教育论文论新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育

第一篇：教育论文论新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育

教育论文范文论新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育

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《新课程标准》提出,教师的课堂教学方式要适应新课程标准,进行方式方法上的转变。因此,新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本,要树立从“知识课堂”向“生命课堂”转变的观念。生命课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活世界出发,连接学生的生活经验,通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验,使生命融入新质,从而促进学生的生命发展。为了适应新课程的发展,我们必须要不段改进教学方法,在初中

数学课堂教学中渗透生命教育。

一、关注师生情感交流

对于教师而言,生命教育就是有思想的教育,是教师用自身的生命体验去接受、同化教材,获得属于自己的灵魂认识,即有自己的教学思想,自己的生命真切体会,用自己的生命表达方式,去与学生交流、碰撞,使双方都得到感悟,从而提高生命的质量。教师要以情激情,以情带语,以情发声,以声传情,声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田,帮助学生克服心理阻碍,增强学生学习自信心,使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围,使学生感到数学学习“如沐春风”,才能充分调动他们学习的积极性和主动性,最大限度地提高学习效率。当一个学生从心底里喜欢你这个教师,当然他就

会喜欢上你所教的这门课。

对学生而言,在课堂教学中,教师要加强学生与学生之间的情感交流。学生与学生之间的思想情感交流,具体表现在学习过程中,学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励,以及互相交流。通过学生与学生之间的思想情感的交流,教师可及时把握学生的思想脉搏,及时消除学生之间的误会及隔阂,使学生感到集体的温暖,达到学生之间的互相理解, 增进团结,共同提高的目的。

二、促进生命发展的教学评价

1.对学习态度的评价

评价学生是否遵守上下课的时间,是否尊重教师的劳动,做到认真听讲,不做与学习无关的事。学生能否积极参与教学的全过程,认真做学习笔记,勤于思考,积极举手发言;学生是否具有探索数学问题的灵活性,愿意尝试各种解决问题方法;对从事数学活动具有好奇心、探索欲,并富有一定创造性,有强烈成功欲望等等。

2.对任务完成的评价

分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记,带全学习用具,包括书、本等;课前要把当堂教学用具齐放在桌面上;完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否

认真完成作业,按时上交作业,等等。

3.对数学思考的评价

对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时,能否从数学的角度去思考问题,能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题,要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况,面对现实问题时,能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略,具有统计的观念。

第二篇：数学教育渗透生命教育

数学教育渗透生命教育

作者：李红波 文章来源：咸丰县丁寨中小学 点击数：179 更新时间：2012-4-6 9:59:29

孩子们是脆弱的，尤其是青春期的青少年，尽快建立中小学“生命教育”课程体系和自己的教学计划，这是摆在所有教育工作者面前的一项急需解决的问题。我们现在所能做的就是把儿童身上失落的东西──自主还给儿童，把精神生命发展主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使教育凸显生命的灵动，使课堂充满成长的气息。让学生感受生命与成长、体验生命与价值、品味生命与关怀，应该是在数学课堂上落实内容。如何落实这些内容呢？我们认为，关键是要在课堂上，让每一个学生都能够在经历数学思考的过程中，感受到自己的课堂存在。

知识传授的同时渗透生命教育。由于小学生无论在生理或心理方面都处在逐步发展阶段，他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们的认识活动很大程度上依赖于具体直观。课改小学数学教材图文并茂，有很多内容都蕴含着丰富的生命教育内容，准确地把握插图中生命教育因素，能使学生更易理解、接受。如：一年级小朋友从进学校第一天的第一堂数学课，就受到了良好的生命教育。在准备课“美丽的校园”中，学生在练习数数的同时知道要爱护我们学习环境中的每一样物体，爱护公共设施，不随地吐痰，不乱扔纸屑杂物等，才能使我们的学习环境多姿多彩，生气勃勃，小朋友之间要和谐相处，我们的学习生活才会健康向上。在教学一年级下册“左与右”这节课中，在教学目标中的情感态度目标就定为教育学生遵守公共道德，上下楼梯靠右走。我带着学生们亲自在楼梯上走一走，感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立起和谐、文明的社会环境。此外，在找左右邻居的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”，“要与同桌和睦相处”等结语，有意识的培养学生良好的交往习惯。

联系生活实际渗透生命教育。从小学生的年龄特征和认识规律来看，单给大道理收效肯定是不大的，如果数学教学生活化，运用学生生活中都曾经历过的事情，把似乎遥远的数学知识一下子拉到了学生身边，使学生学得有趣，充分体验到“学有所用”，潜移默化地调动起学生学习的积极性；巧妙引导学生主动建构学习，从学生已有的生活经验入手，让学生在原有知识的基础上建构新的知识，自然引发出学生的新疑。在课堂上不能只停留在知识教学，而是巧借学生疑问，生成新的教学意义，融知识教育与道德教育于一体，把简单的数字变成了鲜活的情感培养。这样，无生命力的甚至枯燥的知识传授变为了富有生命力的教育过程，真正为学生的长远发展着想，以人为本落实在了教学实践的细节之中。如果不能借助生活经历学习数学，学生就不可能提出“新的意义”的问题；如果不是教师富有智慧的引导，一个把“自然教育和人文教育”有效结合的契机，就会从身边流失，也就无法生成这富于生命的课程资源。

