第一篇：大学语文课程教学辅导一
大学语文课程教学辅导一
一 《孙武》
1．主旨
本篇是春秋末期著名军事家孙武的传记。文章通过孙武在吴国操练宫女的故事, 一 方面赞扬了孙武超人的胆识和才能； 同时也讽刺了吴王的傲慢和无能。本文的主旨亦是通过孙子训练女兵的故事, 表现出了孙武作为一位军事家的胆识和才能。
2．艺术特色
(1)《史记》是我国第一部纪传体通史, 在开创了我国纪传体史学的同时, 也开创了我国的传记文学。司马迁在忠于历史事实的基础上, 塑造了鲜明的人物形象, 具有极强的艺术感染力。这是《史记》传记的主要特点, 这个特点在 《孙武》一文中表现得非常突出。(2)选材独辟蹊径, 作者避开了对激烈战争场面的记述和描写, 专写孙子对宫庭女子的训练, 可谓别开生面。
(3)叙事曲折, 起伏跌宕, 产生了诱人的戏剧效果。操练宫中美女, 宫女却视军令为儿戏； 欲斩二姬, 吴王却要收回成命。孙子大功告成, 吴王却徒好其言。一波三折, 荡气回肠。
(4)注重细节。(5)善用衬笔。(6)虚实相映。
(7)运用对话展示人物性格。
3.熟读全文分析文章中是如何运用衬笔手法的
衬笔的灵活运用是本文的一大特色。这突出地表现在以下几个方面：
一是以次衬主, 以反衬正。这主要体现在以吴王阖庐、爱姬、宫女等次要角色衬托孙子这一主要角色； 以吴王之刁, 衬孙子之实； 以宫女之娇纵, 衬孙子之纪律严明, 军法无情； 以吴王之 “王徒好其言”, 衬孙子之 “能用其实”。正反、主次的相互衬托, 把这一手法运用得淋漓尽致。
二是开篇写进见的对象是吴王阖庐, 显示了孙子的胸有成竹。这是比肩之衬。三是写操练的对象是阖庐的爱姬与宫女, 预示着冲突的必然。这是情势之势。
四是写操练的过程 , 几经较量 , 甚至斩爱姬肃军纪。表现出孙子的精干、严明、果决的个性特征。这是强弱之衬或者说是实强与虚强之衬。
五是写操练结果, 即 “虽赴水火犹可也”, 并以破楚、入邹为烘托渲染, 更是胜出他人一筹。这是以效果作衬。
孙武的形象在以吴王阖庐、爱姬、宫女以及伐楚入邹等人物和情节的比衬烘托中树立起来。既突出了孙武作为一名军事家的风度与气概, 也使得所有人物形象均夺目生辉。
4.词语辨析
（1）“汝知而心与左右手背乎”中 “而”的意思 ? 一般来说, “而”在古代汉语中可以作连词、代词和语气词。这里是用作代词, 代替说话的对方。可译作 “你”、“你的”、“你们的”。确切的翻译应当是 “你们的” 一一你们知道你们的心和左手、右手、后背吗 ? 现代汉语中常用作 “而是”、“而且”, 因此翻译时要遵从古代的用法。（2）“约束不明, 申令不熟, 将之罪也” 中 “约束”的意思 ? “约束” 在古汉语中一般解释为 “控制”、”管束” 04 现代汉语中一般解释为限制使不越出范围。语义接近的词语有 “限制”、“管理”、“管制”等。这里结合具体的语境, 我们解释为 “纪律”。
（3）“吴王从台上观, 见且斩爱姬, 大骇” 中 “且”的意思? 提示 ：
一般来说,“且” 在古汉语中既可作连词, 也可作副词用。作连词时, 既可连接前后两项, 表示二者之间的并列关系, 又可表示进层或选择关系； 作副词时, 表示动作行为的时间或状态。
现代汉语中的 “且” 也有两种用法, 一是作连词, 一是作副词。与之相接近的词语有 “而且”、“况且”、“暂且”、“将要”。这里作 “将要”讲。
（4）“王徒好其言, 不能用其实” 中 “徒”的意思 ? 一般来说, “徒”作为虚词, 在古汉语中是副词, 表示动作的施行没有取得成效时, 可解释为 “空”、“白白地”； 表示仅仅限于某种情况或范围时, 可解释为 “仅仅”、“仅”、“但”、“只”等。
现代汉语中的 “徒”, 作副词时也可解释为 “空的”、“白白地”、“仅仅”等。结合上下文的意思这里应解释为 “仅仅”。
（5）“于是阖庐知孙子能用兵, 卒以为将” 中 “卒”的意思? 一般来说, “卒” 作为虚词, 在古汉语中既可作是副词, 也可以作名词。作副词时, 表示事情经过一段时间的发展变化后, 最终出现了某种结果。可解释为 “终于”、“最后”、“最终”等。
现代汉语延续这种用法, 常解释为 “完毕”、“结束”、“终于”、“到底”等。这里解释为 “最终”。
5.课文翻译
