抓住学生心理,创设美好课堂教学

第一篇：抓住学生心理,创设美好课堂教学

浅谈如何利用小学生心理特征提高体育课堂有效性

一、心理特征及小学生心理特征的概念

心理特征，也叫个性心理特征，是指个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它包括能力、气质和性格。其中以性格为核心。这些特征影响着个人的言行举止，反映个人的基本精神面貌和意识倾向，集中地体现了个人心理活动的独特性。

小学生心理特征是指小学生在小学学习生活中，不同年龄段所体现出来的不同能力，气质和性格。它具有阶段性、连续性、易变性等特征。

二、小学生心理特征的具体特点：

（一）小学生认知活动的特点

知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。记忆，由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。意义识记逐渐发展，但机械记忆仍是主要的。思维，小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。针对这些特点，小学教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的教育方法。

（二）小学生注意和意志的特点

注意的特点：无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。注意有强烈的兴趣性、直观性。不善于调节和控制自己的注意力。有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。

意志的特点：意志力薄弱，自制力差。管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违犯纪律的行为，教育教学方式，适应学生的心理水平。

（三）小学生的情感特点

情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。对教师极为信任和依赖。教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生。

（四）小学生的个性特点

小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育

三、如何根据不同年段的学生心理特征，因材施教，提高体育课堂的有效性

处在不同时期的学生在体育学习动机和兴趣爱好，情感情绪以及意志显示出极大的不同，笔者认为1—3年级的学生仍处于儿童阶段，其智力水平与认知水平处于较低层次，而4—6年级的学生对事物的理解和感知渐渐从感性上升到初级的理性高度。对学生正确的分层分类，有助于更合理的把握学生特点，更顺利的开展教学，更大限度的提高课堂的有效性。

（一）分阶段教学，激发学生体育学习动机、兴趣

在小学阶段，学生参加体育学习的动机主要以“好玩，能活动”为特点，对任何体育活动都赶兴趣，在此阶段，学生的运动兴趣还可分为三个阶段：第一阶段（1—3年级）为充分活动阶段，学生多选择游戏、跑步等技术简单，富有趣味的活动；第二阶段（4年级）为兴趣剧烈变化阶段，喜欢球类者集聚增多；第三阶段（5、6年级）为学习运动技术阶段，有更多的学生喜欢跳高、跳远、武术、球类等有一定技术、技巧的运动项目。随着年龄的增长，学生对体育在健身与促进人的全面发展方面的认识逐渐增强，在我校组织的体育课堂问卷中，就发现，低年级学生喜爱体育的原因多因有游戏，能活动，而5、6年级则大部分认为体育课能锻炼身体。

针对以上特点，在小学阶段的体育教学中，应以游戏为主要内容，采用简单、有趣、多样的教学手段来激发学生的体育学习兴趣，并逐渐引导学生注意到体育学习的价值意义。

（二）了解学生的情绪情感，把体育课上“活”

在儿童阶段，学生的情绪情感具有明显外露、不稳定、易变化的特点，情绪产生的诱因多是事物或活动的外部特征，且常与他们的需要和喜好相联系。儿童具有“泛灵性”的特点，凡是具有生命的事物，有情节的活动，均能引起他们的喜好、兴趣和专著。少年时期学生情绪情感的主导是积极乐观、富有朝气。情绪情感的表现具有强烈、丰富、半隐蔽的特点，情绪情感的发展逐渐心境化，但还不够稳定、缺少自控。对事物的认知评价逐渐深化，因此独立感、荣誉感、自尊心和集体主义情感等发展较快。

针对儿童时期学生（1—3年级）的情绪情感特点，体育教师要随时注意学生情绪情感的外部变化，从他们面部表情和身体动作上观察和判断，在技术教学和身体练习的一上，要注意教学的“情景性和情节性”，注意场地器材布置的新颖、别致、赋予他们一定的“角色”或“生命力”。对课上出现的由于外界干扰或突发事件引起的兴趣转移或情绪变化，一要因势利导，二要迅速排除干扰，妥善处理，将学生的情绪稳定住，把他们的注意和兴趣转移到课堂的教学声来。

针对少年时期学生（4—6年级）的情绪情感特点：体育教师要注意引导并充分发挥学生精力旺盛，情绪情感积极乐观的动力作用；利用体育教学紧张刺激、激烈竞争、游戏愉悦的特征，促进学生对体育课的热爱，满足他们热情好动、自尊心强、争强好胜、表现自己的欲望；利用团队比赛、游戏，满足他们的归属感和集体感；利用多种多样的体育教学内容、方法、手段满足他们的体育参与的要求。少年时期学生活泼好动，自控力较差，体育课上表现更为突出，而他们又有较强的自尊心。体育教师在对他们进行管理教育时要耐心，注意方式、方法，绝对不能简单粗暴。

（三）善于表扬鼓励，培养学生的坚韧意志

儿童时期学生的行为活动目的性不强，活动的动机主要产生于他们的需要，兴趣。学生独立思考和行为决定的能力差，往往需要家长和教师的帮助，他们的行为常常表现为习惯性，也就是常常以某种一致性的行为做出反应。他们从事活动的时间长短取决于对活动的兴趣。

少年时期的学生对活动的目的性有所了解，但缺乏对活动深刻、长远意义的认识。他们的自尊和独立性要求很强，但草率、卤莽、冲动和盲目性的行为依然存在，还需要教师对他们作出指导。他们的自制力和坚持性品质有所发展，但自我约束力还比较弱，做事情不能善始善终。

