第一篇：浅谈语文人文在语文阅读中的作用
浅谈语文人文在语文阅读中的作用
摘 要
语文教学必须体现人文性这一特征，这是语文学科教学不可分割的重要环节，而且在学科教学中起着十分特殊的作用。“道非文不著，文非道不生”，理解作品中的思想内容，有助于学生理解作品深蕴，领悟课本知识；发挥人文教育，有助于激发学生的兴趣，有助于语文教学；利用人文教育，有助于增强学生爱国激情，完成语文教学任务。因此，在语文教学中，还要在这个环节上下一番功夫。
语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等等多重属性的基础学科，其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。这基础工具性是由语文的工具性和普遍教育基础性所决定的；这思想教育性是由语文的人文性和学校教育的阶级性所决定的。因此它在学生的求知增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，而人文教育又在语文教学中具有其特殊的作用。
人文教育是在语文教育过程中，根据语文学科的内容和特点，按照语文教育规律对学生所进行的政治的、思想的和道德的教育。语文学科的思想性决定了人文教育是语文教学中不可缺少的重要方面。在教学中，学生在教师的指导下，不仅得到“语言”和“文章”上的知识和能力的训练，而且受到“道”的熏陶。这“道”的熏陶，包含在语文的“写什么”和“为什么这么写”的教学中。可见，人文教育是语文教学中固有的因素，是语文教学截然不可分割的部分，这是语文教学实践经验的科学总结。笔者集数十年的教学体验，认为情感丰富的教师往往能声情并茂、挥洒自如地以声激情，正确地以情传“道”，巧妙的运用思想性设置一个个情境，以激发学生学习语文的情趣，收到事半功倍的效果。
一、有益于加深对作品的理解，领悟课本知识
“道非文不著，文非道不生。①”“诗者，志之所之也，在心为专，发言为诗②。”马克思说“语言是思想的直接现实。……无论思想或语言都不能独立组成特殊的王国③。”无论什么语言单位或言语方式，都是一定思想内容和语言形式的统一体。思想性是语文的固有属性，它蕴藏在语文教材里，贯穿在语文训练中。由此可见，不包含任何思想内容的“语言”和“文章”都是不存在的。思想内容是作者创作作品的主旨所在，也可说是作品的灵魂所在。
要搞好语文教学，就要引导学生对作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，得探寻作者在创作时的思想。只有引导学生在学习语文过程中去探寻作者的生活画面和寄寓的思想，才能谈得上去理解作品、领悟知识。只有在感官上获得直觉感受，在情感上受到感染，心灵上得到陶冶，才能和文章产生共振、共呜，才谈得上理解品味作品创作意图和作品主旨，再造作品情境，体会作品中蕴含的喜、怒、哀、乐等情感，进而达到爱作者所爱，憎作者之所憎，从而在思想情感的理解上，达到学习语文之目的。例在给学生讲《最后一次讲演》之所以是感情强烈、语言犀利，具有鼓励性和战斗性，乃是因为闻一多耳闻目睹了国民党特务用卑劣无耻的手段杀害了李公朴，激起了他胸中的愤怒。他用诗人炽热的感情和学者深邃的见解，赞李公仆的献身精神；痛斥国民党反动派杀害李公朴的罪行和险恶用心；揭露反动派疯狂制造恐怖的虚弱本质，揭示人民必胜的历史规律；号召进步青年继承先烈遗志，为完成历史赋予的重任而团结奋斗，表达讲演者为真理而斗争到底的决心和不怕牺牲的精神。这样让学生对本文内容加深了理解，领悟了文章感情，学生才正确地理解了作品的深蕴。
二、潜移默化的熏陶，有益于激发学习兴趣
人文教育还能使学生不断加深对语文重要性的认识。……由于语文教育内容的熏陶和影响，必然会提高自己对学好语文课意义的认识，引发起学习语文的深厚兴趣，激励自己努力学好语文。语文教学中的人文教育，还如梁启超所讲：“熏也者，如入云烟中而为其所烘，如近黑朱处而为其所染，……人之读一小说也，不知不觉之间，而眼识为之迷漾，而脑筋为之摇。而神经为之营注；今日变一二焉，明日变一二焉；刹那刹那，相断相续；久之而此小说这境界，遂入其灵台而据之④。”这种“熏”也就是染，或曰感染。它是不知不觉，是渐进式地发生或累加式完成。是一种内在的变化，这就是所谓的潜移默化。思想观点是作者在文章中情感的本源，也是我们在学习文章时所必须领悟的境界。语文教师领悟了思想观点而饱含情感的教学，引起学生感情变化，就会意兴盎然地去学习，那么对作品中的思想性和艺术性的品味就会深刻而非肤浅，是具体而非抽象。这样就会大大增强学习语文的热情。这里有一个最好的例子，《最后一课》小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不要学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及作用，深悔以前的不学好语言，产生了对学习好祖国语言的强烈愿望。让学生在这样一个极具感染的极富哲理的语言环境中，体会学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣。这是否对我们有些启发呢？