孙武是齐国人。以兵法进见吴国国王阖庐。阖庐说：“你的十三篇兵法, 我都看过了, 可以用来小试一下练练兵吗?” 回答说：“可以。”阖庐又问：“可以用妇人来试试吗?” 孙武回答：“可以。” 于是吴王允许派出宫中美女一百八十人。孙武把她们分为两队, 用吴王宠爱的两个妃子分任队长, 命令所有的人都拿着戟。向她们下令说：“你们知道你们的心、背和左右手吗 ?” 妇人回答说：“知道。” 孙武说：“向前, 就看心所对的方向； 向左, 看左手方向； 向右, 看右手方向； 向后, 就看背对的方向。”妇人说：“是。” 军法纪律已经宣布完了, 于是又设立起军中的刑具, 然后又三番五次地讲解纪律。于是才击鼓传令让她们向右看, 宫女们放声大笑。孙武说：“纪律不明确, 申述的命令不能让人熟记在心, 这是将帅的罪过。” 于是又三番五次地宣讲纪律命令而后击鼓传令向左, 宫女们仍旧大笑不止。孙武说：“纪律不明确, 申述的命令不能让人熟记在心, 是将帅的罪过； 既然已经明确了却不依照法令去做, 这就是下级士官的罪过了。”说着就预备将左右两个队长推出斩首。吴王从台上看到自己的两个爱姬将被斩首, 大为惊骇。赶忙派遣使者传令说：“我已经知道将军您能用兵了。我如果没有这两个妃子, 吃东西都没有味道, 希望不要斩杀她们。”孙武说：“我既然已经受命为将, 将在军, 君命有所不受。” 说完就把两个队长斩首示众。任用下一名为队长, 于是又击鼓发令。宫女们左右前后跪起都符合军令要求, 没有再敢出声嬉笑的了。于是孙武派遣使者报告吴王说：“队伍已经操练整齐, 大王您可以下来校阅, 只要是您想要用到她们的地方, 即使要她们赴汤蹈火也是可以的。”吴王说： “你算了, 回屋吧, 我不想下去看。”孙武说：“大王您仅仅是喜好兵法的言辞, 并不能把它们用到实处。” 从此阖庐知道孙武能用兵, 最后终于用他为将。后来吴国往西破了强大的楚国, 攻入邹都； 往北威震齐、晋两国, 名声显扬于诸侯国间； 实在是受到孙武兵法的赐予。
二 《忆刘半农君》
1．内容概述
《忆刘半农君》是鲁迅为悼念刘半农逝世而写的一篇记人的散文。刘半农“五四” 时期曾和鲁迅等一起参加《新青年》杂志的编辑工作, 是新文学运动初期的倡导者和重要作家之一, 虽然后来意气消沉, 逐渐失去对旧文化的战斗精神, 但在中国现代文化史上是有建树有影响的人物。刘半农逝世, 文化界许多知名人士都深为哀悼, 鲁迅也著文悼念。作为思想家和革命家, 鲁迅看人论事都极为深刻和独到, 他对刘半农的一生, 不溢美, 不掩瑜, 从大处着眼论其是非, 从细处落墨写其为人； 评价公允, 感情深挚。他的褒贬爱憎, 都联结着社会的血肉, 包蕴着丰富的思想、文化内涵, 跳动着现实的战斗的脉搏。
2．主旨
鲁迅先生通过对刘半农的回忆, 从新文化建设的高度对刘半农的一生, 作了严正和通达的评价, 突出了刘半农前半生的建树和贡献以及前后性格的变化, 表达了对亡友赞誉和痛惜的感情, 同时也有力地捍卫了新文化运动。
3.写作特点
一是开篇独特, 既奠定了全文的基调, 又布局了全文的结构。二是以记述为主, 截取典型的片断材料, 并辅以议论。三是文笔简约凝重, 墨淡而情浓。4.词语辨析
（1）“但那是十多年前, 单是提倡新式标点, 就会有一大群人‘若丧考娘', 恨不得‘食肉寝皮 ' 的时候, 所以的确是‘大仗'”中 “若丧考妣”、“食肉寝皮” 各是什么意思 ? 若丧考妣： 像死了父母一样的伤心和着急, 含有贬义。考批, 父死曰考,母死曰跳。食肉寝皮：语出《左传》襄公二十一年, 晋国州绰对齐庄公说：“然二子者, 譬于禽兽, 臣食其肉而寝处其皮矣。”“二子”指齐国的殖绰和郭最, 他们曾被州绰俘虏过。
（2）“我那时还以老朋友自居, 在序文上说了几句老实话, 事后, 才知道半农颇不高兴了, ‘驷不及舌 ', 也没有法子”中 “驷不及舌”的意思 ? 驷不及舌： 语出《论语·颜渊》, 据朱蕉《集注》：“言出于舌, 驷马不能追之。”意思是言已出口, 驷马也追不及。驷马, 驾一辆车的四匹马。
（3）“近几年, 半农渐渐的据了要津, 我也渐渐的更将他忘却”中 “要津”的意思 ? 要津：指冲要的渡口, 泛指水陆交通要道, 这里比喻显耍的地位。
三 《大围巾》
1．故事梗概
一个寒冷的冬季。妈妈罗莎怀抱着的小玛格达, 大女儿丝蒂拉, 忍受着难耐的饥饿, 向着命运的尽头一一法西斯集中营一一漂泊, 跋涉。只有包裹着小玛格达的那条大围巾, 维系着她们之间的联系。母亲的乳头已经枯干, 小玛格达吸吮的只是大围巾上的乳香, 丝蒂拉饥肠辘辘却享受不到大围巾的温暖和母乳的香味。就这样, 她们进了集中营。她们的身体因缺乏食物而变得轻如鸿毛。罗莎用大围巾掩护着玛格达, 不让敌人发现；小玛格达也越来越离不开那条大围巾, 她把它当成怀中的婴儿, 当成心爱的宝贝和小妹妹, 不许任何人摸它。然而, 危险正一步步地向她们逼近。
有一天丝蒂拉抢走了那条围巾, 把玛格达置于了死地。丝蒂拉对此的唯一解释是: “我感到冷。”