针对儿童时期学生的意志特点，体育教学中教师要多用形象、具体的语言给学生讲名体育学习、练习的目的、意义、逐渐提高他们对体育教学的认识，树立有社会意义的体育学习动机。良好行为习惯的洋场在儿童时期是个关键，因此，体育教师要根据行为塑造理论，遵循行为习惯形成的规律，根据体育课的特点，加强对儿童学生体育课良好行为习惯的培养，从而减少教学管理和组织的时间。在体育教学中，由于环境的影响，儿童自制力会表现得比平时更差，对此体育教师要有耐性，要反复地、不厌其烦地提醒、教育学生遵守课堂纪律，同时，还要为他们树立学习的榜样，表扬鼓励自制、自控的行为。体育教师还可以通过体育教学活动培养学生勇敢顽强、坚忍不拔、勇于克服困难的意志品质。

针对少年时期的学生意志品质特点，体育教师可采用一些名言、警句或著名人物锻炼的事例来引导学生加深对体育学习及锻炼目的、意义的认识和理解，明确体育参与的动机。少年学生的草率、冲动，可能会造成课堂纪律的松散、体育教学或练习的无序，还可能造成伤害事故，对此，体育教学中教师要在尊重学生自尊心的前提下，通过对学生的纪律要求、课堂常规的约束和严格遵守比赛、游戏的规则，严格执行练习的要求来培养他们的自制性品质。

（四）介绍并督促学生养成良好学习习惯

良好的学习习惯和学习方法对于一个学生来说是非常重要的。但是良好的学习习惯和学习方法又绝非

一、两次的教育所能奏效的，必须经过长期的培养和训练。例如学生的立正姿势、课堂常规、回答问题等习惯，都必须从小培养。虽然小孩子个性好动，但是在教师的引导下，是可以一步一脚印地把他们引向正确轨道。至于教学方法的选择则要适应学生的年龄特征，不同年龄阶段的学生，其知识基础、生理心理发展水平、思维发展及个性发展水平各不相同，因而所采用的教学方法不能千篇一律。一般来说，低年级学生的直接经验少，不随意注意及形象思维占主导地位，在体育教学中应选择生动、形象、趣味性浓的方法，这样才能吸引学生的注意，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。

（五）根据学生的喜好，进行课前合理的教学内容设置

小学生普遍喜欢节奏感强的练习，在队列练习中要加强节奏的训练与练习，可以用口哨、掌声等进行，比如在广播操进场的时候加上口令，学生会显得有精神，而且动作做起来也规范整齐。

相反，小学生在活动过程中经常得意忘形，喜欢做带头人。在平时的课中，我发现有很多学生一高兴起来往往就得意忘形，连蹦带跳，甚至还有在地上滚的，你追我，我追你的现象等等，根据心理学分析这是一种高度兴奋的表现。在游戏中，学生最想扮演重要的人物，如“老鹰捉小鸡”想做老鹰，“贴烧饼”想做追的人，跑步的时候想做领头人，分组练习的时候老师要注意调配，适当安排好角色的替换，调动学生的积极性。在次过程中，教师还要不断的提醒和教育学生遵守纪律，约束自己，但不要过分的责备和批评他们，教育他们养成良好的行为习惯。

（六）体育课从细节着手，维护课堂的有序进行，加强对学生保护

体育教学是师生互动的过程，在整个过程中，学生是主体，教师要为学生创设合理、轻松的课堂氛围，学生在体育课堂中，因为体育课的欢快氛围经常忘乎所以，例如：过于依赖教师，一节课中同学之间难免要发生点小事情，一发生事情有的学生就告诉老师，而且还要夸大事情的真实情况和严重程度，比如有个学生告诉老师后面的同学打了他，详细了解只是同伴在站队的时候不小心碰了他一下。因此教师要特别细心的做好教育工作，不能轻易的发后，对事情调查清楚后妥善的解决，以免影响同学之间的团结，这在教学中也是不可忽视的一个重要环节。

还有，运动的时学生不知疲劳和冷热：学生在上体育课的时候，高兴得不得了，连蹦带跳，一切都顾不了了，不知道疲劳，不知道冷热，甚至在教室里就把衣服给脱掉了，因此在上课的时候要注意观察儿童的反映和运动状况，适当掌握和控制学生运动量，充分调动和保护孩子的积极性，提醒学生不要过早脱掉衣服，课后更不能用凉水冲洗脸，以免受凉感冒或发生其他的意外。春天很容易感冒，一定要教育好、保护好学生。

（七）做好每节体育课的课堂评价，让学生感受自己的参与与存在，体验成功

教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。” 有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？。

首先激励要适时。记得那是一堂五年级的篮球课，所教的五（3）班有位叫吴辰龙的学生，是个超龄生，长得人高马大的，平时总觉得自己年龄大，对所有的课总表现出高高挂起、满不在乎的样子，是老师、同学见了都头疼的坏坯子。在下课前，有些同学把篮球扔的满地，就是不放到指定的篮球筐中，我刚想训斥学生，没想到吴辰龙同学最后一个过去，一声不响的把地上的篮球拣起来放进蓝球筐中，我当时真的被感动了。我马上在全班学生面前大大的表扬了他，全班同学和听课老师都为他鼓掌，看他被表扬时那副憨厚的样子真是可爱极了。课后我又专门找他谈话，从今天的课说起，谈到以前的他，希望他发扬优点，改正坏毛病，成为一名好孩子。从那以后，他体育锻炼更积极了，学习成绩也进步了。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。