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者⑤。”意思说对于学问，了解它的人不如喜爱它的人，喜爱它的人不如能以它为乐而陶醉在其中的人。要让学生能愉快地进入最佳学习和思维状态，教师就应该在把握文章思想的基础上，富有感情地教学，用自己的思想感情恰如其分地诱导学生准确地揣摩文章思想内容，激发他们的思想感情，尽最大可能地激发学生的学习兴趣。由于语文教育中的思想情感的熏陶，必然能全方位的调动学生学习潜能，提高对学好语文的意义的认识，引发学生学习语文的浓厚兴趣，使学生“好学”、“乐学”，激励他们努力学好语文，达到学如不及，犹恐失之，欲罢不能的境界。
三、有益于审美情感的养成，增强爱国激情。
朱自清说：“欣赏是情感的操练。”语文是美的对象，汉民族语文更是世界上最美的语文。它含有丰富的外形美和内质美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美……事物的意境美、人物的心灵美、题材的实在美，思想上的哲理美，道德上的崇高美等等。对语文的理解──所话和读文，实际是对美的感受的欣赏；对语文的运用──说话和作文，实际是对美的表现和创造。语文的人文教育，就要教师在语文教学中通过语感、文感的磨练，实现“美感”的积淀，发挥其“美化人”的功能。
语文教学的思想性，含有感情意向。“文章不是无情物”，所以阅读者必须具备情感体验的能力，走进作者的情感世界，然后“自化其身”，成为美的情境中的人物，让整个心境处于由审美对象所引起的爱或憎，或哀或乐的美感过程中，从而获得审美愉悦，在审美愉悦中，进而激发思想情感，达到语文学习的思想性目的。语文教材是思想传播的载体，而情感 是影响青少年学生立场、世界观的重要因素，更是接受思想传播的重要途径。语文教师在语文教学中，把文中思想情感灌注在自己的语言中，消融在思想里，使学者通其情、达其理。达到既让学生学到知识，又受到正确世界观、思想观的教育，培养发展学生情意。这种发挥语文的“移情练意”的效能，就能增强学生爱国主义的激情的目的。
正因为这样，在语文学习中首先要让学生学生了解人自身，了解人的情感和内心世界。在教学古代作品时，不仅要告诉学生作品反映什么样的社会生活和事件，还应让学生了解作者在什么思想情绪推动下创作作品，以及作品表现了什么样的个人情感和心理。如教学《离骚》、《归园田居》、《念奴娇·赤壁怀古》、《鹊桥仙》等，要激发学生情感，让他们深情地去领悟古代优秀文化中的传统思想及丰富的哲理。再如在教学许多文质兼美的现当代散文和诗歌佳作，教师的责任应是引导学生“披文以入情”，把作者寄寓的情感化为自己的情感，如新版高中语文第一册中的《我与地坛》，我们要引导学生去感悟作者大苦大悲之后的豁达与执着，感受伟大的母爱和儿子对母爱的细腻的解读与感激之情。读海子的十四行诗《面朝大海，春暖花开》，我们要努力引导学生体会诗歌语言的“平静和朴素，以及在平静和朴素之后像天空一样广阔无垠的爱和幸福”（摩罗《体验爱 体验幸 福》，见《书屋》２０００年第７期）。《道士塔》、《纪念刘和珍君》以及诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》等，情感的引导、激励，能够培养学生的爱国主义情感和革命英雄主义精神，加深对民族气节、民族精神的认识。而教师平板的说教肯定感染不了学生，就要用动情的语流去激励学生感情；教这类作品时，还必须要融进教师鲜明的爱憎，要体现教师自己人格魅力和情感号召力，这样，对学生世界观的形成将起着潜移默化的重要作用。
卢梭说：“教育之事必须给予人们的心灵以民族的形式，而这种形式其意和嗜好使得他们不但由于必要，而且也由于倾向和愿望而成其爱国者。”“教育作为一种独立的现象，……它既不能向社会直接提供物质产品，也不能向社会直接提供实物形式的精神产品，而是要它向社会提供合乎社会需要的各种规格的人才。所以，教育的根本特点是培养人⑥。”综上所述，语文教学中的知识传授和能力培养，总是伴随着思想政治教育和道德品质教育，二者不可须臾地离开。人文教育是语文教学中的固有的因素，是语文教学中的重要环节。语文教师必须重视这一环节，利用声情并茂的课堂艺术，让学生“好学”“乐学”，完成教学的固有目的和任务，就得在这个如何更好地让人文在教学中发挥作用上下番功夫。参考文献：
１、《教育学教程》 邵宗杰主编 浙江教育出版社（８６年版）
２、《中学语文教育学》于亚中、鱼浦江主编 高等教育出版社 １９９２年版
３、《教育心理学》潘菽主编 人民教育出版社 １９８０年版
第二篇：浅谈儿童诗在小学语文中的作用
浅谈儿童诗在小学低段语文学习中的作用
德阳市庐山路小学：吴欢
小学语文人教版教材中，有很多的诗歌，直到一次外出培训学习，我才知道它们还有一个好听的名字“儿童诗”。既然儿童诗是专门为孩子创作的，充满童真童趣的，我相信我的学生也一定会喜欢。果然，经过一个月的诵读和学习，明显感觉到班上的孩子在朗读和想象力方面有了很大的进步。不过在实践中，我发现儿童诗的教学也遇到一些瓶颈。
一、目前存在的问题
（一）死记硬背，流于形式