小学数学中的生命教育无处不在。著名作家梁晓生说：“一个生命就是空前绝后的奇迹。父母的精血决定了生命的先天质量。生命演变为人生的始末，教育引导着人生的后天历程。对于每一个具体的人，左右其人生轨迹的因素不管多种多样，然而凝聚住其人生元气不散的却几乎只有一件事情，那就是教育的作用与

恩泽。”

从生命教育观来看，小学数学课堂应当尊重人生命的生长性、自由性、探究性、完整性，充满对生命的关爱，焕发生命的活力，闪耀生命的光彩，使学生的学习不仅是知识、技能的掌握过程，而且还是数学智慧的生成和人格的健全与发展的过程，实现由“智慧课堂”向“生命课堂”的转变。事实上，小学数学中的生命教育无处不在，如果你是一个有心的数学老师，完全可以开展得很好。

总之，在关爱生命成为人们关心的焦点的今天，作为我们每一个教育工作者都要不断更新教育理论，增强生命教育的责任感和使命感。因此，在小学数学教学中，就要结合数学课的特点，在完成本学科的基础知识和各种能力培养任务的同时，对学生渗透必要可行的生命教育，使每个学生知道“有生命，那里便有希望”，只有“了解生命而且热爱生命的人是幸福的”。在21世纪的教育大变革中，作为教育者，当我们在学生那张白纸上写下知识的同时，更应该浓笔重彩地描上心智和生命快乐健康的一笔。当我们用自身人格的力量带领学生走出生命的沼泽、共同进入心灵的绿洲时，便能问心无愧地共享生命成长的快乐！

【参考文献】

1、中学数学新课程标准。

2、国家中长期教育改革和发展规划纲要。

3、人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书“数学”。

作者简介:

数学教学中渗透生命教育

盛红华

【摘要】：正新课标的推广,为我们的数学课堂教学带来了全新的教学模式.在初中数学教学中,教师应从学生的角度出发,结合中学生的生活实际,发展学生的德育教育,促进学生全面发展.下面笔者结合自己的教学实践谈点看法.一、构建和谐师生关系对于数学教师来说,生命教育就是用自身的生命去体验,能够用自己的方式和学生的思想进行交流和碰

【作者单位】： 江苏泰州市民兴实验中学;

【关键词】： 生命教育 数学教师 学生个性 初中数学教学 中学生 德育教育 数学课堂教学 教学模式 渗透 师生关系

【分类号】：G633.6

【正文快照】：

新课标的推广,为我们的数学课堂教学带来了全新的教学模式.在初中数学教学中,教师应从学生的角度出发,结合中学生的生活实际,发展学生的德育教育,促进学生全面发展.下面笔者结合自己的教学实践谈点看法.一、构建和谐师生关系对于数学教师来说,生命教育就是用自身的生命去体验

对青少年淡漠生命行为的反思与生命教育的实施

一、青少年淡漠生命现象及原因分析近几年,有关我国青少年自杀或者杀人的报道时有所闻,且越来越触目惊心。往往只是一些在成人看来微不足道的小事,便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。2000年4月在北京举行的第二届中美精神病学术会议上,有学者指出自杀已经成为我国青少年非正常死亡的第一位原因。有24.39%的孩子曾有过“活着不如死了好”的想法;15.23%的人曾认真考虑过自杀;5.85%的孩子曾有过自杀计划;实施自杀而未遂者达到1.71%。而且这些现象有明显的低龄化趋势。青少年漠视生命的原因主要有:1.对生与死的概念和意义缺乏理解著名的心理学家罗洛.梅曾曾经说过:“以哲学的观点看,生与死是辩证的关系,既相互统一,又相互对立,在我们思索生命意义的过程中,也必然要考虑到死亡。”而在这方面,由于受我国传统文化的影响,人们往往忽视甚至回避对死亡的谈论,死亡被看成是一个不吉利的话题。如果亲人去世,人们往往告诉小孩子他(她)去了另一个地方,或者他(她)睡着了,甚至隐瞒小孩等等。在他们的眼里,生命与自己面临的困难、挫折和痛苦相比,显得太渺小,故牺牲生命去换取心灵的解脱成了他们的最终

以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。”近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。

