寻找文言文的教学情味[推荐5篇]

第一篇：寻找文言文的教学情味

寻找文言文的教学情味

《荆轲刺秦王》教学案例

嘉鱼一中

余萍

案例背景

进入新课程背景下的语文教学，面对着思想活跃而不注重语文学习的学生，如何培养学生学习语文的兴趣，如何引导学生多思考、多探究，有个性的进行阅读理解，积累语文知识，提高语文素养，是我们每个语文教师应该思索和探寻的教学问题。而我国文言文的教学现状更是不容忽视。在常规的文言文教学中，教师片面注重文言文的表象教学，只抓着字、词、句的直接对照翻译，又一味单纯地强调语言基础，让文言文教学的情味尽失，学生的兴致难以调动起来。这显然与《语文课程标准》中的“感受、鉴赏、思考、领悟”的目标相去甚远。在这样的教学现状面前，“寻找文言文的教学情味”理所应当成为我们每一位语文教师关注并努力探索的教学课题。教学目标(一)知识与能力

感受 • 鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

思考 • 领悟: 通过人物的语言、行动,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。发现 • 探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为。

（二）过程与方法

从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的能力。

1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。

2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师作适当的指导。

3、在班上展开评述或辩论。

（三）情感态度与价值观

１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。

２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。课时：一课时 案例描述 导入新课: 此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？我想大家都急于了解荆轲此人。那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演的文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

课本剧表演:荆轲刺秦王一幕。（三至五分钟）

教师：感谢片段剧组同学给我们带来的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？

学生1：荆轲沉稳刚毅，做事周全，胸有成竹，忠君爱国，懂得感恩，是一位大无畏的英雄，演员把握荆轲的形象很到位„„

这位同学正讲得起劲，生2站起来质疑：“老师，我觉得荆轲根本不算英雄，他做事太自私，他只从燕国出发，没有从历史发展的大局出发，没有看到久经战乱的百姓希望天下统一的心理。他不能看到秦国统一六国的趋势。”他这一问，引起了学生们探讨的极大兴趣，不少学生在叽叽喳喳地发表自己的看法。看到如此场景，我趁热打铁，向学生提了一个问题：“有人说，荆轲刺秦失败后说‘事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也’，是他为自己的失败找个借口，你认为是吗？”

生3：“我认为是借口，荆轲这话是给燕国面子，让秦国不敢小瞧燕国。燕国不是没有勇武的能人，我是因为目标太高才导致失败。”

生4：“我认为不是借口，因为荆轲所持匕首淬有剧毒，稍微碰到秦王，秦王就必死无疑了，可他并没有那样做。”

生5：“我也认为不是借口，因为荆轲认为，光杀一个秦王没用，因为秦王死后会有秦王的儿子继承王位，以秦国的实力，他一定会吞并六国的，可如果拿到契约，就可以使燕国免于灾难。这说明荆轲设想得非常周全。”

生6质疑：“照你这么说，荆轲这想法也太幼稚了吧，依秦国的实力，他可以随时毁约，然后再攻打燕国，而杀了秦王，可以使秦国内部混乱，燕国便可以趁机而入，这不是很好吗？”

生7反驳：“可秦国实力很强大啊。”

老师顺势引导：“那大家想想，在杀死秦王和拿到契约这两件事上，在荆轲看来，哪件对燕国更有利呢？”

学生们想了想，有人说：“还是拿到契约。”

生8质疑：“老师，荆轲这个人很卑鄙，为了自己成功不惜牺牲燕国的将军，只想自己不为他人考虑，算不上大丈夫。”

生9：“做大事者必有牺牲，荆轲如果不这么做，他怎么能取信于秦王，他怎么能接近秦王，更别说刺杀秦王了。”

生10质疑：“老师，我不明白文中为什么提到荆轲等人这件事呢？好像和情节无关。”其他学生也附和着。

老师：“那大家再仔细想想，是否和情节无关呢？这是不是说明了荆轲最后说的话是胸有成竹的呢，是他早就计划好的，不是他的托辞呢？”