儿童诗语言活泼，生动有趣，富有童心童趣。但是不少老师在教学时只是让学生读读、背背、抄抄，久而久之，孩子会觉得学习儿童诗是一种负担，渐渐地失去兴趣。儿童诗重要的是让学生体会到诗歌的乐趣和韵味，不能太量化教学目标。
（二）不够重视，拓展太少
教材中儿童诗的篇目本来就比较少，加上一些老师并没有意识到儿童诗的语言魅力以及对启发孩子的语感所起到的重要作用，也就不会结合教材，主动收集一些和教材有关或是符合儿童心理发展的儿童诗。
二、儿童诗在小学低段语文学习中的重要作用
（一）文本妙趣横生，学生喜闻乐见
小学低段的孩子处于一个语言发展的黄金阶段，常用的句子或描 述日常生活的文章对孩子们没有太大的吸引力，对孩子的思维发展、审美水平的提高并没有太大的益处。与之相反，儿童诗短小精悍，语言生动活泼，优秀的儿童诗大都会运用拟人的手法，让孩子觉得妙趣横生，不自觉就愿意诵读。第一次让班级的孩子接触儿童诗是从一首雪野老师的《彩云》开始的，“彩云是一本书，风最喜欢读。坐在山顶上读，躺在海面上读。一边走着，一边读者。”孩子们越读越喜欢读，一个月过去了，当我说起彩云，全班都能接下去。实际，我并没有要求背诵，因为喜欢，很自然就记住了。
（二）文本贴近生活，受学生欢迎
儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容都符合儿童的年龄特征，是儿童所喜闻乐见的。这样的作品在激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，发挥自己独特的作用。在诵读《老祖母的牙齿》时，孩子们甚至会忍不住边读边笑，央求我再让他们读一读。由此可见，对于他们感兴趣的东西，孩子是多愿意花时间的呀。（时间真是恶作剧，爱在老祖母的牙齿上开山洞；风儿更顽皮，在那山洞里钻来钻去。嘘！嘘！嘘！老祖母的话儿半天才说一句：去！去！去！逗得我们笑嘻嘻。)
（三）能够发散思维，提高朗读水平
儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自 己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„如金子美铃的《蝈蝈儿爬山》“蝈蝈儿，爬山，从一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。山上出太阳啦，田野里朝露还没干，我一蹦老高呀，浑身儿都是劲儿。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使劲儿跳，昨夜看见的，那颗星星那么远，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。太阳，好远啊，真冷啊。那座山，那座山，还是那么远。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿......”期间我并没有指导，但我发现孩子已经能够从每小节中的关键词中体会到蝈蝈“唱歌”时的不同语气，从最初的自信满满、干劲十足到最后的精疲力尽，气息渐弱，学生把握得丝毫不差。虽然他们有的人并未见过蝈蝈，仍阻挡不了他们对这只蝈蝈的喜爱。用他们的话说，简直太搞笑了。每天晨读15分钟儿童诗，晚上诵读2首儿童诗，孩子们读得津津有味，乐在其中。
（四）能够培养学生的爱心，呵护学生的童心
孩子们诵读儿童诗时，脸上都时洋溢着幸福的笑容的。对他们来说，儿童诗时一把钥匙，把他们领进了一个奇妙的文学世界，有趣又天真。在长期接触和诵读中，孩子们的心也变得更善良了。读到金子美铃的《露珠》“谁都不要告诉，好吗？清晨，庭院角落里，花儿悄悄掉眼泪的事。万一这事说出去了，传到蜜蜂耳朵里，它会像做了亏心事一样，飞回去还蜂蜜的。”
诗人把花儿拟人化，花瓣上晶莹的露珠仿佛是花儿的泪珠，让人 多么爱怜，孩子朗读时，不用过分指导，孩子就知道应该读得轻轻地。还天真地告诉我，太大声了，会吓着花儿，她会不舒服的。能说出这样的话，多么善良的好孩子呀！不用老师反复强调，孩子自然知道要爱护花草，更不会随意攀折花草。有一次我见一个学生在花坛摆弄小草，误以为他在“干坏事”，我走到他跟前问他在干嘛呢？孩子一脸天真笑嘻嘻地回答：“我在给小草梳头发呢，风都把他的发型吹乱了，我还顺便给他按摩下。”孩子的回答出乎我的意料，却让我的心觉得暖暖的，忍不住摸摸孩子的头，称赞他是个好孩子。呵护孩子的童心，守护他们的天真和善良也是我们每个教师应尽的责任。
（五）能够训练学生思维，丰富想象力
长期的，大量的，对字词的训练，反复听写，让孩子感受语言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美丽的儿童诗仿佛给孩子插上了翅膀，让他们感受到了自由，真正感受到了语言的魅力和神奇。为了训练孩子们的想象力，我给孩子布置了“每日一句”的作业，给一个主题,让孩子自己组词，再写一个比喻句或者拟人句。经过一段时间的训练，连班上的后进生都能写出让我惊喜的句子，很是欣慰。槐米轻轻地飘动，就像小男孩坐在秋千上荡秋千。这是班上一个学习比较吃力的孩子写的，当我念给全班孩子听时，大家都情不自禁地热烈鼓掌，我也看到孩子竟不好意思地笑了。对于优生而言，他们的想象力更是充满了人文关怀，让我这个老师自愧不如。一个孩子写道“我盯着衣服看，我的心思到哪儿去了呢?哦，原来它正在打预防针呢！”另一个孩子写道“田野里种着各种各样的五谷杂粮，就 像学校里在开家长会呢！”难怪雪野老师要说“儿童是天生的诗人。”现在终于理解了这句话的深刻含义。