当代青少年生命价值观的问题分析与教育引导

陈茉

【摘要】：世界如果缺少了生命,将是一个残缺的世界,生命构成了世界存在的基础。教育如果缺少了生命,将不称其为教育,生命构成了教育存在的前提。生命价值又是创造一切价值的基础。传统教育的最大弊端在于忽视人的生命及其价值,仅以片面的发展代替生命的整体发展。而青少年时期是人生发展的关键时期,现代社会物质生活和精神生活发展的不平衡,使一些青少年陷入精神迷惘和意义危机之中,青少年自杀、暴力事件时有所闻,情感冷漠与心理脆弱更是教育界经常提及的话题。因此,教育青少年珍爱生命,懂得生命的价值,战胜生活中的挫折,去创造有意义的生活,具有重大的现实意义。就目前来讲,无论是世界还是中国,对生命价值教育这一问题的研究有限,学术论文非常少,为生命价值教育理论提供的可操作性的指导更是少而又少。正是在这种情况下,本文展开了对“生命价值教育”问题的研究和探讨。首先论述生命价值教育的涵义及其内容,即生命意识,忧患意识,和谐意识和终极关怀教育。然后结合当今社会现实情况和教育现状剖析了当代青少年生命价值观存在的种种问题,将之归纳为成长过程的孤独迷茫、个体能力的压抑萎缩和人生意义的危机。接下来对这些问题进行了深入的理论分析,总结问题产生的具体原因,从精神家园的空虚、学校教育的失衡、社会价值观念转化的影响几个方面进行系统的阐述和详细周密的论证,为后面生命价值教育的理论构建和实际操作提供了可靠的依据。最后,在分析原因的基础上,本文探索地提出了构建生命价值教育应遵循的三大原则和具体的教育途径,即学生文化的构建、课程教学的构建、学校管理体系的构建和社会生命氛围的构建。这些研究将为生命价值教育提供理论支撑,在一定程度上对我国生命价值教育的开展起指导作用。

【关键词】：青少年生命价值教育 问题分析 教育引导

【学位授予单位】：东北师范大学

【学位级别】：硕士

【学位授予年份】：2006

【分类号】：G

41【目录】：

中文摘要3-4 英文摘要4-6 引言6-7

一、认识生命价值教育7-11(一)生命价值教育的涵义7(二)生命价值教育的内容7-11

二、当代青少年生命价值观存在的问题11-16(一)成长过程的孤独迷茫11-12(二)个体能力的压抑萎缩12-14(三)人生意义的危机14-16

三、当代青少年生命价值观的问题分析16-21(一)精神家园的空虚16-17(二)学校教育的失衡17-18(三)社会价值观念转化的影响18-

21四、生命价值教育的完善21-28(一)生命价值教育的原则遵循21-22(二)生命价值教育的构建22-28 结论28-29 参考文献29-30 后记30 生命灵数学的历史

------摘自陈红旭老师新书《你的生命灵数历程》，即将由立品图书出版

生命灵数学的历史迷失在时间的尘雾之中，关于它的确凿起源我们只能找到一些零星的答案。根据历史文献的记载，生活在古老的埃及以及中东地区，特别是巴比伦地区的人们是生命灵数学最早的推崇者。在当时的巴比伦地区，希伯来人和迦勒底人混居，前者对后者当时生命灵数学的发展产生了重要影响。而考古资料也证实，早在数千年前，中国、罗马、日本、印度以及希腊地区的人们就已经开始应用生命灵数了。不过要是说到现代意义上生命灵数学的真正开创，那就要追溯到希腊哲学家毕达哥拉斯了。

毕达哥拉斯于公元前590年左右出生于希腊。他是当时以及现在世界上已知最出名的哲学家之一。他在几何学上的贡献卓著，几乎所有数学专业的学生都知晓他的名字。虽然他在数学的发展史上占有重要的一席之地，却很少有人知道他在另一领域的贡献：研究人员将他视为生命灵数学的鼻祖。在毕达哥拉斯之前，对于生命灵数学的起源产生重大影响的则要首推希伯来的卡巴拉系统了。

毕达哥拉斯的人生轨迹究竟如何，历史文献仅有只鳞片爪。从这些少得可怜的文献记载中，我们了解到他个性迷人，充满号召力，是一名受人爱戴的老师。据说他还曾经获得过奥林匹克的奖牌。

毕达哥拉斯大约50岁的时候，在意大利的克罗托纳创建了一所秘密学院。该学院名为“半圆”，教授数学，占星术以及音乐。招收的学生没有性别限制，男女均可在其中学习。据传所有毕氏的学生都必须严格遵守该学院的保密规定，学院的任何教学都不允许以书面的形式记载下来。而且所有的学生必须誓守5年的静默期，以此来激发深层的冥想和宗教信念。只有当毕达哥拉斯去世之后，学院中的一些秘密教学才被记录下来。

毕达哥拉斯感兴趣的不仅仅是数学难题的解决，相较于前者，他更着迷于数学背后的概念和规律。他的这一观点与现代数学理论形成了鲜明的对照。他认为宇宙中的一切事物包括命运都可以用数字来解释。根据这一理论，他创建了一套生命灵数学的系统，这套系统后来又被希腊的其他哲人发扬光大。尽管毕氏并非是生命灵数学的唯一创建者，但因他对数字的研究开创了神秘学上一个新的系统和学派，所以他被后人尊称为生命灵数学的鼻祖。

