第一篇：阅读教学五部曲
阅读教学五部曲
富裕县繁荣乡永兴学校
王启胜
韩玉伟
阅读教学是学习语文的重要部分，是语文教学的根本和基础，良好的阅读教学是培养学生学习语文兴趣和素养的基本保障，如何实现阅读教学的最优化，达到较理想的效果呢？教师不妨采用这样的教学步骤小试一番。
一、读。
没有读的谈不上语文教学，读是阅读教学的重要环节。读不仅有了解课文主要内容，还可以体会、感悟文章的思想感情。在教学中读也不是一成不变的，教师要引导学生采用多种形式来读，这样不但可以激发学生的阅读的积极性，声情并茂的朗读还可以使学生对文本又较深的理解，可见要想上好阅读课教师首先要把握好读。
二、思。
思的过程实际上就是想的过程。俗语说：掩卷深思指的是当 你读完一篇文章或一本书后，你必须想一想作者写这篇文章的目的是什么？通过这篇文章想让读者明白一个什么道理与作者产生怎样的共鸣，或让读者体验怎样的生活经历和情感。
三、问。
学生在阅读过程中不是一时就能读明白的。在阅读过程中必 然会产生疑问。这些疑问如果不化解，将阻碍学生语文学习的兴趣。此时教师要善于引导学生合作探讨，教师对学生不容易解决的问题加以讲解，引导学生质疑，从而使学生更积极的参与到阅读教学中去，激发学生的阅读欲望，在阅读中解疑答惑，让学生体会到成功的喜悦。
四、引。
教师的引领是学生有目的的进行阅读的依据，对于如何引导学生进行有效地阅读，我认为精心设计问题是学生敲开文本世界的金钥匙。我在教学《丰碑》一课时，设计了这样一些问题。
1、“丰碑”本来指什么？
2、本文中“丰碑”指的是谁？
3、文章为什么要用“丰碑”为题目？
4、作者借“丰碑”来赞扬的是一种什么精神？学生在这些问题的引领下进行阅读，对本文的理解就更加深刻全面了。
在教师的“引导”下，能够促进师生互动，学生自主、合作、探究之目的的实现。
五、说。
阅读教学如果没有“说”的过程。语文学习将是一个无声的 学习世界。这不利于对学生语言表达能力的培养，更无法体现学生对语文学习的内心感受。学生的说：是对语文阅读的内心感受的表白，是思想升华和震撼的真实流露，直抒胸臆是于作者情感的共鸣。
新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”因此，教学行为应该交流互动。同时，课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，要让学生自己去进行阅读实现，自己去感悟、思考。在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
第二篇：语文教学“五部曲”
语文教学“五部曲”
陆坪中学 付纪平
在语文教学过程中，教师如何发挥主导作用，引导学生学好语文？
一、以精心设计的导语吸引学生的注意
课堂教学中，先来一段精彩的开场白，就能勒住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力集中到教学上来。例如，在讲授《想和做》一课前，我向学生出了这样一道题目：“有一个人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜运到河对岸去。一次只能运其中一种，怎样才能把它们运过去？”学生的注意力一下子集中起来，随即争先恐后地讲述自己的观点。在肯定学生合理的做法后，我说：“这件事使我们明白一个道理，做事不能蛮干，要三思而后行。换句话说，就是要把‘想’和‘做’联系起来。”
二、以形式多样的朗读调动学生的情绪
教学过程中，不管什么篇目，一味采用教师范读、点名朗读或全班齐读等方式阅读，学生就会感到单调乏味，学起来就毫无兴致。
对于篇幅较长的课文，可以采用按座次依次逐段接力朗读；对于有人物对话的课文或段落，就采用分角色朗读的方式；对于诗词、文言文等要求背诵的篇目，则以小组为单位进行朗诵、背诵竞赛。在强烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，朗读的同学会全力以赴，争取读得惟妙惟肖；其余听读的同学为了能找出对方的破绽，也会精神饱满，听得细致入微，强化了对课文内容的感知和领悟。
三、以提纲挈领的问题理顺学生的思路
