农村孩子学说英语“五部曲”（最终版）

第一篇：农村孩子学说英语“五部曲”（最终版）

文题：农村孩子学说英语“五部曲”

学科：小学英语

作者：任江英

年龄：36

职称：小学高级

通信地址：赣榆县厉庄镇河南尚庄小学

邮编：222121

电话：***

农村孩子学说英语“五部曲”

【内容摘要】

农村的孩子接触外语的机会少，缺少相应的语言环境和学习条件，起点要比城里的学生低。特别是动口“说”的能力较差，教师在教学中采用直观教学手段，有利于学生“学说”，降低英语学习难度；在游戏中学习，情境中练习，能使学生乐说，会说；模拟演练，使学生学以致用，学用结合，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，让学生走进生活，实地活动，可以促使学生由“学得”变为“习得”，真正把英语“说”起来。

【关键词】 英语课堂

直观教学

游戏

情境

生活

随着英语课程在农村小学的普及，农村孩子的英语口语问题已被越来越多的人所重视。课程改革在进行，广大教师教育观念在改变，使英语教学也在不断的创新。但农村的孩子与城里学生存在着一定的差别，相对城里的小孩而言，农村的孩子接触外语的机会少，缺少相应的语言环境和学习条件，起点要比城里的学生低。许多学生学得了英语知识，但并未形成英语技能，久而久之，他们习得的只是枯燥的，干巴巴的几个英语单词、句型，不会说，不会用，造成一种“哑巴英语”的现状。那么，如何培养农村孩子用英语交流信息的能力，让农村孩子的英语“说”起来呢？我认为可以从以下五个方面入手。

一、直观教学，让学生“学说”

不论大、中、小学，直观教学是行之有效的方法。直观教学形象生动，能帮助学生直接感受语言、理解语言，并通过视、听、说加深印象，强化记忆。特别是对于刚开始接受英语没多长时间的小学生来说，直观教学能取得事半功倍的效果。他们形象思维发达，但注意力分散，抽象能力差，喜欢生动活泼的讲解。采用直观教学法，可以使学生对所学的知识印象深刻，教学中，可以尽量利用直观教具，用实物、模型、图片、简笔画等教学手段。

如牛津小学5A Unit4 Halloween 一课中教学mask,、vase、pumpkin、lantern等单词时，事先准备一些实物带到课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生很快将词义与读音联系起来。小学生的英语思维空间局限性很大，这就要求 2 老师在教学中通过一颦一笑，一举一动来演示说明教学内容。这不仅能对一些英语起着直接的解释作用，还有利于使学生上课集中注意力，同时激发小学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。如教“listen”一词时,可半握拳头放于耳后，学生便心领神会了；教“jump”时，就可以边跳边说“jump”；在教一些连续的动作，像“put the book in the desk”,就站在桌前，慢慢地、夸张地把一本书放进抽屉里。在新授一些形容词和名词时，如“cold”一词，就缩一缩脖子，紧抱双臂，表达“冷”的意思；教“pig”时，孩子们笨拙的动作和憨憨的样子比老师还像„„这样的教学，不仅能节省时间，加大学生听说英语的练习密度，还能取得事半功倍的教学效果。

二、运用游戏，让学生“乐说”

小学英语中的游戏生动有趣，极大地提高了小学生们的学习兴趣。有人说，到了高年级，不该再玩这些幼稚的游戏了。其实，游戏是英语教学中的一种重要的辅助手段，也是愉快教学不可缺少的部分。无论小学低年级还是高年级，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。低年级学生在课堂里上一节课会感到疲劳，高年级学生同样如此，然而让他们玩上一节课，两节课，甚至更多的时间，他们却仍然乐此不疲。游戏为课堂教学创造了有益于学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，从而有效地防止学生产生疲劳和厌烦情绪，因此能充分调动学生学习的积极性。