穿越历史的尘雾，我们来到今天。朱莉娅.斯坦顿博士因致力于提升生命灵数学在世界范围内的影响力而广为人知。也正是她也将“姓名与数字的科学”这一旧时的称呼改为“生命灵数学

”。

在神秘学的众多领域中，生命灵数学可能是最不为人知的一门学问了，然而有趣的是每隔一段时间，它总是会重新返回公众的视线。如今生命灵数学的应用集中在探索内在的秘密含义以及预测未来上。

时间转回到20世纪，因作者L.道.巴利埃特于1911-1917年间出版的一系列书籍，这门古老的学科又再次出现在世人面前。20世纪30年代，弗洛伦斯.坎贝尔也对生命灵数学进行了一系列的推广。到了21世纪，大众通过一系列的出版作品对这一学科有了广泛的认识。一项调查显示，过去90年间这一学科发展迅猛。其实生命灵数学在历史上是一门众说周知的学科，只是到了近代反而不被大众所知罢了。

所谓生命灵数学，是指对于数字的神秘本质所进行的研究，它通过揭示不同数字所蕴含的不同含义，来展现每个人独特的天分、能力和个性，它的目的在于厘清宇宙和人的关系，帮助我们认识自身在宇宙中的位置。

字母表中的每一个字母都有其相对应的数字，每个数字都与宇宙的能量振动有紧密联系。生命灵数学研究我们的生日和姓名。将生日和姓名中蕴含的数字联系起来，我们就可以得到一张能量振动和含义互相关联的图表。通过研究这张图表，我们可以了解到自己的性格、生活的目的、内心的动力以及隐藏的天分。专业的生命灵数学者可以根据这些数字来决定采取行动和做出变化的最佳时机。

生命灵数学可以帮助我们做出更好的决策。如：投资的吉日、结婚的对象以及日期、旅行的最佳时间段、跳槽以及调动工作的时机等等。这本书的目的不是要让每个人成为灵数学方面的专家，看了这本书也不代表能够回答所有的问题。它是一本入门级的初级读物，作用在于为大家打开一扇窗口，激发大家对于这门学科的兴趣，也希望大家能够运用其中的知识为自己的日常生活提供指导。

第三篇：数学教学中如何渗透生命教育

数学教学中如何渗透生命教育

生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此需要我们教育工作者积极引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。这些问题不仅是我们文科类老师和心理健康教育老师的责任，同时它也是我们其他各科类老师共同的教育内容，我们老师可结合自己本学科的特点，把生命教育贯彻到平时的教学中，使学生们深刻地认识到生命教育对一个人一生的重要性。

那么，数学教育中如何渗透生命教育？笔者经过多年的亲身实践，积累了点滴的收获：平时教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。具体操作如下：

一、营造气氛，深刻体悟。

应该让学生在社会生活文化，社会和谐发展中去习得和感悟生命的“真、善、美”。这就是当今所倡到的：从社会生活中学习，营造社会生活氛围。在数学教育中，五彩缤纷的世界、现实生活都可以作为学生学习的素材，但最关键的是要让学生研究并懂得怎样的生活才有意义，理解生命与社会的和谐关系。例如在上九年级第二学期《统计初步》时，我们可以摒弃教材上生硬的例子，而是引导学生自己收集本班每位同学双休日的主要活动。调查结果发现，大多数的学生把双休日的时间花在看书、看电视、进行体育锻炼、游戏等方面，尤其以看电视为消遣的居多。根据调查的结果，先指导学生根据所学知识 制成统计图后，然后引导学生观察统计图，并让学生说出从图中得到了哪些信息，有何感想，教师因势利导：在每个人的宝贵一生中，你是否经常在问自己这样一个问题：我的一生中取得了哪些收获，我又浪费了多少宝贵的光阴，让学生们懂得一个人活在世上的价值和意义，切不可在年少时虚度光阴，蹉跎岁月。另外，也可以让学生到几个繁忙的十字路口统计某一时段不遵守交通法规的人次，制成统计图，结合交通事故案例，对学生进行交通安全教育，让他们牢记“交通法规，生命之友”的交通法则，从而珍爱生命，善待生命。或者请同学们到农田里去统计一下蟾蜍的只数，通过分析，教育学生懂得生命的可贵，自然界的小生灵同样有生存的权利，我们人类应关爱它们、善待它们，应与大自然和谐相处。如何建立生命与自然、生命与社会的和谐关系。在课堂中通过这样的收集、整理、观察、分析后，学生在学习数学知识的同时，对生活应该有了更深的认识。