其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。

最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。绝不能一味追求“好听的话”，我们不必也不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化，我们心中绝不能产生“评价都好听、评价必须好听、评价为了好听”的想法；我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，我们的体育教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。有效性作为教学的生命，我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，不搞无用的花架子，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究，坚持做到先学习、实践、反思、改进想结合。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

第二篇：抓住学生心理 搞好实践教学

抓住职高学生心理 搞好职业教学任务

石林民族职业高级中学 许艳萍

【摘要】：立足于职业学校学生的实际情况，把握其心理特点。利用学生的求知欲和积极性提高学生的学习积极性，树立职中学生的学习自信心。对其到职中学习的学生，针对他们不同的学习目的予以不同的教学方式。

【关键词】：职中学生心理 专业兴趣 提高教学质量 搞好教学任务

心理现象是人们在一切活动中时刻都在产生的，学生在学习过程中也不例外。分析研究他们的心理活动规律，恰当的利用规律加以引导，才能调动学生的学习积极性，才能激发学生的创新意识，充分发挥他们的聪明才智，不断提高教学水平，为适应社会主义市场经济培养高质量的各类人才。

在职业教学工作中，接触的职高学生很多，职校招来的学生绝大多数是贫困山区升不了普通高中，在小学和初中都是大家公认的“调皮”、“捣蛋”、“二流”的学生，他们基础差、行为习惯差，这一类学生由于年龄稍小，还不懂事，不懂法，做事分不出好坏，具有很强的随意性。但学生都具有共同的特点：那就是富有理想、进取心强、兴趣广泛、求知欲高、富有自尊心、思想敏锐、有创新精神，只要抓住学生的这些特点，分析他们在学习过程中的心理活动，因人施教，循循善诱地加以引导，就能很好的完成教学工作。下面仅就我从事职业教育教学的经验谈谈对这方面的看法和认识。

一、初始阶段

对于来职业中学学习，学生们的想法和态度是多种多样的。有的学生认为：来职业中学学习是低人一等的，只有学习差、行为差和组织纪律差的学生才会到职中来学习，因此他们会一蹶不振，破罐子破摔；有的学生认为：到职为学习压力小，随便混个及格的成绩过关，拿个高中文凭去参军；只有少数的学生认为：我的家庭比较困难，父母无法供我上完高中和 大学，到职中可以学得一技之长，提前就业，尽快帮家里脱贫。针对这些思想状况，首先对到职中学习的学生进行动员教育，使学生明确到职中学习的目的，从思想上端正对学习的态度，这是必不可少的一个教学环节。

学生刚进入职中学习，对一切都很新鲜和好奇，旅游专业的学生在面对一张张餐桌时，其心情是既好奇又兴奋，认为只不过摆摆餐具而已，应该不会太困难的；保安专业的学生在训练场上也是跃跃欲试，企图很快就把队列、警棍术、擒敌拳技能学好掌握；畜牧兽医专业的学生看着老师给小猪解剖、注射更是兴趣浓厚。园艺专业的学生看着各种插花、盆景、根雕会感叹不已。抓住学生这种兴趣高、求知心切的心理，力求给他们多讲些教材上缺少的有关内容，引起学生更大的兴趣。例如：在讲到餐桌的摆放时，尽可能的多强调摆放的规范性和标准化，让学生认识到看似简单的事情实际上也不容易；猪的生产和繁殖时，尽可能的多进行比较和让他们动手训练的机会。这样区别于普高的学习，既增强了学生对职中的认识，又提高了学生对专业学习的兴趣，还把兴趣变为动力，促使学生更深刻地理解所学部分的内容。兴趣可以使注意力集中，使学生观察细致，加深他们的记忆，提高学生的学习热情。

在观摩课上，每讲解完一个内容，可让两三位同学来亲自操作一下。当一个同学操作时，其他同学边看边指挥，比这个操作的同学还着急。当这个学生成功的完成一个动作和一项实验时，心情是比较兴奋的，此时要对这个学生给予肯定表扬，从而更加激发他们对学习的兴趣，加强他们敢于动手的信心。一般说来，在实习开始阶段，学生的求知欲和积极性都是很高的。我们发现，从上班到下班，他们能自始至终的站在餐桌和根雕旁边认真努力地操作，即使下课了也不愿走，在此期间，我们应注意充分保护和发挥学生的这种积极性。

二、因材施教

1、对于学生认为：来职业中学学习是低人一等的，只有学习差、行为差和组织纪律差的学生才会到职中来学习，需要我们老师做耐心、细致的工作来校正他们的心理和行为，因为职高学生是我们教学服务的对象，他们的需要是我们予以关注的重点。现代职高生渴望什么？渴望被信任、被欣赏！我想到了“生命因欣赏而美丽”，“生命本来是美丽的”，我们的激励只是激活了它本身释放出来的能量，使个性得到张扬，使生命活泼自由的呈现出来，使多姿多彩的青春受到尊重；我也想到了：在职高学生为踏上艰难的人生道路而“充电”的这段青春岁月里，作为师长，我们不应为他们的努力和尝试喝彩、歌唱吗？不应为他们营造一个宽松、民主、和谐的成长氛围吗？要知道，他们一天中有1∕3的时间是在学校和老师一起度过的；尽管处于这个年龄段的学生有许多被认为是缺点的特点，如：好冲动、偏激、认“大人”自居等。但毕竟这是花季年龄，可塑性很强，我们只能相机诱导，多一些欣赏，少一些苛责；多一些启迪，少一些灌输。这才是教育的本意。给他们补文化、教技术，最终学得一技之长，走向社会，使他们成为对社会有贡献的人。

