第一篇：3.3(细胞核——系统的控制中心)学案
探究：细胞工程中动物的核移植是当今生物学研究的热点问题。细胞核是细胞遗传的控制中心，融合细胞的细胞核取自甲，则由之分裂、分化发育而成的性状大多数像甲，羊丙只是起借腹生崽的作用，它的性状与小羊的性状无遗传上的关系，但是它的营养状况对小羊的性状有影响，这种影响是不遗传的。典题精讲
例1下列物质中，必须通过核孔进入核内的是（）A.氨基酸 B.RNA C.RNA聚合酶 D.葡萄糖 思路解析：先根据题干中的“核内”，排除B选项，另外要审清题干中的“通过核孔”，能通过核孔的只有大分子物质：像蛋白质、RNA等。RNA聚合酶是在合成RNA时需要的一种酶，它是在细胞质中的核糖体上合成的，通过核孔进入细胞核的。而一些小分子物质，如葡萄糖、氨基酸等，则是直接穿过核膜进出细胞核的。答案：C 例2代谢旺盛的细胞中下列不会上升的是（）
A.线粒体数量 B.核DNA数量 C.自由水比例 D.核糖体数量
思路解析：当细胞代谢活动增强时，细胞耗能增加，线粒体数量会有所增加；蛋白质合成速度加快，核糖体数量增加；同时自由水与结合水的比例增加。但核DNA的数量不会改变。答案：B 知识导学
细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，是细胞的遗传信息库。为说明这一点，加深你对细胞核功能的理解，教材为你提供了科学家四个经典实验，也就是两种美西螈细胞核的移植实验、蝾螈受精卵的横缢实验、变形虫的切割实验以及伞藻的嫁接实验。
要验证某种结构的作用，最好的办法就是实验，因为它直观、形象、可靠。研究细胞核的功能，我们可以观察去掉细胞核的细胞能不能生存以及去掉细胞核后细胞是怎样的生活状态。这种思路在研究很多细胞器甚至某些器官的功能时被借鉴。
细胞是一个有机的统一整体，只是为了研究的方便，教材才把细胞知识分成了许多部分，在学习过程中，要运用局部与整体相统一的观点来分析和解决生物学问题。
一个染色体含有两个染色单体，染色体在细胞中散乱分布的是前期：一个染色体含有两个染色单体，染色体的着丝点有规律排列在细胞中央赤道板上的是中期；染色体着丝点分裂，染色单体分开成为染色体，并向两极移动是后期；染色体成为染色质形态，重新出现细胞核是末期。疑难导析
细胞是一个有机的整体，细胞正常的生长发育要依靠细胞核和细胞质的相互作用。细胞核显然有重要作用，但细胞质相对于细胞核来说并不是完全被动的接收控制，它对细胞和正常功能的发挥具有不可缺少的作用，甚至对细胞核有着相当大的影响，因为：
（1）细胞核处在细胞质的环绕之中，核物质代谢所需要的原料都要依赖于细胞质，核内大分子合成所需要的能量也要由细胞质提供。
（2）细胞核中的蛋白质也是在细胞质中合成的。问题导思
很多高新技术利用的往往是很简单的原理，学习时要在已学习的知识基础上，善于展开想象，大胆提出自己的创意。此题在经过重新组合的细胞中，细胞核提供了大多数的遗传物质，所以无论是性别还是大多数的性状都跟提供细胞核的个体类似。这个事实说明了什么？ 典题导考
黑色陷阱：解答题目时应认真审题，如果不认真分析题干，只意识到能进入核内的物质，就会排除B答案（RNA在细胞核内合成，运到核外细胞质中），选择剩余的任意一个答案，导致错选。
典题变式：下列物质中，必须通过核孔进入细胞质的是（）
A.氨基酸 B.RNA C.RNA聚合酶 D.葡萄糖 答案：B
绿色通道：生物体是一个有机的整体，很多条件都会影响细胞中的代谢，但有很多量在细胞中是相对恒定的，比如细胞核中的染色体数目。
典题变式：胰腺分泌细胞中何种细胞成分不会比皮肤上皮细胞更多（）A.线粒体数量 B.C.核糖体数量 D.答案：B
核DNA数量 呼吸酶数量
第二篇：教案——细胞核——系统的控制中心（推荐）
通过学习我们应该发现，细胞中各种各样的细胞器，他们在结构和功能上是有联系的，是有配合的。那么之所以他们能配合的如此的精巧有序，共同的推进细胞的稳定和发展，那是因为它们有一个领导的核心，调控的核心。这就是我今天要为大家介绍的细胞核。
真核细胞呢，它里面都有细胞核，因为这是真核与原核的一个区别。因此在真核细胞中找到没有核的细胞，这种情况是格外引人注目的。比如说我们哺乳动物成熟的红细胞。这是一种高度特化的细胞，它就丧失了细胞核。因为它要完成的使命就一个就是要结合携带氧气。而能够结合氧气的物质就是血红蛋白。于是为了给血红蛋白腾地，它连核也省掉了。——先说一段现象
整个红细胞中充满了血红蛋白，这是一种高度特化高度专业化的一个结构。——后给出评价
植物体内也有类似的现象。——最后引出同类的事物。
比如说，植物成熟的筛管分子。这个结构是负责运输有机物的。居然也发生了高度的特化，也把核省掉了。
当然多数的真核细胞都是有核的，那么细胞核何德何能能够担当领导的重任呢？——先把例外的说外，接着进入主题。
这节课就为大家介绍细胞核的结构和功能？
首先给大家一个简单的图，让大家感受一下。细胞核呢。通常位于细胞的中央。当然成熟的植物细胞中，间含有中央大液泡细胞就另当别论了。因为它会被推倒一边去。——说结构一定先要说整体的位置。