二、创设情景，课间渗透。

生命教育内容广泛,许多学科,特别文科类涉及的内容不少，关键是整合。但数学课程中，没有专门的内容，所以在数学教学过程中，可以通过一些例子来渗透生命教育。例如，在九年级语文练习中有这样一道题：竹原高一丈，末折着地，去本三尺，问竹高还高几何？我在上课时，用这道题创设情景，在这节课中，除了用数学方法解决这个问题，我还提出这样一个问题：当竹子倒下时，站在竹旁的人有危险，从如何躲避这种危险，引伸到如果有一堵墙倒下来，你应当如何躲避。学生们可能提出很多方案，教师通过总结学生的方案后，指出最正确的方法是顺着墙角快速跑开，增强学生遇到危险时的自我保护、自我防范能力。再如，有许多同学看过美国电影《泰坦尼克号》，以这部电影作为情景，引出这个问题：一艘轮船以每小时20海里的速度由西向东航行，途中接到台风警报，台风中心正以每小时40海里的速度由南向北移动，距台风中心2010海里的圆形区域（包括边 2 界）都属于台风区。当轮船到A处时，测得台风中心移到位于点A正南方向的点B处，且AB=100海里。若这一艘轮船自A处按原来速度继续航行，在途中会不会遇到台风？若会，试求轮船最初遇到台风的时间，若不会，请说明理由。由此，我们感到，教师在教会学生解题方法的同时，更是教育学生要养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识，让生命悲剧不再重演。

三、师生和谐互动、学生真情体验。

教师要把学生当作自己的孩子，教师有序的疏导学生，师生间建立融洽的关系，体现的是教师崇高的素养，教师的人格魅力，它同样也需要融合在教学中。无论是是课内与课外，关键是学生的情感，情绪，感悟，直觉等丰富多彩的生命冲动，千万不要被阻挡，要给予积极引导，否则我们的教育是无法真正进入他们的生命品格之中，更谈不上塑造他们的行为了。

第四篇：在初中英语教学中渗透生命化教育

在初中英语教学中渗透生命化教育

我们的教育不仅要为学生的学业负责，也要对学生一生的生命质量负责，更要为学生的幸福人生奠基。英语的学习过程，其实是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语语言知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，也是他们陶冶情操、磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。让生命化教育走进我的英语课堂

教学是一种生命影响生命的工作，教师的言教与身教，常常在不知不觉中对学生发生一些潜移默化的作用。英语学科虽然是生命教育的隐性课程，它仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。教师应把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友。1.从英语课堂入手

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，因为它对教师同样具有生命价值。每一堂课其实都是教师生命活动的一部分（通过课堂，可以让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。）因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。课堂是学生学会做人、掌握知识、形成能力、培养情感的主要场所，因此课堂课堂是走进生命化教育的第一步。

2.从教材教学内容入手

让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵英语教材中蕴涵着丰富的人文因素，以及涉及安全、生命等题材的教学内容，无一不是在对学生进行热爱生活、关注安全、珍惜生命、重视自然等意识的教育。因此在英语教学中，教师要立足课堂，首先把握教材，借助文本传递的情感，唤醒学生披文入情，使文本传达情感和学生独特情感融合起来，促进学生思想认识的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到人生智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。如仁爱版英语九年级“Unit 2 Loving Our Planet”的三个话题紧紧围绕环境问题展开。由谈论美丽的西山（地方）的环境变化，引出关于环境污染的问题，并介绍不同种类的污染。通过贴近生活的事件，向学生展示环境污染的危害，继而提出环保问题。教师以此为契机，帮助学生树立环保意识，乐于做环保卫士，加强社会责任感和忧患意识。教学实践证明，像这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想教育，更能深入人心。教材中蕴涵的情感因素,教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感,从而在教学语言的过程中增强学生的民族精神,培养优良的道德品质和养成良好的文明行为习惯。

3.从教学过程环节入手

在形式多样的教学设计中培养学生的生命意识，让学生在各种教学活动中学会尊重、理解他人，学会与他人合作，建立良好的人际关系在教学实践中，通过设计新颖、有趣的活动，激发学生的积极学习情感，符合中学生的认识规律和情感规律特点。

在设计教学环节时，我们可以针对本班学生的基础情况在课堂提问时分层设置问题，作业按学生的程度分层次要求，或是当同时布置时，对程度较差的学生设置较低的独立完成的标准，让每名学生有事做，让他们感觉到课堂有他/她能够参与的活动, 让各个程度的学生都能体验到学习的成功。学生个体在受教育的过程中，不仅要学到生命所需的知识技能，更重要的是也要让学习者有丰富的生命涵养，成为社会有用之人和幸福之人。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。从课标的角度来说，我们的英语教学、可以从每个单元的情感态度与价值观教学目标中体现这些具体的主题，在学习语言的同时对我们的学生进行了自然的生命教育渗透。

著名教育学者叶澜说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现对生命关怀的一种事业”。因此，英语教学不能忽视课程改革的核心思想“面向全体学生的全面发展和终身发展奠定基础”，应该在教学中帮助学生理解生命的意义，并引导他们走向美好的人生。

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初中英语教学中渗透生命教育的几点思考 时间：2016-11-22 来源：校园英语杂志社