2、对于认为：到职为学习压力小，随便混个及格的成绩过关，拿个高中文凭去参军的学生，我们应给予更多的激励，用一些身边真实的事例来让他们认识到：在当今社会如果不学一项本领是难于立足球的，既便是去参军也需要文化知识。

3、对于少数的学生认为：我的家庭比较困难，到职中可以学得一技之长，提前就业，尽快帮家里脱贫的学生，作为职中的老师更应该给予他们更多的关爱，帮助他们顺利完成学业。我们学校每年为学生发放的困难金达4万元，解决了很多贫困家庭的困难。同时很多老师个人拿出钱来帮助困难的学生，我校的徐志君老师为帮助一名从山区来读书的女生，两年来一直坚持为这个学生解决伙食问题，更加难能可贵的是教师节时学校为 每个老师放了二百块钱，他就拿出了一百块钱给这个学生；另外还有何树生老师到校外联系希望工程（旅行社）来资助我校的困难学生，其中昆明友联旅行社为我校高红梅同学解决了困难，每月资助她200元生活费，一直到大学毕业。这些措施的实施，职业学校能不断地为地方经济建设输送人才。更好的帮助了这些家庭困难的同学，使其能够安心的修完学业。正因为这些措施的实施，我校毕业生二千余人。种植养方面涌现出一批像彭云辉、杨文辉、唐文书„„等的优秀毕业生，他们为农村经济的发展，农民的增收起到了领头、示范作用；乡镇干部有马延华、车为国„„等;企业家有李学凯、徐文有„„等。职校为我县培养了大批的农村实用型科技人才、科技明白人、致富的带头人。为石林县的人才培养、农业科技推广、科技示范、农民增收做出了一定的贡献。

职业教学过程是教师与学生双边活动的过程，双方有着不可分割的联系。在教学过程中，一方面要充分发挥指导教师的主导作用，另一方面还必须充分调动学生的主观能动性，发挥他们学习的积极性。这就需要靠我们在与学生的接触中，善于观察，判断他们的心理活动，抓住他们心理方面的特点，正确地加以引导，发挥他们的特长，同时要从正面进行思想教育，这样才能达到教书育人的目的，才能把我们的职业教育教学工作办得有声有色。

参考文献：

﹝1﹞陈瑞芳，广东职教改革——优秀论文集Ⅲ【C】，广州：广东职业技术教育学会。

﹝2﹞黄炎培教育文选【M】，上海：上海教育出版社，2006 ﹝3﹞林乘东，教育扶贫论【J】，民族研究，1999，﹛3﹜ ﹝4﹞语文教育通讯2006年版

第三篇：抓住学生的心 提高课堂教学效率

抓住学生的心，提高课堂教学效率

抓住学生的心，提高课堂教学效率

——浅谈高一信息技术课堂教学改革

【摘要】 课程标准在实施建议中指出：“高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。”要完成这种转型，除了广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验，更重要的是每一位信息技术教师在认真研究课程特色的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。那么，信息技术课堂如何根据当前课程改革提出的要求进行一种比较理想的课堂教学？怎样才能抓住学生的心、抓住学生的兴趣，不让他们把我们赶下课堂？这是值得我们思考的问题，本文就是从如何根据课程标准的规定建构教学内容体系、科学把握教材的“技术深度”、有效地实施信息技术教学的评价、创设应用信息技术的氛围四个方面进行如何提高课堂教学效率的研究。

【关键字】 技术深度内容体系评价课堂教学课程标准

虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门只有第三类考生才可能要参加高考的科目来说，大多数人都不愿投入太多的精力和时间。所以，作为信息技术教师最难过的事情，莫过于听到学生说“我是要考本科的，干嘛要我们那么努力的学？”、或者在自己讲课时，突然听到学生冒出一句“老师，你不要讲了，放开来让我们自己操作吧！”，这是件可悲的事。那么，在大前提不能改变的前提下，该如何去抓住学生的心，让尽可能多的学生能主动地学，并学有所获呢？总结自己一年的教学改革实践，我觉得做到以下几点非常重要：

一、如何根据课程标准的规定，重新建构教学内容体系

按照新课程的思想，各科课程标准是教材编写、教师教学和评价、考试的依据，教科书只是具体体现课程标准理论的文本。所以，教师还是需要根据教学实际在课程体系上发挥自己的创造性，超越具体教材，进行科学、切题、卓有成效的二次创造。

首先，信息技术课程是动态的、发展的和开放的，它允许并倡导师生对给定的内容有其自身的理解、从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断地转化为“适合自己的课程”，所以，我觉得教师可以根据教学实际的需要，重新组织教学内容。如“信息技术基础”模块是以信息的获取、加工、管理、发布、交流为主线进行内容标准的描述。可是，我觉得教材中的体系与课程中的体系并不一致。如果按照常规教学，一连串名词解释下来，学生早就厌烦了。

