小学高年级作文教学现状及原因（写写帮推荐）

第一篇：小学高年级作文教学现状及原因（写写帮推荐）

小学高年级作文教学现状及原因

内容摘要：语文教学离不开作文教学，而小学作文教学更是小学语文教学的重中之重。小学高年级作文教学虽相对比低年级作文有所好转，然而纵观当下，情况依然不容乐观。我认为，学生不爱写作文，写不出较好的作文，原因是多方面的。本文就小学高年级作文教学之现状及其中之原因谈谈自己的几点看法。

关键词：小学高年级 作文教学 现状 原因

一.小学高年级作文之现状

进入高年级的小学生，已接受了写作的常规训练，对于写作文应该有了自己的兴趣，在文中能够表达出较为独特与真实的观点。然而，现状却及其不容乐观。主要表现为如下几点：

1.学生对写作文没有兴趣，甚至惧怕

据了解，大多数小学生反映，学习语文，最怕的就是写作文。作文，本是带着创作的快乐与成功感于其中的，缘何成了猛虎，学生唯恐躲之而不及呢？

瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，失去兴趣，任何事情都难以成功。当小学生对写作发生兴趣时，让他们长时间从事写作活动，他们也不会感到累，更不会感到是一种包袱。相反他们会排除一切障碍，全身心地投入写作活动。可以说，写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们大量的生活实践当中，通过教育进行激发和培养出来的。这就需要社会、家庭与教师的共同努力。

2.学生在写作文时无话可说，无词可用

这也是大部分同学写不出作文的直接原因。高年级的学生，在语文课上虽经历了组词与造句等的训练，然而在写作文时依旧无话可说，无词可用。有的虽能完整叙述一件事情，但内容空洞，读来索然无味，写景不美，写人不亲，叙事不明。朱熹云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是作文的“源头活水”，写作源于生活，每一个人都置身于生活当中，可要将生活转变为文章，可不是简单的之事。

3.小学高年级作文虚假化现象非常普遍

有关研究指出，当下小学高年级作文的虚假化现象相当普遍。具体表现为：将无作有，编造事实;虚情假意，矫情做作;刻意拔高，曲意讨巧;照搬照抄，完全拿来。

学生因作文时无话可说，而为了打动老师，遂开始编作文。有的学生为了得到一个高分去编故事，更有甚者，编造父母双亡，父母离异，残疾等种种惨状，不让老师潸然泪下誓不罢休。如《上海教育》曾公布命题作文《母亲》，结果在小学生的笔下“去世”了一批母亲。相对于胡编乱造，直接拿来之情况更为令人担忧，有的高年级学生直接从作文书上抄袭，或胡乱拼凑，或全文“拿来”，或在考试时背几篇，压对了，正中下怀，压不对，亦能蒙上几分。

二.原因探究

笔者以为，当下小学高年级学生写不出来作文，更写不出优秀的作文，原因是多方面的。

首先，社会原因。当下社会是一个被电子产品充斥了的浮躁的社会，大人们急功近利的思想已折射到了小学生身上，在这种思想的影响下，许多小学生没有办法静下心来读书与写作文。中国人已时刻离不开手机电脑这些高科技电子产品，可以说，当下中国社会是一个没有书香的社会。大人的生活方式直接影响着孩子，结果是现在的小学生也热衷于电脑与手机，有些甚至玩得比大人都精通。小学高年级，正是读书的黄金时期，阅读的基本训练不够，写作能力是不会提升的，叶圣陶说：“阅读是写作的基础”，没有阅读就打不开眼界，更没有思考，对好的文字也不会有美的感受，怎么会对写感兴趣，谈何能写出优秀的作文？

大人之间的虚情假意、电视上的低俗节目、社会上的不正之风，都不同程度的影响着接受能力和模仿能力强的小学生们。让他们提早成熟，学会了弄虚作假，见什么人说什么话，不轻易表达自己的真实情感，写出来的作文定是虚假的而苍白的。