我们看到这个核大概有这几部分所组成。最外边呢？是有这个膜组成的，我们把它叫做核膜。然后内部充满液体，我们可以把它叫做核基质。此外，在内部悬浮着一种丝状结构。我们把它叫做染色质。最后，还有一个物质密度非常高的部位我们把它叫做核仁。这是一个大概得印象。为了详细给大家说明。我们将细胞核的结构加以拆分。——先整体概说，后挨个细说。
请看，看从外往里来说。最外侧核膜成了我们能够看出细胞核存在的一个边界。我们经常说原核细胞真核细胞的区别是什么啊？你要是简单地回答一个有核一个没核，这个没有意思。为什么有核，为什么你能看出有核，是因为它外面有核膜的包被。对不对？——从核膜联想到了在、原核细胞和真核细胞的区别。
仔细看这个核膜不是一层膜而是两层膜。这一点和线粒体、叶绿体很像。对不对？——有两层膜联想到了，具有两层膜的细胞器。
那么这两层膜呢，分别叫做内膜和外膜，它们不是都那么平坦。在某些位置外膜和内膜发生了融合。形成了一个一个的孔。——有核膜说到核孔，合情合理。
所以我们在核膜表面可以看到很多空隙。我们就把这些孔叫做核孔。那么核孔它的意义是什么呢？——有现象或者说是结构谈到了意义。一半谈意义的时候，用疑问句。我们说细胞选择性的吸收某些物质，一些小分子物质是可以透过膜的。但是大分子是绝对不能过膜的。如果大分子物质需要进出细胞需要进行内吞和外排，但问题是这个大分子要进出核该怎么办呢？你总不能也内吞外排吧。——运用类比的思想，把核膜与细胞膜进行类比。
因此，核孔的意义就是给这些大分子进出核提供了一个通道。主要的就是大分子。——最后总结核孔的意义。但是给人的感觉感觉不够直观，因此，后面就进行了举例说明。
我们可以举一些例子。比如说核内会发生转录过程，以DNA的一条链转绿形成mRNA,那么mRNA核酸就是一种大分子。它在细胞核中产生但是需要到核外的核糖体上工作。去指导合成蛋白质，所以它是需要出核的走的就是核孔。此外，像在细胞核内合成的核糖体的亚单位，也得通过核孔出去。这些都是大分子。
那说有没有进细胞核呢？也有啊，你想想细胞核里面DNA的复制，需要酶吧。RNA的转录需要酶吧。这些酶都是要同外面合成送入核内。——从进出两方面分别列举了例子。
那么这就有一个问题了，这些物质是通过核孔的时候是自由通过核孔的呢？还是有一定的选择性呢？——利用问题串，来引导所要学的内容。
对于这个问题，当我们有高分辨率的电子显微镜观察时便得到了答案。仔细看，电子显微镜观察核孔时，它绝对不是一个窟窿，事实上在核孔上镶嵌有很多的蛋白质分子。有这些蛋白质贴在核孔上边组成了一个核孔复合体，因此，核孔的全称其实就是核孔复合体。它的意义啊，就是要对进出核的物质啊，进行审查。因此，这些大分子进出核孔不是随意的，而是选择性的运输。
因为细胞核毕竟是一个细胞核的核心啊，相当于紫荆城啊，哪能随意的进出啊，必须得审查。
核膜也是我们生物膜的一个重要组成部分。——从核膜一方面讲了核孔的形成，另一方面也讲了核膜的属性，或者说形成过程。
因为核膜的外膜经常与内质网的膜相延续。这直接导致核膜内膜和外膜之间的核周腔，与内质网的内腔是通着的。甚至在某些时候在核的外膜上我们还能看到一些疙疙瘩瘩的核糖体。这体现了它们二者的联系，事实上从历史上来，不管是内质网还是核膜都是由细胞的质膜下陷下来形成的。并逐渐地构成了我们真核细胞发达的生物膜系统。
在核膜之内充满了大量的液体，这个液体当中溶解了大量的物质。它就是核基质。——由核膜自然过渡到核基质，从物质的结构上过渡的。
核基质就跟我们的细胞质基质是一样的，它也是细胞核中发生各种代谢的场所。——运用类比，引出核基质的作用。
当我们用光学显微镜观察的时候，似乎没有发现什么新奇的东西。好像一片汪洋大海什么都没有。——这就像是在讲故事。如果说：用显微镜观察不到核基质内的物质。而用电子显微镜则可以观察到。这是在叙述事实。
但是当我们用高分辨率电子显微镜观察细胞核内部的时候。就发现在核基质中悬浮着一种丝状物质。由于它能被碱性染料染色，因此我们称之为染色质。也即是说在细胞核内部悬浮着这些丝状结构啊，他们非常的纤细交织成为一个网。只有用高分辨率的电子显微镜才能看到。
当细胞分裂，也就是细胞进入分裂期的时候，我们惊异地发现在同样的位置出现了巨大的棒状结构。
这个巨大的棒状结构，真的非常巨大，用光学显微镜便可清晰看到。——用光学显微镜突出它的巨大。
所以给它取名叫做染色体。那么染色质和染色体到底是什么关系呢？——又是一个问题串
我们用一幅图来说明，染色质和染色体其实是一个东西。它只是同一种物质不同时期的表现形式而已。——先概括说明，后总结分析。
我们看，在间期的时候，染色质呈细丝状散布于细胞核内。所以你用光学显微镜是看不到的。到一旦细胞进入分裂期，这个染色质细丝将会不断地聚集，高度的螺旋化，缩短变粗最后形成了一个巨大的染色体。因此，我们可以这么讲染色体是由染色质细丝浓集而成。也就是浓缩聚集而成。——分析完过程之后，有分析了物质组成