教学中，我们可以以“猜”为主题设计一系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还可以用打电话、传话、说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词、句型模仿。如在教学“There is„„”这个句型时，老师先说, “There is a blackboard on the wall”，然后请学生到黑板上随便画，想画什么就画什么。两个人一组互相提问：黑板上有什么？有一棵树。树上有什么？有一只小鸟。树下有什么？有一只小狗„„学生们愉快地画着，说着，笑着，听着，不知不觉地轻松掌握了这一较难的句型。又如在学习对话时，让学生分成小组，然后叫每组的第一名同学到前面来，告诉他们一句话，他们就一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声地告诉大家，比一比，看哪一组同学合作得好，说得准确。这样，学生在玩中学,做中学,轻松快乐,不仅培养了小组合作精神，学生也学会了对话。

三、设置情境，让孩子“试说” 英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了必然要有一个参与性的课堂，课堂教学中学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识并形成交际能力和发展其他相关能力。小学低年级的对话大多是两三个人之间就某个话题进行交谈，到了高年级，大多数对话都有一定的场景。可以根据故事内容尽量把学生就近编成交际小组，选出小组长，每堂课让学生自由搭配，分角色表演对话，把英语课设置成生动活泼、五彩缤纷的活动舞台，学生在这个舞台上唱英文歌，做表演，再现真实的生活情景，将枯燥抽象的内容寓一个赏心悦目的情景中间。可以是新授课，也可以是复习课，将教室设置成运动场、商店、快餐店、公园等。做到人人参与进来，个个动起来，全身心投入到语言学习、运用中。

例如：教学“动物”一课时，可将教室布置成动物园，并且设计一个 “Animal’s Birthday Party”的活动，让学生戴着各种动物头饰，扮演tiger、zebra、bear„„课桌上摆放着动物们喜欢吃的食物，如桃子、骨头、草、胡萝卜„„活动开始了，“dog”将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃，可他却摇摇脑袋说“No, thank you.I don’t like it.”每当老师提问时，所有的孩子都会举起手，争着说。又如在学习“Shopping”时，让学生来扮演售货员、顾客，用即兴英语进行交流，进行“实地买卖”。在这样一个相对真实的环境中，学生们都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好地掌握“Can I help you?”“How much are they?”等最基本的买卖用语。这样的实地活动，缩短了课堂与实际生活的距离，给学生提供了语言交际的真实情境。

四、模拟演练，让学生“练说”

学生已能正确朗读一些日常生活用语，并不意味着学生能把这些句子自如运用于生活之中。因此教师要做有心人，根据学生的遗忘规律，有意识地提供语言再现的机会，提高学生的语言运用能力。

一篇课文不可能单纯教一个新句型，肯定还涉及一些其他句子。如：当教完“Get up.”时，如果要教下一句“Go to school now.”时，怎样将两句话联系起来，做到以旧引新，学新温故呢？这时就可以利用“Get up.”来引出新知识“Go to school now”，利用图片，教师和学生一起表演“Get up”，学生起床后洗漱完吃早饭，妈妈（教师表演）帮学生拿起书包，说“Go to school now”加上体态语言与表情，学生一下子就能明白过来教师说的是什么意思，只是学生不 知道怎样回答而已，这时教师因势利导学生回答“All right”。这样知识就如同滚雪球一样越积越多。

学生掌握了一定数量的语句后，教师就可以有意地提供一些机会，让学生运用所学的语句进行模拟对话。把英语作为交流的语言来进行人与人之间的交际，促使全体学生熟练、自如地说英语。让学生在交际中获得成就感，想学，乐学，如此训练学生还会远离、不接受这种语言吗？

五、学以致用，让学生“真说”