学生想了想，恍然大悟：“对，荆轲等的这个人是可以助他完成活捉秦王计划的人。要不是太子丹激荆轲，导致荆轲提前动身的话，如果荆轲等到这个人，说不定计划就成功了。因为这个人没到，暗示了荆轲的失败。所以说最后的那句话是荆轲预先做好的计划。”

生9质疑：“老师，前面说荆轲是个沉稳的人，做事胸有成竹，计划周密，那么他又为什么会被太子丹激呢？他明知那个人可助他完成此大事，以他的周密，他应该等到那个人，为何又提前动身呢？这是否说明他不够沉稳呢？”

一波未平一波又起，整堂课在学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。老师顺势小结：“同学们，这节课大家提了很多问题，讨论得也很热烈，说明大家都认真读了课文，也思考了很多，但一节课有限，很多问题也无法在课堂上全都解决，大家下课后还可以继续讨论，甚至进行研究，写成小论文。”

教学反思

这个教学案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的一些场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。

再者，选编进教材的文言文，基本上是文化经典，教师不仅要引导学生掌握静态的基本文言知识，也要培养学生感受、积累精练语言的良好习惯，探究文言文的人物形象、思想意蕴，将静态的死记硬背和做练习题，与动态的探究与表达的学习过程相结合，这样更有利于开发学生的创造性潜能，激发学生学习文言文的兴趣，寻找到文言文教学的情味。

第二篇：记叙文 情味

记叙文写作指导——写出记叙文的情味

江门市新会李文达中学高一语文科组

教学目标

知识能力目标

1、能够了解高考对记叙文的写作要求。

2、掌握如何写出记叙文真情、真意的方法，能够写出较为深刻、感人的文章。

情感目标

学生通过阅读优秀的习作、大家的文章，感受人性的真、善、美。

重点

难点

解决在记叙文写作中存在的繁芜琐碎、枯燥无味、高大全的问题，写出记叙文的“情味”。

教学方法

通过对比，体悟、感受、总结，最终上升到理论层次。

教具：多媒体

流程教学活动设计意图

（一）导入

欣赏《青花瓷》的优美语言。引导学生感悟语言美，对比自己的习作，从而激发写作的欲望。

（二）回放问题

指出学生在记叙文写作训练中存在的问题。教学更有针对性，引起学生的注意，从而达到最佳的教学效果。

（三）分析写出记叙文情味的三种方法

方法一：语言篇

1、展示习作题目，评价鉴赏。

2、比较品读，什么是“情味”？

（1）我的老家是北方的名城洛阳，可是我是在南方长大的，多少年来我的梦想就是能到老家去走一走，看一看。

在南方长大的我，常在心里惦着北方的名城洛阳，因为那里是我的老家。不知哪一年才能回去走一走，看一看?

（2）猴山上有许多猴子，有的追逐，有的观望，有的静坐，有的攀援，有的觅食，有的捉虱。

猴山上有许多猴子，有的追逐嬉闹，有的翘首观望，有的静坐以享悠闲，有的攀援以显身手，有的向游客“伸手”乞食，有的则相互搔痒捉虱。

（3）九月，天气不冷不热，气候宜人，一年中最好的季节来临了。人们纷纷出游，有的到郊外去观赏红叶，有的到公园去参观菊展。这正是人和自然的“对话”最亲密最热烈的季节。

九月，暑气渐退，凉风徐来，一年中最好的季节来临了。人们或漫游于霜叶渐染的郊野，或沉醉于菊花正艳的园林。这正是人和自然的“对话”最亲密最热烈的季节。

3、总结提升。

第一招：语言——精选句式，巧用修辞和表现手法。

4、练一练。请改写以下文字，力求精美。

（1）宿舍生活也是乐趣很多。比如中秋节过

后，许多同学拿回月饼，每到晚上，总有人把月饼切成八块，大家就争抢，开心不已。

（2）高三学习太辛苦了，每天的作业太多，做

得头痛，即使做到十点半也做不完。

方法二：人物篇

1、人物描写片断事例。

（1）我们还有有六位好老师，他们分别是„„带着乡音的黄老师。

化学课上，黄老师那带着浓厚鼻音加乡音外带内功深厚的“狮子吼”，就算隔两个教室都听得见他讲课的声音：“NaHSO4溶液和Ba(OH)2溶液，无论是前者滴入后者，还是后者滴入前者，它们的现象就算是打死它们也是一样„„”

