高中语文阅读教学的有效性分析

第一篇：高中语文阅读教学的有效性分析

高中语文阅读教学的有效性分析

【摘 要】高中语文课程中的阅读教学不仅仅注重对学生阅读能力的培养，同时也是学生学好写作基础知识的重要支撑。可以说，做好高中语文的阅读教学，就为高中语文课程的学习打下了坚实的基础。本文主要结合苏教版教材，分析当前语文阅读教学中存在的一些问题，并提出了一些有针对性的解决方法，以期真正提升高中语文阅读的有效性。

【关键词】高中语文

阅读教学

有效性

一、高中语文阅读教学现状的问题分析

（一）教师误解新课标教学理论，片面追求“人文性”

新课标强调语文是“工具性和人文性的统一”，而传统的语文教学中“工具性”的作用最受重视，如今“人文性”被提升到一个空前的高度。如何提升学生的人文素养？文学作品阅读教学必不可少。然而有些老师对新课标产生了误解，认为新课标强调“人文性”而降低“工具性”，于是在教学过程中产生了过度追求文本人文内涵的不良倾向，这一现象被有些学者称为“泛人文化”。“泛人文化”的主要特征是“一味强调挖掘文本的人文思想内涵，而忽视了品味文本的语言魅力，忽视了语文工具性本身所包含的人文性，忽视了语文课堂教学的自身规律”。

笔者曾经听过一节公开课，开课文章是苏教版必修二余光中先生的《听听那冷雨》。在这节课上，老师只用了十分钟给学生简要读了读文章，然后就让学生围绕“乡愁”“思乡”等问题展开小组讨论并发言。课堂气氛非常活跃，学生大多能积极主动地参与课堂。然而热闹的课堂过后，听课老师们不禁想问：学生真正学到的东西有多少？这篇文章的魅力难道仅仅在于空洞的“思乡”理论？那它和余光中先生的另一首脍炙人口的现代诗《乡愁》又有多大区别？在学生对文章内容还未能完全明白的情况下，忽视对语言文字的琢磨，只引领学生探究空洞的精神意义是不可行的。

（二）高中语文阅读教学中的教学内容较为单一，不利于学生视野的开拓

通过对学生的调查发现，很多学生都表示自己在课堂中自主发挥的空间不够大，大多时候只是跟着教师的节奏去学习。对于阅读课程来说，很多时候也只能跟着教师提供的阅读材料去分析阅读，不能自己依据兴趣去挑选阅读材料。比如对于文言文的阅读来讲，一些学生在学习的时候非常有兴趣，能够很好地投入到学习中去，而另一部分学生则对于文言文就不那么有兴趣了，除了在课堂上学习之外，就很少愿意再花费时间阅读文言文。但在教学中，很多教师认为文言文是高考中的一个难点和重点，所以往往强迫学生进行大量的文言文阅读，这样很容易让一些不喜欢文言文阅读的学生产生强烈的逆反情绪。

二、如何提高高中语文阅读教学的有效性

（一）将多样化的阅读教学内容引入课堂

1.学生自选文章，组成独立单元

必修课程教材是依照有关语文的科学规律编写的，无论从哪个方面看都有其自身的优势，这是毋庸置疑的。诚然，教学要以学生为中心，无论教师绞尽脑汁设想出多少激发学生阅读兴趣的方法，对于学生来说，让他们自己选择才是最直接最有效的方式。当然，必要的指导是不可缺少的。

2.让课外书籍走进课堂

以前把除教科书以外的书视为禁书的做法曾经禁锢了一代人，如今我们应该让这种书大模大样地走进语文课堂。平时，我每周都抽出一两节课，让学生进阅览室或者自带课外书籍阅读。在学习完“戏剧的冲突”后，我让学生搬来了莎士比亚的戏剧作品，让学生阅读、分析其间交错复杂的矛盾（自我阅读后交流心得），第一次给了学生亲密接触外国经典戏剧的机会。

