苏教版五年级科学《昼夜交替》教学设计和反思5篇

第一篇：苏教版五年级科学《昼夜交替》教学设计和反思

五年级科学《昼夜交替》教学设计

教学内容：教材第6页—第8页 教学目标：

1.能用已有的知识经验对昼夜现象进行假设性解释。

2.会昼夜成因的模拟实验，以回答和解释昼夜交替现象的成因。3.通过真人模拟实验，激发学生学习科学的兴趣。4.鼓励学生大胆想象，培养同别人合作交流的习惯。重点难点：

重点：会做模拟实验，在实验的过程中体验昼夜交替现象形成的原因。难点：根据已知条件推算某地的时间。教学过程：

一、课件引出探究问题

师导入：在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，这就是地球。

1.师：仔细观察这两张照片，分别是在什么时间拍的？ 生：一个是白天，一个是黑夜。2.师：白天可以用哪一个字来表示？ 生：昼（板书：昼）

师：黑夜可以用哪一个字来表示？ 生：夜（板书：夜）

3.师：想一想，每天早上和傍晚有什么不同？（太阳是怎样的？）4.小结

师：对，白天和黑夜总是交替的出现。每天早上，太阳从东边冉冉升起，地球上的人们迎来了白天，每天傍晚，太阳又从西边落下，地球上的人们又迎来了黑夜。我们把白天用一个字来表示，叫做“昼”，把黑夜用一个字来表示，叫做“夜”。白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替现象。

二、猜想

1.师：思考，地球上为什么会出现昼夜现象呢？ 生：因为太阳光总是照亮了地球的一半。2.师：被太阳光照亮的一面就是，昼；没有被太阳光照亮的一面就是，夜。（板书：图）（出示图片）

3.师：真的是这样吗？请想一想：

假如地球是透明的，有昼夜之分吗？ 假如地球本身会发光，有昼夜之分吗？ 假如太阳和地球都不动，会有昼夜之分吗？ 生:这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替。

4.师：现在你能试着归纳一下形成昼夜现象的的原因吗？ 生：(1)地球自身不发光，也不透明，(2)太阳在同一时间只能照亮地球的一半，才能产生昼夜。(3)地球和太阳不能静止不动。

5.师：看来，地球和太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。那么，地球和太阳怎样运动，才可能会产生昼夜交替现象呢？请积极思考，在4分钟内请每个小组尽可能多的提出，可能产生昼夜交替现象的假设来。——在实验记录单上画出简图。

6.交流汇报，收集学生的假设：根据学生的交流，教师课件出示相应的假设

三、模拟实验

1.师：这么多的猜测，是否真的都会引起昼夜交替的现象呢？如何证明？（我们需要做什么呢）

生：需要做模拟实验

2.师：对，就是做模拟实验，在做模拟实验前我们先来玩一个小游戏。(1)请几组同学，每组两人，一个扮演地球，一个扮演太阳。

(2)扮演地球的同学每正面直视太阳时要说“昼”，背向太阳时要说“夜”。(可选)(3)“地球”和“太阳”要按老师的指示，分别扮演： 地球自转

地球不动，太阳围着地球转。

3.师：如果我们要做昼夜交替现象的模拟实验，你认为我们需要一些什么材料？为什么？

生：我们需要〃〃〃〃〃〃

我们可以用乒乓球（地球仪）代替地球；我们可以用手电筒（蜡烛）来代替太阳。4.师：我们观察到什么，才能说明“地球”发生昼夜交替现象？ 生：把手电筒照到的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。

5.师：现在我们用手电筒（蜡烛）当作太阳；把乒乓球（地球仪）当作地球。我们把手电筒照亮的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。

6.师：演示一下“地球不动，太阳围着地球转。” 生：仔细观察老师是如何做实验的。7.温馨提示（课件出示）(1)手电筒不能从上往下照，(2)作标记：乒乓球上的红色图案为标记

