加强学生口语对话,让学生完全融入英语情境

第一篇：加强学生口语对话,让学生完全融入英语情境

加强学生口语对话，让学生完全融入英语情境

摘 要：英语的教学，应当是以实际应用为目标的应用型教学。在新《英语课程标准》中规定：“基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。”因此，在中学英语课堂教学中，加强学生的口语对话能力，便成为教育工作者开展英语教学时关注的重点。本文将从引导学生融入英语情境入手，浅谈如果加强学生的口语对话能力。关键词：英语 口语 教学 情境

语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。随着我国经济面向世界脚步的加快，人们日常生活与工作中对于外语的应用越来越多。而英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，已经成为了我国义务教育阶段中较为重要的一门学科。而在以往的中学阶段的英语课堂教学中，教育工作者往往忽视了对学生的口语对话能力的培养和练习，而屈服于应试教育的大环境下，只知道提高学生的阅读能力和书面表达能力。导致我国的英语教学陷入了“哑巴教学”的恶性循环。进入21世纪以来，随着教育改革的深入，教育工作者应当认识到，作为以口语应用为基础的语言，外语的学习必须以口语为基础，以实际应用为基础进行。初中作为英语学习的基础阶段，是学生口语习惯养成的关键。因此，现代外语教学中对于口语重要性的认识以及教师所使用的教学方法对于学生口语习惯的养成有着重要的影响。

一、结合教材，创设生活情境话题，培养学生的对话能力

现今的英语教学中，不管是教材中，还是教育工作者的教学方式里，都体现出了培养学生的综合语言运用能力的思想。随着素质教育理念的不断深化，现今的英语教学方式已经由以往那种重知识不重能力的教学方式逐渐转变为重知识更重能力的教学方式。而在当今的英语教学中，听、说、读、写四大块，无疑说这一块的难度最大，也最让学生犯难，然而，英语能不能学好，会不会用，又很大程度上取决于学生会不会说，喜不喜欢说。在以往的教学模式中，由于教师不重视，教材上缺乏相应的内容，导致很多学生学会了“哑巴英语”，即使学会了英语，最后也会因为缺少应用而忘记。然而现今的牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成，每个模块包含三个单元，每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 组成。牛津英语教材每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感，各单元的话题分别从不同方面展示模块主题，每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂，每三个单元安排一个Project，有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,引导学生进行自主学习。因此，对于现今的英语教师来说，要加强学生的口语对话能力，培养他们的综合能力，第一步便是要结合现今的牛津英语教材中的内容，充分利用，创设出贴近生活的情景话题，引导并鼓励学生进行口语对话的设计和锻炼，从而培养学生的英语对话能力。

如，某位教师在使用七年级上册的教材教授Unit 5 Going shopping时，便根据这个单元的主体内容，创设了到超市购物的这样一个生活化的情境。她先是自行扮演超市里的服务人员，要求学生扮演购买物品的客人，与她进行自由对话。

之后又要求学生之间自行设计情境对话，根据课文的主体内容，完成情境对话。由于这位教师创设的是这样一个贴近生活的情境，学生在生活中都会接触到购买物品的过程，因此学生在参与的过程中也就显得自然而且积极。又由于有这位老师的引导，也使得学生能运用简单单词和语法完成必要的对话，比如“How much is this apple?”“How much dollar do you have?”等。学生在这位老师的引导下，他们的口语能力都得到了很好的锻炼。

二、安排课堂活动，引导学生融入英语情境

英语课堂教学顺利高效开展的一个前提便是激发学生的兴趣。然而若是教师在教学时只知道死板的灌输英语的相关知识，而不提倡对语言的应用，那么就难以培养出学生学习的成就感，也就无法激发他们的兴趣，更别提开展英语教学了。安排课堂活动，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还能让学生在参与活动的过程中充分运用到口语，锻炼他们的口语对话能力的同时激发他们的学习兴趣。

如，某位教师在使用九年上册的教材教授Unit 5 Films时，就安排了学生进行经典电影场景的模拟扮演。这位教师先是利用多媒体课件播放了一些经典电影的桥段，如《泰坦尼克号》里杰克抱着罗丝假装飞翔的那个经典动作桥段，之后将已经打印好的电影对白发放到全班里，然后安排学生对那些对白进行阅读。之后这位老师从学生中随机挑出合适的人选，让他们在全班面前进行电影场景的模拟扮演。在优美动听的电影音乐的环绕下，以及学生的积极主动的扮演中，整堂课显得活跃且轻松。这位老师通过这种方法，不仅调动了课堂氛围，同时还锻炼了学生的口语能力，并让他们感受到了英语的趣味，激发出了他们的兴趣。