（2）老师讲课有一个习惯性动作，讲着讲着，他就会瞪着眼睛向上看，令人忍俊不住。当他讲到得意时，他的眼睛就会有一个习惯性动作——两眼往上翻，望着天花板，仿佛天花板上有他的私人图书馆，在那儿他可以找到记忆的宝典，欣喜地翻阅他的资料，津津有味地品尝着„„

当他沉浸在他描述的世界时，他的眼光就会一点一点地远离我们，开始望着天花板，仿佛在那里，寻找着精神的栖息地，构建着一个新世界，于是我们也随着他的目光，追述他描述的世界，万水千山地走过„„

2、总结提升。

第二招：人物——细节之中写“情味”，“缺陷”中显“完美”。

3、练一练。

要求：写一位同学课间十分钟的表现。

规则：不写出姓名，写完后读给大家听，让大家猜测他（她）是谁。

方法三：结构篇

1、第三招：巧思妙法兴波澜

（1）山重水复疑无路，柳暗花明又一村：先抑后扬法。

（2）踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫：出乎意料结局法。

（3）触类旁通反三隅，标新立异二月花：结构变形法。

2、练一练。

用抑扬结合的手法写“父亲”形象。

父亲是“凶狠”的。

父亲是“冷酷”的。

父亲是“苛刻”的。

父亲是“残忍”的。

父亲是“懒散”的。

父亲是“倔强”的。

掌握记叙文的写作方法，写出记叙文的“情味”。

（四）总结：

做高情商之人，写有情味之文。

（五）佳作欣赏

1、学生习作《风景这边独好》

2、（俄）契诃夫《我的她》

感受美文，巩固知识。

作业

1、模仿上面任一形式或自创形式，以“瞧这一家子”为话题，尽量运用细节描写和修辞手法，写一篇作文，不少于800字。要努力写出“情味”！

2、盖英俊老师的课目标明确，整节课都围绕“改”进行，由遣词造句到谋篇布局、材料的选择，循序渐进。这节课过后，我想学生收益会很大，这是一节非常成功的作文课，该课的实效性强。另外，盖老师选取了学生生活杂记和典型习作作为例文让学生修改词句，这样调动了学生的积极性，效果自然就好。

现在学生的作文存在很大的问题。包括最重要的审题立意，再到语言，行文。根据我自己的教学经验和对自己学生的观察、研究，我觉得作文作的好与坏更大程度上和学生的情商有关。比如，在审题立意方面，我们曾经在一次月考中写一篇题为《绽放》的作文，竟然有学生写“黑色的绽放”，从冷的、暗的一面去写，最后进行正面的倡导。另外，老师在批改作文的时候常说学生没有生活，事例雷同，语言枯燥、匮乏。更严重的是作文中最最重要的“情感”。那么鉴于以上的事例，我个人认为都是“情商”惹的祸。现在的学生感情缺失，对外界冷漠，很少有什么人或者事能够激起他们心灵的涟漪。既然没有感触，那就谈不上情感，没有情感的奔淌和倾泻，那又何来的沁人心脾的语言呢？所以，我觉得，平时对学生的引导以及阅读的指导，应该注重对学生情感的培养。

第三篇：寻找回家的路——文言文有效教学的尝试

寻找“回家”的路

——文言文有效教学的尝试

作者单位：开阳县毛云乡中心学校 作者姓名：董英俊

联系电话：***

经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是中华民族文化遗产中的精华。其千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独具的章法，都足以贻泽后世，成为我们取之不尽的宝藏。可是文言文离我们时代久远，表意又很含蓄，讲究炼字用典，导致文言文成为当下中学生的“ 雎不辱使命》的教学后，就可以让学生想象并表演出秦王与唐雎对话的情景，要求演出人物的精、气、神，再现人物形象。或用书上语言进行表演，或可以增加难度，用白话文进行表演，或让其他的学生在表演的同时进行背诵的配合。这样，将学生的文言学习活动设置在特定的语言交流情境里，通过使用或者部分使用文言来进行听说读写的交流过程，使学生能够全面提高对“文言”的认识和把握的程度，尤其是提高对“文言”运用细节方面的分辨率，加强积淀文言语感的有效性，其主要的教学目标是培养文言阅读能力。