它完全是同一种物质，内部的化学成分。是完全一样的。——先概括后分说
只有两种成分，一种是蛋白质、一种是DNA。当然染色体或者说是染色质当中的蛋白主要是组蛋白。组成的组，没有别的作用就是用来组成染色体的。而DNA分子是另外一种成分，它便缠绕在组蛋白上，最后不断地聚集浓缩形成了染色体结构。
所以我们要深刻理解染色质和染色体根本就是一个东西。——再次说明
而我们发现在染色体当中有细胞重要的遗传物质——DNA。因此，染色体就是DNA的载体，当然也是基因的载体。——最后说出染色体的意义。
好了，同样用电子显微镜观察细胞核的内部，我们会发现经染色，有着色较深的一个球形区域。如果你用的是电子显微镜，这里就是一个电子密度相对比较高的区域。我们把这个区域叫做核仁。
大家一定要注意核仁只是一个物质密度高的区域而已，它绝对没有膜结构。那我们发现凡是蛋白质合成比较旺盛的细胞啊，核仁比较大。甚至可以占到细胞核体积的25%。——先说明现象
这说明核仁这个结构与蛋白质的合成有关，——经过现象推测分析
可那会有什么关系呢？我们知道蛋白质是在核糖体上合成的，关核仁什么事呢？——引发认知冲突
经研究发现，在核仁这个区域内，正集中进行着rRNA的转录，以及核糖体亚单位的装配。——继续说明研究进展。
在这里需要说明一下的是，一个完整的核糖体啊，它通常是由两个亚单位所组成的。比如一个60s大亚基、一个40s小亚基就形成了80s的核糖体。S呢是沉降系数，也就是说一个大亚基，一个小亚基。它们平常是分散的。没活嘛！等有活了，mRNA出来了，当需要翻译的时候，啪嚓，它们就把mRNA夹中间了，于是开始启动翻译，沿着mRNA跑。
那么这个大亚基小亚基又是在哪个地方合成的呢？又是在哪组装的呢？唉，就是在核仁。在核仁这个区域，DNA负责转录rRNA的片段，都聚集在这，马上相应的蛋白质都在了，于是就和相应的蛋白质组装成核糖体的亚基，组装好了亚单位便可以通过核孔出去，等待接活，mRNA一出来，就夹上，就可以翻译了。
所以蛋白质合成的地方需要的核糖体比较多，核仁就必须抓紧时间组成核糖体的亚单位。原来就是这样的一个关系。——解释第一个现象，前后照应。
没想到在细胞核里面核仁的区域居然和外面蛋白质的合成有如此紧密的联系。细胞真的不愧是一个整体。
好了到这我们已经介绍完了细胞核的结构。那么结构一定与功能相适应。那么细胞核到底有什么功能呢？
说完了细胞核的结构，结构一定与功能相适应。那么细胞核有什么功能呢，首先通过实验来介绍。
先介绍一下实验材料，这是一种单细胞的绿藻，名叫伞澡。——讲实验先介绍实验材料。为什么叫这个名字呢，因为在它的顶端拥有一个伞状的结构。——在介绍材料名称的由来。但是大家要注意伞澡浑身上下只有一个细胞。但是一个细胞还成为三个不同的部分。下边是假根，中间叫伞柄，上面就是伞冒啦。这种现象叫做细胞内分化，很神奇诡异。——说明这个实验材料的特性。
我们来看一下，伞澡有两个品种。一个品种的伞冒是伞型的，一个品种的帽是菊花型的。——先让学生对实验材料有一个认识，在说明实验材料的不同点。
那么现在我们就进行一个实验，我们拿来一个伞形帽的伞澡的下方部分给它嫁接上菊花型伞澡的伞柄，然后不久就会在上面长上帽，你猜在上面会长成什么帽呢？结果长成的是伞型的帽，而不是菊花型的。——分组介绍实验。说明实验的过程和结果。
那么看下一组实验，下面试菊花型的，上面嫁接上伞型帽伞澡的伞柄，结果上面张出的帽呢，就是菊花型的帽。
好，通过这个实验你能得出什么结论呢？——通过实验现象得出实验结果。上面长出什么型的帽，取决于哪个部分？是假根部分，因为假根部分有核。而和伞柄无关，3 因为伞柄无核。——利用设问句而不是陈述句，给人的感觉不像是在灌输。
而长什么型的帽，这应该算是生物的一种形状。以核为转移说明，这个形状是由核来决定的。——分析实验结果，得出实验结论。
这件事情我们一定都不意外，因为核中有染色质，染色质上有DNA。而DNA又是遗传物质。——运用所学的生物知识去解释实验结论。
因此，这个实验揭示了细胞核的第一个功能。它是遗传的调控中心。控制着生物的遗传形状。那么细胞核是不是一个细胞进行生命活动所必须的呢？——利用总结实验结论去承上取下，引出下一个问题。
我们来看一个实验，变形虫切割实验。——说明实验名称。
我们用的材料是一种单细胞的原生动物，名叫大变形虫。——说明实验材料名称，性质。将这个大变形虫身体的某一个部分溢断，一部分有核，一部分无核。等上一段时间无核的部分死掉了，有核的部分还可以继续存活。——先总说，后分说。
我们再来做一个实验，拿来大变形虫，提出它的细胞核，当然这个细胞核是活不了啦，因为它自己没法活。
但是这个是剩下的无核部分。它肯定会重蹈覆辙啊，会死掉，对不对？——引起学生共鸣，比直接说：剩下的无核部分也会死掉。就会显得没有和学生进行交流，是“满堂灌”的教学方式。
然而我们将另外一个变形虫抽出核，植入这个无核的部分，这相当于核移植。——及时告知学生应该知道的新名词。
获得了新核的大变形虫继续正常生活。恢复了生命活动。