以上的这些社会客观原因潜移默化的影响着小学生，从而对小学生的写作起到不少的负面作用。

其次，家庭原因。众所周知，父母是孩子的第一任老师，父母是影响孩子一生的人。小学生写不出优秀的作文，与父母的家庭教育与培养有着密不可分的关系。

家庭当中有书香，孩子身上才会带着这种气息。让孩子读书，首先要知道读什么的问题。作为父母，不应只知道买几本作文书便罢，无知的以为只要多读作文就能把作文写好。古今中外优秀的儿童读物不胜枚举，父母该做的第一件事就是给孩子多买书，买适合孩子的好书，在硬件上帮助孩子。阅读量上去了，学生自然会对作文感兴趣，因为在写作文时不再无话可说，好词好句会信笔拈来，左右逢源。有了兴趣，学生作文的进步便是指日可待的。

诚然，除却硬件的支持，良好和谐的家庭氛围亦是学生写好作文的关键。学生的读书需要氛围，父母应抽出时间陪孩子一起读书，可以各自读各自的，也可以一起读儿童读物，在读的过程中可以与孩子共同质疑，共同解决，切实培养起孩子的阅读兴趣与好的阅读习惯，让孩子爱上阅读爱上写作。

写作离不开生活，然而家庭生活是小学生生活中的大部分。高年级学生的作文话题常常离不开身边最亲近的人，包括父母，爷爷奶奶等。因此，在家庭生活中，父母还因多带孩子参与，感受一些户内外活动，引导孩子多思考，多观察，将所见所思与所感能口头描述，那么，之后的作文，他定会有话可说。因此，学生的作文写不好，与家庭教育有着直接的关系。

再次，教师原因。叶圣陶说：“我竟欲谓教阅读如教的好，更不必有什么写作指导”，言下之意，教师要教好写作，首先要教好阅读。然而，当下诸多教师的阅读与写作教学是分离的，对大量的课文花大气力完成教学之后，并没有提高学生的写作能力。

作文教学导向直接影响着学生的写作习惯与思维定式。教师在作文教学中目的性太强，限定内容，限制写法，导致学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，写出的作文假大空。

为什么教师要拔高对学生作文的要求呢？为什么不能按照教育学、心理学规律正确看待孩子在作文中必须经历的感知、积累、修正、提高的过程呢？ 归结其原因，正是当前的语文考试制度影响了作文的评价标准，也在很大程度上制约着教师的作文教学。大部分小学语文教师甚至一些小学生认为，怎样写、写什么、用什么样的话写出的作文能得高分就怎么写，而将作文最重要的方面――真情实感，弃之不顾。事实上真情实感与小学语文作文考试并没有冲突。一篇好的语文作文起码要求就是写出真情实感，可是好像老师和学生对语文作文考试的标准都有一定程度上的曲解。感觉不写大好河山、不写好人好事就不能得高分。好像自己实实在在的生活经验没有优秀作文选有说服力。“学写作”与“考写作”本应该相互促进，却被人为的分割以一种不正当的方式联系起来了。

总之，学生的写作水平与教师的教学方法关系密切。有些教师在对学生作文指导过程中没有能够激发学生兴趣的正确合理的方法，却过多的要求、束缚和限制，甚至要求学生死记硬背一些作文模板，对学生的写作兴趣起到极大的负面作用。这样，不仅不能够正确的引导学生写出真实的事件与感想，反而使学生在作文时束手束脚，不知作文为哪般，只要能给老师交差便可。

综上所述，小学高年级作文的现状是令人堪忧的。这个阶段的作文教学是至关重要的，这是一个为以后的写作兴趣及写作能力打基础的阶段。而不良现状的改变不是一蹴而就的，需要多方面的配合与付出。它是一个具体而实在的过程，需要我们社会大环境的改善，需要家庭的努力，更需要教师素质的不断提高和教学观念的不断更新。

第二篇：农村小学高年级作文教学的现状及对策

农村小学高年级作文教学的现状及对策

【关键词】 小学语文；高年级；作文训练；对策

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）09―0081―01

作文教学是语文教学的“重头戏”。目前农村小学学生作文能力低下是普遍现象，学生们谈作文色变，教师们指导学生作文也时常感到捉襟见肘，批阅时更是头疼。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。但长期以来，农村小学作文教学始终存在着各种问题。因此，提高学生的作文水平，笔者认为可以从以下几点入手：