【摘要】为提高初中英语的教学质量，从而增强初中学生的英语水平，进而为我国初中英语教师提供更多的教学经验，要求广大初中英语教师，分析现阶段我国初中英语教学的现状，就提出如何渗透生命教育的方法进行深入探究，有利于我国初中英语生命教学的推广及应用。

【关键词】初中英语英语教学生命教育

近年来，随着我国经济的不断发展，我国的对外交流力度逐渐增强，英语作为主要语言沟通工具，其教学地位得到迅猛提升。从目前我国英语教育水平来看，英语课程的系统教学始于初中，如何提高初中英语教学的质量，是一项重中之重的工作。同时，基于教育工作的特殊性，属于为提高人类的生命质量进行的社会活动。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，做好生命教育的渗透工作，具备显著价值作用。

一、现阶段我国初中英语教学的现状

从现阶段我国初中英语教学水平来看，受传统教育思想影响较为严重，教学理念陈旧，教学方法单一，缺乏想象力与实践交流过程，尤其是部分教师不坚持以学生为主体的原则，过于注重考试成绩，忽视学生的学习感受，具体表现为：

1.教学方法单一。在新课改的大背景下，初中英语课文从信息量及文章质量上，均存在明显变化，但在实际教学过程中，部分英语教师却无法发挥其作用，特别是部分教师在英语阅读教学环节中，仍以传统教学方法为主，将文章进行分段式拆解，同时，细化至关键词完成讲解。此方法不仅不利于学生对于文章整体涵义的理解，还导致学生养成错误的阅读习惯，从而降低学生的学习效率。

2.忽视英语的素质化教育。从目前我国初中英语教学的发展现状来看，我国初中英语教学，以培养学生的基础性英语知识为主，以增强学生的英语水平为辅，保证分数不受影响。然而，部分初中英语教师以完成教学任务为目标，不重视学生的英语水平均衡发展，忽视英语的素质化教育。

二、初中英语教学中渗透生命教学的方法

1.紧扣教材，渗透生命教育。要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，紧扣教材，营造出不同的预设对话情境，鼓励学生多沟通，多交流，多练习口语，以此，便于教师进行渗透生命教学，指导学生完成心理调节，控制其情绪状态，增强其沟通能力，鼓励学生进行自我展现，学会尊重与包容。

例如：在实际教学过程中，以《牛津初中英语》为主要教材，要求初中英语教师，紧扣教材，引用英语教材内的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指导学生科学安排课余时间，不断进行学习与交流，让自己过得充实；在进行阅读材料学习时，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教师针对阅读材料，抛出议题：当遇见危险是，如何开展自救或他救行动，开展小组讨论，特别是受我国传统教育理念的制约，部分学生存在个人英雄主义思想，要求教师，及时进行疏导，做好生命教育的渗透工作，扭转学生的心理意识；在进行阅读材料学习时，Past and Present，要求教师针对阅读材料，抛出议题：对比我国过去与现代的变化，或对比学生家乡过去与现代的变化，树立学生的荣誉观念。

2.强化爱护生命的意识。结合相关资料发现，从生命教育的概念来看，分为狭义与广义，其中，狭义的生命教育指人类对生命价值的关注，主要包括自身生命与其关联的人类生命，再扩大至自然生命；广义的生命教育属于广泛的全人类教育，主要包括关注生命价值，提高生命价值，培养生存能力的教育活动。以此，要求初中英语教师，以学生为教育主体，重视生命教育的渗透工作，强化爱护生命的意识，利用英语教学手段，引导学生理解人与自然和谐发展的意义。

三、结语

通过本文的探究，认识到在初中英语教学过程中，做好生命教育的渗透工作，有利于教学双方的共同成长。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，加强师生间的沟通与交流，保证沟通双方的地位平等，交流友好流畅，鼓励学生多表达、多沟通，有利于营造出良好的课堂氛围，同时，显著提高英语的教学质量，增强学生的英语水平，进一步为推进我国初中英语教育事业的发展奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]王芹.浅谈初中英语课堂教学中的生命教育[J].读与写（教育教学刊），2014，09：137.[2]周平.为课堂增添生命的色彩——例谈初中英语教学中渗透生命教育的实践与思考[J].成功（教育），2013，22：120.[3]王惠霞.浅析初中英语教学方法改革[J].现代交际，2013，01： 174-175生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

多学科渗透生命教育

生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

开展专题生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。

结合综合实践活动

综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。

单独开设生命教育课程

单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。

结合日常生活与管理

学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动

其他回答

长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。

在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。

开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。

开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。

学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。

我们应牢记：热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英语教学中渗透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激发生命意识，而教材是渗透生命意识教育的载体。中学英语教学必须注重学生生命意识的培养，教师应结合教材内容在教学过程中渗透生命意识教育。本文阐述了在教学过程中如何有效地利用教材及相关内容对学生进行生命教育。

