教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学反思（优秀范文5篇）

第一篇：教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学反思

《昼夜交替现象》的教学反思

《昼夜交替现象》这是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。教学目标是指导学生认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。

上课开始，我利用动画图片导入，激发学生的学习热情。接着引导学生思考：地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替？并组织学生合作学习，进行假设并画出简单示意图。在小组合作中，学生不一会儿，就得出了几种产生昼夜交替现象的观点。然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确，学生通过实验和自己已有的知识和经验，很快发现了有几种假设很明显站不住脚，但是有一点是肯定的，那就是，昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。

本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣，能积极主动地投入到科学探究活动中去，能将观察到的现象如实汇报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见，体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、认真细致的科学态度。

通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球围着太阳转，同时地球自转”时，学生难以体现地球慢慢自转的情况，首先，我出示“地球围着太阳转，同时地球自转”的动画图片，然后，让学生分组做模拟实验，进行集体体验。一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。

要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法，这样学生实验的目的性和主动性会大大提高，主体地位才能得以体现。同时注重学生多动手、多动口，多交流、多合作。让学生在共同协作中真正明白所研究的问题。

第二篇：教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计（本站推荐）

《昼夜交替现象》教学设计

【教材、学情分析】

《地球运动》单元是按人类不断的探索，不断的寻找证据来认识的地球运动规律为线索安排的。在这一过程中，不断的得提出新的观点，来否定旧的旧得观点，但都建立在不断的观察得到的新证据的基础之上。《昼夜交替现象》是五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。本课由三部分组成：“昼夜交替的假说” 让学生独立大胆的去解释昼夜交替产生的原因，暴露其前概念；“昼夜交替现象的模拟实验” 用模拟实验的方法检验自己的假设是否成立；“有多少种可能的解释” 发现对昼交替的解释有多种可能，但又没有新的证据能够否定一些假设，只能说这些假设暂时都是正确的。也就是说本课只是希望学生通过大胆的推测，提出自己对昼夜交替现象的解释；用模拟实验的方法检验也不能形成正确的解释，只有找到新得更多的证据，才能形成正确的解释，也为学生学习本单元做一个铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。

昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体，球体不断自转三个因素相关。对于天体运动的知识，一部分的学生，他们通过书籍、电视等渠道已有所获取。例如：地球上会产生昼夜交替现象；地球会自转，自转一周是24小时；地球会绕着太阳公转……甚至还有同学知道地球绕太阳公转一周是约365天。但他们得到的这知识，是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构。虽然每天都在经历着昼夜交替，也知道一些天体运动的知识，但学生没有真正得去思考昼夜交替产生的原因。让学生去解释，也是往往是知道的天体知识的“堆砌”，最常见得解释是“地球自转的同时绕着太阳公转，产生了昼夜交替”。这就是学生把他知道的地球既会自转，又会公转知识的“堆砌”。因此，学生对昼夜交替现象产生的真正原因是一知半解的。同时，解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

因此我们把本课的目标定位在让学生大胆地去假设，用模拟实验的方法去证伪一些假设，但会出现多种能够产生昼夜交替现象的假设，在没有新的证据之下，这些解释暂时都是正确的，我们需要寻找更多的证据，才能形成科学合理的假设。

【教学目标】

1.科学概念(1)昼夜交替现象有多种可能的解释。

(2)昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程与方法

(1)积极提出产生昼夜现象的多种假设，并且进行验证。(2)做好模拟实验和运用实验收集的证据。(3)根据实验的情况修正自己的解释。3.情感态度价值观

(1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

(2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。【教学重点】

引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假设；通过模拟实验验证假设并尝试解释。

【教学难点】

学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。【教学准备】

1.教师准备：大地球仪、球形灯

2.学生准备：小地球仪、手电筒、实验记录单

【教学时间】一课时 【教学过程】

一、创设情境，导入新课 1.选择观察点

在地球仪上找到自己的家乡作为观察点。2.了解昼夜交替。

（1）球形灯代表太阳，照射地球红点位置，那么红点位置是白天还是黑夜？地球的另一面呢？

（2）如果“太阳”和“地球”都像现在一样静止不动，“地球”上红点位置会出现什么情况？实际上昼夜情况是这样的吗？

二、提出假设，模拟实验 1.大胆解释，提出假设 学生独立完成猜测，用图画和文字表示出来，提出假设。2.交流分享，梳理假设

（1）学生分享猜测，教师指导学生完善记录方法。（2）梳理猜测，通过图示呈现各种观点。3.模拟实验，检验假设（1）温馨提示：

 调节“太阳”和“地球”之间的距离——照亮半个地球。 观察红点的位置会不会发生昼夜交替现象。 模型转动速度不能太快。灯光不要上下晃动。 及时在黑板上的假设下面，记录实验结果。 实验中，如果有了新的想法，也可以试试。