后面再教图片处理、数据处理、搜索、下载、网页制作，对于已有基础的学生早会操作，根本不想听，就是喜欢上网、玩游戏，而没有基础的学生，一下子看着那么多的内容，怎么也掌握不了，长此以往，学生们对这种课自然会出现反感情绪。所以对于《信息技术基础》这本书，我决定学习浙江师范大学附属中学李永前老师的做法，从内容标准和学生的学情出发，寻找一个比较适合的教学体系，用一条线把整本书贯穿起来。我主要是以主题活动为主线，围绕几个主题活动（如：“我眼中的龙泉一中”、“国球——乒乓”等）重组教材，让学生围绕这些主题或自选主题去搜集材料（杂志、报纸、采访、自己拍摄、影视媒体、因特网等）、选择合适的工具（图片处理工具、视频编辑工具、数据处理工具、文字处理工具）加工自己收集到的素材、选择一种工具把这些素材整合成一个成品，最后进行作品的发布、交流。教师在这一学习过程中不断给出学习评价，引导和修正学生，使其能顺利完成各阶段的任务。学生在学习主题的制作过程中，不知不觉地就掌握了信息技术的基础知识和基本操作技能，并在各自的基础上有了不同程度的提高。

其次，可以根据学生认知规律，从学生生活经验出发调整教学内容。“多媒体技术应用”模块中的flash模块，书上的例子大多都是采用小球作为对象进行技术的讲解。我想我们的学生选择多媒体，就是冲着它的趣味性，还有就是想通过教学做出一个有意义的成品，只有满足了这两点，他们学习的时候才不会感到抽象、乏味，而且可以从自己不断完成的实际作品中体验到成功的快乐，激发他们继续学习的兴趣。可是，如果按照教材上的教学内容，往往是技术学了一大堆，面对的仍是小球，flash成品还是没有看到。我们现在面对的是未成年的学生，他们兴趣的稳定性和持续性，还没有达到对一个枯燥话题有很长的坚持程度，需要不断的激发，否则会影响教学效果。因此，我们所采用的例子要尽可能地美丽实用，通过一节课或多节课的学习就应该让学生得到一个实实在在的flash作品。在省级新课程培训时，曾听过一节信息技术的观摩课，谢理琦老师就对这一块把握的很好。他从广告公司招聘人员，公司要求各应聘人员制作一幅雷霆之师的作品入手，先给学生一幅草图，然后通过一节课的教学做出富有创意的成品。他的教学设计体现由简到繁、由单一对象到多重对象、由草图到成品的完善过程，体现在四个层次的飞跃上：在“一墙之隔”中实现草图到成品的飞跃；在“理想之火”中实现单一运动到组合运动的飞跃；在“课堂实验”中实现单层到多层的飞跃；在“学业初成”中实现单个元件到成批元件的飞跃。并且把新知识的学习分散到三个地方上落实:在“拜师学艺”中学习元件；在“磨刀时刻”中学习元件的成批使用；在“振翅欲飞”中学习Alpha通道。在这样的课堂教学中，学生是快乐的、有兴趣的！对于新知识、新技术的需求，已经来自学生自身为了解决新问题的迫切希望，是把新知识的传授从“老师要教”转换成“学生要学”。从而达到激发学生学习主动性、提高教学效率，乃至对构建师生之间的和谐关系都有重要的意义。

最后，还可以根据技术发展的特征，对教学内容做适当的拓展。以李永前对“数据库管理技术”模块的处理为例：“数据库管理技术”模块具有理论难、操作简单、教学机械、无所谓有趣无趣的特点。上机实践课，如果单纯的就学习书本上的几个知识点，学生只能进行验证式的学习，对这种学习学生自然无成就感可言。所以，他加入了利用ASP输入、显示数据库记录的内容，增加实用性，提高学生的学习兴趣和成就感，查询则要求学生给出针对个性化数据库有实用价值的查询，产生有意义的查询后，再简单了解对应的SQL语句。同时，他也考虑了学生实际水平，由于网页制作和ASP编程超范围，因此，提供网页和ASP模板。

二、科学把握教材的“技术深度”

作为技术领域的组成部分之一，信息技术教育当然更多的是一种“技术”层面上的教育。相比于更多地运用大众化信息技术的“信息技术基础”模块而言，“算法与程序设计”等五个选修模块自然技术上较深。如我刚拿到《算法与程序设计》这本书时，就觉得难以把握，教师比较难“教”，学生比较难“学”。这时，如何对这本书做出“技术深度”的定位就直接影响到课程目标的实现和实施效果的好坏。学生的发展存在一个循序渐进、逐步成熟的客观规律，这就要求教师要：

（一）注重内容难度、深度和广度的取舍

以“算法与程序设计”模块举例，在教室里进行了几节课的教学后，带学生到机房上机操作，一节课下来，我发现学生的问题实在太多了：拼写错误，把“text”写成“test”、把“true”写成“ture”；打字太慢等，而这种学习习惯的困难，根本就不是我们课时有限的信息技术课可以改变的。所以，问题就出来了，算法与程序设计的重点是在于重视算法、读懂流程图，还是在于程序设计。通过一段时间的实践，我们决定强调“理解”算法，而非“设计”算法。事先给学生一个不完整的程序，把核心部分空出来，通过讲解，让学生通过分析流程图，完成整个程序的调试。我们现在要做的是如何向学生讲清“本算法是怎样的一回事情”、“如何让学生能乐意、轻松地接受你对算法的‘理解’”、“如何激发并维持学生的学习兴趣”，尽自己的人格魅力让学生感兴趣。而对于具体问题算法的设计，则留待他们以后真正用的到的时候去学习。自己也有经验，当时老师教的再多，可是工作之后，真正记得的又是多少呢？现在主要要教他们的是掌握如何学习的方法和培养他们学习的兴趣、热情。学生想要知道的知识尽量满足，学生讨厌的知识，尽量少讲。我们的目标不是培养计算机专业人员，而是培养能应用信息技术解决问题的人员，把信息技术作为公民必备的素养。