关键词：英语教学；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事业在一定意义上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，为了人的生命的质量而进行的社会活动．是以人为本的社会中最能体现生命并关怀的一种事业” 我们的教育不仅要为学生的学业负责．更要对学生一生的生命质量负责．要为学生的幸福人生奠基。

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。英语教材蕴涵着巨大的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一个好教材。因此在教学中．教师不仅仅要传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会．充分地发挥教材作为渗透生命意识教育的载体这一作用．有效地利用教材．运用多种教学手段．让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华．激发学生生命意识，从而形成美好的心灵品格。

一、对英语教学中生命意识教育的理解

所谓生命意识教育是指教师引导学生正确认识人的生命价值．理解生活的真正意义．培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求。英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具．它具有两重性．一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体英语教学中生命意识的培养是一个内涵极为丰富的概念．既包括教学内容中所蕴含的生命意识知识的教育．也包括教学过程中所弘扬的生命意识的培养。

二、英语教学中进行生命意识教育教学设计的有效策略

初中阶段是学生全面成长的关键期．英语教学必须关注学生的生存与发展，要以学生为本，以发展为本，促进学生生命意识的培养。教师在进行语言教学的同时．应帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。那么教师如何在教学中对学生进行生命意识的培养呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材从教材等教学内容人手．让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵。在英语教材中有许多很好的生命教育素材。课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活方式、自然灾害、交通安全、慈善活动等的题材，有的与我们的生活密切相关．有的是人类所共同关心的问题。例如与人为善，学会理解和尊重父母、教师和同学：学习建设性地与他人沟通与交往：学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力：积极锻炼身体，养成健康的生活方式；文明上网：学会拒绝烟酒和毒品；理解地球是人类共同的家园．珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义．了解生命的意义与价值．懂得尊重生命；学习并掌握应对灾害的技能。在学习英语的过程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命。设计多维互动的课堂教学活动．在活动中激发学生的生命意识．创设生动形象的教学情境．引发学生探究生命的意义

2．让生命教育的理念渗透到英语教学活动中教师在教学过程中．可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行生命教育，比如研究性学习，合作性学习等在英语教学中．如果光靠教师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价(1)任务驱动策略。这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求．旨在让学生在完成任务的同时．也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教学中．笔者完成基本的语言教学任务后．给学生提了这样几个问题：“What is yin? And what is yang?”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳．然后再根据课文中的内容提问学生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接着笔者告诉学生：“当我们tired or weak时。We should drink some milk．eat fruits．这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。”然后．笔者继续问学生：“If you study hard，what food is good for you?”学生立刻回答说：“Milk and beef”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，笔者给学生一个任务，让他们4人一组讨论：如果学习累了我们应该在饮食上注意什么?心情不好的时候我们应该多吃些什么食物?这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚．同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来．将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点，小组合作策略，这一策略要求教师构建一个平等的课堂．让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互助性学习。学生在合作学习中．通过与他人对话．可以体验合作学习的乐趣．并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法．摆正心态，学会正确处理人际关系．对于感悟尊重生命非常重要这个策略尤为适用于那些比较复杂、学生一时难以理解的内容上比如在学习“What should I do"这个单元时．有篇文章是征求意见的．开始时作者说：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根据文章的内容笔者让学生分组讨论．首先找找原因，然后给出建议，各个小组把自己的建议派一个同学说出来。然后组与组之间讨论这个办法是否行得通．通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性各个小组的建议是截然不同的．有一个小组的三位学生是这样说的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4页

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一个小组的三位学生这样说：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．学生的建议，有的消极，有的积极。这个时候，笔者问学生哪种建议好．让学生在讨论的过程中了解与别人的相处对自己的生活的影响。通过这样的活动．学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题．知道怎样活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育

现在的孩子大多是独生子女．集万千宠爱于一身．自我意识较强．他们往往不懂得关 C,N人、爱护别人。教师可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导．不但可以激发学生对英语的兴趣．同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡．并写上祝福语：“Happy Teachers’Day!”(教师节愉快!)；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我爱你．妈妈／你是世界上最好的爸爸

四、让生命教育的理念灌输于每个细节中

于细节处关心爱护每位学生．保护他们的自尊、激发他们的自信，对学生注意平等对待、一视同仁，于细节处关心每一个学生的心理健康。身先示范开展生命教育。

教学的对象是人．促进人的生命发展是教学的根本价值所在真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科．其使命更应如此。英语课堂中的生命教育是对可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。我们的教学面对的是一个个活生生的人，因此我们不能用预设的框框去限制鲜活的生命自由绽放。教师在教学中应当激励并且适时满足不同学生探究知识的欲望．更要引领每位学生在原有的基础上提升、发展，走向真正意义的生命成长记得读过这样一则故事：一位从事教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课．一名年轻教师问他用多少时间才能备好一节课．老教师的回答是“一生”。读罢．深思我们的课程教学的导体是教师，教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执着程度等关系到对学生生命意识教育的厚度。因此，作为一名新时代的教师．在新课程下必须更要加强个人修养，懂得不断反思过去、现实与未来，以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。