三、坚持英语教学，尽量避免英语课堂上出现母语教学

我国中学阶段英语教学最大的一个问题就是教学语言的使用问题。许多教师在开展英语课堂教学时习惯性的使用汉语进行教学，其中偶尔穿插一些英语甚至完全没有英语。这种教学方法虽然方便了教育工作者工作，然而却破坏了整个英语的语言环境，让学生无法形成“我要使用英语”的意识。因此，教育工作者应当有充分的自觉性，坚持使用全英语进行教学，只是在一些必要的情况下使用简洁的汉语进行说明。只有这样，才能养成良好的英语语言环境，才能让学生在这种环境中自发的想要提高自己的口语对话水平。总 结：

英语作为当今世界第一通用语言，其重要性已经不言而喻。对于我国的教育工作者来说，提高学生的英语应用能力才是教育的主要目标。因此，教育工作者在开展中学阶段基础性的英语课堂教学时，要充分结合教材，创设贴近生活的英语情境，安排适当的英语课堂活动，坚持使用英语进行教学，只有充分做到这三点，才能培养出良好的语言环境，才能培养学生的口语对话能力，提高他们的综合能力。参考文献：

[1].胡海云.提高初中生英语口语能力的教学方法探析[J].空中英语教室（社会科学版），2011（7）

[2].孙健.初中英语新课改中口语教学策略初探[J].考试周刊，2008（3）[3].庄江海.浅谈初中英语教学口语养成的关键[J].中国外资，2009（207）

第二篇：如何让品德教育融入学生生活

如何让品德教育融入学生生活

如何让品德教育融入学生生活

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学应该回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活引进课程资源

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。新课标在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学

中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈自己成长的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并向全班汇报与其有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手钩出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心，从而拨动了诸多学生的心弦，激发了学生学习的兴趣，起到意想不到的效果。

二、教学方式生活化

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中得以实现。

课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的生活经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。

与此同时，在日常生活事件中还可以引进角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片段，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。

学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。教学必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，从而拓宽教学空间。

三、将课堂延伸至生活

在教学活动中，我们要善于连结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种

教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活、贴近生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。

总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德教育融入学生生活。

第三篇：让语文融入学生的心灵

让语文融入学生的心灵

赤壁市实验中学：任 丹 李乾坤

现代社会文化的多元发展取向，社会生活的多种样式，迫切需要我们教育者不断更新教育观念，吸纳新的教育思想。然而当今各种教育思想可谓百花齐放，众说纷纭，让我们这些语文教师无所适从，不知语文教学到底何谓好，何谓新。其实我觉得在这一点上我们不妨借鉴一下时装的审美意识，不是说巴黎时装永远不变的经典色，就是黑色和白色吗，那我们为何不从这多姿多彩的课堂形式中走出来，回归自然，从学生出发，走进文本，教出我们每一位语文教师自己的特色，创造属于我们自己的语文品牌，让语文融入学生的心灵。

一、立足学生，准确定位。

教师之所以被称为人类灵魂的工程师，就是因为其教育对象的特殊，面对的是活生生的有思想有灵魂的人，正如朱永新在著作中谈到的：“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的，教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”因此我们这些教师尤其是作为一名语文教师更应该树立文本解读的学生主体观，我们应该尊重学生自己的解读过程，尊重他们的价值关怀，尊重他们自己的情感、个性、人格发展的过程。

我们常常忽略学生个体之间的解读差异，忽略了因经验的不同而造成的学生与教师之间的差异，硬性地用自己从参考书上得来的只言片语作为权威去规范学生的体验和结论，硬性地把学生的作为解读主体的个体体验从心灵上抹去。我自己就有过这样的体验，在品析鲁迅《社戏》一文的最后一段话的含义时，正当我津津有味的结合自己的实际回味江南水乡特有的气息和农村淳朴的民风时，有位学生质疑说：老师，我觉得您的思想过时了，现在的农村根本就看不见您说的这些，我也没有感受到您说的农村人的淳朴和热情。然后其他同学纷纷表示赞同。我突然一震，是啊，学生根本没有这种体验，叫他们从何理解呢，今日有些地区的农村早已失去了往日农村的风貌，显得萧索，留守的也只是一些老弱病残，他们本身就需要关怀，又何来心情和精力关爱他人。而学生并不知道这是一种畸变，于是我转换角度，引导学生去和作者对话，去和课文对话，将学生、文本、社会三者结合起来，学生对文章有了新的属于自己而又深刻的理解，并且在这一过程中提高了自己的能力，形成了自己的解读过程。