（二）正确处理单篇教学与板块、专题的关系

1.要扎扎实实进行单篇课文的教学

和其他教材每个单元由几篇课文直接组成不同，苏教版高中语文必修教材每个专题是在一个人文母题统领下由两到三个板块构成，每个板块或是一篇课文，或是两到三篇课文。这样安排，主要是为了更好地形成学习的情景，更好地体现整体意识，更好地开展各种学习活动。注重整体性，并不能忽视单篇文本的教学，也不是要求教师的教学活动直接立足于板块或专题。单篇课文的学习仍然是阅读教学的主要任务，单篇教学得不到落实，整个阅读教学就会架空。单篇课文教学是体现整体意识的基础，是板块和专题学习的前提。要扎扎实实地进行单篇文章的教学，根据具体的文本，结合教材标注的呈现方式采用适当的教学形式，保证单篇的学习得到落实。

2.要在单篇教学中体现板块与专题的整体意识

能够从教材的特点出发，在单篇教学中体现板块意识和专题意识。在教学设计时，要将单篇文本放在专题和板块之中来考虑教学的目标和重点。如必修四“我有一个梦想”专题中“经世济民”板块，由《季氏将伐颛臾》和《寡人之于国也》两篇文章组成。以往的教学只是考虑单篇文章的文言知识、文章内涵，现在这样的教材编排与呈现，就使得教师引导学生在落实文言基础知识积累之外，理解孔子在对学生的批评教育中体现其“为政以德、治国以礼”的政治主张、孟子和梁惠王的对话中体现孟子“仁政”“民本”的治国思想，感受先贤经世济民的政治胸襟，了解儒家思想的精髓及发展，关注中国古代的政治文明，体会政治文明的源远流长，增强社会责任感和使命感。两篇文章作为政论文，对它们的论辩特色也可以整体考虑，就其异同点进行比较。

【参考文献】

[1]金林.新课程下语文探究式阅读教学的误区与对策[J].语文月刊（学术综合版），2010（03）.[2]黄正瑶.《柳永词两首》备教策略[J].语文教学通讯，2008（Z1）.[3]陈冠林.教师主导作用在语文阅读教学中的体现[J].中国教师，2007（08）.

第二篇：浅谈高中语文教学有效性

浅谈高中语文教学有效性

新课改实行以来，中学教育的发展已进入了素质教育的最关键时期。虽然取得了一些成绩，但是当前中学语文教学中仍存在一些问题。如教材的设置不够合理；教学方法失当；语文教学的指导思想存在误区。增强学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，积极参与和配合教学全过程。是当前教育研究的重要课题。为此，我在课堂教学和研究中做了一些尝试和探索，这些探索对于提高中学语文课堂教学的有效性起到了很好的推动作用。

新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展。新教材的这些特点要求教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备学科专业素养和教育专业素养。在上课时必须讲求有效性。

美国默塞尔认为，以学生为中心的观点出发，他认为教学的结果能够持久，有伸缩性与自由，所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。

一、教师有效把握教材内容

对课堂教学来说，深入钻研教材是永叵的要求。当前很多无效的课堂教学，主要就是由于教师没有搞清楚教学的内容。尤其是语文课程，有其独具的特点，更需教师认真研究教材。课堂教学有效性的实施最终还须落实在对教材内容的有效把握和解读上。一堂语文课，如果教师连教学内容都没有搞清楚，而只是一门心思在方法手段来求新求奇，那么，教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈，再活跃，也只是低效甚至无效的。那么教师应如何有效把握和有效分析教材呢?有以下几个策略。1单元目标导向策略。

“教育是—种改变学习者的过程。““我们期望每个教育方案、教程以及单元能给学生带来某种(或几种)重要的变化。学生在一个单元结束时的情况应不同于在开始前的情况。在一个单元结束时的情况应不同于未受过该单元”。目标导航是实现课堂有效教学的有力保障教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿。一直以来，语文是以一篇篇课文完成学习任务的。课文是以单元为基本单位组合进入教材。每个单元都有其特定的教学目标和教学任务，教材的分析应首先从它所处的年级位置和单元位置入手。单元目标导向策略，要求教师有单元整体感，明确单元教学目标，整体实现单元教学任务。而文章和单元的关系构成一个小范围的整体与局部的关系。这就要求教师分析课文时，既要考虑单元课文中的内在联系，找出它们的共同规律，又要根据具体课文，分析出它们的内在区别。因此，教师解读教材，首先要从单元目标开始。2情景设计策略。

