浅谈教师,要爱护学生对你的信任

第一篇：浅谈教师,要爱护学生对你的信任

浅谈教师，要爱护学生对你的信任

我真正认识前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想是从《给教师的建议》这本书中领悟到的。以前只是零零星星读到过他的三言两语，今年我利用周末时间欣赏到了整本书，读他的书给人的感觉就像与朋友面对面聊天，书中闪光的思想，精辟的语言，以及那丝毫不显过时的教育观点，像一场及时雨，滋润着我干渴的灵魂。特别是书中这一小节“教师，要爱护儿童对你的信任”，对我感触颇为深刻。

教师，要爱护儿童对你的信任。“我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”；

“我建议你，年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。所谓要关心儿童的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完满的精神生活，这首先是意味着要爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样”。

读着这些句子，我不禁想起上学期班里发生的一件事，这件让我至今愧疚并且难以释怀的事虽然过去几个月了，但现在想起我心里仍充满内疚，想对孩子们说声:对不起。

那天下午我们班学生在操场上上体育课，突然有一个学生晕倒，于是办理的学生分头行动，五六个人跑回办公室叫班主任，还有几个学生跑到医务室请校医，班主任忙着联系家长，就让我这个信息老师暂时管理班级，只记得我一进教室，同学们就七嘴八舌的对我说：“XXX晕倒了，”“李主任背他到医务室了”„我们班有个爱哭的女孩子哭着说：“老师，XXX会不会有事呀，我害怕极了。“我也很关心这个同学，但被他们吵得头昏脑胀，再加上我和班主任商量不想让学生在教室里讨论这件事，于是就对他们说：“好了，都回自己的座位上，班主任已经联系家长了，你们不用担心了。”这时，孩子们还意犹未尽，被我一制止，都很不情愿的回到了座位上。下课时，又有许多学生跑到科技楼去看，我当时听说了急忙叫学生把他们叫回来，孩子们说：“老师，我们就是关心XXX，想看看他怎么样了。”我严厉制止说：“谁都不准去。”当时我心里就认为他们纯属凑热闹。

放学后，我进办公室，陈老师说：“你们班下课在走廊里，有几个孩子对我说‘XXX晕倒了’，眼里还有泪，我对他们说‘不要紧，他父母来接她了，别担心了’，孩子都懂事了，知道关心同学了„”，老师后来说什么我已经听不见了，我只记得我当时心里一颤，顿时内疚起来，孩子们本来是相信自己的老师，才对我诉说，希望从我这里得到安慰，但我却认为凑热闹，不但没安慰，反而阻止他们，于是他们又去找了以前的数学老师，孩子们心里肯定很难过。这件事让我难受了很长时间，我也经常反思我自己的行为，我想由于我这次失误造成的我与学生之间的隔阂，可能需要今后付出巨大的努力才能挽回。

读完这篇文章我明白，老师应该是孩子们最信任的人，是能在他们迷惘、失落时一起驱散忧愁、寻找病因；也是能在他们快乐时一块儿分享，并将快乐传给更多的人。建立师生之间的友谊，不是一朝一夕的事，是要付出巨大劳动花费许多精力的，信任学生，更重要的是要倍加爱护学生对我们的信任！这样学生就会将这一份感激付诸于日常的行为之中，会默默地支持、配合老师的工作，这远比老师声嘶力竭地去制止其不良行为，有效得多。最后让我们谨记苏霍姆林斯基的给我们的建议吧，请“像爱护娇嫩的花一样爱护我们的学生”。

方晓改

第二篇：教师要关心爱护学生

教师要关心爱护学生

单位：冯庵小学姓名：吕卯

教师要关心爱护学生

学生的成长离不开教师的关爱，但是这种爱不是的盲目的，而应是因时而地有所不同的，我认为可以从以下几个方面入手。我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才可能达到心里深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从说起。怎样才能使教育的过程称为师生情理互动道德愉快过程。进而受到良好的育人效果。几年的实践告诉我们最重要的一条原则是关爱学生。这时教育成功的一把金钥匙。

—、学生需要慈母般得爱。关心爱护学生是教师的天职，如果你不爱学生，甚至讨厌学生，那么你的教育还没开始就已经结束了，特别是学习上有困难的学生，更需要爱，俗语话：“越是干旱的秧苗，越是需要雨露；越是受冻的秧苗，越需要阳光；越是得不到别人尊重的人，越需要别人的尊重。”他们犹如一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性，只不过有发芽早晚之别。花开在初春或晚秋之异。平时的生活中轻轻的一句嘘寒问暖，有时是以让学生树立起自信心。