（六）丰富语感，激发写诗的兴趣
人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。儿童时期还处于具体思维阶段。特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。通过一个月的时间对儿童诗的接触和了解，少部分孩子已经能够自己创作一些小诗了，还有模有样的。比如，有一个孩子写道：绿豆牙齿坏了，他去看医生。医生叫他把嘴张开，可他就不张开。不一会儿，他被让进滚烫的水中，终于露出了一排排尖尖的牙齿。这是让孩子们观察绿豆发芽做的一个小实验，他却独具慧眼，充满想象认为是绿豆在看医生。这样好的句子，这样美的儿童诗，怎能让人不心生喜欢呢？有一段时间，班上的孩子一到下课，就把自己的儿童诗拿给我看，尽管稚嫩，但是却是孩子内心最真实的表达，写作要的不也是这些吗？
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗恰恰符合儿童的心理发展特点，儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维 能力。结合本班实际，通过一段时间的学习和接触，孩子们真正的喜欢上了儿童诗，这对老师来说说莫大的欣慰。儿童诗是孩子的语言，也是师生沟通的桥梁和纽带。
第三篇：畅言在语文中的作用
浅析畅言交互式教学系统在语文教学中的作用
畅言教学系统是面向全学科的交互式多媒体教学系统，融合了国际领先的智能 语音技术，以其独特的魅力运用于语文教学，带来了教学史上的巨大飞跃，具有举足轻重的地位和 深远的影响。畅言交互式教学系统应用于教育教学中，可以实现交互式的多媒体教学，提高学习效率、改善学习效果，并且改变传统的教育方式，使学生获得更多的知识和学习兴趣，这非常重要。利用畅言交互式教学系统辅助教学，确实让语文教学大放异彩，它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。下面我将结合语文教学实际，谈谈畅言交互式教学系统在其中的独特作用。
一、创设情景，调动学习兴趣，使学生爱学、乐学。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。而计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
二、增强了识字教学的趣味性与实效性。对于低年级小学生来说，字词还是语文教学中的重点，因为年龄偏小，学习中，兴趣仍占主导，所以，我喜欢运用游戏形式进行字词教学。
1.“我会连线”游戏
学生们兴致很高，上来连线的同学很认真，下面检查的同学也看得很仔细。这样让学生通过用畅言系统白板笔连线，将拼音和生字的小手连接起来，然后再朗读检查，达到巩固识记的目的。
2.“找家”游戏
我将几个能拆分的生字进行拆分，然后让学生玩儿帮他们找家游戏，同样引入情境：淘气的几个孩子不听话，偷偷跑出去玩儿，迷路找不到家了，谁能帮他们找到家？此时，可以让学生上来做游戏，利用畅言系统白板拖拽功能，为字找家。
这两项活动都调动学生兴趣和注意力，更好地达到了识记生字的目的。
3.聚光灯重点指导
当学习生字较多时，又有几个重点生字需要进行指导，如果让学生看满屏的文字，学生的注意力不好集中到一点上来，此时，我便利用畅言系统中光灯功能，让学生的注意力只集中到教师要指导的字上。
另外，为了更好地指导学生书写易错字，我使用系统中的识字教学flash动画，让学生观看的同时跟着书空，教师也可关注全体学生，发现问题能及时纠正，以达到指导的目的。
三、互式教学系统在调动学生积极性，让学生充分参与上发挥了重要作用。
比如在语文《长江之歌》的教学中，可以通过课前导入让学生在一段优美的音乐中朗读电子课文，感悟长江的美。课文重点讲解长江历史悠久，雄伟壮丽。（操 作：用电子笔圈划诗中描写长江历史悠久，其气势雄伟的句子），这时学生已经充分发挥了想象，老师再通过一组画展示，学生已经能够直观的感受文中描绘的内容。对于本课重点掌握的生字，还可以这样学习（操 作：点击生字 flash 进行学习）交互式畅言交互式教学系统使得资源共享，让学生互动互学。利用 畅言交互式教学系统教学能与学生充分互动。他为语文教学过程中的师生、生生互动提供了极大的便利，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。利用畅言交互式教学系统，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作。用畅言交互式教学系统上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育教学理念。