教师要尊重学生，了解学生，才能在诸多的文本结论中作出选择，也才能让学生达到有效学习和良性发展的根本目的。教师的角色也应该以“促进者”代替“指导者”，以“应战者”代替“挑战者”，以“链接者”代替“主宰者”。只有这样，学生才能在学习中获得开启文明宝库的钥匙。

二、深入文本，多元解读。

语文教学应该立足于文本，“学语文就是学例子；例子第一，是语文课的根本，学好了例子，学生就会受用无穷。”无论是我们的教学形式，还是教学内容，教学活动都应该立足于文本，文本价值充分体现了，语文课上的“语文味”也会愈加浓厚。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，自然对文本的领悟绝不只有一种解读方式，不同的解读理论和解读方式会有截然不同的体验和结论，或者同一

结论可以用不同的理论和方式去体验，去解读。文学作品的内蕴是极为丰厚的，如果仅用单一的传统的理论去解读，势必会造成解读的概念化、片面化和单调性，从而造成意蕴的多层流失。《蒙娜丽莎的微笑揭密》它就需要我们从美学的角度用科学的理论去解读，而《观舞》《安塞腰鼓》等又架起了一座沟通文学与艺术的桥梁。可见自然科学、社会科学、人文科学和文学艺术之间是相互影响相互渗透的，这就要求我们要有更多更广的理念和方法去解读。

中学语文教学应该允许并倡导教材解读的多元互谐。以《愚公移山》为例，它可以“语文学习”为核心，抓住“寓言”特点，串起课文的艺术特点分析和人物形象分析，重点分析讨论课文写作技巧和主要人物的艺术形象；它也可以“语文体悟”为方式以辩论的形式渗透深奥的生活哲理和道德教训，并且引导学生树立辩证的唯物主义观点；它还可以“古文”的角度，重点落实文言实词和虚词等，进一步提高学生学习文言文的能力。中学语文教师只有以多元文本解读理论和方法武装自己，才能在教学过程中游刃有余的发挥作用。

三、“选文”定位，灵活选择

教学解读的多元性意味着语文教学内容的丰富，语文学科和数学等学科有很大的不同，同样一篇“选文”，不同的教师有不同的理解，课堂呈现的内容也各各不同。同课可以异构，异课也可以同构，教学方式和策略都只是外在的，教学内容才是内在的，“巧妇难为无米之炊”，没有教学内容作为材料，又怎可能做出色香味俱全的美食，因此教学方式的选择终究取决于教学内容的甄选和不同价值取向的判断，也就是说“教什么”先于“怎么教”。王荣生老师在《语文课课程理论基础》一书中将“选文”鉴别为“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型。选文功能的不同定位，实际上就指向不同教学内容的构建，是不同教学价值取向的体现。语文教学的根本问题在于教学内容的确立，若能对“选文”做出正确的价值选择，老师就能轻松地教，学生也能快乐地学，我们的课堂也会轻松而充实。