生活就是课堂，生活中的英语无处不在。因此，可以让学生走进生活，在生活中找英语。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，教师可以组织学生收集身边的英语单词和标语，采用“根据情景猜一猜”、“查字典”、“询问老师”等方法了解其中的意思，最后集中交流。他们惊喜地发现：饭店门口地毯上的“welcome”表示“欢迎光临”；商店玻璃门上所贴的“PUSH”表示“推门”；公共场所墙上的“No smoking”表示“禁止吸烟”；公路旁的标示牌“No parking”表示“禁止停车”；“舒肤佳”香皂的名字是由“Safe guard”译来的；“海飞丝”洗发水是由“Head and Shoulders”演译来的；我们喜欢吃的“蛋黄派”就是“蛋黄Pie”„„学生露出豁然开朗的表情，生活中竟有这么多英语！在农村小学生的身边虽然很少有人在用英语交谈，但是英语却实实在在地存在于我们的身边，它们就像一个个等待着扣击的铃铛，等着大家去发现。终于，学生们兴奋的发现了，并且还在好奇地探索、发现。看！一扇“用英语”的门已经向学生敞开了。

另外，可以开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，提供机会，创设条件，让学生“实地活动”。学习英语的任务是进行交际，学习英语的根本途径是使用英语，一个人不可能借助别人的参与行为去满足自己的情感表达的需要，这就要求学生亲身参与。只要学生用英语“真说”，自然会产生良好的学习效果。所以我们可以设计和组织多种难易适度的课外活动,让学生学习课外材料，演唱英语歌曲，表演英语会话或短剧，结合实际地组织英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。例如学生熟悉的故事《小红赗》就可以改编成英语小短剧，让每一位学生都有参与、表现的机会，在设计活动方案和表演形式时要照顾不同能力层次的学生，尽量采取适合群体参与的形式。另外，教师 要做一个出色的主导者，用自己精湛的教学艺术和丰富的情感紧紧吸引住每一位学生，把语言练习演绎得淋漓尽致，恰到好处。使学生融于语言交际之中，“乐说”，“真说”，学以致用，激发和满足其表演兴趣愿望。教师要做一个懂得欣赏的“品论员”，善于发现学生一点一滴的进步与成功，从鼓励的角度、用欣赏的眼光看待他们，减少学生的心理负担，让他们更大胆、更充分地表现，把语言的交际功能更好地发挥出来。

总之，小学生的英语学习，如同一部优美的乐章，这乐曲有低音徘徊，有跌宕起伏，就让学生从一开始的 “呀呀学语”，“乐说”不彼，到小心“试说”、大胆“练说”，直至在与人交流的过程中“真说”会说，奏响这说英语的“五部曲”！

【主要参考文献】：

[1]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2008。

[2]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2006。

[3]全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛(第一辑)》

第二篇：如何让农村孩子学好英语

如何让农村孩子学好英语

在乡村中学的孩子、见识狭窄、生活环境偏僻。在家忙碌农活和家务，无任何学习英语的条件和环境、学生中占70%以上都是留守儿童，即使父母在家的也是英语文盲，农村中学的教师面对的孩子是既要担当家长角色又要担当教师责任。但在这双从责任之下也能让穷山沟里飞出金凤凰。浅谈在教学中的几点体会。

一、激发学生学习英语的学习兴趣

兴趣是获得成功的起点和良师，伟大的教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就说明兴趣在学习中的重要性。、在教学过程中，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键就是培养学生学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，就能达到事半功倍的作用。

<一>拥有和谐师生关系

首先，建立和谐融洽的师生关系，就是要爱生如字，有了爱就有了一切，时处关心学生、爱护学生、尊重学生。在平时学习中了解学生的兴趣、爱好和情绪变化。抓住学生的散光点多表扬、多给机会展示。还要与学生树立有难同档，有福同享的思想观念。就是当学生在生活和学习上有困难时，教师要历尽全力的帮助和关心。例如、笔者在10年以前当班主任，遇一特差学生生病、就立刻把他送往医院，治愈好后为他付了70多远的医药费，第二周同学就带医药费还给，可没有要他的，结果到期末考试英语考得了80多分。从此就知道爱在学生中的力量是无比的大。爱学生是教师工作的起点、教师要热心，细心、耐心的教育学生，多鼓励和表扬少批评且要以火热的心爱每个学生，让学生真正体会到教师的批评和表扬的目的都是出于爱护和关心。当然在平时的严格要求更是爱的核心，因此、教师对学生要热爱而不骄纵、尊重而不迁就、信任而不放任、严格不是强迫命令、粗暴、而是教育性、说服性、指导性的和谐统一。唯有这样，师生关系才能和谐融洽，学生才会开心地搞学习。