一、农村小学高年级学生作文现状

教师方面：虽然部分教师比较重视作文前的指导，在指导学生选材、构思、起草等方面做得比较到位，但在学生写完作文后的指导修改和评改方面却存在很大不足。

学生方面：1.缺少较好的语言表达能力。有的学生作文材料似乎比较好，但实在是不知如何表达好。因此写出的作文大多语言干巴，味同嚼蜡。2.缺少作文的材料来源。大多数学生惧怕写作文是因为没有可供自己选择的作文材料。3.缺少写作的一些基本技巧。学生是为了写作文而写作文，写好了就算完成，并不在乎对作文的修饰润泽。

二、农村小学高年级学生作文训练的对策

1.先读后写，先积累后应用。“读书破万卷，下笔如有神。”读与写，一个是理解，一个是表达；一个是吸收，一个是倾诉，二者相互作用，相互促进。进行大量的阅读是学生写作的基础。读可以增长见识，学生也就从中获得表达的素材；读中可以学到观察和思考的方法，提高学生的认知水平，这对写时确立中心、选择材料都有帮助；阅读可以丰富学生的语言积累，同时也能体会到表情达意的方法，这为写作时谴词造句、选择表达方法创造了条件。

2.先体验生活，后总结感受。有了生活的体验，才能写出真实的震撼心灵的不朽之作。好文章来源于生活。千方百计激发学生作文兴趣，使学生经常练笔，使动笔写文章成为学生生活的需要，解?Q练得少的问题。教师要多种途径引导学生留心生活、观察生活、丰富生活经验积累，使之储备大量的写作素材，充实作文内容。教师可以鼓励学生参加各种活动，为写作积累素材。学生对生活体验越广阔、越丰富，对作文的帮助也越大，教师让学生坚持写日记，也能解决学生作文基本功的问题。

3.先仿后写，说写结合。模仿优秀课文、例文，借鉴谋篇布局的方法和表达的手法是提高写作能力的好方法。此外，坚持从口述到写作，分小组先议论，然后个体写作，这样做能激活学生大脑潜能，相互启发，取长补短。

4.先计划，后实施。形成重点训练项目的具体训练序列，增强作文训练的科学性、计划性，铺好提高作文水平的台阶。坚持让学生当堂完成作文。这样做，既可以从实战出发，让学生在以后的考试中写作文不至于那样紧张，感到跟平时的习作没有什么两样，从容面对，又可以培养学生专心致志进行创造性思维的好习惯，还可以有效避免有的学生抄袭的可能。允许后进生推迟上交作文，要保护好他们的自尊心与自信心，宜采用循序渐进、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，学生的写作速度就会大大加快，作文质量也会有显著的提高。

5.先写后改，改中升华。“好文章是改出来的。”修改的方式有：（1）教师范改。指导的方法：删――删除作文中重复的、不恰当的、多余的、与中心无关的情节或语句；换――把文中的病句，不确切的词语，不正确的标点符号换去；调――对作文中的某些语句和段落的位置作适当的调整，使作文通畅、连贯、有条理；补――在作文中有遗漏或不足的地方，补入必要的字、词、句以及添补情节，注意细节的描写。（2）自主修改。自改前，教师要让学生明确评改的重点。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，按修改的步骤边读边修改。自改后，教师要进一步指出问题及修改方向，要求学生再行修改。（3）学生互改。可以是同桌互改，也可以是小组共同讨论修改。每次互改，教师都要根据作文的训练重点规定好修改要求，让学生有的放矢。

总之，语文教师要多写作。在作文训练中教师可以多写“下水文”读给学生听，这样做既可以给学生很多启发，又增强了师生之间的情感交流。作文教学是为学生的人生打基础，教师应认真抓好学生的作文训练，为学生的全面和谐发展打好坚实的基础。

（注：本文系甘肃省 “十三五”教育科学规划课题《小学中高年级作文生活化教学专题》研究成果之一，课题立项号GS[2016]GHB1798）

编辑：张慧敏

第三篇：小学高年级作文教学心得体会

小学高年级作文教学心得体会

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。就此谈谈自己的心得体会：

一、丰富积累——为写作奠定厚实的基础；

由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。

（1）生活积累

积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

2）阅读积累

积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。

（3）情感积累

小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。

二、科学指导——全面提高学生写作技能

（1）命题指导

指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。

（2）技巧指导

开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。

第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。

第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。

三、要让学生重视作文完成后的修改。

叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。

四、重视学生作文的批改。

作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做了：

（1）多做多批，略批为主，尽量少改。

我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。（2）当堂点评，分层批改，尽量面批。

学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。新的《语文课程标准》也特别指出“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡“。