文本的定位如何决定，我们要审读具体文本的特性，要考虑到学生的实际需求，要了解他们的具体认知困惑，充分考虑到不同的学情。因此对同一篇课文的功能定位可以灵活处理，不能固化为“定篇”“例文”“样本”“用件”之一种上，例如《愚公移山》这篇经典作品一般会按“定篇”来教，但如果学生对这篇课文的内容很熟悉的话，我们把它当成“用件”来处理，说不定会有意想不到的收获。一篇选文也可以一种定位为主，兼容另外一种定位的处理方式，这也是一种灵活的选择。《我的叔叔于勒》有一位老师把它处理为 “定篇”，从语言的揣摩和课文的整体把握入手；而有幸听到我们教研室的雷老师同讲这课，他又把它处理为“定篇”和“例文”的结合，注重语言品味，突出了小说精巧的构思；如果我们换个角度，从“于勒”的角度关注，将“于勒”推上讲台，研究探讨这样一个问题，那就是“于勒叔叔为什么不回家”，随着这个问题分析的逐层深入，人物的性格特点会更加突出，人物的形象会逐渐丰满，而人情的冷漠，世态的炎凉这些都是“于勒叔叔”有家不回的根本原因，那么课堂至此，小说的主题已经不言而明了。虽然选择的切入点不同，但都充分挖掘了这篇小说的文本价值。适合教学的文本内容是丰富的，而且提高学生的语文素养也是一个长期的系统的工程，我们把眼光放长远一点，为自己和学生在初中三年，定一个大目标，然后在大目标的前提下，将每篇“选文”的教学目标单纯一点，教学内容集中一点，教学过程深入一点，教师对教学内容作出智慧的判断与选择，促成学生有意义的知识建构，让学生在潜移默化中感受语文的魅力。

不同的学生，不一样的解读，个性的价值取向判断，实质上已经形成了不同内涵不同风格的“课堂”，归于自然而又高于自然，我想这是我们所有语文教师的一种追求，也是一种更高的境界。

第四篇：职场英语对话学生5

（1）办公室英语口语第187:An angry customer 气愤的顾客

A: I am very sorry to hear that you’ve been having so many problems, sir.B: Well, sorry isn’t good enough!What can you do to help me?

A: Well, to begin with, I’d like to ask you a few questions if I may?

B: Fine, whatever it takes to get this straightened out!

（2）办公室英语口语第183:Talking about appearance 谈论人的外表

A: Hi, Ellen.That outfit looks terrific!

B: Thanks, Jim.I didn’t think guys paid attention to stuff like that.A: No, we just don’t usually admit it!

B: Well, thanks for the compliment anyway!

（3）办公室英语口语第166期:Talking about work load 议论工作量

A: Thank God!I am finished writing that service guide!It took me forever!

B: When did you finish?

A: This morning!No more overtime, and no more headaches!

B: Well, I’m glad to hear it.Have a cup of coffee!

（4）办公室英语口语第173:Getting a promotion 获得提升

A: Hey, Doug!How’d it go at that meeting yesterday? I know you were pretty anxious about it.B: Fantastic!I got the promotion!

A: Great!When do you take over?

B: After the new year.（5）办公室英语口语第185:A newly received award 受到表彰

A: Philip, I was really glad to hear about your award.Congratulations!

B: Thanks, Denise.Actually, I was really surprised.I mean, there were a lot of qualified people out there.A: Sure.But the work you did was really exceptional!You definitely deserved it!

B: Thanks a lot.I expect to see your name nominated pretty soon, too.You’ve been doing some great work!

（6）办公室英语口语第161期:Congratulations on promotion恭贺升迁

A: Hey, Jim.I heard you got a promotion!

B: Yeah, I’m going to be running the Walker Avenue Branch.A: Congratulations, guy.B: Thanks.I appreciate it.（7）办公室英语口语第149期:Speaking with an anger client让客户息怒

A: Hello.I need to speak with Allan Cartwright.B: This is he.May I help you?

A: I certainly hope so, I am about to stop doing business with your office.B: I’m very sorry, Madam.Can you tell me what the problem is over the phone or would you like me to go to your office?

（8）办公室英语口语第160期:Relaying a compliment 转达表扬

A: Good morning.Sales Division.Alex speaking.B: Alex.It’s Nancy over in Marketing.I’ve got some good news for you.A: Oh yeah? I could use some.What’s up?

B: Mr.Morris was so pleased with your sales work on his account that he went straight to the top with it.He wrote a letter about it to Mr.Macmillan!

（9）办公室英语口语第158期:Ordering lunch 订午餐

A: Hi, is this the Bread and Cheese Deli?

B: Yes, ma’am.How may I help you?

A: I need to place an order for a couple of sandwiches and drinks.Can you deliver?

B: Yes, we do deliveries for orders over $15, ma’am.（10）办公室英语口语第156期:Arranging a car to the airpor 安排汽车去机场

A: Good morning.Rent-A-Car Agency.May I help you?

B: Good morning.This is Paul Alexander calling from the Isis Advertising Firm.We need a car to the airport for Mr.Phillips.A: Certainly, Mr.Alexander.When would Mr.Phillips like to leave?