(3)实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

(4)认真观察：红色图案处昼夜变化时“太阳”和“地球”在如何运动。(5)完成实验记录单。

8.小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

四、学生汇报

1.汇报是否出现昼夜交替现象。

2.师：刚才我们提出自己的假设，并通过模拟实验的方法进行了验证，我们发现我们提出的几种假设都有可能产生昼夜交替。

3.师：请同学们分析一下，在这些能够产生昼夜交替现象的解释中，都有什么共同特点？

教师出示课件，引导学生观察四组模拟实验 教师出示四种模拟地日运行效果示意图。

共同特点：地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。4.师：你认为哪一种解释最有可能？请说说理由？

生回答。

五、拓展

1.师：这四种解释中最多只有一个解释是符合现实的，到底是哪一种解释呢？在没有新的证据时，我们很难判断这些解释方法的对与错。下面请同学们仔细欣赏短片--

3、昼夜交替现象的解释，希望大家能从里面发现有用的证据。

(1)昼夜形成

(2)昼夜交替的产生-演示(3)昼夜交替-蜡烛模拟实验(4)昼夜交替现象的解释

2.师：现在你能尝试归纳昼夜交替现象产生的原因吗？ 生：(1)地球自身不发光，也不透明，(2)太阳在同一时间只能照亮地球的一半，才能产生昼夜。(3)地球围绕着太阳转，同时自转。

3.师：对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

教学反思：

《昼夜交替现象》是地球运动的起始单元，引领孩子们不断探索发现地球运动的真实情况，感受科学家们探索宇宙奥秘的艰辛，作为起始课，充分引领孩子们激发探索地球运动的热情是重中之重。针对本节课反思：

1.从生活经验入手，引领探索地球运动

太阳的东升西落、日夜交替对于学生来说是极为熟悉的现象，然而正是这些熟悉得不能再熟悉的现象对于学生来说知其然不知其所以然。抛出“为什么会出现日夜交替现象？”学生很少考虑过这样的问题。这个问题也激发学生探索其原因的热情。

2.大胆猜测，勇于尝试

对于可能造成“日夜交替现象”原因，学生很容易联想到地球、太阳之间的运动，然而是如何运动可能造成日夜交替现象，我鼓励学生大胆的猜测，出现：1.地球自己转动；2.地球绕着太阳转；3.地球自转并绕着太阳转；4.太阳绕着地球转；5.地球自转，太阳自转。充分发挥学生的想象力进行推测，对于推测是否真的能出现昼夜交替现象，需要实验验证，每个小组选择一种进行尝试，并说清楚，照亮的一面和未照亮的一面。

3.合理选材，合理实验

教参给出两种充当太阳的材料—手电筒和蜡烛，经过事先的操作，选择蜡烛更为合适一些，手电筒只能让一个方面照射，在验证太阳绕着地球转以及地球绕着太阳转等上面不能很好的进行解释，因而在选材上也需要斟酌。

4.得出结论，保留可能

对于本单元，需要学生在不断的探索发现中获得太阳运动的真正过程，如何对出现的可能性进行取舍，需要引导学生认识要获得更加准确进行判断，需要获得更多的证据，我们将在接下来的教学中感受科学家们发现过程。

第二篇：昼夜交替 教学设计

《昼夜交替》教学设计

教学目标：

1、知道日月星辰东升西落、昼夜交替等现象都是由地球自转形成的。

2、通过让学生体验人类探究昼夜交替现象成因的过程，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜想和假设的能力。

3、通过让学生借助手电筒和地球仪模拟出“昼夜交替”现象，培养学生对天文现象的探究意识和能力。

4、通过让学生了解哥白尼等科学家的故事，培养学生尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度和为科学奋斗的理想。教学准备：

1、多媒体课件(关于太阳东升西落、昼夜交替等自然现象的多媒体课件)。

2、地球仪、大头针、手电筒等 教学过程：

一、创设情境，提出问题：(教师利用大屏幕播放日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象多媒体课件)