为了找回那条大围巾, 玛格达爬出营房, 进入屋前列队点名的广场。阳光下, 小玛格达发出了一声长啸一一 “妈妈妈„„呀!” 罗莎手忙脚乱, 不知如何是好。她一把掀起大围巾, 飞步往外跑。她听到了电网间那幽灵般的响声, 她用力挥舞又抖动着大围巾。大围巾在晨风中高扬。玛格达发现了大围巾, 正伸出她细校般的臂转向大围巾。可是, 正当这时, 法西斯举起了这小生命, 直奔电网而去。电网发出鸣响, 四面八方响着狂叫：“妈妈„„妈妈, 妈妈妈妈呀!” 玛格达突然被抛向了空中, 一下子被扔进了电网, 钢柱上立即发出疯狂的咆哮„„此时, 罗莎唯一能做的便是拾起玛格达的大围巾, 用它来堵住嘴, 把 狼一样的干嚎往肚里吞咽, 吸干玛格达留下的津液。
2.中心思想
小说通过罗莎母女三人在走向纳粹集中营途中及； 在集中营里的悲惨遭遇, 反映了法西斯的残暴和集中营里无辜的犹太人所经历的残酷无告的生活。
3.写作特点
这篇小说所叙述的故事再简单不过了。可它不知震撼了多少读者的心。这是由于作品的真实。生活的真实经过艺术加工, 读者如同身临其境, 感受就格外深刻。这正是艺术真实的魅力所在。我们仿佛也同作品中的人物一样感受到寒冷与饥饿, 感受到在那种特殊境遇下亲人之间的冷漠, 感受到人性的扭曲, 感受到死亡的威胁, 感受到法西斯的残酷与生存在魔掌中无辜生命的艰难与绝望。
这艺术的真实, 具体表现在那种特定境遇中人物造型的真实, 情境描写的真实, 人与人之间关系的真实。在这里, 人性与母爱, 兽性与残忍都得到了充分的展示。而这一切, 又都是围绕着一条大围巾展开的。一条大围巾结构了全局, 牵动着全局, 也时时牵动着读者的心绪。这简洁而又触目惊心的构思, 正是这篇小说成功的关键。至于那细腻的笔触, 气氛的渲染, 意境的营造, 更是其艺术魅力的具体体现。一条围巾竟同一家三口的亲情与性命等值, 这是怎样的悲剧 ?!作者笔触细腻, 情感丰富, 笔下的人物和场景都有着很强的立体感。真实、生动, 极富于感染力。
5.艺术构思及表现手法
(1)小说的主线: 大围巾一一玛格达生命的唯一依靠；失去大围巾玛格达也就失去了生命。(2)小说的复线: 有两条, 一条是法西斯屠杀了寻找大围巾的小玛格达；另一条是姐姐丝蒂拉与她的亲妹妹小玛格达围绕大围巾所展开的矛盾。
(3)小说总的结构: 罗莎母女三人走向集中营, 进入集中营直至玛格达的死(后一部分又可分为集中营内的生活及玛格达的死)。
(4)小说的构思: 直接写母女三人之间的矛盾一一小玛格达对母亲与大围巾的依赖(这是一种生命的依赖)； 母亲罗莎对女儿的爱而无助, 对玛格达的无助, 对丝蒂拉的无助(对丝蒂拉性格扭曲变形只能洞察而无力帮助, 无法诱导)； 丝蒂拉因玛格达夺去了本应属于她的爱和依赖, 产生出对玛格达越来越强烈的怨愤和嫉妒直到攫取大围巾并间接地害了自己的妹妹 ； 而把法西斯的残 暴放在背景中去写一一法西斯迫害犹太人的大背景； 放在远景中去写一一屠杀的场面。整篇小说的大部分场景中没有法西斯出现 , 但法西斯的阴影无时无刻不在, 无时无刻不让读者感到恐惧, 危险就在身边, 时时都会发生, 这一切都揪着读者的心。小说的构思可谓新颖独特。(5)氛围的营造: 营造出母女之间在集中营生死线上挣扎的整体氛围。当罗莎为营救小玛格达从正蜷缩在大围巾里睡着的丝蒂拉身上, “一把掀起大围巾, 飞步往外跑一一她已体轻如气流, 完全能随风飞回斗兽场” 时, 作者有一段景物描写: 有了太阳和热量才有截然不同的生命； 才有若天里蝴蝶的生命。室外的阳光静悄悄地柔和又亲切。铁丝网外的远处, 青青的草坪上点缀着金色 的蒲公英和浓郁的紫罗兰； 再往远去, 一直到那不可及的地方高大的莹苹 怒放着桶红色的花冠。
这一段景物描写很了不起 : 这不仅是作者的文笔优美 , 而且体现了艺术的节奏。一种大的起落, 一种真实的曲折。静与动、快与慢、美与丑, 都在这里得到成功的体现。这里：
一是写了对 “阳光” 与 “生命” 的渴望； 二是写了阳光的 “柔和”、“亲切”；
三是由近及远地写了铁丝网外的远处 “青青的草坪上点缀着金色的蒲公英和浓郁的紫罗兰”以及 “再往远去, 一直到那不可及的地方高大的宣草怒放着桶红色的花冠”。这是集中营内人们对自由与美好的向往。这里的描写, 看似闲笔, 却给读者以强烈的心灵震撼。这与集中营内那 “地上的屎尿, 层层泥泞的粪土”, “臭污水”, “尘烟和油腻”等, 形成了强烈反差； 与集中营里犹太人的境遇形成了强烈反差；与奔向希望的小玛格达即将遭遇到的厄运形成强烈的反差。
氛围营造运用了多种手法。作者先写罗莎的听觉感受: 一好像听见铁丝网上电流的嗡嗡响； 丝蒂拉怪妈妈只是幻忽而已。但是罗莎明明听到电网间的响声: 一种混浊不清的耳中呜咽。她愈怒躲开电网, 那凄厉的声音愈涌向耳边。哀号是如此的逼真, 激越地, 呜响着, 怎能叫她不相信这是幽灵之声呢。这一响声催促她快把围巾高举； 快快挥动大围巾, 用刀地挥舞使它随风飘扬。