（2）学生分组模拟实验，师巡回指导。

三、分析记录，提出质疑

1.你对哪种观点持怀疑的，或者说是最不可能的？

2、在没有新的证据之下，这些解释暂时都是正确的，我们需要寻找更多的证据，才能形成科学合理的假设。

第三篇：五年级科学下册《昼夜交替》教案设计

五年级科学下册《昼夜交替》教案设计

教学设计：

导入新：地球上有许多地理现象的产生与地球运动密切相关，探究这些地理现象的形成原因和规律使我们学习地球运动的目的。本节，我们要探究的是地球上昼夜交替出现的原因和相关规律。

讲授新：

一、用地球仪演示，并通过学生绘图，探究昼夜交替及晨昏线的判读

师：大家看这个地球仪，当这束光照在地球仪上时，地球上有多大面积被照亮？（1/2）此时地球仪上一半被照亮，另一半处在黑夜中，地球仪中出现了昼夜现象，再拨动地球仪，地球仪上的各点就出现了昼夜交替。

提问：那么，地球上为什么会出现昼夜和昼夜交替现象呢？

回答：由于地球既不发光也不透明，当太阳从一侧照射到地球上时，就产生了昼夜现象，当地球自转就产生了昼夜交替。

师：我把大家刚才看到的地球上的某一瞬间的昼夜现象定格下来，这边是昼半球，这边是夜半球，他们之间还有个分界线。现在，大家从地球仪的侧面看地球上的昼夜分布状况，然后将它给绘出来。

师：此时，我们看到A点出现在昼夜半球的分界线上，它此时正看到日出，随着地球自转一周，A点会出现一次昼夜的交替。那么，在下一时刻，A？。那么B点呢？（和A一样）。AB所在的这条线上的各点在下一时刻都将进入白天，它叫晨线。地球上还存在一条昏线了。晨线和昏线共同构成一个经过地心的大圈，叫晨昏线，也叫晨昏圈。

二、晨昏线特点

三、晨昏线的判读

活动：自己动手画二分日时的太阳光照图（侧视图和俯视图）

堂小结：主要学习了昼夜交替的产生和晨昏线的判读，大家要学会画图。

教后反思：

1、导入不够清晰，要有突破点，可以让学生说说昼夜交替现象的形成都和哪些因素有关，如地球、太阳等。

2、条理不清，知识间的联系不紧密，每个因素和昼夜现象的关系不清晰。可以对每一因素进行逐次假设，如假设地球不自转，也不公转，再假设只公转不自转；最后只自转不公转。

3、演示环节可以让学生自己动手，让学生动起来。

4、重点不突出，在小节中要有体现。、内容可以少点，但要思路清晰。

第四篇：教科版五年级下册科学教案 昼夜交替现象 2教学设计

第四单元 地球的运动 1.昼夜交替现象

教学目标：

能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。

能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

一、认识昼夜交替现象

1.我们知道大自然中有许多自然现象，你知道哪些自然现象？（地球上有白天和黑夜）

2.亮和暗的不同现象。是谁在起作用？

3.大家发现昼夜的变化有什么规律吗？（引出昼夜交替，板书课题）

二、对昼夜交替做解释

1.地球与太阳如何运动才出现交替的现象？

生：自转、地球绕太阳转（用卡片贴出学生说出的一种解释）

2.为什么地球上昼夜会不断交替呢？有多少种可能？小组交流一下，把小组的意见都记录下来。

3.交流小组关于昼夜交替形成的可能性。（继续贴出其他的可能性）

三、用模拟实验验证我们的解释是否正确

1.实验器材需要哪些？（手电和地球仪）

2.实验中怎样才能更准确，要注意些什么？（如果学生顺利答出，则不需讨论，不能答出则讨论一下）（调节手电跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪；确定一个点来观察昼夜交替现象；直射赤道；讨论实验方法后逐一验证；观察并记录。）

3.领取材料，发实验报告单，实验验证。（3分钟…）

四、交流汇报

1.你们做了哪几种实验现象，能否产生昼夜变化。

2.解释一：当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，那这与我们看到的24小时昼夜交替一次的现象相符吗？这显然是不符合实际情况的。