1、提问：同学们，你们看到了什么？能提出哪些科学问题吗？

学生汇报，提出自己感兴趣的科学问题。

谈话：送走黑夜，迎来黎明，新的一天又开始了。为什么白天和夜晚会交替发生呢？请同学们猜想产生昼夜交替现象可能与哪些天体有关？(出示课题)学生汇报：产生昼夜交替现象与太阳和地球有关。

2、讲解：产生昼夜交替现象的确与太阳和地球有关。在太阳光的照射下，地球上对着太阳的一面一片光明，背着太阳的一面一片黑暗。光明的一面形成白天，黑暗的一面形成夜晚。

3、提问：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？

学生猜想太阳和地球之间的各种可能的运动形式。设计意图：利用多媒体课件，创设一个良好的探究氛围，使学生很快地进入到教学情境中去，激发了学生探究“日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象”成因的浓厚兴趣。对于五年级的学生而言，这节课的探究内容是比较难的。为了打开学生的思路，在“提出问题”环节，明确太阳和地球之间的运动是产生昼夜交替现象的根本原因，从而激发学生的创造性思维，大胆猜想太阳和地球之间的可能出现的各种运动形式。

二、大胆探索，模拟实验：

1、谈话：刚才同学们提出了很多猜想和假设，那么我们能用什么办法证明我们提出的假设是否正确呢？ 教师出示实验材料(地球仪，手电筒、大头针等)提问：用这些实验材料怎样去做“昼夜交替”模拟实验？(学生分组讨论，一是搞清楚每件实验器材的作用，二是探讨验证猜想和假设的实验方法)设计意图：让学生充分表达自己的猜想，鼓励学生提出更多的太阳和地球之间的可能运动形式，为后面开展的模拟实验进行精心地准备。用手电筒代替太阳，用地球仪代替地球来研究“昼夜交替”现象，让学生亲身体验人类探索昼夜交替现象成因的过程。

2、学生分组实验，并填写实验报告单。

谈话：同学们想出了很多实验方法，请各小组按照你们制定的实验方法去实验，看是否能看到“昼夜交替”现象。做实验时，请注意用画图的方法把实验结果记录下来。(学生分组实验，教师在巡视中注意适时指导，留心不同的实验方法。)

3、小组汇报，补充完善。

学生汇报，要求在讲台前演示，并在黑板上画出实验方法。(教师仔细倾听，及时补充，并帮助学生在黑板上画出实验方法。)设计意图：通过画图的方法，将学生设计出的各种实验方法，非常直观地展示在黑板上，方便了学生交流、质疑、完善。

4、刚才同学们用很多方法呈现出“昼夜交替”现象，可产生昼夜交替现象的真正原因只有一种，你认为哪种假设是正确的？(教师统计不同观点人数)设计意图：通过统计不同观点人数，激发学生对天文现象的探究热情，培养独立思考、认真严谨的科学态度。

三、阅读资料，探寻真理。

1、谈话：到底是什么原因引起“昼夜交替”现象呢？(学生阅读小资料，反思自己的猜想)

2、提问：读完小资料后，你认为昼夜交替现象产生的原因是什么？

(学生汇报自己的看法，得出科学结论，教师鼓励和表扬猜想正确的学生)设计意图：学生通过阅读哥白尼的“太阳中心”学说和其他科学家的研究发现，反思自己的猜想，科学思想又得到了一次洗礼。