二、学生需要鼓励式的爱。俄国一位教育家说过：“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”就儿童心理来说，他们特别看重别人对他们的认可，要调动一个人，是要付出报酬的，这是一个原则。对于学生找准机会予以表扬，鼓励的言辞，就是最好的报酬。教师尽可能去表扬学生，细心留意每个学生的闪光点。教师尽可能去表扬学生，细心留意每个学生的闪光点，让学生感

受到教师在重视他，例如：冬天，有个经常迟到的学生，一次他按时赶到了学校，我走到他面前，拍拍他的肩，冲他点点头，“你早”。这个学生非常兴奋，因为他一大早就得到了教师的肯定。真是良言一句寒冬暖。“有个学生，表现不太好，没有机会受到老师的表扬，一次他过生日，穿了一件崭新的衣服，我摸摸他的衣服，说：“你今天看上去很漂亮。”这个学生不好意思做了个鬼脸，调皮的一笑，跑到教室自觉读起书来。往往不经意的赞扬，也许别人说过就过去了，但听者切会久久记在心上，有时甚至会改变一个人。班主任一句鼓励的话，一个夸奖的动作，一束赞许的目光，就会像高明的琴师一样在学生的心弦上拨动出优美的乐章，它可能使学生终生难忘。

三、学生需要理解得爱。人是有个性的，这种表现为不同的人，有不同的个性特征和心理倾向，就性格而言，有的活泼好动，有的沉静稳重，还有的倔强固执，有的坚强，有的软弱……作为老师，就应该了解学生的个性差异，尊重学生的个性。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？因为个性与创新总是相伴而生的。所以教师必须持宽容的态度，并努力优化其个性优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢语文，有的喜欢数学，有的喜欢朗读，有的喜欢运动，有的喜欢上书法，有的喜欢写作……俗话说得好“萝卜白菜，各有所爱。”

作为班主任，对于学生正当的爱好，都应该给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，并不因学生的学习成绩不好而扼杀他们的正当爱好，在这一方面，我主要做了以下一些工作：（1）创造条件，给学生多一片发展空间，对于喜欢动手的学生，上课时可以让他上台做表演、演算；喜欢思考的学生，可以在课堂上多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可让他多参加一些体育比赛。让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……

（2）精心培育，让学生多一份创造，学生的创造力的培养，需要老师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书，以培养学生的创造能力和实践能力。

四、学生需要严格的爱，赞科夫说：“对学生的爱应当是同合理的严格要求相结合”。俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”真心爱护自己的教育对象，就必须严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，因此，教师对学生要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。严格要求学生，应在充分尊重学生的基础上。

当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生，通过学习而受到教育，教育的可信就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。例如：有一个学生没做作业还欺骗老师，我同他亲切的询问中，中肯的批评，真诚的教诲，认真的态度以及具体的帮助和关心，无不让他感到老师和自己的位置平等，好像和家长在一切讨论一个有趣的话题一样轻松，他认识到自己做错了。如果把他带到办公室，大发雷霆，无限上刚，深挖细查专揭学生短处，而教师高高在上，盛气凌人，有泰山压顶之势，在众目睽睽之下人，让学生低头认罪，激起学生反感。有的学生犯了较严重的错误，教师可以先采取不客气的严厉批评，指出该事情的后

果和危害，这时切莫忘了安慰。如一个学生犯了一个更严重的错误，教师可带一些情绪化的批评，语调严肃点，态度坚决一些，但批评结束处理妥帖照样能给学生好的效果。如：也许我的话讲得重了一些，但愿你能了解老师的一片苦心；或者，我太激动了，希望你努力。这样会使学生受勉励之感，认为老师怎么说都是为他好。使他感受到了不仅是合乎情理的严格，而是充满人情味的关切。如果采取另一种方法，等着瞧，请你家长来，两笔账一起算清，这次饶不了你，效果就截然不同。这种做法可能会葬送学生一生美好的前程。

老师可以把学生推向绝路，教师也可以从“泥潭”中拯救灵魂，教师不应当把眼睛盯在儿童的昨天，而应当看到发展的明天。正如苏霍姆林斯基所说：“让每一个学生在学校抬起头走路。”有错就改，从哪里跌倒，就从哪里站起来，掸掉身上的灰尘，前途照样一片光明。每个学生都需要教师慈祥的爱，鼓励式的爱和理解得爱，这种爱的力量可以增强自信心，是学习、生活中取之不尽，用之不竭的源泉。但是仅仅有这个爱是不全面的，它可能会把学生引入歧途，还需要教师警告，严格的教育来平衡，使学生不至于被一时的成功冲昏头脑，让每个学生在爱的阳光下健康地成长。

第三篇：教育心得——爱护儿童对你的信任

爱护儿童对你的信任

在《给教师的建议》这本书中，苏霍姆林斯基谈到：

“我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。请你在任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的，及其脆弱的心灵。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