教学中，教师结合课文体裁，向学生提出一系列有针对性的问题，引导学生逐层深入地分析文章。
例如，教学《中国石拱桥》时，可以提出下列问题：（1）本文的说明对象是什么？具有怎样的特征？（2）使用哪些说明方法？（3）采用了什么说明顺序？（4）哪些地方体现了语言的准确性？
这样，学生分析课文时就不会感到无从下手，能够根据问题的指引，有条不紊地进行阅读理解，从而掌握分析课文的方法。
四、以循循善诱的讲解促进学生的理解
鉴于认知能力和思想水平的局限，学生在思维过程中存在疑点和难点。教师应适当地引导和点拨，帮助他们把握问题的实质，提高理解课文的能力。如，对于《驿路梨花》中“为什么说‘驿路梨花处处开’”这一问题，学生都知道“驿路梨花”是一语双关，但对“处处开”的深层意义不甚明了。教师就应引导学生认真领会本文在人物和时间安排上的匠心所在。文中的人物，从年龄、职业、民族等看，包括了社会的各个阶层，代表着全国人民，充分体现了学习雷锋的全民性和广泛性。文中记叙的事情前后延续了十多年，有力证明了学习雷锋的传递性和持久性。这样一分析，学生也就领会了“处处开”的深层含义。长此以往，学生就逐渐学会抓住关键理解课文，分析课文的能力也就不断提高了。
五、以主观开放的问题培养学生的能力
语文教学的目标之一，是多方面提高学生的语文能力，增强在各种场合学语文、用语文的意识。因此，上完一篇课文，教师可以结合教学内容、目的要求、重点难点，设计一些具有主观性、开放性的题目，对课堂知识进行拓展和延伸，培养和提高学生运用语文知识的能力。
例如，上完《麦琪的礼物》，可以布置这样一道题目：“请从男主人公杰姆的角度，来叙述这一故事。”这样，学生就会结合课文内容、人物特征、主题思想等，将原文进行改编。在此过程中，学生学习和运用语文的能力就自然而然地得到了培养和提高。
第三篇：《文言文教学五部曲》
文言文教学五部曲
内容摘要：文言文学习至关重要，但文言文教学却困惑多多，学生望而生畏。如何改变文言低效的现状？与生同行，以生为本，兴趣导航，师生合奏文言文教学五部曲：导入巧激趣；诵读见美感；翻译重方法；理解求提升；拓展促能力。
关键词： 与生同行以生为本兴趣导航师生合奏导入诵读翻译理解拓展乐学
文言文又称古文，是语文学习的重要组成部分。俗语有云“博古通今”，初中语文教材中文言文就占了三分之一的篇幅，这些诗文是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产。学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要，文言文教学因此也显得至关重要。
然而，如何教好文言文，一直是语文教师的困惑。而情文并茂的文言文,对于现代中学生来说也兴趣索然，望而生畏。
如何改变这种文言低效的现状呢?数年的与生同行，我摸索出文言文教学五部曲，师生合奏，以生为本，兴趣导航。
一、导入巧激趣。
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
以成语、名句激趣导入。如“醉翁之意不在酒”、“世外桃源”、“病入膏肓”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”等，导入时询问学生是否知道这些成语或名句的本义、引申义及出处,这些有生命的词语、名句，有效地鼓舞了学生求知的热情。教师要善于抓住这些激发学生学习兴趣的“桥与路”，点燃学生求知的欲望,以故事传说激趣导入。如教学《出师表》时，我让学生讲讲他们知道的三国故事,谈谈对人物形象的想法,学生津津乐道，在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后,学生对《出师表》欣然接受。
多媒体激趣导入。如教学《三峡》时，我首先播放了一段关于三峡风光的影像资料，配以《三峡》朗诵，美景美文相得益彰，学生深深陶醉其中，进而迫不及待学习《三峡》。
音乐激趣导入。如教学苏轼《水调歌头》（明月几时有），当王菲伤感，柔情而又略显豪气的歌曲充满教室，同学们有的静静地听，有的跟着歌唱，有的陶醉在歌词的意境之中，与作者的情感产生共鸣。
导入激趣因课而异，因教师而异，不拘一格，只要独具匠心，均可引人入胜。
二、诵读见美感。