B: Let me check…His flight’s at 2:30 p.m., so he should leave no later than 12 noon.An office party

A: Mrs.Montgomery? I’ve been trying to figure out when we should have the New Year’s party.Could you take a book at these dates?

B: Sure.The twenty-ninth is out.I’ll be out of the office all day at a seminar.Either the twenty-eighth or the thirtieth is fine.A: Well, why don’t we make it the thirtieth? We can set it up from three to five.That way, everybody can just go home afterwards.B: Sounds good to me.You make up the invitations, I’ve got run.I’ve got a meeting in five minutes.Introducing the companyA:Hi, John Phillips? I’m Rose Green.I’ve been asked to handle your training and introduce a little bit of the company to you.It’s nice to meet you.B:It’s nice to meet you, too, Ms.Green.This company seems so big right now;I don’t know how I’ll ever get used to it.A:After a week, you’ll be running around here like a pro.Let me give you this list of departments first, next to each department is its location and the name of the manager.B:Great – That’ll be big help, Ms.Green

办公英语会话:名片你是做什么职位的？总会收到一大堆名片吗？

Michael: What are you doing, Billy? Your desk looks like a disaster zone.Billy: I have a spare half-an-hour, so I thought I would organize my business cards.Michael: I have never really understood what the point of name cards is.Billy: Business cards have a long history and many, many uses.Michael: They might be good for you, but I am a hermit and never meet new people.Billy: If you worked in sales and marketing like me, you would find that names cards are indispensable.Michael: Maybe.But I don't think I need a small piece of paper to help people remember who I am.Billy: That's probably true.I think that most people would try, but not be able to forget you!！办公室常用办公地点/部门英语词汇Head OfficeBranch OfficeBusiness Office

Personnel DepartmentHuman Resources DepartmentGeneral Affairs DepartmentGeneral Accounting DepartmentSales DepartmentInternational Department

Advertising DepartmentPlanning Department

第五篇：让音乐课与学生零距离“对话”

让音乐课与学生零距离“对话”

摘要：本文主要从三个方面进行论述：首先是提倡农村初中音乐课堂教学生活化的原因，第二方面是音乐课堂教学生活化的内涵，最后是对实现农村初中音乐课堂教学生活化的具体途径的思考。

关键词：音乐 教学生活化 效率

音乐新课程标准中明确提出了加强课程内容与学生生活的联系，这是新课改的基本理念之一。新课标不仅阐述了课程内容必须联系生活、社会以及学生的实际，而且在教学方法上还要求注重探索和实践活动，使音乐走近学生的生活，最终实现音乐课程的生活化、社会化和实用化，为新课程增添动力和活力。作为一名工作在农村教育一线的音乐教师，我更加期盼通过努力改进教学帮助学生提高音乐修养，促进学生的全面发展。

一、农村初中音乐课堂教学为什么要提倡生活化？

1、农村初中音乐课堂教学生活化是适应新课标改革的需要

2、农村初中音乐课堂教学生活化是音乐课程自身发展的需要

3、初中音乐课堂教学生活化是促进中学生健康成长和学会生活的需要

4、初中音乐课堂教学生活化是追求农村初中音乐高效课堂的需要

二、何谓音乐课堂教学生活化？

艺术源于生活，寓于生活，为生活服务。所谓音乐课堂生活化，笔者认为就是在音乐课堂中启发学生联系自身的生活经验，教师处处围绕生活展开生动的教学互动。在教学过程中，教师可以采取教学内容生活化，教学方式生活化，教学评价的生活化等方式方法，为音乐课增添浓厚的生活气息。通过课堂中师生之间的互动与交流，巧妙地运用生活经验将音乐难题化解，从而形成既激发了学生的音乐兴趣，又培养了学生想象力和创造力的双赢局面，由此让音乐教学的内容向社会延伸，让社会生活进入音乐课堂，让教学充满时代的气息和活力。由此可见，促进农村初中音乐课堂的生活化，有利于指导学生深入浅出地探索音乐知识，通过将音乐生活化，生活经验化，激发学生的学习兴趣，让农村学生能够更好地学习音乐知识，平衡与城区学生的差距。因此，如何在农村初中音乐课堂中实践生活化的教学方式，将生活经验较好地应用到音乐课堂中去，提高学生的音乐素养是当前教育教学工作中的一大难题。