为此，苏霍姆林斯基主张所有的教师以这样的心态面对学生：爱护儿童对你的信任。并且这种爱护要做到“像爱护最宝贵的财富那样爱护儿童对你的信任这样一朵娇嫩的花儿。”我感到，这种爱护，如果不是出自一位真正对孩子充满爱，充满期待，充满尊重，对自己的教职满怀敬畏，热忱以及拥有着一种高贵的责任感和使命感的教师，那么，它还能从何处而来？——爱护儿童对你的信任，首先就要信任儿童。因为真正的信任应该是相互的。只有相互的信任才能真正进行心灵的沟通，才有可能产生教育现象中最美的时刻，即如苏氏所言：教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

《窗边的小豆豆》里，作家黑柳彻子如实地道出了她在巴学园里的求学经历。如果要说伴随她的叙述，作为读者的我经历了一种怎样的感情，我想那只能是一种莫名的感动。我说莫名，是因为我不能确定这所叫作“巴学园”的小学到底具备了怎样一些优良品质，我也无法总结或者罗列它的办学理念、教学手段、管理风格等方面的不同凡响之处。它模糊了我们的视线，让我们感到迷惑和惊异，却着实酝酿着这样一种可以让人笃定的、真切感受到的氛围：信任。

这里的信任，尤其指教师对儿童的信任。当然也指向儿童对教师的信任，对学校的信任。这种信任是相互的，是在精神深处交融碰撞着的信任。而且，最为可贵的是，这种信任，如同守护财富一般，被教师悉心爱护着。不仅如此，它还在一种自发流露出的爱的感情中被不断促生，不断滋养着。——因为，在这里，巴学园的信任不是一种个别现象，不是一个特定老师对一个特定学生的好感，也不是一个特定学生对一个特定老师的好感，它是一种可以繁衍，生长的感情，以至无处不在，成为一种空气，一种养料，一种变得越来越丰富但绝不因此变得浑浊和复杂起来的，可以深切体验到的，十分重要的物质和精神。

还记得小林校长和小豆豆第一次见面的那个场景，印象颇为深刻，因为黑柳彻子的叙述打破了我的阅读期待。那一次，不被常规学校接纳的小豆豆“巴学园”校长面前足足说了四个小时的话。在这四个小时里，小林校长没打一个哈欠，没有流露出一丁点不耐烦，他认真倾听着小豆豆不着边际的话：不但鼓励她说，而且还不时报以好奇的追问，好像饶有趣味的样子。小豆豆虽然才上一年级，但她却从校长先生的专注中感到一种安心、温暖，并且由此心生“永远和他在一起”的想法来。——这种感觉，也许可以说成是一种信任，是儿童对校长以及他的学校的信任。而奇怪的是，校长也产生了同样的感觉，即校长信任她，愿意接纳她成为学校一员。黑柳彻子回忆起当年的这一刻时，觉得校长的这种感觉，对她而言，是一种“幸运”。她在文中就写道：“幸运的是——”。

我强调这几个字，是因为，在一个小孩的心灵世界中，那时候，没有人知道她正在经历一种多么深刻的感情。她会觉得“幸运”，是因为没有料想到校长竟然会以同样的信任回报她。原本她觉得能够遇到一位自己喜欢的校长就已经是很幸运的事情了，这种幸运让她感到快乐、喜悦，完全属于自己个人的、封闭的喜乐，跟被喜欢的对象仿佛没有关系。——可是，小林校长却以同样的欢喜回报了欢喜，以同样的信任应答了信任。——对儿童来说，经历这样一场心灵体验，也许教师自身都还不曾意识到，在无形之中他馈赠了学生怎样一份值得珍藏的礼物。

这种无形的馈赠同时也是最为宝贵和恒久的。它不仅就是如苏霍姆林斯基所谓的“爱护儿童对你的信任”的典范，它更是一种建设，一种主动地给予和创造。因为它悄悄地播下了尊重的种子。在儿童幼小敏感的心灵中，一位教师就以这样一种润物无声、极其自然的方式培育着这一高贵的人性。并且，尤为重要的是，这样一种真正意义上的培育，它没有彰显，没有灌输，没有说教，全然摒弃了传授、教导，强制，仅仅在一场平等的交流之中，在一种日常生活意义上的沟通和倾听中就产生了直趋心灵的力量，使之滋生出一种神圣的感情，使之感到“安心”、“温暖”、“想要永不分离”。——不能不使人感慨，相互信任何其重要。而这种信任如果不以尊重为前提，不以平等为基础又何从建立？