对课文的解读是否有效，体现在教师能否明确教学任务，进而在分析学生后产生的“情景设计”上。“情景”是语文学习和其他学科学习的一个重要区别。通过它，教师可以夯实学生的基本知识，激发学生的情感，培养学生审美情趣，拓展学生思维。教学的情景设计越有吸引力，学生的兴趣就越浓，主动参与的程度就越高。比如，在教学杜甫《登高》一诗时，围绕着诗中“悲”，设计了这样三个连环相扣的情景。第一，使用多媒体，以“二泉映月“悲的音乐创设“悲凉”的情景氛围。第二，学生熟读诗歌，了解诗中“悲”的意义。第三，提供杜甫同时期另一作品《兵车行》，让学生体会另一种感隋“悲愤”。通过这三个情景，学生不仅扩大了视野，了解了一段历史，深化了对诗的理解，更主要的是学得了一种阅读的方法。3深挖语文味

语文教材里所选的都是文质兼美的文章，各篇文章都蕴藏着其独特的价值。语文教学中，教师要充分挖掘教材里生活中富于人文精神的内容，如至爱的感情，至理的思想，至美的心灵，至尚的品格等等，让它触动学生的心灵，震撼学生的灵魂；语文学科丰富的人文内涵是语文课堂教学取之不尽的魅力资源。“语文昧”是指结构的完整陛；画面的丰富性；表达的艺术性；主题的多重性；人物的丰满性；情节的生动性。怎么样将教材中的这些语文昧挖掘出来，是有效解读教材和提高语文课堂教学效率的关键。而这主要依赖于教师的语文素养和教学水平，因为文章的价值只有在具有发现价值的慧眼中才能得到充分的发挥。

二、课堂有效解读文本的策略

在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。而有的教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”，可谓“得不偿失”。教师要依靠教材并在此基础上进行内容的、形式的创新，要往深、新、奇、趣等方面挖掘教材的内涵，并根据内容设计灵活多样的学习形式，以吸引学生最大限良参与学习和提高教学效果。特别是在阅读教学中，不论是阅读教学最初的切人，还是渐进的教学环节的展开，教师都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生受到情感熏陶。思想达到启迪，享受审美的乐趣，并以此有效地 学习知识、提高能力。语文课堂师生对文本的有效解读可以从以下几方面展开： 1从情感方面去解读文本

教师有效解读文本，要突出语文学科的情感因素，引导学生进行隋感的高峰体验，让学生产生语文学习的激情。要高学生产生激情体验，首先是教师必须得有激情。而激情的来源，正源于对文本的深层解读。著名语文特级教师窦桂梅老师曾说“没有钻进去的力量，就没有飞出来的激情”。在教师充分深钻进文本的前提下，如何让学生深层次的，有效的解读文本，产生激情，我认为教师可以从两个角度去深度解读教材：

1、让学生惊奇。好奇心是人的天性之一，也是人类学习和成长的内驱力之一。一个老师走得多远，学生就走得有多远。老师多有激隋，学生就多有激隋。

2、陌生化。“陌生化”就是通过一定的技巧，将熟悉的东西改变一定的情景后出现的面目的改变，内涵的变化。它是对习惯思维的一种冲击，也开启学生思维的一把钥匙。“比如说步行，由于我们走来走去，我就不再意识到它”，而“当我们跳舞时，无意识的步行姿态就会给人以新鲜之感。”“陌生化”是教师在深度解读教材后常常思考的内容。当教师把学生熟视无睹的语言文字带到一定的情景中，并加以设计和引导，那么，陌生化的效应就产生了，学生就更能体会到教材中的“教育因素’’。2从语言、文字方面去解读文本

教师深度解读文本，要突出学生对语言的“体验”。这种“体验“，是语文教学中的感性因素。它主要通过对文中语词符号所指的理解，对语词或语句的音感和音像的感受，对言语作品和语言现象的深度感悟。要品出字里行间所蕴含着的丰富内涵，具体方法是对品读文中关键字词，对重点文段的反复朗读。朗读的形式可以多种多样，不管是采取什么样的形式，其目的是要读出文章的特色(如体裁体征，语言组合形式，美学特征等)和品出语文味道来。品读感悟包括以下几方面内容： l、品味语言丰厚的表现力。