（二）从学生已有的经验出发，在技术深度上要符合学生的认知水平

最重要的一点就是在例子的选取上，要精心设计，应该贴近学生的日常学习和生活实际，符

合学生的认知实际，寻找能激发学生的求知欲望和学习兴趣的例子，而且例子所涉及的问题本身应较为简单，易理解，如密码显示问题、鸡兔同笼问题、韩信点兵问题、棋盘上的麦粒问题等。通过解剖这些既有趣味性、又能激发学生兴趣又较为简单的一系列实际例子，经过具体的演示、讲解、调试、分析，破除编程的神秘感，让学生在明白“用VB实现算法的整个过程”中轻松入门。再如，在上变量的类型定义时，通过两个数的加法，有变量类型定义和没定义前后的差别，让学生自己去发现变量类型选取的重要性，这比教师直接列出条条杠杠效果好的多。

（三）在教学中应该采用恰当的教学方法

新课程开放的理念为我们提供了更多的创造机会，信息技术课程的特点也使其教学资源非常丰富，教学方法、教学模式多种多样，而一种恰当教学方法的选择，可以有效地降“低”技术难度，并能大大激发学生学习的积极性。如进行算法一课的教学时，从韩信点兵这个故事入手，明白人是如何去解决问题的，然后去引导学生探究计算机解决问题的过程，在数学课已有的基础上，进一步了解算法，学会用不同的方法描述算法，体验算法的复杂性和多样性。层层引入、层层推导，让学生不知不觉中明白了算法究竟是怎么一回事，并且明白算法的重要性。

三、创设应用信息技术的氛围

高中年级的学生随着年龄的增长，学习目的越来越明确。因此，学习信息技术氛围的形成，除了课程硬性规定的学习任务外，关键在于学生身边信息技术的应用范围和程度。要让学生切切实实地感受到掌握信息技术的必要性。联合国关于文盲有一个定义：第一种是不识字的人；第二种是不能识别现代社会符号的人；第三种是不会利用计算机进行学习、交流与管理的人。我们应该利用好现有的计算机设备，努力营造一个浓厚的信息氛围，让学生感受到掌握信息技术是自己学习、生活的必备技能，产生学习信息技术的强烈愿望。例如，在上数据的管理这节时，一定要密切联系实际，从学生身边最常见到的成绩查询、学生档案、通讯录入手，教师可以把学生的考试成绩存储在服务器或计算机内，让学生按照本人的学号自己上机查询，由此去认识数据库系统的操作，而且这样子既满足了一部分不愿公开自己成绩的学生的要求，又让学生感受到不会使用计算机进行查询所带来的压力，事半功倍。

四、有效地实施信息技术教学的评价

评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，对教学具有激励、诊断和促进作用。新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生，评价的根本目的是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。教师在进行评价时，应结合具体的教学过程，适当选择和灵活运用各种评价方式，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评

价依据，全面评估学生，随时把握、及时引导学生的学习方向。一种好的评价方式对课堂教学会起到“事半功倍”的作用。

在评价上我觉得最重要的一条原则是：让学生有成就感并且鼓励创造。如在网页制作这一章节，我设计了这样一个题目：要求学生利用网页制作工具，自选主题，制作一个具有自己特色的网站作品，要求有规划图、有素材库、网页中应该图文并茂、主题突出、链接正确、至少有五个页面。有一位同学从规划到素材收集都做的很好，可是，由于操作较慢等原因，最后没能做成成品，只做了一张主页面，有些图片也没有用图片处理软件处理好。可是，在进行作品点评时，我还是把她的作品拿出来了，而且并没有单纯地就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、规划思想、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。

其次，评价时，应该充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；也可以组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。如温岭中学的一位老师就把评价这一块做的很好，他用VB做了一个专门的作品评价系统：学生做好作品后，可以通过该系统上传到教师机上，然后教师定出评价标准和评价量规，以8个作品为一个小组，实现学生之间的互评，系统会自动处理分数，列出名次。最后，教师通过该系统对各个小组的第一名进行点评。这个系统还有一个亮点：学生可以进行“打工”，积满一定分数，就可以实现上网的愿望，我觉得这对学生的学习具有激励的作用。

正如一位教育局长所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。” 但我相信，只要不断的去努力、去尝试、去实践、去总结，我们总会走出一条行之有效的属于自己的课堂路子。

参考文献

[1]李建平，《课堂教学改革难题及对策之一：课堂越活越好吗？》，中国教育报

[2]《创新课堂教学的特征与评价》，文渊多媒体，2003

[3]教育部基础教育司，教育部师范教育司，《技术课程标准研修》，高等教育出版社

[4]胡济良，李尚仁，《高中技术课程标准教师读本》，华中师范大学出版社

[5]永言好味道个人博客，http://blog.sina.com.cn/u/1441180864

第四篇：创设课堂教学情境 激发学生学习兴趣

创设课堂教学情境

激发学生学习兴趣

数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，部分学生对数学学习感到枯燥、乏味、没兴趣，严重影响了课堂教学效果：要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境。课堂教学情境是教学的突破口，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。正如孔子所说“知之者不如好之者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。教师应从创设课堂情境下工夫，来激发学生学习数学的兴趣。

一、教师应依据以下几点创设出一个良好的课堂教学情境

1．创设教学情境应与教学目标保持一致。教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务。’教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境发现问题和提出问题。