请大家思考一个问题，细胞核是不是一个细胞生命活动条件呢？——
失去核就将死掉。而有核就将继续生存。由此可见，核控制的不仅仅是形状那么简单。它还控制了整个细胞的代谢活动。——从现象得出结论。也就是说失去了这个领导核心的话，整个细胞的代谢将会陷入混乱。由于代谢紊乱导致细胞的生命活动发生异常，将无法存活下去。——从现象逐步分析得出结论。
由此可见，细胞核的另外一个功能就是代谢的调控中心。一个细胞不可能没有核，没有核的细胞等待它的只有是死亡。像我们前面介绍的红细胞。由于它高度特化失去了核，所以，它的寿命便只剩120天。这就导致我们体内每秒钟都有多达200万的红细胞在死去。怎么办呢？还要制造新的来补充。——有实验现象列举出我们以前学习的实例，来印证这个结论的正确性。
可见核是一个细胞进行生命活动，所必须的生命结构。由此可见细胞核的功能总结一句话，首先他是遗传物质储存的场所，它是细胞进行遗传和代谢的调控中心，对于一个细胞的生命活动至关重要。——对这两个实验得出结论的总结。总之学到这里大家应该能够明白一件事情，细胞能够进行生命活动有赖于它的完整性，无论是它的核还是其他的各种各样的细胞器，都应该是全面存在的。这样一个细胞才能正常生活，希望大家能够深刻理解。——站在整个细胞的角度去理解：细胞能够进行生命活动有赖于它的完整性。
这节课就上到这里，谢谢大家！
第三篇：细胞核—系统的控制中心(教学设计)
《细胞核——系统的控制中心》教学设计（第１课时）
李文明（山东省日照第一中学，272826）
探究类型：模型构建型 【教学目标】 1.知识与技能
（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。（3）学会进行实验数据分析。2.过程与方法
（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。
（2）分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。3.情感态度与价值观
（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。【教学设想】
《细胞核——系统的控制中心》是必修一第三章的第３节，在课程标准的具体内容标准中，要求是“阐明细胞核的结构和功能”，属于理解水平，为必修二《遗传和变异》做铺垫。本节教学设计先从“资料分析”开始，给学生提供一些科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；接着安排学生“尝试制作细胞核的结构模型”，这样的安排为学生发挥各自的创造性流出了充分的空间。在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。其中教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。正是因为DNA上储存着遗传信息，所以细胞核才能成 1 为细胞代谢和遗传的控制中心，并强调细胞核的功能是与细胞核的结构相适应的。
在本章学习之前，学生已经对组成细胞的分子有了比较全面的了解，但是光有分子还不能表现出生命活动。只有把这些分子有机地结合在一起，形成细胞的各种结构，细胞才能成为基本的生命系统。引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨组成细胞的各个成分是怎样既相对独立，又紧密联系的。【重点难点】
教学重点：细胞核的结构和功能
突破方法：小组合作每组分析讨论一则资料，选择小组代表展示小组讨论成果。而教师辅以课件、动画。由结构与功能相适应导入细胞核的结构，通过小组活动构建细胞核的结构模型来认知细胞核的结构。
教学难点：领悟细胞核是遗传信息库；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。突破方法：在探讨细胞核结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
【教学过程】
环节一：导入新课
教师设问：我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？
一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？
学生回答：细胞核。
教师活动：播放视频：纳米粒子携带药物进入细胞核之后能够有效的杀伤癌细胞。学生思考回答问题，相互评价。
教师活动：根据视频情境，进一步提出问题：为什么多数抗癌药物作用于细胞核，才能够起到较好的杀伤效果？细胞核有什么样的功能和结构呢？带着这些问题，这节课我们一起学习本章的第三节《细胞核——系统的控制中心》。
（设计意图：复习旧知，建立知识的前后联系，播放视频，迅速引起学生注意，通过视频情 境，引导学生思考，从而激发学生对未知知识的探究兴趣。）环节二：小组合作，分析资料，概括细胞核的功能