（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。

以上几点是我在作文评价过程中的点滴体会，对教学有一定的帮助。当然，一条快速、高效的作文教学体系教改之路正逐步展现在我们面前。

第四篇：小学高年级作文教学之我见

浅谈高年级作文教学的策略

苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣

浅谈高年级作文教学的策略

苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣

【摘要】自然中发现问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药;教学生学会观察，仔细体会，指导写作;意在笔先，读为基础，摘记为妙;多就少改，鼓励为主，学生批改为主。

【关键词】作文 教学 策略

在语文教学中，令很多教师深感头疼的难题就是作文。一旦布置作文，有的教师把作文题一出便“听之任之”，有的则是给学生读几篇例文，就让他们“闭门造车”。学生中也会出现“双手摸白纸，两眼望青天”的情形，他们或是“无事可写”，或是“无话可说”，或是“东扯西拉”，或是“废话连篇”。针对这种情况，我不断地探索、思考、更新，终于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教学中轻松自如，学生们也是言之有物，乐于写作，写的让人满意！总结起来，有以下几点：。

一、结合阅读，引导观察，让学生有事可写。

我们知道，创作来源于生活。学生作文也是如此。如果脱离了生活实际，就会导致“无事可写”，或者是“废话连篇”。因此，教师在语文教学中，要教学生学习作者所使用的方法，引导学生体会作者观察事物的方法，让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼睛去观察生活，以自己的心灵去理解感受生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文就有事可写，不再出现“假、大、空“的现象。

二、培养学生的积累习惯，让学生有话可说。

我们在作文教学中，经常会出现这样的情形，就是学生无论是写人还是记事，往往无话可说，只是寥寥数语，出现这种情形的原因是积累不够丰富，对于初学作文的学生来说，这是不足为怪的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，它告诉我们，只有多读才会有广博的知识，写起作文来才会得心应手。当然，光多读还不够，还必须注重多积累，将自己在读书的时候认为写的好的语句摘抄下来，并能在需要时变为己用。因此，我在要求学生多读时，每人准备一个积累本，专门用来摘抄好词佳句。由于学生养成积累的好习惯，学生在作文时就能随手拈来，轻松得多了。在今春举行的“湖北省少儿天地杯作文竞赛”中，我班有两位学生分别荣获二等奖和三等奖。

三、重视口语交际训练，以说促写。

新课标指出“口语交际能力是公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际课是培养学生综合素质的一门重要课程。对于作文来说，口语交际更显得特别重要。只有学生会说，写起来就能轻松自如。为此，我在引导学生写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚，然后将所说的口语改为书面语，在下笔时力求按所说的内容去写，从而提高了学生书面语言的表达能力。

四、提倡反复修改，提高学生作文水平。

学生作文写完之后，要让他们进行反复修改。古人有关“推敲”的故事，就是告诉我们在写好文章之后要反复修改。我在学生写完作文后，不是急于让学生誊写在作文本上，而是鼓励学生写完后认真读两遍，看看有没有用的不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，然后把它们改正过来。在学生自己修改之后，再让他们以小组的形式互相修改，在这种反复修改的基础上，学生的作文水平逐渐得到提高。

五、发挥讲评作用，多肯定，少批评，激发学生的写作兴趣。

习作讲评是作文教学中的一个重要环节，是教师与学生进行思想交流的桥梁，是提高学生作文水平的一个重要因

素。因此，我在讲评作文时，采取了多肯定，少批评，多鼓励，少讽刺的做法。讲评时，我尽量去找学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，当然，还有学生的选材、立意、命题、布局谋篇等，只要学生有值得肯定的地方，就给予学生以肯定，以鼓励，激发他们的写作兴趣。对学生作文中出现的问题，我就采取个别指导的做法。这样，学生作文时，就会自觉的延续自己作文中的闪光点，久而久之，学生的作文水平逐渐的得到了提高。

总之，生活是丰富的，作文是多彩的,只要我们语文教师平时注意培养学生的写作兴趣，提高学生积累写作素材的能力，发展创新思维，认真去探究，激发学生爱作文的情感。在实践中去摸索，就会找到一套行之有效的方法，作文教学中的“头疼”现象就会荡然无存。