2．创设教学情境能够调动和启发学生的数学思维。良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。教师要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题。

3．课堂教学要把握好动态生成的情境。课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。

4．课堂教学情境的运用要适度，教学情境的创设应适量，不求多只求好，只要有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。

刨设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索、解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”；能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣及学习的强烈愿望。

二、创设课堂教学情境的形式多样化，应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发常生学习数学的兴趣

创设课堂教学情境，应主要突出以下特点：

1．以疑引思，创设问题情境，激发兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在学生学习中，如有疑问就会引起他们求知的欲望，这样就能激发起学生在获取知识的过程中，探求问题奥妙的积极性。

如教学“过三点的圆”时，设置了这样的问题情境：有A、B、C三个工厂，要在它们之间修建一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修建在何处?这问题一提出，立刻激起了学生的兴趣，他们开始讨论、猜测。由于正在学习圆的知识，因此学生很自然地联想到：此水厂应修在A、B、C三点的圆的圆心处。这时老师马上提出：该圆圆心的位置如何确定?从中揭示了问题的本质，既导出了课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论、仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。

2．以惑创境，引发悬念，激发兴趣。悬念设置于课始，从一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知下面如何，且听下回分解”的魅力。

如讲授“相似三角形”时，教师提出如下问题：你能不过河就测出河宽、不上树测出树高吗?从而让学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣，全身心地投入学习之中。

3．以误创境，利用契机，激发兴趣。在课堂教学过程中，巧妙地设计一些“坎坷曲折”，引发学生尝误情境，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能取得意想不到的教学效果。

如在教“等腰三角形性质”时，出了填空题：已知一个等腰三角形的一边长为4cm，另一边长为6cm，则这个等腰三角形的周长是——。有的学生考虑不周只得出一个周长ldcm，有的说是16cm。问谁的对?为什么?学生立刻说了这个等腰三角形的周长有两种情况，是Idcm或16cm’。接着老师将上题中的边长4cm改为2cm时，等腰三角形周长是多少?很多学生说出10cm。或14cm。接着要求学生画出等腰三角形图形，并标上长度。很快学生回答：l0cm不对，只能是14cm。抓住时机追问原因．，学生同时说出：“三角形任意两边之和要大于第三边。”此时 的教学效果比老师直接告诉他们结论要好得多。

4．以乐创境，轻松愉快，激发兴趣。课堂教学中，运用幽默，大大地激发了学生学习兴趣。

如：教学“四种命题的关系”时，老师首先给出一个原命题：“老虎有眼睛”这是一个真命题，接着请学生说它的逆命题。“有眼睛的是老虎”这个命题改写是对的，接着推理说：“老师有眼睛，老师是老虎吗?”学生大笑。显然，它说明了原命题的逆命题是假命题。同时，学生在笑声中，领悟到命题改写的对与错和命题的真与假是两回事。这样就可以顺利地研究四种命题的关系了。使学生在轻松愉悦气氛中掌握了知识，收到快乐乐学的效果。

5．以情创境，亲信师道，激发兴趣。数学教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程。因此数学教师不仅要有渊博的知识、敬业的精神，还要有高超的驾驭情感的能力，做学生的良师益友。课堂上要精神饱满，满腔热情，了解学生，关心和爱护学生，对学生要多表扬多鼓励。教师的一句表扬话语，一个友好的动作，一个肯定的眼神，都可以使学生感动，使其“亲其师而信其道”。教师爱学生的情感会大大激发学生学好教师所教知识的兴趣。

6．引用创境，数学生活化，激发兴趣。数学知识来源于生 活，服务于生活：在教学过程中，教师积极创造条件，挖掘生活中的数学，为学生刨设生动有趣的生活问题情境，来体验学习数学的乐趣。

如教“数据的分析”时，让学生了解家庭经济收支情况，明确生活质量的提高，依赖于数学。又如教“正、负数”的数学，在活期存折上体现得很明了，存为“十”，支为“一”，从而激发学生运用数学知识去思考生活中的数学问题。

总之，课堂教学情境的创设，只有紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题、思考问题、解决问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从根本上改善数学课的枯燥乏味的负面作用，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”、“快乐乐学”的最佳境界。

第五篇：如何创设课堂教学情景

在初中数学教学中如何 创设课堂教学情景

讨论会

组织者;云涛 参与者：

（云涛讲稿）

精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供探索知识的方向，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的事情，并且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，诱发学生的思维积极性，引起学生对数学知识本身的兴趣。

一、在课的导入阶段设置悬念，创设情境。

在课的导入阶段创设情境，可以使精力旺盛。带着浓浓的兴趣进入学习状态。（1）创设游戏化情景：我在上概率时制作了一个摸球游戏： 20个乒乓球，10个标上5分、10个标10分，放在一个黑色的袋子里。游戏规则是每摸一次一元钱，每次摸10个球，若分数之和为100分或50分奖20元、95分或55分奖5元，其他为0元，若为75分则为－2元。让学生都试一试。最后总结是我赢了还是他们赢了。“要知道其中的道理吗？那就好好学习这一节的知识吧！”

（2）创设趣味化情景：在上二元一次方程时我先在黑板上写了一道算题：“黄瓜一担子，和尚一院子，一人一个差一个，一人半个多半个。问有几个黄瓜几个和尚？”没多久就有同学说出了答案。“你是怎么知道的？”“凑出来的！”“能不能用我们的数学知识来解决呢？能！”于是分析题意列出方程，最后说；要解决这样的问题不难，只要我们好好学“二元一次方程”就可以了。