俗话说：“三分文章七分读。”文言文文简意博，只有反复诵读，才能入其境，得其意，悦于心。但是这种读不是盲目的，要有计划、有步骤的指导方法。
（一）初读读准读顺。
读准，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错，因此我让学生结合文下注释或查阅工具书，给生字生词正确注音，从而准确地朗读课文。如《大道之行也》中的“选贤与能”“与”应该读jǔ而不读yǔ。
读顺，是指停顿要符合汉语语句的结构特点，能够清楚地表情达意。学生会注意有标点提示的停顿，教师需要重点指导的是，由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。如《三峡》中的“清荣峻茂”，正确的停顿是：“清︱荣︱峻
︱茂”，意为：水清，树荣，山高，草盛。
一篇文言文，我总让学生结合预习提示，先自己试读一遍，再把学生读音，停顿中出现的问题，一一板书，纠正，有的放矢进行指导，学生印象深刻。
（二）美读读出神韵。
苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”入选初中课本的文言文，篇幅多短小且文质兼美，适宜用美读的方式激发学生的兴趣。美读是读者用声音表达出文学艺术作品深沉的内在美，读出神韵，形成“入境始与亲”的情感共鸣
美读要读出音韵美、节奏美。文言文节奏和谐、平仄错落有致，句尾押韵，读起来朗朗上口，成语名句，认真诵读，受益匪浅，美美地遨游于其中会乐而忘返。
美读要读出字词美。文言文用词惜墨如金，一些字词的意蕴十分丰富，很值得慢慢咀嚼品味。
美读要读出情感、意境美。如杜甫的《望岳》乐观自信，豪情壮志溢于言表，学生读时铿锵有力，热情洋溢。而《春望》感时伤世，念家悲己，学生读诗宜缓慢低沉，沉郁顿挫。
在这个过程中，教师重点做好范读工作和朗读指导，让学生有样可依，兴趣盎然，美美地读。
（三）熟读成诵积累。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。熟读直至能背诵，只有背诵一定数量的名篇，多积累，才能汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。此环节，宜严格把关。教师如果可以示范背诵，学生会更踊跃背诵。
三、翻译重方法。
翻译是文言文学习的一个重点，也是最关键的一环。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要适时的点拨，交给学生翻译的方法。让学生构建文言知识的殿堂，养成良好习惯，终身受益。
首先我教给学生翻译句子的原则：一一对应原则。文言文翻译有直译和意译两种，讲究“信、达、雅”，在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。因此，我交给学生翻译五字诀：“留”“补”“删”“调”“换”。“留”即保留专有名词（人名、地名、官名、朝代名等），不用翻译，把单音节词译成双音节词；“补”，即在译句中补充出省略的词语句子成份等；“删”，即删除不需译出的虚词等多余的部分；“调”，即调整词序或语序，使之符合现代汉语的表达习惯；“换”，即用意思相同的现代汉语替换古代汉语，使译文流畅明白。
其次教师要适当适时的“点拨”。点拨文中的重要知识点：通假字，古今异义词，一词多义现象和词类活用现象以及一些特殊的文言句式。主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，要让学生记住形式，便于识记和理解。如“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”是古今异义词，古义是妻子儿女，今义仅指妻子。如《小石潭记》中“全石以为底”是倒装句，翻译时要调整语序，应译为：用整块石头作为潭底。
陶行知先生说 “先生教的法子必须根据学生学的法子”，在整个翻译过程中，要以学生活动为主，教师要因材施教，因势利导，忌一人唱独角戏。还要想方设法让学生反复练习巩固。
四、理解求提升。
文言文的教学贵在“理解”。只有理解深入透彻，才能灵活掌握，如何理解？