再写罗莎的动作和视觉感受: 罗莎果真高举着它, 挥舞又抖动, 使它在晨风中高扬。已跑远的玛格达居然从气爱似的肚皮土伸出她细枝般的胳臂转向大围巾。可是她已被人举土肩头, 但却不是朝着罗莎和围巾的方向。而是朝着相反的方向, 才巳玛格达送得越来越远, 直至她在尘埃中缩成一个小黑点。那人头土的钢盔, 在阳光下闪闪发光, 远远看起来真像是一只高脚酒杯。戴钢盔的是个全身, 茎黑的骨牌形的人, 足踏高筒靴, 他直奔电网而去。
接着写罗莎的综合感受: 电网中的声音又开始呜响了, 这次是四面八方响着的狂叫: “妈妈„„妈妈, 妈妈妈妈呀!”(以上是听觉)此刻的玛格达离开罗莎有多远呀, 她已穿过整个广场, 越过十几排营房, 完全被送到营房的后头去了!(以上是视觉)她不过是扑向灯火的一只小小的飞域。(以上是心理)最后写人物命运的结局: 玛格达忽然被抛向空中, 整个身子毫不费力地被高高扬起。从远处看去简直像一只小蝴蝶画出一条银色的弧线。正当玛格达软毛蓬松的圆脑袋仰向空中, 笔杆子腿和气鼓肚子, 夹在左右挥动的知胳臂中, 她一下子被扔进电网, 钢拉上立即发出疯狂的咆哮, 召唤那个做母亲的狂奔起来, 直向玛格达落入电网的地方冲去。
作者如此细腻地写出小玛格达惨死于法西斯强盗手下的慢镜头, 目的是把这种惨绝人寰、令人触目惊心的屠杀一个无辜婴儿的真相展示出来, 揭露出来, 撕开来看他们的真实嘴脸。
再写罗莎在亲眼目睹女儿惨遭法西斯匪徒杀害时的表现: 可是罗莎没有听从这一冲动的呼唤。她呆呆地站着不动, 她知道只要她胆敢移动一步, 子弹就立即会向她射来； 只要她胆敢收处小玛格达的尸骸, 子弹就会向她飞来； 她心中不断升起的母狼般的嚎叫一旦冒出胸膛, 子弹就会向她飞来； 她惟一能做的便是拾起玛格达的大围巾, 用它来堵住嘴, 把狼一样的干嚎往肚里吞咽, 深深地吮吸着孩子在国巾中留下的肉桂和银杏儿香的唾沫。罗莎饥渴地可吸的时候。
这是无声的语言(完全是形体语言), 是心理描写,一句话, 似乎也没有一点反抗, 然而一切都在无声之中, 是艺术的真实。没说 此处无声胜有声。
结构上也呼应了全篇。
留给读者的是小玛格达的 “妈妈呀——” 的撕心裂肺的、绝望的喊叫和罗莎积蓄在内心深处如火山就要喷发的狂怒和极度的悲哀。
细节描写处处可见。无论是场面、景物、人物细节, 每一处都无不撞击着心灵。阅读、欣赏这样的作品, 我们不仅可以加深对法西斯的仇恨, 也同时得到强烈的艺术感染。由此, 我们也可以领会小说的魅力、语言的魅力。懂得语言表现力的重要。
四 《哈姆雷特》(第二幕第一场)1.剧情概述
写的是丹麦王子哈姆雷特为父报仇的故事。王子为麻痹奸王,不得不伪装疯癫, 暗中寻找时机, 此举, 引起奸王怀疑。奸王安排王子的情人奥菲丽娅继续窥探, 波澜再起。在此幕中, 哈姆雷特的独白, 显示了主人公非 同一般的内心痛苦, 即到底是 “生存还是毁灭”的精神搏斗, 它一直被公认为是 “莎文” 中最精彩的篇章。
2.艺术特点
首先，在广阔的背景上, 深揭时代本质。莎士比亚思想敏锐, 视野广阔, 它善于把哈姆雷特所置身的环境开得宽阔, 对各种矛盾挖得深透, 给我们描绘了整个时代波澜壮阔的生活图景, 揭示出历史的本质。其次，从矛盾斗争的动态中, 展示人物性格。莎士比亚把哈姆雷特置身于广阔背景上 , 让各种社会势力永无休止地冲击主人公, 逼他思想, 催他行动, 使其性格不是静止的, 而是在矛盾斗争的动态中去形成、去发展, 使之每一步都有坚实的客观依据。
最后，丰富而生动的情节。莎士比亚是创造戏剧性情节的大师, 他擅用双条或多条线索的立体交叉展开剧情, 加大戏剧的容量。
3．名词解释
（1）莎士比亚(1564 ～ 1616)英国文艺复兴时期戏剧家, 人文主义文学杰出代表 , 他有三十七部剧作流传下来, 其中以《罗密欧与朱丽叶》、《威尼斯商人》、《亨利四世》以及被誉为四大悲剧的《哈姆雷》、《奥塞罗》、《李耳王》、《麦克白》最为著名, 这些作品都以情节的丰富性、语言的生动性而 “超越时代”, 成为不可企及的戏剧典范。莎士比亚的创作标志着近代戏剧的成熟。
（2）文艺复兴：指新兴的资产阶级在复兴古代希腊罗马文化的口号下所发起一场反封建、反教会的思想文化革命运动。此运动十四世纪由意大利发源, 十五世纪波及全欧, 十六世纪在法国和西班牙取得巨大成就, 十七世纪初在英国达到高峰。它的核心内容是以人权反神权, 抬人贬神, 为资产阶级登场大造舆论。恩格斯指出：“这是一次人类历史上从来没有经历过的最伟大的、进步的变革, 是一个需要巨人而且产生了巨人的时代。”它带来科学、文化、思想的巨大飞跃。