解释二：“太阳不动，地球围绕太阳公转但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替

现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要一年的时间，这显然也是不符合事实的。

3.“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发生四季变化。这也不符合实际情况。

4.只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化，才符合真实的情况。

五、巩固拓展2

昼夜交替的意义 ：

① 太阳日制约着人类的起居作息，也制约着一些生物的生物钟。太阳日被人类用来作为基本的时间单位。

② 太阳日时间不长，使整个地球表面增热和冷却不致过分剧烈，从而保证地球上生命有机体的生存和发展。

第五篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》

北海小学教育集团

马燕

一、教学目标： 科学概念：

1．昼夜交替现象有多种可能的解释。

2．昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。过程与方法：

1．提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。2．做好模拟实验和运用实验收集的证据。3．根据实验的情况修正自己的解释。情感态度价值观：

1．认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2．认识到同一个现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。3．培养主动探究，积极合作的态度。

二、教学重难点：

教学重点：提出昼夜交替的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性。

三、教学准备：

教师：ppt、板贴日地、板贴白色半圆、一套模拟套材、玻璃球 小组：铅笔、橡皮、活动记录单、模拟套材

四、教学过程：

（一）视频引入

1．师：同学们，让我们先来看一段短片。（PPT视频）你看到什么？ 生：太阳落山，说明夜晚到来，用“夜”表示 师：而日出呢，说明白天到来，用“昼”表示 师：根据你的生活经验，说一说昼夜出现有什么规律。生：昼夜昼夜„„交替出现

师：我们把昼和夜不停交替出现的现象叫做“昼夜交替现象”（板书）

（二）提出假说

1．师：昼夜交替自古就有，古人们对这种现象产生了浓厚的研究兴趣。2．师：于是，他们思考：

（1）地球出现昼夜交替与哪个天体有着直接关系呢？——太阳；如果没有？（板贴日地）（2）如果太阳、地球固定不动会有昼夜吗？——会；会产生昼夜交替现象吗？——不会。（板贴白色半圆-亮面）（演示完毕取下拿下）

3，今天这节课我们要重走古人探究的道路，想一想地球、太阳怎样运动会导致昼夜交替（PPT）（1）生：A、B、C同学汇报

（2）师：同学们想到的方法真多呀，能不能用简单示意图把我们的假说表示出来呢。

会画吗？怎么画？

太阳、地球近乎球形，可以用圆表示，大圆代表——太阳，小圆代表—地球；自转用小圈表示；围绕着转用大圈表示；箭头表示运转方向。（指导并板书）

（3）一会，请每个小组的这一位同学的座位下拿出活动记录单，小组讨论，画出可能的假说示意图，音乐响起活动停，明确否？(PPT)（4）小组活动。(PPT)

（4）师：说一说，还有哪些可能产生昼夜交替的假说？生汇报：D，E、F„„（板帖）

（三）模拟昼夜交替

1．师：我们提出了这么多假说，到底哪种是正确的呢？——未知；

怎么去判断我们的假说——做实验；

可是，真实的太阳和地球，我们不能拿来做实验，可怎么办？——做模拟实验；

2．师：太阳什么特点？球形发光发热；可用什么材料模拟？——发光的灯泡(PPT)，点亮演示（实物投影-把为连接的导线连接到接线柱上）

3．师：地球什么特点？球形；可用透明玻璃球模拟吗？不行；要用什么材料模拟？球形不透明地球仪(PPT)

4．师：为了观察方便，马老师为每个小组准备了一面红旗，并贴在“中国”的位置上。（实物演示）出现什么现象说明中国是“昼”——红旗被照亮

出现什么现象说明中国是“夜”——红旗没照亮 出现什么现象说明“昼夜交替”——亮暗亮暗亮暗

用这种方法检验你们小组的每一个假说，判断能否昼夜交替，在能出现昼夜交替现象的假说后面打√/不能的，打×。

5．快做模拟实验了，同学们兴奋吗、期待吗？可以有，而温馨提示呢„„也是要有的。（ppt）（1）连接导线，点亮小灯泡，模拟太阳；

（2）调节灯泡与地球仪距离，能照亮半个地球仪为宜；（3）做模拟实验，观察红旗亮暗变化，亮了喊昼、暗了喊夜；（4）判断是否昼夜交替；将结果记录在每副示意图的左上角 6．请一组小老师上来演示模拟。（关灯）（5）音乐响起，断开导线，活动停止。明确否？ 6．领材料、小组实验、师巡视指导 7．音乐响活动停、汇报（开灯）

判断黑板上的假说能否出现昼夜交替，有没有不同意见？还有没有正确的假说要补充？

（四）巩固拓展

1．师：其实古时候的人们也像我们一样，我们发现这么多假说都能产生昼夜交替。到底哪种才是符合真实情况的解释呢？

2．师：这需要我们继续去收集新证据、做个有心人。科学的奥妙无止境，请不要停歇你探究的脚步哦！

五、板书设计

昼夜交替现象

运动示意图