知人论世。让学生了解作者的有关情况，写作背景。如苏轼的《记承天寺夜游》一文，只有在了解作者被贬黄州这一历史背景的基础上，才能深入理解作者复杂微妙的心情。
体会感情。由粗知文章的内容，到了解文章的结构，再到透过作品中人物的“喜”“怒”“哀”“乐”所要表达的思想感情，受到文章的情感熏陶和感染。
融会贯通。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，两位作者虽都受贬，两篇文体基本相同，但抒发的感情却有区别，《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟，很难见到受贬后的抑郁之情；而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排谴抑郁的复杂感情。
归纳总结。例如教《爱莲说》、《马说》之后，我引导学生归纳总结：“说”是古代文体名，跟现在的杂文近似，可以叙事，可以状物，其内容大多是一事一议，由小见大；形式上则表现为叙议结合，叙为议设，议由叙生，议是核心，卒章见志。经常性地，让学生把掌握的文言知识条理化和系统化，举一反三，触类旁通，潜移默化地就提高了学生能力。
联系实际。如教《扁鹊见蔡桓公》，我联系学生的学习生活实际，教育学生防微杜渐，虚心听取老师或家长意见，及时纠正错误。教《岳阳楼记》时，我启笛学生学习“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。
五、拓展促能力。
我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，在教学中，要结合课文学习，逐步扩展到课外文言文阅读。重视新旧知识的联系，重视课内外知识的联系，引导学生“得法于课内，得益于课外”，使学生学会“自己思索，自己做主”。为此我激励学生阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品，如《史记》《汉书》《聊斋志异》等。不仅对提高学生阅读文言文的能力大有裨益，同时也促进了学生阅读和写作现代文的能力。
与生同行，其乐无穷，共同成长，共同收获。老师们，让我们与学生一起，用心演绎文言文教学五部曲，让文言文教学焕发出生命的活力，让学生充分感受文言文的魅力，让学生 “畏学”变“乐学”，爱上我们的文言文！
第四篇：初中作文教学五部曲
初中作文教学五部曲
作文，是一个循序渐进的写作过程。它是一个人的智慧和文学素养的综合体现，所谓“台上一分钟，台下十年功”。要想写好作文，要经历模仿、提升、创新等几个阶段。做为作文教学来说，老师的指导和教育，也显得尤为重要。怎样搞好作文教学？让每一个学生在中学阶段能够独立的完成一篇成功的文章写作，这是每一位教师的职责和任务。今天在这里，我谈一谈自己在写作教学中的一点粗浅的做法和体会。
一、教师亲身实践，写好下水文。
做语文教师的，和搞音乐一样，三日不弹手生。为了更大地激发学生写作的兴趣和积极性，在作文课中，我总是以身示范，和学生共同写好同题作文。记得本学期的第一次作文训练是“有感而发”，我让学生写了《我的家》，在他们构思写作的同时，我也写了一篇《我的家》，因为我刚刚接任这个班，做了这个班的班主任，有许多的话想对他们说，于是我独辟蹊径，写了这样一篇文章，记得开头是这样的：“我的家在哪里呀？他在崂山十中初九年级一班。我的家里有42个人，我是他们的家长，也是他们的朋友，我爱我的家……我的家，他永远是最棒的！他们知道，我也知道，九年级一班就是他们成长的家，学习的家！”
我写的作文在班上一念，学生们都屏息聆听，听完后，学生们大受鼓舞，不仅找到了写作的内容，而且思想也受到了深刻的教育。
二、重视修改训练，培养修改能力。
俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”列夫·托尔斯泰完成《复活》用了十年的时间，六易其稿。大作家尚且如此重视文章修改，中学生更应如此。
《语文课程标准》中明确指出：“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”指导学生修改作文已成为初中语文教师的重要任务之一。