（3）人文主义： 文艺复兴时期, 资产阶级在反封建斗争中形成的思想体系。它的核心内容是抬人贬神, 即以人权反神权； 以个性解放反禁欲主义； 以理性、以知识反蒙昧主义； 以现世主义反对来世主义。另外, 它力倡中央集权, 反对封建割据。以宣扬人文主义为内容的文学, 被称为人文主义文学, 它是欧洲资产阶级近代文学光辉的新起点, 取得辉煌成就。出现了但丁、薄伽丘、塞万提斯、拉伯雷、莎士比亚等一系列文学巨匠。
第二篇：教学辅导一
教学辅导一
第1章 绪论 [考核知识点] 1．多媒体技术的基本概念；
2．网络多媒体素材的分类、特点与用途； 3．网络多媒体素材加工的软、硬件环境； 4．从互联网上采集多媒体素材的基本方法。[考核要求]：
1．掌握网络多媒体素材加工的分类、特点和用途，从互联网下载多媒体素材的基本方法。
2．理解网络多媒体素材加工的基本任务、多媒体硬件设备的基本用途。
3．了解多媒体技术的基本概念、网络多媒体素材加工的软、硬件环境。常用网络多媒体素材加工软件。
知识点详解：
多媒体计算机的定义是：计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，并集成为一个具有交互性的系统。
1．文本：文本一般由文字、数字和符号等构成，在计算机中文本是用字符代码及字符格式表示出来的数据。文本是一种最基本的传播媒体，也是多媒体信息系统中出现最频繁的媒体。文本文件的常见格式包括：TXT、CSV、DOC、RTF、PDF、WPS、CAJ等。
2．图形：图形也称矢量图形，一般指用计算机绘制的画面，如直线、圆、圆弧、矩形、任意曲线和图表等。矢量图形文件中只记录生成图的算法和图上的某些特征点，因此对矢量图形的各个部分分别进行控制（放大、缩小、旋转、变形、扭曲、移位等）很方便。矢量图形一般在多媒体素材（如图像和动画）的创建过程中使用，但一般最后需导出为图像文件供网页编辑使用。常见的矢量图形文件格式有：DXF、EPS、WMF等。
3．图像：图像是指由照相机和摄像机等数字化采集设备捕捉的实际场景画面，或用计算机图像处理软件创建的景物。图像是由许多的像素按照其在图像中所处的位置排列所构成的平面点阵图。常见的图像文件格式包括：JPG、GIF、PNG、BMP、TIF、TGA等。
4．音频：音频包括语音、音乐和效果声。音频指大约在20Hz～20KHz范围内的音频信号，即人耳能听到的声音，所以在没有特别说明的情况下，“音频”、“音频信号”和“声音”具有相同的含义。常见的音频文件格式包括：WAV、MP3、RA、WMA、MID等。
5．动画：动画是活动的画面，实质是一幅幅静态图像的连续播放所形成的动态感觉。动画一般是指人们的主观设计而非摄像机摄下的影像。动画可分为二维动画（平面）和三维动画（立体）两类。动画的常见格式包括：SWF、GIF、AVI等。
6．视频：视频一般是指用摄像机拍摄的动态影像。视频可记录和反映真实世界的实际场景和画面。模拟视频信号需要有专用的设备转换成数字视频信号后导入计算机，数字视频常见的存储格式包括：AVI、MPEG、ASF、WMV、MOV、RM、RMVB、FLV等。
网络多媒体素材加工的基本任务就是对构成网络多媒体信息的素材（要素或元素），即文本、图形、图像、动画、音频和视频等进行采集、处理、编辑并储存，为网站建设和创建网页做好准备。
网络多媒体素材的采集和编辑过程与一般的多媒体素材加工基本相同：即在采集时要尽量使用较高的采集精度，便于以后进行处理，因为如果原始素材的精度低，在后期的加工处理过程中将是无法弥补的；在编辑加工的中间过程，要尽可能避免对素材进行有损压缩，若必须压缩则应采用较小的压缩比。
第2章 文字素材采集与处理 [考核知识点] 1．文字素材的分类；
2．文字素材的采集方法、文字的排版与编辑； 3．常用的文本文件格式及其相互转换的方法；
4．扫描仪的分类及性能指标、文字识别工具（OCR）使用的简要步骤； 5．语音识别和手写输入。[考核要求]：
1．掌握Word和PDF、CAJ文档转换的基本方法，使用OCR工具软件将图像文字转化为文本文件的基本方法。
2．理解文字素材的分类、常用文字素材的采集、排版与编辑。
3．了解文本文字素材与图像文字素材的区别、扫描仪的分类及性能指标、语音识别与手写输入技术。
知识点详解： 1．文字素材的采集
（1）键盘输入：键盘输入是指目前最常用的文字输入方式。通过键盘，可以将中文字、英文字母、数字、标点符号等输入到计算机中。
（2）扫描输入：扫描输入是通过扫描仪将纸上的文字转换为计算机可处理的信息，一般用于大量文字的快速录入。
（3）语音输入：语音输入是指通过语音输入设备向计算机输入信息的过程，包括命令控制和听写两个功能。文字素材的采集就是使用语音输入的听写功能输入文字，即人朗读，计算机自动把语音转换为相应的文本。