第五篇：浅谈小学高年级作文教学

浅谈六年级作文教学

唐俊

作为一名小学语文教师，如何带领我的学生投入到灿烂的语言文学中去汲取丰富的文化营养，一直是我思考的问题。而在语文教学中，作文教学是最让学生害怕也是最让老师头痛的。老师费了很大劲从低年级到高年级教学生写作文，可是最后能写好文章的学生还是很少。特别对于六年级的教师，怎样才能在短短的一年里既培养学生的习作兴趣，又提高学生作文质量呢？现在我就几年从事高年级作文教学，浅谈几点如何指导学生进行写作的几点体会。

根据高年级学生的习作能力,我主要以写作为中心讲解课文，首先明确定位:就写作而言,小学语文教师的任务不是培养作家，而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，培养学生写作兴趣、爱好和写作的基本能力。那怎样培养学生写作能力，实施作文教学呢？

一、多读勤练

唐代大诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”说的再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀！对于读书我的理解是:好读书、读好书、习惯读书。养成读书习惯，就是教给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高作文水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的作文选，二是名家名篇。前者容易引起学生的共鸣，诱发学生习作的竞争心理。每次在评讲作文时，我都会把学生的范文制成幻灯片，让学生读，然后下批语，学生的评语虽然没有老师评语那么到位，但却说出来心声和见解；后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，学生能不仅学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀作文，并把好词、好句、好段词和感受用读书笔记的形式写出来，再根据文义拟定一个主标题和配上一幅精美的图画。经过一学期的训练，学生像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，不但学生习作能力逐步提高了，而且版面设计也越来越精美。

二、能说会讲

说是用口来“写”，写是用手来“说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说” 相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说，存在一定的心理障碍，行为上主要表现为:声音小、面红耳赤、哆嗦、前言不搭后语等。我于是首先解决学生胆怯的心理问题。利用“口语交际”课教学生学会说话，学会和别人交流沟通，目的就是增加学生当众说话的机会、锻炼胆量和口头表达的能力。二是在课堂上实行“三允许”政策，允许说错话、允许补充、允许质疑，促动学生间的交流和相互学习，激发学生的说兴趣，达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的，为写作打下坚实基础。

三、学会写作技巧

俗话说，兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生

愿写、乐写作文教学就成功了一半。而教师传授的写作技巧，就是激发学生写作兴趣的灯塔。以前的作文教学中，也走过弯路，担心讲得多了，会限制学生思维和想象力的发挥，采用过写前不讲写后讲评的方式，实践证明这种“信马由缰”的方式，过高地估量了学生的写作能力和写作态度，结果是学生不能够系统掌握写作方法，写作能力提高不快，有些学生甚至止步不前。我认为教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷锁。当学生学会了把自己的喜怒哀乐熟练地形诸文字，表达自己真情实感时，写作兴趣就会大大提高。

四、仿写和专项写作相结合首先是“模仿写作”。“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的一条重要途径。模仿写作就好比孩童学步时期的“学步车”，小孩子的模仿能力是最强的，这一点教师应该充分加以利用。有人认为小学高年级的学生已经过了仿写阶段，我认为不尽其然，只要没有学会独立写作就可以使用仿写方法，与其应考前临阵磨枪背诵范文，不如现在练好仿写。仿写之前教师先选择几篇同类型范文带领学生学习。写同一件事，不同的人会有不同的写法，不同的开头和结尾，让学生有意识地比较它们的不同，找出每篇文章的成功之处，启发学生思考能不能找到更好的方式，然后让学生自己动手仿写。这样坚持练习写作，就能够提高作文水平。

五、评价展示，激励写作

评改和交流是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与

到作文的点评当中来。每次在全班作文总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应注意发现作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是字数在多一点儿，书写在认真一些，那就更好了。”“章叙述得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”学生在拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正，从而让整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的作文读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些好的地方是需要自己学习的，认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。”作文不仅是写出来的，更是改出来的。学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。而对得好的文章和进步快的文章，班上不但要在才艺专栏示，还要发奖鼓励，以此来增强学生的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作。一旦学生对写作达到热爱的程度，我们老师的付出就会结出丰硕的果实。

以上就是我对作文教学的一些所得，总之，作文教学还是我们语文教师得去努力的一个方向。