教师活动：多媒体屏幕显示资料一：伞藻嫁接和核移植实验，介绍伞藻：海生大型单细胞藻类，有帽呈伞型的和菊花型的。（１）伞藻嫁接实验
教师活动屏幕显示把原有的两种伞藻（A组、B组）和互换以后的伞藻（C组、D组）
教师设问：1.伞藻的形态结构建成与柄还是假根有关？你是如何得出结论的？ 学生活动：小组讨论，展示分享，相互评价 对照分析１： 对照：C和A，D和B 实验变量：柄的不同
现象：柄不同，但再生出帽的形状
分析实验变量结合结果得出的结论：柄与帽的形态结构的建成无关 对照分析２： 对照：D和A，C和B 实验变量：假根的不同
现象：假根不同，再生的假根也不同（为菊花型）结论：假根与帽的形态结构的建成有关
教师进一步设问：伞藻嫁接实验能否说明伞藻的形态结构建成与细胞和有关？
学生思考回答：不能，因为假根部位并不是只有细胞核，还有部分的细胞质，应该进一步实 3 验。
教师活动：顺其自然过渡到对伞藻核移植实验的分析。（２）伞藻核移植实验
教师设问：把核移植以前的伞藻和核移植后得到的伞藻进行比较，会得出什么样的结论。学生活动：学生继续分析 实验变量：细胞核不同
结果：帽的形态结构不同
结论：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。师生共同小结：
1生物体性状的遗传主要由细胞核控制。
2对照实验分析的方法和步骤：（１）找出实验变量（２）确定对照（３）分析结果（现象）（４）得出结论
（设计意图：利用多媒体讲述伞藻的结构，加深学生印象，培养学生的观察能力，分析实验现象的能力，分析实验现象得出实验结果的能力，培养学生表达能力和交流能力，让学生初步掌握分析实验的方法。）请同学们利用刚才总结的实验分析方法分析课本P52的三则资料分析，完成学案，分小组讨论，并推举一人展示分享。资料二：（美西螈核移植实验）
问题1：移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？ 问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的补充？ 资料三：（蝾螈受精卵横缢实验）
问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以什么问题？
资料四：（变形虫去核及核移植实验）
问题1：从该实验你能得出什么结论？
问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？
学生活动：自主学习与小组讨论相结合，然后展示分享，小组间互相评价：（1）美西螈的肤色是由细胞核控制，而不是细胞质。（2）细胞核控制着细胞的分裂分化。（3）细胞核控制着细胞的生命活动。
（设计意图：1.通过三则资料的分析，设计意图培养学生的自学能力。2.进一步培养学生分析实验现象的能力，得出实验结果的能力。3.培养学生表达能力和交流能力。）教师设问：通过对这４个资料的分析，我们可以总结出，细胞核有什么功能呢？ 学生回答：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。
过渡：教师讲解：正因为此，我们把细胞核比喻成细胞这个系统的控制中心，那么，细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢？生物学有一个基本观点；结构与功能相适应，细胞核的功能自然与它的结构有关，那么细胞核有什么样的结构呢？
（设计意图：让学生逐步了解一些最基本的生物学观点，并过渡到下一环节的学习。）环节三：构建细胞核的结构模型 明确细胞核的结构
教师活动：通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。教师设问（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？
学生回答：DNA。
教师设问（2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？ 学生回答：生物膜。
教师设问（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？ 学生回答，讨论，评价。
教师设问（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？ 学生回答：（核仁：合成某种RNA）
（设计意图：使学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系。）活动：请结合对以上问题的思考，以小组为单位尝试构建细胞核的结构模型。活动：构建细胞核的结构模型
步骤1.利用所给的材料构建细胞核的结构模型。
步骤2.展示小组所构建细胞核的结构模型并对各部分的功能说明。
（设计意图：培养学生的动手能力，体验动手的乐趣；培养学生的合作精神，明确细胞核的基本结构和功能。）