<二>教学方法灵活多样，活跃的课堂气氛

课堂的感受直接影响学生的学习积极性，单一固定死板的教学方法会压抑和淡化学习兴趣。反之，活跃的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我意识能促使学生获取最大限度的语言信息量。在教学中，教师可用口诀、音乐、游戏、创设情景等活跃课堂气氛，不能用传统的填压式的教学方法，我认为口诀是相对适用的，简单易记，不花太多时间。比如记“a”“an”的用法，则可用以下口诀：名字是“秃子”，常要带“帽子”，可数名词单，需用“a”或“an”，辅音前用''a''，元音前用“an”。如“how/what about”“some”的句型用法口诀是：what about “——？”“好不好”，名、代、动名后面跑，问句诚心邀请，some改成any 则不妙。当然教师要根据不同的教学内容而采用不同的教学方法。如字母教学可用游戏与音乐，打电话和就餐可用创设情景教学，身体部位教学可用音乐。无论哪种教学方法都是增强学生学习兴趣的，音乐能让学生轻松愉快的学习，感受英语之美，达到爱屋及乌的效果；游戏让学生在玩中学到知识，并由被动接受转为开动脑筋，主动探求知识，发展创新思维；情景教学容易产生情感的共鸣，使学生更容易记得单词和句型的具体用法。

二、重抓词汇教学

有了兴趣也要把兴趣用在刀刃上，学英语如果词汇不广或者完全记不得单词那就等于练武不练功，最后只是一场空。词汇是学习英语的基础是学好英语的先决条件，学生感到学单词枯燥无味，学后易遗忘，不会学以致用，回到家中不会的单词又无请教之处。根据多年的教学实践经验，教师必须将学生词汇基础打牢，教学单词时灵活多变。

<一>音、形、义、性相结合来教授词汇

语音是语言的基础，在初一的学生学完字母后，教学词汇一定不能单一的带读，让学生死记硬背，一定要让学生按读音规律记单词，掌握发音规律。主要记住元音字母和元音字母组合在开音节和闭音节中的发音，如“a”在开音节中发[ei ],在闭音节中发[ae]；字母“ee”组合发长音[i:]，bee发[bi:]，教学fill这个单词时，学生根据读音规则，知道字母i发[i]音，学生很快就会读出这个单词的音。为了发音更准确，且避免与相近发音的单词feel混淆，同时复习feel这个单词的发音并区别词义。当然对初一学生刚起步学英语，这是一个难题，教师每天都必须带着学生

拼读，日复一日，也就让他们成功的掌握拼读规则了，这就会使学生更主动积极学英语。然后教学单词时用一些活跃课堂气氛的谐音法、联想法、构词法等等，比如在教tomato这个单词时，就对学生说“你偷没偷地里的西红柿”，学生便会在愉快的笑声中掌握这个单词，在让学生根据拼读规则记住单词；在教学classroom这个单词时，就联想到student、desk、book等等。构词法有词的合成、转化和派生。如blackboard由black和board合成；water“水”又可译为“浇水”，而这种词的转化在初中词汇中却不多，在词的派生法中，如由happy加前缀unhappy，care+ful=careful是加后缀的一个词。

在实际教学中，众多学生反应单词难以学以致用，笔者听了很多课也发现很多教师忽略了对单词词性的具体化应用讲解，教师提及到单词的词性，但在造句时并没用运用单词词性在句中的功能来指导学生造句，还把责任推及到语文教师头上，那何不能又担当语文教师的责任讲解，这就两全其美了，而众多教师就是失败在此问题上，导致学生学不好英语。