（3）创设现代化教学情景：我在教学“乘方”时，才进入多媒体教室，那熟悉的音乐，屏幕上那滑稽的老头和小毛驴，学生们惊喜地喊起来：“阿凡提”“阿凡提”„„在一片吵闹声中放映开始了，阿凡提倒骑着毛驴、口里哼着歌一路走来，这时，教室里安静下来，当他走到大财主巴依老爷家门口时，就跳下马来上前打门：“巴依老爷，巴依老爷，有大买卖啦！”大门“吱”的一下开了。胖胖的巴依‘滚’了出来：“叫什么叫，你们这些穷鬼。”阿凡提叹了口气“唉！可惜啊可惜，这桩发财的买卖只好另找别人啦。”转身欲走。巴依一听‘发财’眼睛瞪得圆圆的，陪着笑脸，搓着手问：“什么买卖？”阿凡提只是叹息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追问下，阿凡提说：“有人让我帮他办件事：说若今天你给他一分钱，他就给你100元钱；明天你给他2分钱，他也给你100元；后天你给他4分钱，他同样给你100元„„就是说他每天都给你100元，而你给他的钱是在前一天的数上乘以2，时间为一个月。你同意吗？”巴依一听，跳了起来：“同意！同意！”这时放映停了，我问：“巴依会赚钱吗？”下面七嘴八舌地争吵起来：“不会，因为阿凡提是最聪明的。”“那么他陪多少呢？大家试试。”“不得了啊！巴依上当啦！”“从第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”„„当我把230即第30天巴依要付的钱告诉大家时，教室里一片惊讶之声。“这就是这节课要讲的内容‘乘方’的魅力”。

这样的悬念激起学生想及时了解一个为什么？带着问题进入学习。

二、在新课的讲授过程中设置悬念，创设情境。

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。但教师对所授内容的平铺直叙，势必会影响学生的学习的主动性，让学生感到所学内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程创设一些情景启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。

（1）创设递进式情景：有这样一教学案例：一上课，老师就出示一张美丽的挂图，图上一栋刚完成的教学楼，楼前一片空地：“这就是我们后面即将完工的校园，请大家把它建设得更加美好，已知这块空地的长为1000米，宽为800米，现在要把它绿化（其间要有人行小道，小道宽1米。）”。学生高兴地开始动手设计（有的说把小道设为椭圆；有的说把它设为方形，有的又在中间加一个十字„„）。老师又说：“现在把你们设计中的绿化面积算出来。”接着要从某个城市购买花草和树苗，于是产生一道有关运输的应用题题中涉及到两种运输工具（汽车、火车）、它们的运费不同，速度不同、所用的时间也不同、而树苗的耗省（中途护理如：每5小时浇水一次，每天要翻动通风一次）却随时间而增加。让学生寻找最佳方案。树苗运到了，看教材49页“学校安排甲、乙两班学生进行绿化，如果两班合作，6天可以完成，如果单独工作，甲比乙少用5天，两班单独工作各需多少天？学生积极地去求解。”绿化好了，但我们要加强管理。“工人师傅由一个安有甲、乙两个水管的水池放水浇花，单放甲管比单用乙管少用10小时放空水池，如果两管同时开放，12小时可以把水池放空，若单独开放一个水管，各需多少小时能把水池放空？”学生又愉快地争论和求解。最后老师说：“学校的一草一木都是我们的心血，大家要好好爱护呵！”递进式情景，使学生的学习环环相扣，高潮不断。

（2）创设随机情景：在《平面直角坐标系》中，我们常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置、必须同时考虑“座”与“排”两方面一样，来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这一概念时，又可以把教室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系，让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验。

（3）联系其他学科创设情景：学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙地把各科知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗的电功率最大？其最大电功率是多少？ 这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。

（4）创设问题化情景：在上合并同类项时，提出什么是同类项？而先不作正面的回答，只举一个例子“假设有几个笼子都有鸡和鸭混合在一起，你怎样有序地把鸡鸭数清？”

（5）创设故事化情景：教学无理数时插入“2的发现”“数学三大难题中的倍立方问题”（6）联系具体事物创设情景： 用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣。另外还有：巧用寓言创设情景、通过动手实验创设情景、营造气氛创设情景、通过历史人物创设情景、利用数学发展史创设情景、利用场面创设情景等

当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地进行悬念的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。

三、在练习过程中创设情景

在练习中创设情景可以让学生保持良好的学习状态，使所学更加牢固，常用的方法有：（1）创设求异情景：同一问题却有不同的答案；（2）创设生活化情景：在教学轴对称时安排剪纸、校服、毛衣中的花等生活中的对称、从将军饮马问题中寻找最短线段等等；（3）利用一题多解创设情景；（4）利用开放性题目创设情景；（5）利用竞赛（比一比）创设情景等。

四、在课的小结阶段设置悬念，创设情境。

每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。

“教不定法，但求得法”，我们探索的课堂教学中学习情景的创设，只不过是管中窥豹、抛砖引玉。在实际教学中，这些情景的创设不是孤立的，而是相互联系的。只要能激发学生学习的情景创设，都是成功的。但在课堂教学中，不要为创设情景而创设情景，更注重教学目的与课堂教学实际的需要，也不是每堂课中必须有情景的创设，而根据教学实际的需要而创设一种或多种学习情景为教学目的服务。我们相信，以后教学过程中会有更多更好的创设课堂学习情景的方法出现。