苏霍姆林斯基指出：“教育的核心，就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”这里的尊严感首要的就来自信任与尊重。一个不被信任，一个信任教师和学校而得不到被信任者的爱护，常常遭到辜负的儿童，一个没有平等体验，不能感到被公正对待和尊重的儿童，我不认为他将在人格和人性上拥有一种优良的尊严感。人类的大部分尊严并非与生俱来，环境在尊严感的造就中扮演着极其重要的角色，而教育这一外在环境因素正处于首当其冲的地位。使学生具有尊严感，培养他们信任人，并且使人信任以及尊重人，并且被人尊重的最好方式，永远不是说教，而是让他们去经历，去亲身体验。小林校长的做法正是这样。在看《窗边的小豆豆》的后续故事时，我时时感受到这一教育艺术的深入且持久的魅力。这也许就是苏霍姆林斯基所谓的“师生之间每时每刻进行的心灵的接触”之一种吧。爱护儿童对你的信任，是一种心灵的接触，它是深刻的；让儿童始终体验到尊严感，是达至前者的一条途径，同样也是一种深入心灵的接触。如果那样的时刻真的发生了，它产生的力量将足以使我们每一个人惊叹。

第四篇：要信任学生教学故事

教学故事

垛庄中心小学张文霞一天，在课堂上，我发现一个坐在后排的女同学频频的和前面的几个同学“挤眉弄眼”。好几次想说她，但是情况不是特别严重，也都忍住了。但是课都进行了一半了，那女生还没有安静下来，我终于忍不住了，便狠狠地批评了她。

下课的时候，我走过去，想了解一下究竟是怎么一回事。我走到她的座位旁，问她：“你上课在干吗？”谁想，她还没有开口，眼泪就掉了下来。她的同桌在一旁告诉我，说她是班长，当时在帮我管纪律呢。我听了心里便有几分的内疚了，虽然她不该在没告诉我的情况下帮我对班级进行管理，但她的出发点是好的呀！现在她哭了，肯定是我对她的态度伤害到她了！我摸摸她的头，说道：“对不起了，老师不知道你在管理纪律，批评错你了！但是，你也有不对的地方，你应该事先通知老师一声啊！下次，再有什么事情，一定要事先和老师说一声啊！”她听了我的话，不掉眼泪了，点了点头。为了更近一步表示我的信任，我又摸了摸她的头，说：“你是班长，那下节课帮老师管好纪律，好吗？”这次，她使劲点了点头，嘴里还说：“嗯！”，这时，我知道她不会再把这件事记在心上了。通过这件事，我想在有些时候，学生需要的并不是单纯的表扬，或者在犯错误时候的批评，他们更需要的是老师对他们的信任。如果他们觉得一个老师真的对他们十分的信任，就一定会尽自己最大的努力，主动的、积极的做好每一件老师交给的事情。这样的教育结果比单单的表扬或者批评要好多了！

第五篇：教师如何关心爱护学生

教师如何关心爱护学生

“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱在原则上是严慈相济的，在性质上是无私神圣的，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道。”首先，要树立“关爱学生就是师德灵魂”的思想，这是“施爱”的源泉。做到关心爱护全体学生，尊重学生人格，保护学生安全，关心学生身心健康，维护学生利益。

其次，全面了解学生、信任学生，这是“施爱”的途径。了解学生，要做到了解每个学生的爱好、才能、个性特点以及他们的精神世界，这样才能让学生感受到教师的真爱。我们班有一学生，曾一度情绪消沉，我找她谈心都不肯诉说原由，通过了解我才得知，原来她经常跟同班的一男生探讨学习问题，其他学生便起哄他们在恋爱，于是我立刻找来初一品德教材，又搜集一些资料，给学生上了一堂“如何正确认识男女生交往”的主题班会，不仅使这位女生消除了顾虑，还及时纠正了不良班风。

第三，因材施爱，因时施爱，这是“施爱”的技巧。尊重学生的个性差异，但只要对学生付以真诚的情感和尊重，就会知道什么样的学生渴望得什么样的安慰和鼓励，知道什么时候用什么方法去关爱他，这是一个技巧问题。这一技巧一但掌握，便可起到“扭转乾坤”或“疾马加鞭知奋路蹄”的效果。我们班有一学生学习成绩优秀，上课认真听讲，积极回答问题，我常常提问他，他常有一种被赏识的荣耀感。有一次我让他站起来，不让他来回答，而是由他指名一同学回答，然后再让他来点评，我及时给予肯定和鼓励，这更加激起他的学习热情，慢慢地他在课堂上自觉担当起我的助手的角色来。

总之，如何关心爱护学生，无规可循，只要把真心付以学生，把热爱别人的孩子有仅识为神圣的，更能转变为是疼爱自己孩子的那种本能，那么，这样的老师，不愧为师之范也！