修改作文的能力如何培养呢？吕叔湘先生说：“语文和一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”修改是作文的重要环节，修改能力也应该在训练中培养。培养学生修改作文的能力，我在作文教学中采取了以下几种形式：
一是例文引路。
以教师的示范修改来启发学生摸索修改的路子。具体做法是：选择本班有代表性的习作进行修改，并把学生的原作和教师改稿一同印发给学生，然后让学生比较、思考、讨论，说明修改理由。
二是集体修改。
选一篇习作，交全班学生共同修改。老师将需要修改的习作印发给学生，先让学生独立修改，再让学生交流，各抒己见，通过争论、比较、辨析等手段达到修改意见的和谐，再有老师进行适时点拨并归纳总结。
三是学生互改互评。
老师提出修改重点，让学生互改互评。在互改中，学生会遇到一
些争执不下、难以解决的问题，老师可通过行间巡视作出裁断并加以指点。改评完之后，由学生推荐好的作文在全班中交流。
四是教师面批。
面批的针对性强，对提高学生的修改能力、写作水平有较为明显的效果。面批作文时，老师应首先肯定学生习作中的成绩，消除学生的紧张心理，创造出轻松和谐的气氛，然后指出学生习作中存在的问题，引导学生比较，启发学生思考，面批后，由学生自己对习作进行修改。
五是学生自改。
要求学生认真修改作文草稿，不修改不允许誊上作文本。誊好后，草稿纸夹进作文本一并上缴。这样持之以恒的严格要求，学生会逐步养成修改作文的习惯。
采取多样的批改方法，不但可以提高时效性，而且培养了学生批改作文的能力和习惯。这些对调动学生的写作积极性和提高写作水平，都起着促进作用。
三、注意生活积累，写好周记练笔。
《语文课程标准》中指出：“写作要感情真挚，；力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”初中一年级的语文学习对于语文能力的培养有至关重要的作用，它是初中语文学习的开始，注重的是从不同的角度和方面都力求使语文训练和生活实际密切联系，写作主要是学习记叙自己的生活经历和表达自己对生活的认识。
俗话说：拳不离手，曲不离口。常练习写点东西，写起文章来就
比较容易，文从字顺。相反，三天打鱼，两天晒网，就会力不从心，词不达意。我让每位学生每周写三篇周记，并指导他们写自己身边的事，从写学习生活到写家庭、社会生活；从写校内生活到写校外生活；从写现实生活到写想象生活。人间万象，包罗万千。学生从每天相似的学习生活中发现了不同的生活素材，寥寥几百字，也写得生动有趣，耐人寻味。从坚持写周记中，学生慢慢掌握了写作的技巧，并从中悟到了许多做人处世的道理。让学生们受益匪浅。对于学生的周记，我是认真批阅，并在课堂中和学生们认真作交流，让他们从彼此的作文中找到自己可学的东西，以促进自身作文水平的进步。从学生的每一篇周记中你会发现他们有不同的旨趣，有不同的性格，有不同的内心世界。从学生坚持不懈的写作中，你也渐渐读懂了他的整个世界。
在其他方面也要注意养成良好的习惯，具体就是：字要工工整整地写，话要清清楚楚地说，作文要认认真真地写。
四、引导学生多做读书摘抄笔记。
本学期除了让学生每周写三篇周记外，我还规定让每位学生每天写50字的摘抄笔记。目的在于让学生多积累一些优美的词句，这样既可以增加学生的阅读量，又可以增强学生对作文素材取舍的判别能力。别人的好文章都是经过精心推敲苦心而得。学生们读了并能随时记录下来，积累成册，不论是对阅读水平还是对写作水平，都有很大的帮助。
对于学生的摘抄笔记，我不做严格的要求，他们可以摘抄小短文，也可以摘抄优美语段，也可以进行词语积累，也可以进行名言摘录等
等，凡所应有，尽其所有。学生阅读的面广了，摘抄的面也广了，自然而然作文的水平也有了促进。
五、成绩广为展示，诱导积极进取。
学生的每一篇作品，都希望展示它的价值，希望有人欣赏它。对一篇好的作文，我总是不失时机在同学中间品评，传阅。并把好的作文誊抄在稿纸上，贴于宣传栏内，让学生充分感受到成功的喜悦和被赏识的自豪，以此激励那些作文水平有待提高的学生，让每位学生的心理上都敲小鼓，有效地调动学生的写作积极性。
总之，作文教学目的在于让每一位学生都动手会写文章，写自己的真情实感，让学生学会感受自然，感受生活，感受人生。因此，每一步作文教学设计意在培养学生的写作能力，获取信息与处理信息的能力，教师的责任任重道远。