环节四:合作学习，理解细胞核结构与功能的联系
教师设问：请阅读课本54页的内容然后讨论回答下面的问题：
1.你认为在细胞核各个结构中，与其功能最相关的结构是什么？染色质和染色体是什么关系？
2.为什么说细胞核是细胞的遗传信息库？
学生活动：合作学习，小组讨论,回答问题，相互评价。
教师精讲点拨：利用自制教具以形象直观的图解帮助学生理解抽象的知识。染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同细胞时期的两种存在状态。进而说明细胞核是细胞的遗传信息库。
小结：细胞核功能的全面阐述：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。（设计意图：让学生在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。）环节五：课堂小结，巩固提高，布置作业。师生共同小结本节课的主要内容。
（设计意图：归纳总结，形成知识网络。通过作业，巩固知识）
板书设计：
第３节 细胞核——系统的控制中心
一、细胞核的功能
细胞核控制这细胞的代谢和遗传
二、细胞核的结构
1.核膜 2.核孔 3.核仁
4.染色体-----染色质（DNA+蛋白质）
【专家点评】
学习是一种有意义的活动、是一种合作活动也是一种体验。因此，教师教学方法选择如何？是否有利于创设一种有趣、生动、活泼的课堂教学气氛，会直接关系到学生接受知识的过程是主动还是被动。在本课的教学设计中，合作学习法、赏识性评价，尤其是模型构建等教学方法，形成较好师生互动的教学氛围。
本节由两部分构成，一是细胞核的功能，二是细胞核的结构，常规是一课时完成。细胞核的功能是通过对一系列科学家的实验，让学生分析得出的。对“资料分析”通过设计一系列的问题，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。细胞核的结构是通过组织学生制作细胞核的结构模型来突破的，这样的安排为学生发挥各自的创造性流出了充分的空间。同时，教师通过借助自制教具增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
但由于学生的情况不同，再加上在之前的生物学习中，并没有让学生了解分析实验的一般方法。在教学实际中，学生往往并不能完全自主从实验的分析中得出正确结论，甚至不知如何分析。很多时候答出的答案仅仅是感觉而已，因此，本教学设计在这一点上应该有更多的考虑，应该让学生初步学会用科学方法分析实验，并得出结论。总体上讲，本节课较好的完成了教学目标。
第四篇：《细胞核——系统的控制中心》教学反思
《细胞核——系统的控制中心》教学反思
《细胞核——系统的控制中心》教学反思
本节课教学共分为三个环节：（1）通过资料分析归纳总结细胞核的功能。（2）通过对细胞和结构的学习特别是对染色质的学习，进一步理解细胞核的功能。（3）深入分析细胞核为什么能成为系统的控制中心，控制着细胞的遗传和代谢。在教学的第一环节中，让学生认真阅读资料，小组合作讨论相关的问题，学生积极参与并形成自己的结论，第二环节中，细胞核的结构各部分的名称和作用是教材中已给出的，学生回答的比较流畅，教师做了适当的引导，但关于染色质的成分、形态和特性及其与染色体的关系，是本节课教学的难点，学生不容易理解。通过图文结合的方式，学生能够逐步理解染色质的概念及其与染色体的关系。
在第一环节的教学中我把教材中的资料进行了拆分、重新组合，是细胞核的功能更加明显的体现，有助于学生的理解和记忆，在教学中采用讨论学习法，面向全体学生，提高学生的科学素养；在细胞核结构与功能具体知识的讲解时，我充分利用多媒体课件展示结构图，变抽象为具体，突破了难点，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、生生互动，提高课堂的效率。
第五篇：《细胞核——系统的控制中心》一节的教学设计
《细胞核——系统的控制中心》一节的教学设计
江苏省东台市三仓中学
储祥保 秦春红 224231 摘要：本文以新课标理念和现代教学理论为指导，在分析教材和学情的基础上，确定了本节的教学目标、重点和难点，并设计了制作模型、引导探究、小组讨论、合作学习等教学活动，旨在让学生在学会中会学，培养他们阅读、表达、自学、探究、思维和实验设计的能力，从而促进教学目标的达成。