总之，应用多媒体教育技术是现代教育的趋势和需要，作为新世纪的一名教师，应当在语文教学中合理利用多媒体，充分发挥它在教育教学中的独特作用，使语文课活起来，变得形象生动有趣味。
第四篇：朗读教学在小学语文中的作用
朗读教学在小学语文中的作用
摘 要
朗读教学是语文教学中的重要组成部分，也是一种教学手段。我国自古就非常重视朗读的作用，古语云“读书百遍其意自见”，说的就是朗读在语文学习中的重要作用。而今，大量教学实践证明，只有阅读教学落到实处、搞扎实，才能激发起学生爱学语文的热忱。所以语文教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学过程。本文先分析了当前小学语文朗读教学中存在的问题，然后说明了朗读教学在小学语文中起到哪些作用。关键词： 朗读教学 小学语文 语感
前 言
《新课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”要有效地指导学生进行朗读训练，教师必须明确语文朗读教学的特点和要求。为了提高学生的语文素养，教师必须明确语文朗读教学的特点和要求，重视对学生语感能力的培养。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，从而受到熏陶、感染。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师还可以通过学生的朗读，指导他们加深对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以朗读在语文教学中有着不可估量的作用。
一、朗读教学的特点
敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，也是学生语文水平高低的重要标志。风声雨声读书声声声入耳，在素质教育深入开展的今天,朗读依然是教师语文阅读教学中最常使用和最有效的一种教学方式。在教学中学生对文本内容可通过朗读去获得感知。引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词，生动的语句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，激起学生情感的共鸣，提高语言的感受能力，培养语感。
二、朗读教学的要求
《新课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。” 所谓“正确流利地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按句逗号的停顿去读。有感情地朗读是在前两项要求的基础上，把握好语速，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。
三、朗读教学中存在的问题
朗读是感知的重要手段，是感悟的前提条件。重视朗读是阅读教学不变的主题，而重视指导学生有感情地朗读课文，又是小学阅读教学改革和发展不断深入的结果。但是当前有的教师，尤其是农村教师在指导学生有感情地朗读课文时，走入了误区。
（一）夸大效果，满堂皆读
曾几何时，小学语文教学界的权威人士大力呼吁要把语文课上成读书课。可喜的是语文课的本质属性终于得到了重视，但令人担忧的是，我们有些教师在教学中过于夸大朗读教学的效果。以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓好了学生的朗读，就万事大吉，皆大欢喜，于是语文课成了典型的赛读会，出现了“满堂读”的现象。
一位教师在教学《我们的民族小学》第一段时，他先让一个学生读了一遍，然后问学生：“同学们，他读得怎么样？”学生回答：“好！”再让另一个学生读了一遍，老师又问“这个同学读得好不好？”学生回答：“好！”老师又说：“谁想和他比一比？”后来又让第一组的同学和第二组的同学比„„最后老师说：“谁想和老师比一比呢？”老师读，学生再读。这样的教学，表面上看起来学生读书遍数不少，课堂也很热闹，但收效却不大。这不仅不是加强了朗读教学，而且还让学生对朗读产生了厌烦情绪，由最先的兴趣勃勃变成最后的索然无味，失去读的兴趣,使朗读教学变得事倍功半了。
（二）指令性太多，自由性太少
部分教师喜欢指名朗读某一节，不让学生自主选择朗读某一节；喜欢全班齐读，忽视自由朗读、个别读；喜欢对学生的朗读进行过多的评论，不放手让学生自己去品读评价。有的老师上课，学生刚接触课题，就要求学生带着激动的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗读，这是不合情理的。因为感情是学生受到课文感染之后，自然而然萌发出来的。感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念，更不是靠老师生硬的指令来调控和强加的。与其强加指令，不如花些精力帮助学生用心体会文章的感情。只要学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生了共鸣，自然就不要你去告诉他要用什么感情、什么语气去朗读课文了。