（4）手写输入：手写输入是指用书写笔在与计算机相连的书写板上写字，用压敏或电磁感应等方式将笔在运动中的坐标输入计算机，识别软件根据采集到的笔迹之间的位置关系和时间关系信息来识别所写的文字，并把结果显示在屏幕上。联机手写输入系统必须在中文平台的支持下工作。2．常用文本文件格式
（1）TXT格式：TXT是一种纯文本格式文件，可由记事本处理创建。作为最通用的文本文件格式，文件体积小，阅读不受限制，几乎所有的文字处理软件都能识别；在不同操作系统之间可以通用，兼容性强，不易被病毒感染。
（2）CSV格式：CSV(Comma Separated Values)文件格式也是一种纯文本文件，常用于不同应用程序之间交换数据，它可以被任何文本编辑器调用、编辑、修改。
（3）DOC格式：一种通用的PC格式化文本文件格式，由Microsoft Word或WordPerfect for Windows创建，可以包含更多的内容，建立超链接等，表现力强、操作简便。
（4）RTF格式：RTF（Rich Text Format）格式是微软公司的写字板采用的标准格式。RTF格式文件可以在不同程序和同一程序不同版本之间传递数据，且它的格式信息不会丢失或破坏。RTF格式是金山与微软互相读取对方文件的中间格式。另外，用户可以利用RTF格式将文档在新版Word与老版本的Word、PageMaker以及其它几种流行的软件之间传送。
（5）WPS格式：WPS文件是作为目前国内唯一较成熟的拥有完全自主知识产权的办公系统软件——WPS Office 生成的文本文件格式。
（6）PDF格式：PDF（Portable Document Format便携式文档格式）文件格式是Adobe公司开发的电子读物文件格式。Adobe PDF已成为全世界各种标准组织用来进行更加安全可靠的电子文档分发和交换的出版规范；Adobe PDF 文件的外观同原始文档无异，保留了原始文件的字体、图形、图像和布局 — 无论创建它时使用的是何种应用程序或平台；Adobe PDF 文件具有全文搜索功能，可对文档中的字词、书签和数据域进行定位。
（7）CAJ格式：CAJ文件是《中国学术期刊全文数据库》的专用格式，由中国学术期刊（光盘版）电子杂志社开发制作。3．格式转换 4．扫描仪的分类
按扫描原理分类，可将扫描仪分为以CCD（电荷耦合器件）为核心的平板式扫描仪、手持式扫描仪和以光电倍增管为核心的滚筒式扫描仪；按操作方式分类，可分为手持式、台式和滚筒式；按色彩方式分类，可分为灰度扫描仪和彩色扫描仪；按扫描图稿的介质可将扫描仪分为反射式（纸质材料）扫描仪，透射式（胶片）扫描仪以及既可扫描反射稿又可扫描透射稿的多用途扫描仪。5．文字识别工具（OCR）
借助扫描仪、数码相机等输入设备，可以将各种票据、报刊、书籍、文稿及其它印刷品的文字输入计算机并存储为图像信息，利用光学字符识别技术（Optical Character Recognition，简称OCR）可以将图像文字信息转化为文本文字信息，以便在计算机中进行编辑和处理。
6．语音识别和手写输入
语音识别技术
与机器进行语音交流，让机器明白你说什么，这是人们长期以来梦寐以求的事情。语音识别技术就是让机器通过“理解”和识别把语音信号转变为相应的文本或命令的技术。手写识别技术
手写识别技术是指通过手写板等轨迹捕获设备获得书写者的书写信息，将手写字转换输入计算机。用户在手写板和触摸屏上书写的笔画以类似于矢量图的形式被计算机存储下来，通过对文字图像的抬笔、落笔、笔迹上各像素的空间位置等信息进行处理与对照，系统将数据转化为计算机所使用的文字代码进行输出。事实上，不借助手写板和触摸屏硬件工具，利用鼠标也可以直接在显示屏幕上实现手写输入。
第三篇：大学语文课程教学大纲
大学语文 课程教学大纲
Literary Theory of College Chinese
课程编号:适用专业:全校所有本、专科各专业（除汉语言
文学本科外）
学 时 数:30
执 笔 人:唐世贵 学 分 数:2 编写日期:2009年5月
一、课程的性质和目的（一）课程性质
本课程是普通高等院校文、理、工、医、农各专业（除汉语言文学专业外）的公共选修课。通过本科程的学习，进一步提高学生的阅读能力、欣赏能力和写作能力，提高综合人文素质，为普通高等院校培养应用型人才打下坚实基础。
（二）课程目的《大学语文》课程的主要任务是：
1、了解和学习中华民族的优良文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操；接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族感和自信心。