Abstract:The paper is conducted by new lesson concept and modern teaching theory.Firstly we confirm the teaching objects,importances and difficulties of this class.Secondly we design the study model to conduct the discussion among the exploring teams, cooperative study and other educational activities.We hope it can cultivate the students’ reading ,expressing self-study,exploring and experiments designing capabilities consequently we could finish the teaching objects.关键词：
教学设计
合作学习
探究
1．教材分析 1.1 教材内容
《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程第1必修模块第3章第3节的教学内容。细胞核的知识，是细胞知识的重要组成部分，也是后面学习细胞分裂、个体发育，遗传和变异等内容的基础。学生在学习了细胞膜、细胞器知识的基础上，通过对四个实验资料的分析、探究，总结出细胞核的功能，进而在探讨细胞核结构过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，并通过尝试制作真核细胞的三维结构模型，留给学生更多动脑、动手、合作学习、发挥创造性的空间。教材一反传统教材研究细胞结构的“结构→功能→应用”的编排模式，代之以“实例→功能结构→应用”的新模式，更符合学生的认知规律，更重视学生获取知识的过程，充分体现了“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的新课程理念。1.2 教学目标 1.2.1 认知目标
（1）探究并归纳细胞核的功能；
（2）阐明细胞的结构，理解细胞核是细胞的遗传信息库。1.2.2 能力目标
（1）阅读、理解、识图、语言表达能力的培养；（2）分析、比较、归纳、综合等抽象思维能力的训练；（3）参加尝试制作真核细胞三维结构模型的实践活动。1.2.3 情感、态度、价值观目标（1）通过模型制作、小组讨论，培养学生合作学习、勇于创新的精神；
（2）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，使学生进一步形成生命系统结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，逐步树立辨证的唯物主义自然观和科学世界观。1.3教学重点
（1）细胞核的结构和功能
（2）制作真核细胞的三维结构模型。1.4 教学难点
理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。2．课前准备 2.1 教师准备
制作多媒体课件；制作细胞结构模型所需要的有关材料。2.2 学生准备
分小组制作动物细胞三维结构模型；重点预习课本中有关细胞核功能的四个探究性实验材料。3．教学过程
3.1 模型展评 导入新课
在老师的指导下，课前学生分小组制作动物细胞的三维结构模型。新课开始，将各组制作的模型展示。（用实物投影仪，通过大屏幕展示，直观清晰），先由一位学生介绍本小组模型制作的设计思路、选材和制作过程，后由他组学生对模型作分析评价。教师的点评，既肯定成绩，也指出不足，并对照模型引导学生复习上节知识，自然引入本节教学。接着屏幕呈现课本开头的“问题探讨”，鼓励学生大胆猜测，各抒己见，活跃课堂气氛，激发学生求知欲。
3.2 资料分析 引导探究
这是本节教学的重点内容之一，通过四个实验资料的分析，引导学生探究细胞具有哪些功能。
3.2.1资料1 美西螈的细胞核移植
屏幕展示黑色美西螈与白色美西螈大幅彩照，给学生以美感与新奇，激发学生探求激情。在学生看书的基础上，教师要求学生叙述该实验的材料选择、重构细胞的形成及发育结果，培养学生阅读、理解、语言表达的能力。然后教师多媒体演示实验过程（演示可与学生叙述同步），最后让学生归纳本实验的结论——美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的。结合讨论题1，教师指出这个实验实际上是同学们熟知的动物“克隆”，屏幕演示学生在初中学过的“多利羊”克隆实验，以加深对“细胞核控制肤色”这一结论的理解。3.2.2资料2（课本资料4）伞藻嫁接及核移植实验
教师引导学生看图、识图，体会实验图示所具有的过程清晰、直观性强的优点，描述实验过程和结果，教师可同步多媒体演示，并给学生提出探究的问题：①伞藻嫁接的实验说明了什么？（参考答案，以下简称答：伞帽形状的形成与移植的柄[细胞质]无关）；②伞藻核移植实验说明了什么？（答：伞帽形状的形成决定于移植的核。）③分析两个实验可得出什么结论？（答：生物体形态结构的建成与细胞核有关。）
结合本实验设计，教师还可引导学生进行如下探讨：①哪个实验更直接说明上述结论（答：核移植实验）②设置两组实验有什么作用？（答：相互对照，其结果能直接或间接地说明结论，起相互补充作用）；③为增强实验说服力，你认为核移植实验还可以补充怎样的设计？（答：将伞形帽伞藻的细胞核移到去帽去核的菊花形帽伞藻的假根中。）