3、交流汇报，课外延伸。

多媒体课件展示有关哥白尼的故事，并布置学生课后收集哥白尼等科学家的故事，有关的天文方面的知识。为下节课开展哥白尼科学故事报告会作好准备。

第三篇：昼夜交替教学设计

昼夜交替教学设计

学习目标

1、理解昼夜形成的原因

2、掌握昼夜更替的原因、周期、意义

3、掌握晨昏线的概念、判读、特点 课前小测

1、太阳直射点回归运动的周期称什么，时间多长？

2、黄赤交角变大，五带的范围如何变化？

3、水平运动物体偏移的规律是什么？

4、画出阳光直射点回归运动轨迹图？

5、判断阳光直射的半球和移动方向？

建党节

国庆节

元旦

课程导入

在我们的生活中，我们每天都要经历白天和黑夜的变化，而这一想象是怎样产生的哪？今天我们就来学习昼夜变化的有关知识。课程学习

学习探究一：为什么有昼夜之分 学生读图

地球会发光吗？

地球是透明的吗？ 一.昼夜交替 1.昼夜成因 ①地球不透明不发光 ②同一时间，太阳只能照亮一半地球

探究活动二：为什么地球上会昼夜交替

2.昼夜交替

成因：①地球不透明不发光②太阳照射③地球自转 周期：24小时（1个太阳日）意义：①作息；②调节地球的温度

3.晨昏线①定义：昼半球和夜半球的分界线 晨线上各点正在日出

昏线上各点正在日落 课堂练习

4、晨昏线的特点：

二至日光照图二分日光照图

① 晨昏线所在平面是过地心的大圆并平分地球 ②始终与太阳光线垂直 ② 永远平分赤道

④晨昏线只在二分时与经线重合，其它时相交 ⑤晨昏线自东向西运动

第四篇：五年级科学下册《昼夜交替》教案设计

五年级科学下册《昼夜交替》教案设计

教学设计：

导入新：地球上有许多地理现象的产生与地球运动密切相关，探究这些地理现象的形成原因和规律使我们学习地球运动的目的。本节，我们要探究的是地球上昼夜交替出现的原因和相关规律。

讲授新：

一、用地球仪演示，并通过学生绘图，探究昼夜交替及晨昏线的判读

师：大家看这个地球仪，当这束光照在地球仪上时，地球上有多大面积被照亮？（1/2）此时地球仪上一半被照亮，另一半处在黑夜中，地球仪中出现了昼夜现象，再拨动地球仪，地球仪上的各点就出现了昼夜交替。

提问：那么，地球上为什么会出现昼夜和昼夜交替现象呢？

回答：由于地球既不发光也不透明，当太阳从一侧照射到地球上时，就产生了昼夜现象，当地球自转就产生了昼夜交替。

师：我把大家刚才看到的地球上的某一瞬间的昼夜现象定格下来，这边是昼半球，这边是夜半球，他们之间还有个分界线。现在，大家从地球仪的侧面看地球上的昼夜分布状况，然后将它给绘出来。

师：此时，我们看到A点出现在昼夜半球的分界线上，它此时正看到日出，随着地球自转一周，A点会出现一次昼夜的交替。那么，在下一时刻，A？。那么B点呢？（和A一样）。AB所在的这条线上的各点在下一时刻都将进入白天，它叫晨线。地球上还存在一条昏线了。晨线和昏线共同构成一个经过地心的大圈，叫晨昏线，也叫晨昏圈。