（三）过程走马观花，效果镜花水月
朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”但有的教师一上课就让一名学生读课文，或教师范读，或听录音朗读，其余学生边听边思考“这篇课文主要写什么”之类的理解性问题。当学生听读完课文之后，马上开始讨论所思考的问题，对于大部分学生能否读正确、读流利也不管了。教
师只是走了一个整体感知全文的过程，并没让所有学生充分地读，这样即使悟性好的人，也不能读一遍就能进入文本，更不用说“文意兼得”了。
由于语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，所以还没引起足够的重视，朗读在一节课中所占的比重还相当轻，据笔者调查了解所得，一节40分钟的语文课，东莞市城镇小学朗读的时间约为7至10分钟，农村小学更少，约为5至8分钟，平均不足8分钟。虽然这不能代表大部分的老师的做法，但也说明小部分老师的朗读教学逐渐被分析课文所替代，那些只有经过反复诵读和吟咏才能体会到的东西被概括成简单的条条框框。有些教师拿到一篇文章，看到的只是一个个知识点，急急忙忙分析拆解，搞得支离破碎，教学的情趣荡然无存。许多优秀的文章在一些老师的眼里变成了几道练习题，变成了训练考试的靶子，白白放过了许多文质兼美的篇章，扭曲了朗读感受美、鉴赏美的本义。
（四）曲解评价内涵，滥用激励性评价 自从新课标提出，教师要尊重学生，要以激励性评价为主后，出现了赏识教育热，坚信好孩子是夸出来的。于是，在我们的课堂上，在评价学生朗读时，难以听到“逆耳忠言”。
在一次语文评优课上，我听了一年级黄老师上的《四季》一文。老师在带领学生理解感悟四季的特点后，为了加深印象，采用多种朗读。当小朋友听到老师宣布进行男女朗读比赛时，情绪高涨，个个摩拳擦掌。女同学先读，确实读出了四季不同的特点，声音甜甜的。接着男同学读，虽然声音响亮，但都是一个调，扯着喉咙叫。不料，黄老师在总结性评判时说：“平分秋色”。看到女同学一脸的无奈，我想，一次两次不要紧，如果长期这样“糊涂”呢？那会怎样？指出不足，就一定伤他自尊吗？不！应该说，绝大部分的学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。魏书生说过：“我相信学生，尊重学生，但这并不意味着不严格要求学生。恰恰是那些我批评得最严厉、最不留情面的学生，几年以后见面或来信中，更流露出对教师深深的感激与尊敬之情。”何况虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对学生而言也构成了伤害，容易造成是非混淆。
四、朗读教学在小学语文中的作用
（一）朗读教学可以培养学生的语感。
语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来获得，需要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。因此，我认为我们应该用更多的时间放在训练朗读上，让学生获得语感。
在我们语文教材中，每一篇课文都有它特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要抓住文本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。这既可以加深学生感情的熏陶，促进共鸣，当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者，又有利于促进学生理解文本和提高语言表达能力。巧妙运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动形象，具有感染力的课堂情景，就能充分吸引学生整堂课的注意力。我在教学中积极创设语感情景，让学生在学习课文的过程中，在充分感知的基础上，在想象、情感等心智活动的参与下深层把握语言材料的内涵及语言组织形式，通过立体化的教学，学生的语感也得到了进一步锻炼。在《长相思》的教学中，我利用富有激情的语言，再配上一段紧张的琵琶乐曲，让学生听其声、感其形，在音乐、画面、解说中声临其境，零距离触摸作者心路历程，再引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验、感悟。这样的情境创设，很快地就把学生带入了“风一更，雪一更”的征程中，感受到纳兰性德军旅生活的思乡之苦。这样，学生自然而然的融情于境，物我同一，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。
（二）朗读教学可以加大学生的想象空间
想象是一种特殊的思维方式，乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”孩子是富于想象的，发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特别是人教版的新教材，它留给学生许多想象的空间。在教学中如果能充分发挥朗读的作用，对学生想象力的培养是很有帮助的。