参考文献：

[1]蔡蓉英_在教学中渗透生命价值教育教书育人，2005

[2]范延贵．关于语文教学中的生命教育考试周刊，2007(35)． [3]周华．初中英语教学中渗透生命教育初探fJ1．中小学英语教学与研 第3 / 4页

究．2008(11)．

[4]邱荣珍．在语言教学渗透生命教育对提高生命意识的研究[EB／OL]．

[5]冯建军．生命化教育[M]．北京：教育科学出版社，2007．

第五篇：在初中物理教学中渗透生命教育

在初中物理教学中渗透生命教育

初中物理课程中蕴藏着大量的生命教育内涵, 在物理教学中渗透生命教育有其必然使命。作为一名在教育战线工作的物理教师，我深深地感到物理知识的探究实质是学生了解自然，认识自然的过程，物理的相关知识和生命教育的联系是相当紧密的。所以，教师在日常的物理教学过程中要充分发挥本学科在生命教育中的特长，利用本学科的长处，充分挖掘物理学科对生命教育的价值，在相关物理规律的探究中渗透“生

命教育”。

例如在讲到声现象中的次声波时，除了讲解大自然的许多活动，如地震、火山喷发、台风、海啸等，都伴有次声波的产生以外。我还和学生共同讨论发生地震时如何处理和自我营救。使学生了解到震时就近躲避，震后迅速撤离到安全的地方是应急防护的较好方法。在操场或室外时，可原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物。地震预警时间短暂，室内避震更具有现实性，而室内房屋倒塌后形成的三角空间（炕沿下、坚固家具附近，内墙墙根、墙角，厨房、厕所、储藏室等开间小的地方），往往是人们得以幸存的相对安全地点，可称其为避震空间。公共场所避震，听从现场工作人员的指挥，不要慌乱，不要拥向出口，要避免拥挤，要避开人流，避免被挤到墙壁或栅栏处等等。如果在地震中不幸被困在废墟的下面，也可以利用固体能传声的知识，敲打水管等固体物求救。对于台风和海啸发生时的自救也可以同学生进行讨论，或者让学生课后到网上查询，利用课下时间的进行交流。在这一过程中不仅使学生学

到了物理知识，同时也学会了安全自救的方法。

在讲《电磁波的海洋》这节课时，我除了让学生了解电磁波产生的原因，还进一步拓展电磁辐射这种物理现象，让学生明白电磁辐射源有两大类:一是自然界电磁辐射源，来自某些自然现象，如雷电、台风、太阳的黑子活动与黑体放射等。二是人工型电磁辐射源，如人工制造的系统或装置与设备等。而我们平时经常使用的电脑，手机就会产生电磁辐射。并进一步提醒学生电脑屏幕产生的辐射量虽然很小，但是日积月累后轻则会损伤皮肤，容易产生脸部色斑，眼睛周围肌肤出现松弛、鱼尾纹、眼袋和黑眼圈等。重则会影响人体的循环系统、免疫、生殖和代谢功能。所以，日常使用电脑时，要调整好屏幕的亮度，一般来说，屏幕亮度越大，电磁辐射越强，反之越小。不过，也不能调得太暗，以免因亮度太小而影响收视效果，且易造成眼睛疲劳。在操作电脑时，要注意与屏幕保持适当距离。离屏幕越近，人体所受的电磁辐射越大，因此较好的是距屏幕0.5m以外。此外，在操作电脑后，脸上会吸附不少电磁辐射的颗粒，要及时用清水

洗脸，这样将使所受辐射减轻70%以上。

又如在讲解电学内容时可以对学生进行安全用电教育：使学生知道对人的安全电压是不高于36伏 ；平时不接触低压带电物体，不靠近高压带电物体 ；不用湿手触碰开关；使用试电笔要用手接触笔尾金属体，千万不能接触笔尖的金属杆；功率大的和有金属外壳的用电器一定要用三线插头和插座接地线 ；不能用身体连通火线和大地造成单线触电 ；不能用身体连通火线和零线造成双线触电；使用的用电器总功率不能过高，否则引起电流过大而引发火灾；对于触电急救方面的知识，可以通过播放视频，让学生直观了解。在学习《光的传播》、《透镜》、《光的折射》等知识时，还可以使学生明白“潭清疑水浅”的物理道理，到野外玩耍时，切不可贸然下水中嬉戏，知道在没有火源的情况下，利用凸透镜对光线的会聚作用，将干燥的柴草点燃，从而进行自救；并且教育学生不可以随处丢弃透明饮料瓶，防止透明饮料瓶进水后具

有了凸透镜的功能，引发森林火灾等等。

总之，在物理教学中和生命教育相关的知识是大量的，它只是要求每位教师在备课时做个有心人。而如果每位物理教师都能长期在课堂教学中进行安全教育，就可以“润物细无声”地在将生命教育在物理学

科中进行渗透。