透过各种语言表现手法品味语言丰富的表现力。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这里比喻的运用，不仅写出了荷叶出水的状态，而且写出了它动态的美，唤起了读者丰富的对美的联想。阅读时只有透过文字，品味言外之意，象外之象，才能充分感受语言的魅力，感受到语言文本和意象的美。

2、从概括|生旬段品味出作品的主旨精神。作品中旬首和旬尾等概括性强的语句或语段，往往具有对文章“画龙点睛”的作用。反复品味这些语句，能迅速抓住文章的主要意思，领会作者主旨意图，深入作者内心世界。

3、从结构线索品味作品精巧的构思和布局。

结构线索往往是作品的主线，它往往体现着作品精巧的构思和布局，抓住它就抓住了有效解读文本的钥匙。如《荷塘月色》，通过作者行踪线过和与之平行发展的情感线索，我们就可以随着作者的足迹变化触摸到作者灵魂。再如大家熟悉的《药》，抓住了明暗两条线，就能准确地解读出“药”的真正含义。

4、从背景材料，从丰富的语意，品味作者的生命情感。

背景材料也是正确有效解读文本不可或缺的重要元素。它能帮助读者体味出更多的精彩。

品读感悟是实现有效教学的基本方法。就语文学习来说，学生的品读感悟是最基本的方法，是不可或缺的手段。品读感陪只有在教师有效的指导下，通过反复朗读、反复咀嚼品味中，语言文字所包含的情意、所阐述的道理，才能变成学生内心的感悟，才能真正实现学生与作者的心心相印。学生的读，并非是漫无目的的重复，无目的的重复是低效甚至无效的。只有在教师的悉心指导行为下，通过对文章语句的推敲、揣摩、品味，才能真正培养和提高学生的语文素养。朗读应该是渐入佳境的，是在理解感受的基础上读出感隋来，越读越好，越品越有味。

3综合地、多层次地多角度地解读文本

多角度解读。“横看成岭测成峰，远近高低各不同。”(苏东坡《题西林壁》)这两句诗，精辟地道出了每一客观事物皆有立体，多侧面的特点。所谓角度，就是指能反映客观事物基本特征的某个侧面，也就是看问题的着眼点。所谓多角度解读，就是指教师针对不同类型的教材，运用多种教学方式，从多个侧面对文进行解读。1如有教师有教《六国论》这课时，将作品与《过秦论》和《阿房宫赋》进行了比较。这三篇议论语言的议论对象都是战国至秦这段史实，苏洵的《六国论》从“六国破灭”的角度立论，提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点；贾谊的《过秦论》则以秦兴亡的历史教育角度立论，提出“仁义不施，攻守之势异也“的论点以供汉文帝借鉴；杜牧的《阿房宫赋》则从秦之速亡的角度，提出了“族秦者秦也，非天下也’’的论点，给唐王朝敲了警钟。通过比较，学生水到渠成地得出了结论。这种多角度的对比分析教学，拓宽了学生视野，加深了对文本的理解，激发了学生思维的参与，大大提高了他们学习的积极性。生活意识。生活是语文教学的源头活水，是教科书的广阔外延。“天地阅览室，万物皆书卷”，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。语文就在生活中，语文教学壮美的浪花正产生于生活的海洋。教学的亮点常常体现于教学中教师引导学生对生活的回归。教学预设时，教师要善于将文本内容与社会生活联系起来，多些社会现象的关注，多些热点问题的讨论，多些人生哲理的探求，多些生活善美的再现。教学贴近生活，走进生活，这是语文教学的需要；也只有这样，才能让学生体会语文的多姿多彩，感受到语文学习的切实有用。注重学生自身的感悟体验。接受美学理论也认为：课程本身包含许多“未定点“和“空白”，它召唤学生充分调动主体能动性，激活自己的想象力。教师应当“让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，使学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验(直接的生活经验和间接的学习经验、知识背景)与当前的学习活动结合起来，体验能力和感晤能力，正是学生的参与，各种潜在、显在的意义才不断地被揭示出来；从而形成对文本的深刻理解、对形象的独特感受和对方法技能的切实领会”。教师在阅读教学中必须突破传统的“文章学教学法"的单一模式，构建“自主感晤体验式”阅读教学法，努力营造师生平等对话的环境，尊重学生主体，尊重学生的独特阅读体验，重视学生的个陛和思维发展，重视对文本的整体感知，培养学生把握文本的能力。一方面，在课堂上保障学生有较充足的阅读时间，对作品进行独立自主的阅读，充分感知文本，感性地揣摩课文，去触摸语言、体验隋感、感受形象，并尊重其阅读体验，鼓励他们根据自己的阅读体验。