二、晨昏线特点

三、晨昏线的判读

活动：自己动手画二分日时的太阳光照图（侧视图和俯视图）

堂小结：主要学习了昼夜交替的产生和晨昏线的判读，大家要学会画图。

教后反思：

1、导入不够清晰，要有突破点，可以让学生说说昼夜交替现象的形成都和哪些因素有关，如地球、太阳等。

2、条理不清，知识间的联系不紧密，每个因素和昼夜现象的关系不清晰。可以对每一因素进行逐次假设，如假设地球不自转，也不公转，再假设只公转不自转；最后只自转不公转。

3、演示环节可以让学生自己动手，让学生动起来。

4、重点不突出，在小节中要有体现。、内容可以少点，但要思路清晰。

第五篇：教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计（本站推荐）

《昼夜交替现象》教学设计

【教材、学情分析】

《地球运动》单元是按人类不断的探索，不断的寻找证据来认识的地球运动规律为线索安排的。在这一过程中，不断的得提出新的观点，来否定旧的旧得观点，但都建立在不断的观察得到的新证据的基础之上。《昼夜交替现象》是五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。本课由三部分组成：“昼夜交替的假说” 让学生独立大胆的去解释昼夜交替产生的原因，暴露其前概念；“昼夜交替现象的模拟实验” 用模拟实验的方法检验自己的假设是否成立；“有多少种可能的解释” 发现对昼交替的解释有多种可能，但又没有新的证据能够否定一些假设，只能说这些假设暂时都是正确的。也就是说本课只是希望学生通过大胆的推测，提出自己对昼夜交替现象的解释；用模拟实验的方法检验也不能形成正确的解释，只有找到新得更多的证据，才能形成正确的解释，也为学生学习本单元做一个铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。

昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体，球体不断自转三个因素相关。对于天体运动的知识，一部分的学生，他们通过书籍、电视等渠道已有所获取。例如：地球上会产生昼夜交替现象；地球会自转，自转一周是24小时；地球会绕着太阳公转……甚至还有同学知道地球绕太阳公转一周是约365天。但他们得到的这知识，是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构。虽然每天都在经历着昼夜交替，也知道一些天体运动的知识，但学生没有真正得去思考昼夜交替产生的原因。让学生去解释，也是往往是知道的天体知识的“堆砌”，最常见得解释是“地球自转的同时绕着太阳公转，产生了昼夜交替”。这就是学生把他知道的地球既会自转，又会公转知识的“堆砌”。因此，学生对昼夜交替现象产生的真正原因是一知半解的。同时，解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

因此我们把本课的目标定位在让学生大胆地去假设，用模拟实验的方法去证伪一些假设，但会出现多种能够产生昼夜交替现象的假设，在没有新的证据之下，这些解释暂时都是正确的，我们需要寻找更多的证据，才能形成科学合理的假设。

【教学目标】

1.科学概念(1)昼夜交替现象有多种可能的解释。

(2)昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程与方法

(1)积极提出产生昼夜现象的多种假设，并且进行验证。(2)做好模拟实验和运用实验收集的证据。(3)根据实验的情况修正自己的解释。3.情感态度价值观

(1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

(2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。【教学重点】

引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假设；通过模拟实验验证假设并尝试解释。

【教学难点】

学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。【教学准备】

1.教师准备：大地球仪、球形灯

2.学生准备：小地球仪、手电筒、实验记录单

【教学时间】一课时 【教学过程】

一、创设情境，导入新课 1.选择观察点

在地球仪上找到自己的家乡作为观察点。2.了解昼夜交替。

（1）球形灯代表太阳，照射地球红点位置，那么红点位置是白天还是黑夜？地球的另一面呢？

（2）如果“太阳”和“地球”都像现在一样静止不动，“地球”上红点位置会出现什么情况？实际上昼夜情况是这样的吗？

二、提出假设，模拟实验 1.大胆解释，提出假设 学生独立完成猜测，用图画和文字表示出来，提出假设。2.交流分享，梳理假设

（1）学生分享猜测，教师指导学生完善记录方法。（2）梳理猜测，通过图示呈现各种观点。3.模拟实验，检验假设（1）温馨提示：

 调节“太阳”和“地球”之间的距离——照亮半个地球。 观察红点的位置会不会发生昼夜交替现象。 模型转动速度不能太快。灯光不要上下晃动。 及时在黑板上的假设下面，记录实验结果。 实验中，如果有了新的想法，也可以试试。

（2）学生分组模拟实验，师巡回指导。

三、分析记录，提出质疑

1.你对哪种观点持怀疑的，或者说是最不可能的？

2、在没有新的证据之下，这些解释暂时都是正确的，我们需要寻找更多的证据，才能形成科学合理的假设。