笔者在多年教学经验中发现这样一个问题，如果学生从初一年级起就不能在词性的帮助下造句，就一定不能将英语学好。教师只讲语法不讲词法，就如只给饭吃不给饭做的方法，只教学生学而不教学生怎样去学，这就严重违背了新课程的理念。学生学了名词却不知道在句中作主语、宾语、表语等成分的用法，学了动词却不知道在句中作什么成分。在乡村中学，到了初三当老师问动词在句中作什么成分，两百多人中就有百分之七十的学生回答主语成分，可见，教师在讲解单词的时候就不该忘记解释该词性，要结合词性来解读其用法，只有这样从一开始就培养单词的应用意识，学英语就顺理成章了。

三、学好语法

学好语法在初中阶段首先学好句法的种类类型，不然就会给学生带来学英语的迷惑，英语句子的种类与类型按句子的结构分为简单句、并列句、复合句。学生在初一年级一定要学好简单句的五种基本句型：（1）主语+系动词+表语，同时注意系动词get,become,look,smell,feel等的用法（如：He is a student）；（2）主语+谓语（如：He is singing）；（3）主语+谓语+宾语(如：he like English)；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语(如：Mrs Zhou teaches us English)；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语(如：We keep our classroom clean and tidy everyday)。当学好简单句，并列句，复合句，许多问题便可迎刃而解了，它们都是简单句的升华。其次，英语句子按交际用途分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。用来陈述事实或看法的句子叫陈述句，包括肯定句和否定句；疑问句是用以提出问题的句子，包括一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句等，其中用yes或no回答的问句叫一般疑问句，有“be+主语+其他？”和“助动词/情态动词+主语+谓语+其他？”这两种类型，特殊疑问句由特殊疑问词+一般疑问句构成，疑问词包括疑问代词和疑问副词（what、who、which、whose、whom、how等）。选择疑问句是提供两种或两种以上的情况，要求对方选择一种情况回答的问句，有“一般疑问句+or+被选择的部分+其他？”和“特殊疑问句+A or B？”两种形式。反意疑问句是附在陈述句之后，对陈述句所说的事实或观点提出疑问，在对反意疑问进行回答时遵循“前肯定后否定，前否定后肯定”这一口诀，即当陈述部分肯定，疑问部分则否定，陈述部分否定，疑问部分则肯定，但同时需要注意句中never、seldom、hardly、few、little、nobody、nothing等否定意义词的出现，附加疑问句部分要用肯定形式。再次学好英语中名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的用法，在教学此语法中可采用一些口诀的教法来帮助学生记忆，比如在教学名词的单复数中可记口诀“国人单数变复数，中日不变英法变，其余后面加s，牙齿和脚变两个，小孩后面加三个”。即Chinese Japanese单复数一样，其余国家的复数形式就是在后面加s，foot的复数形式是feet，tooth的复数形式是teeth，child的复数形式是children。在教学形容词的比较级时，可用小诗“good、better、best、never let it rest,and better is best”。在教学enough的特殊用法时，就说“enough遇见形副词，一律跑在形副后”。这就让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

然而笔者认为在教学语法中应遵循以下几个教学原则：（1）必教不唯教原则。语法教学要 为培养学生的英语理解和交际能力服务，过度的语法教学会压抑学生正常的语言领悟、敏锐的语境观察和分析，因此，不能一味强调语法教学和完全排斥语法教学；(2)简明扼要原则。教师在进行语法教学时有必要降低其难度，同时把复杂的语法内容简单化；(3)易学渐进原则。对于