第五篇：幼儿进餐五部曲
幼儿进餐五部曲
进餐为幼儿身体发育提供充足的营养，进餐习惯又是幼儿文明生活和学习的前提和基础。因此，挖掘进餐环节的教育契机、提供愉悦的进餐环境、引导幼儿养成健康的生活方式，是进餐环节追求的核心价值。
我所在的班级是小班，每次进餐时间，总是会或多或少的出现同样的状况。
状况一：（午餐时间）“请小朋友轻轻的搬起小椅子去吃饭”，两分钟之后，你会发现蒙氏线上还有几个小朋友坐在那不动，这时，老师上前询问：“你怎么还不去吃饭啊？”杜彦希就会说：“老师，我在家吃过饭了。”
状况二：“老师，这是我先来的，大勺子是我的。”同时还会听到这样的话“就算我用小勺子，照样还是能打败你”
状况三：“老师，孟晓琳把不吃的菜放在我的盘子里”“老师，单子成拿我的葡萄干吃”“老师，我肚子不舒服，我不想吃这个”
状况四：圣霖是我们班体重最重的一个，同时也是饭量最大的一个小朋友。“老师，我还想吃米饭和青菜”“可是你已经吃了三份了，不能再吃了”，这时他就会撒娇“嗯嗯嗯”，看到老师确实不给他盛了，他就会这样“老师，我在喝完汤吧”，真是让人无语的一个家伙。呵呵呵-------状况五：我们班的小朋友吃饭就像是打仗一样，一顿饭下来，桌子上、地下到处都是撒的饭菜、包子馅什么的，然后再让谁不小心踩到一脚，就会弄的满教室都是。
针对进餐问题我们班三个老师也是经常开会讨论，也弄了几套方案：
方案一：把几个吃饭常规不好的小朋友单独放在一桌，老师专门盯着。
方案二：夏天户外热，外出活动的时间相对来说少了一些，加点到午餐时间的间距又不是很长，胃里的东西还没消化完，中午就会出现不饿的小朋友，为此，我们经常会在那段间距时间领着孩子跳会舞，来以此消耗孩子的热量。
方案三：立规则，进餐之前让孩子把吃饭的规则说一遍“不挑食，不撒饭，安静就餐”。
这些方案经过我们一段时间的尝试，就餐常规有了向上的一面，但还是有不足之处。通过今天的学习，让我对幼儿园一日生活中进餐环节有了更深的认识，于是我进行了以下调整：
一、饭前营造宽松温馨的进餐氛围
教师可以变换不同的手偶玩具，提高幼儿参与餐前活动的兴趣；也可以进行听音乐、讲故事、做手指谣、分享食谱等活动，使幼儿保持平静愉悦的情绪，有进餐的欲望。
二、循序渐进，帮助幼儿改掉挑食的不良习惯。
首先要浅尝即止，然后再逐渐加量。“浅尝即止”是第一步，尝一小口，试试味道。因为少，压力相对来说就会小一些。这一步可能需要的时间会比较长，然后再逐渐加量，由少到多，直至于完全接受。在期间的过程中家长和老师要适时给予表扬和肯定，给他信心，让其感受到大家的关心。
三、正确对待孩子剩饭的问题
吃饭之前给孩子讲一些节约粮食的道理，结合童话书中的具体故事，用趣味的语言、形象的动作告诉孩子节约粮食的重要性以及粮食的来之不易。同时对“光盘”的小朋友予以表扬，告诉其他的孩子都要向他学习。
四、注重幼儿进餐后的卫生教育
著名教育家陈鹤琴提出“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。他还提到：家庭教育中“娇生惯养”是对幼儿无原则的爱，它有损于幼儿的身心发展。收拾餐具、擦嘴、擦手这些幼儿自己能做的事就应该自己做，这也是培养自我服务的机会。
美国作家杰克·霍吉说：“行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运。”可见好的习惯对于一个人来说是十分重要的。这对于我们这些从事幼儿教育的工作者来说责任重大，同时我们也深感所肩负压力之大，孩子进餐习惯的培养更是不能马虎。在这同时，我们也需要孩子的家长积极配合和引导，比如在孩子周末放假休息的时候，家长仍需要按照在幼儿园的进餐习惯严格要求自己的孩子，否则我们辛辛苦苦培养的孩子良好进餐习惯就会被打破，我们之前所做的所有努力也就前功尽弃了，这样也不利于孩子的健康成长。幼儿良好的进餐习惯的养成也不是一朝一夕的，这需要我们老师的耐心，也同时需要家长的积极配合。我想，通过我们老师和家长的共同努力，我们的孩子会养成良好进餐习惯并茁壮成长的。
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