三、农村初中音乐课堂教学如何生活化？

（一）“生活化”教学目标

目前，学校的音乐教育与中学生的音乐生活之间存在着错位现象。中学生音乐审美的形成和发展主要受到来自社会上各种商业化音乐形式的影响。在纷繁复杂的音乐形式中，学生们大都追捧流行音乐，成为了流行音乐的忠实粉丝。在这种特殊的背景下，我们应当结合学生的学情和实际，逐步制定适合学生的具体教学目标。例如我们可以让音乐课堂首先成为学生们情感抒发和交流的特定场合，通过贴近生活的音乐引导他们学习教材内容，逐步转变学生的音乐审美观。在教学过程中，教师应当注重引导学生将生活中的音乐感悟上升到知识的层面，“知其然更知其所以然”，由被动学习转化成主动学习，以积极的态度参与感受、体验音乐，乐于了解相关音乐文化，最终树立正确的音乐审美观。

（二）“生活化”教学方法

初中音乐教学应当在方法上提倡“生活化”。许多音乐教学内容被赋予了较强的历史感和鲜明的时代特征，在学生眼里却成为了“老掉牙的音乐。”例如八年级下册学习的中国歌剧《洪湖赤卫队》选段《看天下劳苦大众都解放》;舞剧《红色娘子军》选段《红色娘子军连歌》等等，这些表现革命主题的教学内容都不能立刻激发学生的学习兴趣。所以，我采用故事背景导入的方式，先让学生课前了解剧中人物的背景和性格，在课堂中教师再强调歌舞剧情节的跌宕起伏和人物鲜明的个性特色，接着让学生尝试模拟剧中人物，然后跟着音乐回归到生活中的场景，让他们真切地感受到音乐的内涵，学会理解音乐，欣赏音乐。

（三）“生活化”教学内容

音乐来源于生活，我们的音乐教学内容在选择上也应当提倡“取材于生活。”在音乐课堂教学中，教师应当启发学生运用已有的生活经验和教学背景，主动引导学生发挥想象力和创造力，多角度地探索音乐课堂。教师可以通过挖掘生活中的音乐，在教授教材指定内容的同时，适当拓宽教学内容的选择范围。例如添加学生喜欢的内容必须是健康积极的流行音乐作为补充歌曲，这也是拉近音乐课堂内容与学生的距离的方法之一。例如学唱梁祝选段《化蝶》时，教师选择学生喜欢的流行音乐《蝴蝶》作为兴趣导入，为音乐课增添几分“亲切感。”此外，歌曲《化蝶》中突出应用了越剧的元素，由此教师可以结合欣赏绍兴地方戏曲越剧选段《十八相送》，不仅激发学生对“家乡戏”的热爱，而且培养他们愿意主动探知和学习的能力。

（四）“生活化”教学评价

音乐课堂中的教学评价也是不容忽视的环节。有效的教学评价可以激发学生的学习积极性，提高教学质量。教师在音乐课堂教学过程中可以有意识地创设生活化的教学环境，例如“晚会的现场”，“角色模仿”等。通过参与，仔细观察学生在过程中的的感受和表现，及时对其进行正确的评价，适当的鼓励和表扬，可以起到事半功倍的效果。生活化的评价前提要求教师掌握学生的个性特点，不同学生语言要有所区别，运用的语言要贴近生活，是真实生活的反映。

综上所述，音乐离不开生活，离不开创造音乐的主体――劳动人民。纵观音乐文化的发展史，无论在历史的长河中的哪个阶段，哪一个新的高度，音乐都在不断被继承发展和创新。生活创造音乐，音乐呼唤生活，音乐只有与生活相结合，才能真正受到人民群众的喜爱。我们的音乐课堂同样呼唤生活化，音乐教学生活化是提高农村音乐课堂效率，也是提高音乐教学质量的重要途径之一。让音乐课堂教学生活化，让我们的学生不再望“乐”兴叹，让音乐课不再缺少“生活味”，让音乐真正回归生活，服务与学生，让音乐课与学生“零距离”对话！

参考文献：

[1]周玲.小学音乐生活化教学的探索与实践[J].艺术教育与美育，2011.12

[2]姜硕.试论音乐课堂教学生活化的倾向[J].成功（教育），[3]易亮.让音乐教学回归生活[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（3）.