一些复杂、难懂的语法规则，不要急于求成，要给他们时间，由易到难，循序渐进，日积月累，通过相关知识量的积累达到目标知识的质的内化，从而使学习由难到易；（4）回归语境原则。这就是上文所提到的语境教学法；（5）学以致用原则。语法教学时为了学以致用。英语教师要有意识地从教学实践中和学生的生活实践中探索和总结，寻找有效的训练方式使学生的语法学习与听、说、读、写有机融合，并自然渗透其中；（6）渗透跨文化意识原则。在进行语法教学时，教师有必要加强对学生的跨文化意识的渗透，首先要求学生了解并尊重这些跨文化现象，同时要让学生明白，语法不是万能的，要从语言交际的实际来把握这些跨文化因素的实际功能和文化内涵，而这样也能提高学生学习英语的积极性。总之，搞好初中英语语法教学要考虑的因素很多，把握语法教学的实质，把语法的形式、意义和功能有机地结合在一起，对学生耐心指导，这样才能有效授予学生有用的知识。

作为一个乡村教师，在学校既承担老师又承担家长的责任，而乡村学校中的学生无英语基础，老师们更加需要尽心尽力。从多年教学经验值，读者觉得作为一个乡村教师应该重视没一个环节的教学，从单词的读、写、用法，再到语法的学习，怎样学以致用，都需要有计划，有责任的教学。

云南省昭通市大关县悦乐镇第一中学王朝琴

第三篇：农村孩子的英语学习看法

从学生的角度看初中英语学习

我国各地发展水平不一，教育水平不同，城乡差距不仅体现在生活水平上，也体现在教育上。乡镇中学的孩子们英语学习的困难要多些。这些农村的孩子们怎样才能克服困难，缩小与城市孩子的英语差距呢？此处仅发表一下我个人浅陋的看法。

农村孩子在英语学习中遇到的困难：

1、学习资源少。他们往往只有学校发的英语教科书及相关练习册。

2、英语学习环境差。对英语的学习绝大多数来自于教师课堂的领读和教授。教师的英语教学水平的高低直接影响了学生的英语水平，例如：教师的发音不标准，他所带的学生几乎都不标准。教师语法讲授不清楚，孩子们只能糊里糊涂，因为他们的农民家长没有能力告诉孩子，而正值玩耍年龄的孩子们往往不会自己在课余时间刨根问底，问个究竟。所以，农村孩子普遍英语基础差。

3、缺少英语交流渠道。孩子们没有机会见到外教，身边没有人跟他讲英语，一般不会主动想起用英语与他人交流。“哑巴”英语再加上孩子们大多寄宿在学校很少看电视上的英语节目，导致孩子们的英语学习知识面窄、应用能力差。

农村孩子如何才能在现有学习条件下学好初中英语呢？

1、充分利用教材，尽量将课文背过。包括课前自己试读、查单词，课后将文章背诵。如此可在无形中培养语感，巩固课堂语法知识，更重要的是可以增加学生的自信心。

2、利用一切可能接触英语。多听教材附赠的英语磁带或光盘，星期天或假期多看英语节目。说起来容易做起来难，农村孩子的苦处远不只这么简单，克服他们学习中的一个小困难可能就需要一家人付出很大的努力，不过，随着人民生活水平的提高以及国家在教育事业上不断倾注的心血，孩子们的学习环境会越来越好。

第四篇：如何提高农村孩子学习英语的兴趣

如何提高农村孩子学习英语的兴趣

《英语新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。当前，我国农村处于相对偏远不发达的地区，英语教学又刚刚起步，没有现成的模式和路径可遵循。作为一名农村英语教师，针对当前农村英语教育存在的各种问题及自己的教学实践，笔者在此就“如何提高农村孩子学习英语的兴趣”提出如下建议：

一、渲染气氛，激发学生的学习兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”同样，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。例如:在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。

二、模拟语言环境，有效突破重、难点。

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。

三、灵活设计，优化单词教学，增强学习趣味性。

对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用显示色彩、生动形象的图片、声音等牢牢地抓住孩子的心。例如：在教动物时，设置一个这样的情境：分别由学生戴上各种动物的头饰来扮演在动物园里的各种动物，学生想要学那个动物的单词，只要指到该“动物”，它就会发出生动形象的叫声并出示生词卡片，向同学作自我介绍。动作逼真、活泼，特受学生的欢迎，学生对该学的内容就乐学，且易记。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“炒冷饭”，我设计了一个游戏，听动物的叫声比一比谁最快说出单词，游戏过程中学生积极“抢”答，气氛十分浓烈，单词及时得到巩固。