三、有效组织课堂教学的策略语文课堂教学是—个以教师为主导，学生为主体的组织教学过程。要做到有效的课堂教学，就必须有效组织教学。有效的组织教学应包括以下三个阶段：“整体感知，了解内容(写了什么)一重点突破，理解内容(怎样写的)一整 体回归，领晤写法(为什么要这样写)”。这是整体性教学原则，这一整体性教学原则是符合学生学习语文的一般规律的。有效组织以此为依据来展开，教学才能有条理，有层次，有成效。

第三篇：提高高中语文教学有效性的探索研究

提高高中语文教学有效性的探索研究

【摘要】高中教育要在九年制义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众，满足不同潜质学生的发展需要，发展学生的科学素养、人文精神和人生规划能力。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求我们必须改变传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。

【关键词】高中语文；有效性教学；研究

在高中语文教学中，教师如何有效地实施新课程标准，提高教学有效性，成为老师们面临的一个核心问题。本文以新课程理念为依据，结合高中语文教学实际，下面谈几点看法。

一、深究忽略点是提高语文阅读教学的保障

所谓语文阅读教学中的“忽略”，就是学生根据已有知识原本可以判断，却因为思考不全面、不深入等原因，对理解上存在不完整、不深刻的现象。对学生的忽略点，教师要冷静面对，剖析忽略的原因，并适时提醒，并给予思考此类问题的方法。着眼点在思考问题的方向，不仅止步于一个问题的解决，更要形成处理一类问题的经验。

在讲高一第一学期《一碗阳春面》的时候，学生对小说主旨的理解不外乎两种答案：对母子三人团结、坚强品格的歌颂；对老板夫妇善良人格的肯定。于是，我引导大家关注文章中这样的话语?D?D“就这样，关于二号桌的故事，使二号桌成了‘幸福的桌子’。顾客们到处传诵着。有人特意从远方赶来。有女学生，也有年轻的情侣，都要到二号桌上吃一碗阳春面。二号桌也因此而名声大振。”“店里，突然爆发出一阵欢呼声和掌声”……小说除了写到母子三人和老板夫妇外，不时会写一写店里的顾客对“二号桌”的关注与反应，这在文中不是一处可有可无的闲笔，我引导学生关注这些内容的目的，是相信学生通过这样的关注，会明白作品的深层内涵。而且这篇文章除了反映出母子三人的自强不息、老板夫妇的善良之外，还歌颂了一个民族、一个时代的积极向上与自强不息。

我没有做深入的提醒，只是引导学生关注一些被他们所忽略的内容，唤起他们对深层意义的理解。我试图去解决“鱼”与“渔”的关系，打算深究学生的这一忽略点，继续引导大家思考?D?D在语文阅读的过程中，我们如何阅读可以关注到一些深层次的内容？经过探讨，学生对这种问题达成共识?D?D不去体会那些看似简单其实内涵丰厚的文字，哪里算是走进了文本！

二、课堂教学的有效性

课堂教学是学生学习知识，掌握能力的主阵地。而传统的课堂教学采用“传道――接受”的模式，教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学方法僵化。课堂教学改革势在必行。而这种改革，在许多公开课和研讨课中也就频频出现：教师设计很精妙，过渡很自然，板块很清晰，学生积极回答问题，课堂气氛热闹，掌声雷动。的确，课堂气氛活跃了，学生似乎积极性很高，可是往往就是这样的课，一线的老师们常常慨叹：教师过分注重形式，在知识点上反而只是蜻蜓点水，一堂热热闹闹的课下来，其实学生根本弄不清楚究竟要学什么，掌握什么，其实用性不大。