2、提高语文水平，能顺利而准确地阅读一般文章、学术论文和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的阅读理解能力。
3、掌握一定的文学基础知识，具有分析、评价文学作品的能力。
4、掌握运用汉语言文字规范，具有较好的口头和书面表达能力。
二、教学环节的基本要求
（一）课堂讲授
1．教学方法
①以双边教学为主，提高学生的积极性和课堂教学的趣味性。在教学过程中以教师为主导，学习过程中以学生为主体。增加课堂讨论在课时中的比重，充分调动学生写作实践的积极性。
②以文学史知识为主线，以文体知识为切入点，以文本为依托，以思考题为核心，提高学生对中国语言文化的整体认识和文学鉴赏水平。
③重难点突出，重视参考书目的布置检查，强化课外拓展阅读，调动学生自主学习的积极性和自觉性。
④加强课外阅读的指导和检查，尽量养成学生背诵诗文的习惯，强化学生动手能力和创新能力的培养。
2．教学手段
利用多媒体教学手段，提高课堂教学的信息量。秉承传统，充分利用现代多 1
媒体教学手段，授课中以多媒体教学方式为主，辅以传统教学方式。适当加入视频内容，扩展学生的知识视野。
（二）作业、答疑和实践性教学内容安排
1．本课程为公共选修课，根据学生学习的具体情况安排课程小论文、应用文写作或者课堂讨论作为课程作业和实践。课程小论文及应用文：包括观点的创新、不同视野的理解、课外读书笔记，通过实际写作掌握应用文的写作格式等。老师负有指导任务（课堂指导、口头答疑、书面修改、课堂讨论、网上答疑、网上指导等）。采取个别问题个别解决，普遍性问题课堂讲解的方式解决。课程小论文及应用文以作业方式完成，每个学生不少于3—5篇，多者不限。
2．诗文背诵：注重诗文背诵习惯的培养，采用课堂提问和加分方式鼓励学生主动背诵。注意文学素养的提高和诗词曲格律知识的了解。
3．讨论教学：指课外集中的专门的专题讨论。由教师提出带有一定普遍性的一个问题或几个问题师生共同展开讨论，以期在讨论中增进对于有关问题的了解、认识，锻炼学生的思维思辨能力。讨论教学贯彻在整个学期教学中，以此培养学生的口才和语言交际能力。
4．影视观摩：通过观赏影视精彩片断，扩展知识、增强兴趣、提高鉴赏能力。
（三）考核方式
本课程建议采用课堂考试的方式进行考核。
考核主要以考查为主，具体按教学计划执行。成绩采用优秀、良好、中等、及格、不及格五等计分；考查形式多样，可以采用面试或笔试问答（试题以试题库为主）、诗文背诵、课程小论文及应用文等一种方式或几种方式共同进行，并同时参照平时学习情况（包括出勤、作业、课堂回答问题、课堂笔记、课外阅读笔记、学习心得、日记等多种形式）进行成绩综合考察和评定。
三、课程的教学内容和学时分配
第一单元言志：人类情感的宣泄（课堂讲授4学时）
教学内容：
原始劳动歌谣，是最早出现的文学样式。两千多年前，我们的祖先已经认识到：诗歌能够渲泻人类的思想情感。诗歌由二言与三言发展到四言、五言、七言，在唐代形成了格律诗。诗歌一直处于中国文学的正宗地位，“五四”文学革命，终于打破了这种格局。诗体得到了大解放，一种自由灵动的新诗，最终形成了诗歌的主流。赋，源自于《楚辞》，也是一种韵文。
教学要求：
1、学生自学篇目：候人歌、蒹葭、陌上桑、登楼赋、再别康桥、雨巷
2、老师讲解篇目：归妹·上
六、弹歌、越人歌、雪落在中国的土地上
3、学生课堂思考和课内外实践：在教师指导下，学生按照每课后提供的《思考与实践》的问题与要求进行实际操作。
重点：《尚书》曰：“诗言志，歌永长”。原始劳动歌谣《归妹·上六》；爱情歌谣《越人歌》
难点：易经八卦常识，王粲《登楼赋》等，就是这一类抒情小赋。
第二单元幻想：人的历史之神话（课堂讲授4学时）
教学内容：
《山海经》是中华民族唯一一部神话总集，但内容驳杂而紊乱，也没有故事的连贯性。然而，人类童年的历史，我们现在不可能从物质方面进行复原了，也只能从先秦文献中的只言片语的神话传说中找到某些历史的影子。
教学要求：
1、学生自学篇目：山海经、玄鸟、桃花源记、搜神记（三则）
2、老师讲解篇目：天问（节选）、鹊桥仙、论雷峰塔的倒掉
3、学生课堂思考和课内外实践：在教师指导下，学生按照每课后提供的《思考与实践》的问题与要求进行实际操作。
重点：中国神话的源流；屈原的《天问》
难点：词的格律问题；《桃花源记》、《鹊桥仙》、《论雷峰塔的倒掉》等并不就是神话，而是要从这些文类中的幻想──神话、中国四大民间传说，发掘出其隐含的历史意蕴和人生哲理，给我们今天的人究竟有何启迪。
第三单元自然：美的历程（课堂讲授4学时）
教学内容：