三、有效提问

有效提问，首先应该立足于启发学生的思考，使其有所发展，体会到思考、创造的快乐。在教学《记承天寺夜游》时，领会作者在赏月的闲情逸致中夹杂的淡淡的忧伤是教学中的难点，由于学生缺乏相应的人生经验，很难领会作者这种复杂的情感。我并没有生硬地进行灌输，而是从“苏轼是一个闲人吗”这个问题切入，再让他们去朗诵、领会文章中关于写月色的句子，学生于“山穷水尽”处“豁然开朗”，体验到了“闲人”的深层含义。文言文的教学，若找准了切入口，照样能上出现代文的活色声香。

其次，提问的角度要新颖。同样一个问题，老生常谈会令学生感到枯燥乏味，如变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。例如《隆中对》中诸葛亮分析天下形势是重点、难点，怎样能让学生不觉枯燥地走进课文中呢？我抓住“诸葛亮为什么选择了刘备这个落魄者，而不去帮有地盘的刘表、曹操、孙权等人”这个问题，引起了学生的浓厚兴趣。

再次，所提问题要与学生的经验、兴趣、需要相一致。

在教学《出师表》一文时，我调整了教学目标，把问题设计为：请你说说诸葛亮、刘备、刘禅三人之间的故事。问题一出，“三国迷”们摩拳檫掌，其他同学也在他们的带动下跃跃欲试。交流时，学生从刘备的三顾茅庐到白帝城托孤，到诸葛亮六出祁山、七擒孟获，到刘禅接近宦官黄皓，最后被封为安乐公，乐不思蜀„„一个个短小的故事增添了他们对诸葛亮的敬仰之情，对不成器的刘禅的痛心。火候一到，我便进一步提问：刚才我们所谈论的小故事，与今天要学的课文有没有联系呢?请你自由朗读课文，从中找出依据。问题一提出，学生便自觉地进入到阅读、理解课文的状态之中。对课文人物的熟悉以及爱憎分明的情感倾向，使得他们更快地走进了课文，走近了人物。

九年义务教育语文课程标准下的文言文教学，给我们带来更多教学的压力，在这种环 境下，我们在教学中更应该“审时度己”，加大创新力度，以求尽早找到科学、高效的、独特的文言文教学方式，“教无定法常常新”，以上所述是笔者对文言文有效教学的一点粗浅的认识和尝试。要真正激发学生学习文言文的兴趣，我们教师更要解决的是思想认识问题，即不是仅仅为了考试而教，而是为了提高古诗文素养而教，找到文言文教学“回家”的路。

第四篇：浅谈企业文化与人情味

如今，大大小小的老板都学会了一个时髦的名词：“企业文化|”，各级管理人员也张口闭口“企业文化”，真是忽如一夜春风来，千企万企文花开。企业文化是什么？企业文化究竟包含了哪些层次？不同规模的企业文化有何差异？如何建立积极向上的企业文化？不同的管理者有不同的解读。

据调查，池州不少老板和企业家开始注重“企业文化”建设，这是一个可喜可贺的事情。同样是办企业的，为何在这里我把老板和企业家区分开呢？有的同志会很困惑。只要创办了企业不就是企业家吗？还有一种认识就是企业规模大，企业主就是企业家，反之，就是老板，事实并非如此。

根据我的导师的定义，老板就是或多或少存在：没有社会责任，无故克扣、拖欠员工工资，不注重环境保护，不注重员工劳动保护，以次充好，短斤少两，目光短浅，不支持公益事业。。。的经营者。