我个人认为，对课堂教学进行改革，并不是一定求新、求异，而在于要多样、恰当地采用教学模式和教学方法。例如讲授法，在新课改中几乎都是被排斥的，认为它跟不上课程改革的步伐。可是，没有一定的基础知识的积累，学生的探讨、能力的拓展就成了无本之木，无源之水了。我们在教学中可以根据不同的教学内容，灵活采用讨论式、研究式、合作探究式等多种教学模式，也要选择讨论法、讲授法、发现法、质疑法等多种教学方法调动学生的学习主动性和积极性。只是，在教学中，要始终以学生为主体展开教学，而教师在其中起主导作用。让学生分组，以组为单位自由“选购”文章段落，然后根据我们以前学习古文的方法经验，该组同学分工合作给其他同学从多方面解读、分析课文，其他组的同学可以对该组的讲解质疑，提问，遇到难的问题可以共同讨论解决。在教学中让学生成为课堂的主体，还可以适当的让学生参与到课堂的教学中。比如，对于练习册上基础知识的评讲，我几乎都是以“竟聘”的方式，让学生来讲评；对作文的点评，常常让同学读自己的作品，其他同学自由点评，可以从新作文的角度说说他的优点和不足，也可以从考场作文的要求谈谈他的得失。这样的作文点评比老师简单的分析，让学生更能接受，参与性也更强。我有时会让学生对当堂课进行点评。他们或从老师的讲解，或从学生的表现，或从知识的安排、处理等方面来点评，虽然他们的点评不免稚嫩了些，但至少他们能大略明确老师的教学目标，能知道他们应该改进的地方。当然，这样的课堂，教师的“导”就尤为重要了。教师要善于引导，巧于点拨，长于调控，做到在学生思路不通时，要进行疏导，在学生思维偏离目标时，要善于引导，在学生思路狭窄时，要巧于开导。

三、语文活动设计的有效性

语文的外延就是生活。我们学好语文不仅是为了考试，它更关系到我们与人交际的能力，个人修养等多方面的工作、生活的问题。要让学生明白这个道理，对学习语文产生浓厚的兴趣，教师就不能把教学拘囿在课本里，而应设计一些丰富多彩的语文活动，让学生感受到语文的魅力。例如，我平常经常组织的活动有：课前三分钟演讲，诗歌、散文朗诵比赛，课本剧表演，辩论赛等。另外，一个传统节日来临之际，让学生去查阅这些传统节日的来历以及有关的风俗习惯，了解这些传统节日文化其实也是在了解本民族文化，因为它们都是本民族文化的组成部分。春节让学生学写对联，搜集对联并精选自己认为精彩的对联。外出旅游时了解风景名胜地的有关传说，去参观名人故里了解名人的生平事迹。留心评标宣传语写标语，看广告评广告设计广告等。让学生了解本地的历史文化风土人情，了解自己姓氏的由来等等。

同时，我还允许学生对课外的知识，根据他们的兴趣，提前向我提出“点讲”的方式。最近，高一一个班上的同学让我跟他们讲讲对联、诗歌的相关知识。我讲了之后，他们还自己组织了一次“吟诗作对”的语文班队活动，效果很好。

总之，高中语文教学担负着提高学生语文素养和语言能力的重任。对于教师而言，如何把握高中语文教学的根本，提高教学质量，有效地提升学生的能力是目前工作的重心。教师需要不断地钻研和思考学情、教学内容和教学方法，努力寻求教学模式与学生特点的最佳平衡点，切实抓好课前的备课和集体备课，优化教学模式，创新教学方法，不断地实施新的教学思路和课堂组织形式，结合高中生的特点科学合理地创设教学情境，建立和谐的师生关系。此外，教师要将教学看作是一门艺术，将教学的艺术性和课堂的质量融合在一起，只有这样我们才能真正地实现高质量但又不失活泼、生动的高中语文教学。

第四篇：高中语文作文教学有效性的实施策略

高中语文作文教学有效性的实施策略

摘 要：在高中语文教学过程中作文教学是很重要的一部分，高中生作文水平的高低在一定程度上能反映出学生的语言表达能力和综合能力。因此，提高学生的作文水平也是提高学生语言表达能力的有效途径。本文对高中语文作现状进行分析，并提出提高高中语文作文教学有效性的策略。