四、仿真语境，展现口语交际的平台。

英语对中国学生来说，有相当难度，对中国农村的学生来说，就更是难上加难了，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，所以我们农村英语教师就更应该多费心思，多开发利用我们有限的教学资源，为学生创设各种生动形象的语言环境，提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受知识转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

第五篇：语文教学“五部曲”

语文教学“五部曲”

陆坪中学 付纪平

在语文教学过程中，教师如何发挥主导作用，引导学生学好语文？

一、以精心设计的导语吸引学生的注意

课堂教学中，先来一段精彩的开场白，就能勒住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力集中到教学上来。例如，在讲授《想和做》一课前，我向学生出了这样一道题目：“有一个人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜运到河对岸去。一次只能运其中一种，怎样才能把它们运过去？”学生的注意力一下子集中起来，随即争先恐后地讲述自己的观点。在肯定学生合理的做法后，我说：“这件事使我们明白一个道理，做事不能蛮干，要三思而后行。换句话说，就是要把‘想’和‘做’联系起来。”

二、以形式多样的朗读调动学生的情绪

教学过程中，不管什么篇目，一味采用教师范读、点名朗读或全班齐读等方式阅读，学生就会感到单调乏味，学起来就毫无兴致。

对于篇幅较长的课文，可以采用按座次依次逐段接力朗读；对于有人物对话的课文或段落，就采用分角色朗读的方式；对于诗词、文言文等要求背诵的篇目，则以小组为单位进行朗诵、背诵竞赛。在强烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，朗读的同学会全力以赴，争取读得惟妙惟肖；其余听读的同学为了能找出对方的破绽，也会精神饱满，听得细致入微，强化了对课文内容的感知和领悟。

三、以提纲挈领的问题理顺学生的思路

教学中，教师结合课文体裁，向学生提出一系列有针对性的问题，引导学生逐层深入地分析文章。

例如，教学《中国石拱桥》时，可以提出下列问题：（1）本文的说明对象是什么？具有怎样的特征？（2）使用哪些说明方法？（3）采用了什么说明顺序？（4）哪些地方体现了语言的准确性？

这样，学生分析课文时就不会感到无从下手，能够根据问题的指引，有条不紊地进行阅读理解，从而掌握分析课文的方法。

四、以循循善诱的讲解促进学生的理解

鉴于认知能力和思想水平的局限，学生在思维过程中存在疑点和难点。教师应适当地引导和点拨，帮助他们把握问题的实质，提高理解课文的能力。如，对于《驿路梨花》中“为什么说‘驿路梨花处处开’”这一问题，学生都知道“驿路梨花”是一语双关，但对“处处开”的深层意义不甚明了。教师就应引导学生认真领会本文在人物和时间安排上的匠心所在。文中的人物，从年龄、职业、民族等看，包括了社会的各个阶层，代表着全国人民，充分体现了学习雷锋的全民性和广泛性。文中记叙的事情前后延续了十多年，有力证明了学习雷锋的传递性和持久性。这样一分析，学生也就领会了“处处开”的深层含义。长此以往，学生就逐渐学会抓住关键理解课文，分析课文的能力也就不断提高了。

五、以主观开放的问题培养学生的能力

语文教学的目标之一，是多方面提高学生的语文能力，增强在各种场合学语文、用语文的意识。因此，上完一篇课文，教师可以结合教学内容、目的要求、重点难点，设计一些具有主观性、开放性的题目，对课堂知识进行拓展和延伸，培养和提高学生运用语文知识的能力。

例如，上完《麦琪的礼物》，可以布置这样一道题目：“请从男主人公杰姆的角度，来叙述这一故事。”这样，学生就会结合课文内容、人物特征、主题思想等，将原文进行改编。在此过程中，学生学习和运用语文的能力就自然而然地得到了培养和提高。