教师引导学生归纳出上述两个资料得出的结论：细胞核控制生物的遗传。3.2.3资料3（课本资料2）蝾螈受精卵横缢实验
充分利用课本插图辅以多媒体课件演示，由学生叙述一个受精卵发育成两个蝾螈胚胎的实验过程，教师引导学生归纳得出结论：没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。3.2.4资料4（课本资料3）变形虫切割实验
教师引导学生复习关于变形虫的知识，如变形虫是单细胞生物，真核生物，能变形、摄食，具应激性等，结合课件演示实验过程，让学生从已有知识建构新知识，归纳出本实验的结论：变形虫的生命活动受细胞核控制。关于资料3、4 两个设计实验的探讨，教师可向学生提问：这两个实验的共同之处，巧妙之处有哪些？鼓励学生发表不同意见（答：①均设置有核与无核的实验；②均有移植核的后续实验；③均将细胞分成两半，在同一细胞中设置实验组与对照组，有效排除无关变量干扰，增强说服力等等。）
最后教师引导学生归纳资料3与4得出的结论：细胞核控制生物的代谢。进而归纳四个资料得出的结论：细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的“大脑” 或控制中心。3.3直观演示 小组讨论
教师可从“细胞核的功能是由它的结构决定的”引入本节另一重点内容的学习。首先由学生展示介绍自己制作的细胞核结构模型（略），其他学生评价：（实录：用萝卜制作，材料易得，绿色皮，紫色心，色彩艳丽，核膜与核内物质界限分明，核孔清晰；紫红色可代表染色质易被碱性染料着色，用玻璃球做核仁，显示折光性强，构思巧妙。不足之处：不能显示核膜双层结构。）接着教师多媒体展示细胞核的亚显微结构模式图，组织小组讨论，探讨如下问题：①试从细胞膜的功能，联想到核膜具有什么功能？②试举例说明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④从哪几个方面去理解什么是染色质？⑤染色质和染色体之间是什么关系？⑥为什么说细胞核是遗传信息库？
小组讨论是合作学习的一种形式，以前后4人或6人为一组，教师巡回指导，参与讨论，每个学生都有发表意见、展示自己的机会，再通过组长汇报、学生评价、教师指点，共同归纳结论——细胞核是遗传信息库。3.4 课堂小结 巩固练习3.4.1 课堂小结
（1）对细胞核功能较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。（本节内容小结，让学生理解生命系统结构与功能的统一性）
（2）细胞的完整性是细胞生命活动的基础（本章内容小结，让学生理解生命系统局部与整体的统一性）3.4.2 巩固练习
适当补充练习（略）完成课本上《技能训练》《练习》（部分由学生课后完成）4．板书设计
5．教学体会
5.1 要注意新课程理念下教师角色的转换
本节课为笔者之一的秦春红老师执教的一节优质竞赛课。在课前制作模型时，老师和学生一起准备材料，参与制作，解决出现的问题，教师始终是融入群体中的一员。在组织小组讨论、引导学生探究的活动中，师生互动、生生互动，既有自然的交流，也有理性的争辩，既有观点的认同，也有认知的冲突，教师不仅是组织者、引导者，更是合作者、参与者。5.2 可根据教学需要对教材进行适当处理
本节教材中关于尝试制作真核细胞三维结构模型的活动，课堂上难以完成，移到课前比较适当。一方面，学生已学过细胞膜、细胞核的知识，通过制作模型，起复习巩固作用。另一方面，学生要制作细胞核模型，必须预习本节教材，这样可促进学生自主学习。考虑到教材中资料1、4都说明细胞核控制生物性状，资料2、3实验设计思路相似，都说明细胞核控制生命活动，变更资料分析顺序，有利于学生总结归纳，获得结论。教学中增加“多利羊”克隆、染色质与染色体互变的课件演示，对于学生温故知新，拓展知识面都有一定作用。因此教学中，根据教材内容，学生知识基础、心理特征、生活经验等对教材进行增补、删减、重组等不同形式的整合，有利于教学目标的达成。5.3 重视学生各种能力的培养是课堂教学永恒的话题
本节教学中，教师注重培养学生读书、读图，运用生物学专业术语描述实验过程的能力，注意引导学生进行分析、比较、归纳、总结等抽象思维训练，特别是充分利用教材资源，在对实验资料的分析中，让学生理解科学发现的过程，初步掌握实验设计的原则和方法等，目的在于让学生在学会中会学，培养主动获取知识的能力。学生的自主性学习也好，创造性学习也好，都是建立在各种能力基础上的，重视学生各种能力的训练，是新课标的重要理念。
参考文献：①人民教育出版社、课程教材研究所、生物课程教材开发中心编著.2005年：生物1 必修 教师教学用书.细胞核——系统控制中心，70.
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