关键词：高中生；作文；高中教学；有效性

高中学生的作文水平能够体现出学生的语言综合能力，包括语言表达能力、语言组织能力等，这也是新课改下对教学最终目标的要求之一。因此，要分析高中语文作文教学存在的弊端，并对如何提高作文的有效性提出相关策略，从而有效提高高中生的语文作文能力，以促进高中生综合语言能力发展。

1高中语文作文教学中存在的弊端

从目前看，高中语文教学中所存在的弊端之一，是受传统教学模式的影响，有些作文教学中依然将高考作为教学中的重点，在进行作文教学时，以高考的教学模式为主。其次，在作文教学中，教师占有主体地位，留给学生发挥和表现的机会很少，从而限制了学生的思维发展。传统作文模式中，教师基本将固定的作文题目提供给学生，并要求学生写作内容积极向上、思想健康，结尾还要表现出决心，然后将一些优秀范文提供给学生，让学生模仿着去写作。在批阅作文时，教师粗略看一下结构和大概内容，就会用简单的“优、良、较好、差”等作为评语进行批阅。这种教学模式下，学生的作文一成不变，没有趣味性，缺少自己的思想和感受，从而影响了高中语文作文教学的有效性。

2提高高中语文作文教学有效性的策略

2.1多元互动，提高学生写作兴趣

提高学生的写作兴趣是提高高中作文的有效途径之一。在教学中，教师要有意识地培养学生具有写随笔的习惯，至于随笔的形式与内容，可以根据学生的情感而确定，充分发挥学生的主观能性，让学生在随笔中尽情地畅谈，抒发自己的情感，表达自己的思想、感受、见解和意见，表达的对象可以是老师、同学，父母等。教师要在个性化发展方面多鼓励学生，让学生任意发挥，不要制约学生的思维，让学生心中装着读者进行写作，从而使学生找到写作带来的兴趣。首先，可以在班级里设置专门的作文发表园地，将学生的优秀作文进行展示，如果连续被评为优秀作文三次，即可减少一篇作文的写作任务，以此激发和提高学生的自主写作欲望。其次，鼓励学生将作文投到各种文学刊物上，或者参加各种作文比赛，以拓宽学生的视野，提高学生自主作文兴趣。最后，建立班级网站、博客、微信群等，在每次作文课后，由学生们选出三五篇优秀作文发表到上面，其他学生也可以通过网站、博客、微信群发表自己的看法，学生间相互交流，取长补短，逐渐提高作文水平。

2.2加强训练，自主领悟写作技巧

首先，阅读积累、加强锻炼。新课改目标要求学生全面发展，这就要鼓励学生增加课外知识，积累情感经验，以丰富写作内容。在进行课外阅读时，对于抒情、记叙较好的段落，或修辞方法运用得较好的语句，精彩情节描写等，要让学生摘录下来，作为写作时的储备素材。定期或不定期让学生对文章的某段进行扩写或续写，锻炼学生的写作能力，检验学生积累素材和运用素材的能力，在丰富学生情感世界的同时，提高学生写作能力。再次，美文模仿。在进行美文阅读时，要让学生侧重于作者通过何种方式对人物进行描写的，故事情节是怎么构思的，让学生掌握一定的写作方法和技巧，然后通过锻炼，让学生模仿美文进行写作，逐渐提高学生写作能力。另外，利用学生的假期时间，安排一些读后感作?I，让学生自由阅读，写出读后感，让学生的个性得到发挥，思想得到释放，从而使对写作产生兴趣。除以上方法外，还可以通过让学生锻炼写小说的形式，激发学生写作文的兴趣。由于小说短小精悍，情节性、虚构性很强，能够满足高中生个性发挥的需求，同时也是开发学生的思维、活跃学生思维的有效方式，通过这些途径，逐渐锻炼和提高高中生的作文水平。