而企业家正好相反，老板与企业家的区别不在于资产的多少，而在于品德和眼光。

言归正传，企业文化是指企业在社会主义市场经济的实践中，逐步形成的为全体员工所认同、遵守、带有本企业特色的价值观念、经营准则、经营作风、企业精神、道德规范、发展目标的总和。企业文化她有三大结构要素：企业物质文化要素、企业制度文化要素、企业精神文化要素。

首先谈谈物质文化，主要表现在企业的生产、办公、后勤等基础设施和企业的硬环境上。她是以具象的表现形式而存在的，是人们看得见，摸得着的东西。一般而言，当别人提起某个企业时，我们首先大脑想到的就是这些。

第二个要素是制度文化上，很多企业的规章制度没建立，或者制度与相关法律法规严重冲突，打开所有制度几乎都是违者如何处罚，却很难找到带有正面激励的措施。更别说人文关怀，员工生病或工伤，无人问津。员工生日别说蛋糕，连条祝福短信也收不到，文体活动与员工无缘。以为企业文化就是建个宣传栏，找几张报纸放上去就行。

第三个要素精神文化才是企业文化的核心所在。企业的愿景、宗旨、理念、价值观、人才观等等，她是抽象的。据最新调查结果显示，家族企业的平均寿命只有24年，而能在激烈市场竞争中立于不败之地，持续、健康发展的企业都是有着优秀企业文化的。

当然，池州由于开发开放比较晚，过去交通欠发达，区位优势不明显，招商引资起步晚等不利因素的影响。企业规模普遍相对比较小，管理工作起点低，短时间内要在企业文化上有较大投入是比较困难的。但有一点我想是可以做到的，那就是企业主的人情味要浓一点，一个没有人情味的老总，是注定飞不高，也飞不远的。

这方面我一个朋友做的很好，永嘉五金协会黄会长。我于2005年曾在他公司工作了半年，过完春节就换了一家公司（当然春节放假时双方进行了坦诚沟通），至今每个节假日都能收到他的短信，经常电话联系。最令人感动的是，前年我远在乌鲁木齐，中秋佳节依然收到他邮寄的精美月饼。也正因为他的人情味，很多因种种原因离开的高管都成了他的免费企管顾问。他的事业当然能成功，也没有理由不成功！

第五篇：有人情味的科学课

不过因为在上第一个班时，出现了一点小麻烦，就是有些学生一下子抓不到蜗牛，为了使下面几个班的同学不会再出现这种情况，我大约提前一周就布置了寻访和抓小动物的任务，让他们先在家里养着，到上课时再带来。在上课时，我早去了一会儿，意外地，有一大堆的孩子围了上来，“老师，我的蜗牛脱壳跑掉了！”“老师，我的蜗牛生小蜗牛了！”“我喂蜗牛喝

牛奶了！”……听到这些我实在是太欣喜了，这不就是最真实、最自然的探究活动吗？假如我们在课堂上仅仅把蜗牛当作一个观察对象，我们能发现多少呢？让蜗牛走进学生的生活，投入了学生情感的蜗牛，不但消除了小学生对学习的一种负担感，而在无意识中进行的科学观察活动，更让他们体验了亲近小动物的乐趣。有位小朋友甚至还给他的蜗牛取了名字，课堂上我听到他兴奋地宣布他的发现，“我的‘小毛’有四个螺旋哪！”你说当蜗牛变成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入吗？我们的小学生，他们纯洁、他们无邪，他们有着最单纯，却又最美的人生理解，在情感无意识的牵动下，他们不只学会了知识、运用了知识，更体会了知识的所带来的美好。尤克·巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的”。可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂！

在科学课中渗透情感，让我们的学生更加亲近科学；在科学课中贯穿情感，让我们的学生走进科学。在《沉与浮》一课时，我让学生学习后给辛苦了一天的爸爸妈妈表演一个“魔术”；在《制作小船》一课时，我让学生把最完美的小船去送给低段的小朋友……，大家的积极性和投入性出奇地高！“只有拨动孩子思想的琴弦，才能为知识找到一个最佳的载体”。相信有了情感牵动的科学，我们得到的不仅仅有孩子的知识，更有未来世界的美好希望！