如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时引导学生反复朗读，在读的过程中理解“什么是丰碑”“为什么说他成了一座丰碑”，再通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
在教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句，“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有学生说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”有学生说：“清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
（三）朗读教学可以让学生敞开心扉
读书是孤独的散步,读书是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往无边的草原上放牧他的羊群，时而望望碧蓝的天空上的朵朵白云，时而抚弄身边的野草小花，在风烟俱净中自有一番体验。又如同海边的旅人，有时看海天外的云鸥，有时在沙浪间寻寻觅觅，有人迹处也好，无人迹处也好，在他只是一种散步、一种乐趣。读书所需要的正是这种散步，它令人身入其境，得到读书的乐趣。②在课堂上，我尽让学生融入文本，分享与分担文章的快乐与忧伤，敞开自己的心扉。
在学习《给予树》这篇文章的时候，同学们把金吉娅妈妈的担心——生气——激动读得活灵活现。妈妈的担心——“家里并不富裕，看，她只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”小罗同学紧紧地抓住了“并不富裕，却要，怎么能”这样的词语，把母亲的担心读活了。同学们也深有体会：的确不能买到很多很好的礼物。从大家朗读的语气中让人体会到一种忧虑。但读到妈妈的生气时，小李同学读后谈自己的感受时说：“本来家里就很不富裕了，但是金吉娅却很不懂事地买了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不应该了！”经她一读，大家也不由得气愤起来说：“这小女孩实在太不争气了。”又有的说：“假如我这样做，母亲肯定不放过我，分分钟要挨打。”但，最后母亲为什么又激动起来？同学们继续朗读课文。原来——“金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”让妈妈如此地激动。活读母亲的转变，让同学们也敞开了自己的心扉说道：“我真想不到一个小女孩这么懂事，能做出这么伟大的事情。”“假如我是金吉娅，我想我也这样做，只有人与人之间的帮助，世界才会更美。‘给予树’才是名副其实的‘给予树’。”
小简同学这样说：“其实，我们中国有很多很多这样需要帮助的人，要是我们这里也能‘种’些给予树，我想我会尽我的能力去帮助有困难的人，说不定有一天我也需要得到别人的帮助。同时我也希望家里比较富裕的同学能伸出援助之手帮助有困难的人，毕竟，还有很多跟我们同年的孩子不能回到课堂来。”
把文章活读了，孩子的心扉也宁静了。又如在学习《掌声》一课中，当孩子们活读了英子的自卑，犹豫，紧张，痛苦的时候，我们听到的是同学们的真情流露：“我能明白一个残疾人的心理。不要说别人，我四肢健全，但一回答问题，遭到的是同学们异样的目光，甚至有时被取笑，我真的很想找个洞钻下去，更何况是一个残疾人？老师，下次我举手的时候你才叫我，否则，不要提问我，好吗？”
“我也这样认为，上次我听到你跟妈妈聊天的时候说我不积极举手回答，但你们都没有站在我的角度，没有体会我的心情。”他们的回答不就解开了我们一直都无法解释的问题：为什么孩子们越到高年级就越不敢举手回答问题的缘由吗。此时此刻他们多需要自信与鼓励的掌声，这 “掌声”不仅仅送给主人公——英子，更送给了这个——真情流露的心灵。
在学习《检阅》一课中，学生不仅仅佩服博莱克的自信，自强，更让同学们佩服的就是这群儿童队员，他们既没有劝博莱克不去，也没有把他放到队尾，更没有把他藏在队伍的中间，而是把他放在队伍的第一排。这种对残疾人的关爱，只要你熟读是很容易体会出来的。但，如何让文章绽放它的色彩，我试图通过残疾人——衡川来激发同学们的爱心，通过我的配音介绍。同学们是这样说的： “我要把最美的信纸拿出来给衡川写信。”“我要把零用钱存起来，寄给他做手术费。”“我要写信告诉他，让他坚强地活下来，康复了一定要到我们家乡来玩，因为这里的小朋友会很欢迎他这样一位自信、自强、身残志坚的人，他是我们学习的好榜样。”看，《检阅》不仅仅检阅了整齐的队伍，也检阅了儿童队员们美好的心灵。更检阅了我们学生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在这一次又一次的活读中敞亮开来的。只有让我们的学生做到“我口说我心”，我看我们的教育就不会出现暴力、泪水、遗憾了。
（四）朗读教学是记忆、积累的基本方法