2.3自主评价，强化学生写作能力

要提高学生的作文水平，就要改变作文的评价方式，以客观评价为主，或让学生进行自主评价，对作文的内容进行分析，将写作提纲和主要内容罗列出来。在进行自主评价时，教师可先把学生分为几个小组，小组成员之间互相交换作文，然后对作文进行评阅，发表自己对该文章写作思路、表达思想、故事情节等的看法，并指出文章中所用较为恰当或不恰当的修辞手法，同时进行修改，最后教师给予总结。通过这一交流互动过程，加上教师的正确引导和指导，学生从中不仅学习到了作文的新思路、新方法，而且还能够从其他学生身上看到自己的不足，并得到及时纠正，增加了学生写作的信心，提高学生作文的主动性，对有效提高学生作文能力具有积极促进作用。

3结语

综上所述，高中教师要认真分析当前作文教学中存在的问题，并在高中语文作文教学中，通过各种途径，提高学生的写作乐趣，充分发挥学生的个性，开发学生的思维，让学生通过作文表达自己对生活、人生的态度、情感、认知等。通过教师正确的引导、增加课外阅读积累、积极参与各种作文比赛、不断练习各种写作，从而逐渐提高了学生的作文能力，促进了高中生语言综合能力的发展。

参考文献

[1]李继红.浅析高中语文作文教学的有效性和创新性[J].南北桥，2017，（16）：131.[2]杨优芹.高中语文作文教学有效性的实践探索[J].读与写（上，下旬），2014，（14）：91-91.[3]浦梅之.浅谈高中作文教学有效性的提升[J].作文成功之路（中旬），2017，（11）：28.

第五篇：苏教版高中语文古诗词教学分析

苏教版高中语文古诗词教学分析

一、当前苏教版高中语文古诗词教学所存问题

(一)兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相对比较少

在教学过程中，学生处于一种被动记诵的状态，在知识的迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上非常的茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美，自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。

(二)教学策略过于单一和形式化

古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。据调查资料显示，目前在我国高中语文的古诗词教学中，大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中的主体地位，导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。

二、苏教版高中语文古诗词教学策略的研究和实施(一)基于古诗词自身文体特点所采取的策略

1、在技法上进行突破。随着时代的不断发展，语言也在发生着一定的变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己的情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应的艺术技能，从整体出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难的古诗词转变成为容易理解的语言。比如高适的《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者只有一词之差，当时在词义上确有很大的不同。在教学时，教师可将二者结合起来进行讲解，借助于工具书，使学生能够明白《燕歌行》中的“烟尘”指的是战争，而《封丘作》中的“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者的生活，又可理解成为战乱。

2、结合古诗词自身的意境，进行情境的再现。在古代，诗人将客观的物象来作为其创作的素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象。而在教学过程中，教师也应明白这一特性，注重学生感官的激发，进行古诗词意境的再现，正确引导学生在这种意境中来解读作者所想要表达的一种思想，借助于具体的物象，使学生可从不同形态上来审视诗词所蕴含的内涵，通过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象的感受能力，使学生能够深入理解诗词的现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同，正确引导学生对这些作品所呈现出的意蕴进行细作与辨析，通过学生自己的辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来的意象之美，这样就能使学生更好地理解古诗词。此外，还应鼓励学生多联想，这样才能使学生通过表面语言符号进入到相应的情境中去，从而增强学生的情感体验。

(二)教学方式的融通与创新

1、在进行诗文的阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身的生活状况等，这样才能够在一个大的语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。比如进行山水诗这一专题的教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作的山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗之间异同进行比较的时候，应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作的山水诗更多是表达作者对于生活和自然的喜爱;而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗则更多的反映出了作者低落和无奈的心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂的意趣。

2、在高中语文古诗词教学过程中，在进行诗词鉴赏的时候，教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间的联系，正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备的各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好的古诗词教学场景，从而增强学生自身的感性认识。

3、加强学生的实践创作能力，使学生在实践过程中能够深刻认识到古诗词的内涵，更加客观且全面地理解作者自身的情感，继而提高其对古诗词进行鉴赏的能力。要注意的是，在进行写作与创作的过程中，这种“写”并不是指简单的仿写，而是把一些简单的阅读行为变为一种形式多样且灵活的创造性行为，同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时，教师可抓住文章中所呈现出的意象以及诗歌自身的特征，借助于创造性联想以及具体形象的补充，让学生利用散文式的语言来进行描述，使学生能够切实体会到王维诗歌中的“诗中有画，画中有诗”这一意象。

作者：赵传乾 工作单位：沛县张寨中学