古人的学习方法，就是多读多背，熟能成诵，烂熟于心，在此期间，不求甚解，只要读得多，记得多就好。古今中外那些学问渊博、成就卓著的学者文人，无不深谙读书之道，领略读书的妙处。韩愈“口不绝吟于六艺之交”，巴金少年时代便能背诵《古文观止》，著名史学家白寿彝就主张学生应背诵。他说：“学语文有无捷径和秘诀?有。那就是要背诵。”又说：“在理解的基础上背„„你能背诵的多，脑子里装它几十篇，它就可以好好地为你服务。”著名的语文教育家叶圣陶对此更有生动精辟的阐述。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智地了解，而且轻切地体会，不知不觉间，内容和理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终身受用不尽。”的确，朗读是加深理解课文、增强记忆能力、积累知识的有效手段。
五、结语
总之，朗读教学能切实地提高学生语言感悟能力，把学生带入教学所需要的情境中去，使学生在朗读中陶冶情操；在朗读中得到美的享受；在朗读中成为学习的主人；在朗读中发展自我个性。使学生的综合素质在潜移默化中得到锻炼和提高！因此，作为小学语文教师，我们有必要让朗读教学始终活跃在我们的课堂上，让我们的语文教学课堂永远充满学生朗朗书声。
参考文献
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[2] 魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2005年11月第5次印刷，第365页
[3] 吴立岗主编,《小学语文教学研究 》, 中央广播电视大学出版社,2006年9月第4次印刷，第144—146页
[4] 林倩影,《形散神聚 和谐共生——谈阅读教学中的语言训练》,《小学语文教学》 , 2008年第3期
[5]顾云虎，《一遍有一遍的目的 一遍有一遍的效果——朗读教学的策略和方法》，《小学语文教学》，2008年第3期
[6] 吴立岗主编,《小学语文教学研究》,中央广播电视大学出版社 ,2006年9月第4次印刷,第166页
《 语文课程标准 》 [7] 郭红深《 浅谈素质教育下如何开展小学语文朗读教学 》[8] 赖正意 《创设情境式朗读 活化语言文字》 语文新视界网 2007-6-4 [9]《让朗读评价焕发生命色彩》小学语文教学资源网 2005-03-16
第五篇：体验性学习在小学语文中的作用
体验性学习在小学语文中的作用
在小学语文作文教学中，融入体验性教学，对提高学生的作文水平和能力有着不可低估的作用。绝大部分的学生不知道应该怎样写作文，或是一提到写作文就没了主意，不知如何下笔。经过一翻苦想后便开始胡编乱造，总是带有很强的应付情绪写作。
所有的老师嘴边都经常挂着一句话：“兴趣是最好的老师”可在作文教学中却没有几位老师能从兴趣入手。想一想如何激起学生的兴趣，就本人看来，教学生写作文，重要的不是去讲如何如何地设计文章结构，如何地遣词造句，而是应该让学生明白：“写作其实是用笔和别人说话”在这种不同于一般的“说话”过程中，首先应该保证所说的话是真实的。编造的始终不能自圆其说。
要保证写作内容的真实性，那就将作文教学放置到真实的情景中去。首先让学生在情景中得到体验。如：在秋季学期我让学生写一篇关于春天的作文，那学生就只能靠回忆了，与其如此不如让学生写一篇关于秋天的作文，这就恰合其时了。让学生走出教室带着写作的目的到山坡、到田野里去先有目的地体验一下秋的“实”、秋的“爽”，然后再让学生将自己想说的关于秋天的话写在纸上，这就成了作文。
记得自己在小学时是那么的害怕写作文，至今记忆犹新。我在五年级时，一次野炊活动后的作文，虽然写得勉强但却得到老师的表扬。字数虽不多，都是真实内容，因而不会有编造的迹象。我开始感觉不再那么害怕写作文，也就开始有了写作的兴趣。今天我已是一位教师扮演着教学生写作的角色，如何激起学生写作兴趣是我一直的追求。
除了让学生到真实的情景中去体验外，许多时候需要我们为学生创设情景。我觉得创设的情景应该得意明了，能让学生用自己的笔将创设情景记述下来，太复杂繁锁的情景不适于小学生的认知情感。如：我一改往常的装束，头戴草帽，太阳镜，手中拿一把扇子。进教室后在教室里由前到后走了两个来回。学生以惊奇的目光看着我，不知是怎么回事。在学生惊奇之余，提醒学生根据我的装束和
行为，并做一些合理的猜想或假设。学生反应异常激烈，此时的学生自主地相互大声讨论而不用老师提醒他们交流，这是一种自然流露出的的激情状态。趁热打铁让学生将刚才看到的和想到的话写在作文本上，加上自认为合适的题目。这就是本堂作文课。
教育是一个长期的过程，一次或几次的真实体验或情景创设只能激起学生一时的激情，而不能达到培养的目的。只有长期坚持体验性教学才能培养起学生的写作兴趣。
引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的见闻、感受通过口头、文字表达。积极构建 “作文——生活”的桥梁，使学生善于写，乐于写。这是激起学生写作兴趣的关键。
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