老子《道德经》曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。人是自然之子，在与宇宙大生命同构互动中，生死相依，这就是人与自然的合一，亦即天人合一。在对母亲般的亲畏中，自然之子秉物游心，物我交融，这就是主体对自然的审美感悟。美，是自然的产物，所以她必须顺应自然的规律才称得上美。教学要求：
1、学生自学篇目：秋水、滕王阁序、春江花月夜、水调歌头（明月几时有）、牡丹亭·游园、2、老师讲解篇目：老子、蜀道难、再游黄山记
3、学生课堂思考和课内外实践：在教师指导下，学生按照每课后提供的《思考与实践》的问题与要求进行实际操作。
重点：讲解文学与自然的关系；指导学生写作导游辞，并训练和培养学生的解说技巧和语言表达能力。
难点：文学作为一种主体审美活动，是伴随人类社会的发展而得到提升的。爱美，是人的天性。然而，美却由单一到繁多，由简单到复杂，而发展到今天这样的格局。换一句话说，美的人生，才称得上完美的人生，才够得上真正实现了人的价值——这就是自然之法则。
第四单元文笔：通古今之变（课堂讲授4学时）
教学内容：
“文学”一词，见于《论语》，却不是今天意义的文学，而是指的所有文章。魏晋时期文学走向了自觉，这样，学术著述与文学作品才开始了分离。因而，每当历史发生变革的前后，都会出现“究天人之际，通古今之变”的鸿篇巨制。教学要求：
1、学生自学篇目：五蠹、燕歌行、五代史伶官传序、般涉调·哨遍（高祖还乡）、圆圆曲
2、老师讲解篇目：垓下之围、双调·夜行船（秋思）
3、学生课堂思考和课内外实践：在教师指导下，学生按照每课后提供的《思
考与实践》的问题与要求进行实际操作。
重点：人类不仅生存在历史之中，而每时每刻都在创造着历史。由于人类用文学记载历史，同时历史与文学就经常处于互动之中，她们或生动地描绘人生的理想；或深刻地预言了国家危机；或鼓动呐喊，砸碎阻碍历史发展的桎梏。或冷静地剖析，理清历史发展的脉胳。她们既充满了人类的经验与智慧，又饱含了人类自我反思与批判精神，引导人类向着“至善至美”的方向前进！
难点：曲之格律。
第五单元文明：冲突与对话（课堂讲授4学时）
教学内容：
人类文明的发展经历了一个艰难曲折的过程，其中既有剧烈的冲突，又有在交融中实施了中间突破，甚至面临颠覆与灭绝的处境。任何一种文明，都是由落后向先进发展，由孤立向融合变化，这是人类文明进步的大趋势。但我们又不得不承认：每一个民族都有自己文明的独特价值取向。从历史的角度看：文明的全球化潮流的出现，是以冲突为前提的，所以，我们不仅要保留自己民族文明的独立的品格，同时，还要用和平的对话取代野蛮的冲突，从而营造出一种和谐、公平的社会环境。
教学要求：
1、学生自学篇目：无题（相见时难别亦难）、虞美人（春花秋月何时了）、声声慢（寻寻觅觅）、杜十娘怒沉百宝箱、舞会以后、麦琪的礼物、弃绝
2、老师讲解篇目：长恨歌、绳子的故事
3、学生课堂思考和课内外实践：在教师指导下，学生按照每课后提供的《思考与实践》的问题与要求进行实际操作。
重点：《周易••贲•彖》曰：“文明以止，人文也”。“文明”一词，在古汉语中出现。人类文明，应该包括物质文明、精神文明和制度文明，这种文明总是在冲突中发展，在对话中重新获得新生。
难点：法律书的写作。
第六单元学问：文心诗品（课堂讲授4学时）
教学内容：
学问是一个人后天获得的才华与智慧，而文心诗品却是文学向我们展示的审美境界，因而，学问应该是文心诗品的基础，文心诗品又是学问的一种体现。古人曾以“文心”来形容文学创作的运思，所谓“文心”者，乃“为文之心”也。所谓“诗品”，乃是一种文学的审美活动，如品评人物，赏定高下。
教学要求：
1、学生自学篇目：诗品序（节选）、祭十二郎文、李凭箜篌引、项脊轩志、板桥题画（三则）、希望、不朽——我的宗教、钱
2、老师讲解篇目：子路曾皙冉有公西华侍坐章、秋兴八首（其
一、其八）、《屈原》与《厘雅王》
3、学生课堂思考和课内外实践：在教师指导下，学生按照每课后提供的《思考与实践》的问题与要求进行实际操作。
重点：与其它艺术形式相比，文学是一种能够高度体现美的艺术门类，也是审美活动最广阔的天地。那些流芳百世的名作，或豪放疏朗、或典丽纤浓，充满着语言和文字的永恒魅力。
难点：文心诗品；申论写作。
第七单元人生：养浩然之气（课堂讲授4学时）
教学内容：
“我善养吾浩然之气”，这是孟子提出来的：所谓“浩然之气”，至大至刚，充塞于天地之间。浩然之气的养成，充满着痛苦、挫折与磨难，甚至要经历死亡的考验。她的养成，使主体自觉地认识到人生的价值，感受到道德的充沛和与宇宙合一的欢乐。
教学要求：
1、学生自学篇目：登幽州台歌、摸鱼儿（更能消几番风雨）、金缕曲（赠梁汾）、咏史（金粉东南十五州）
2、老师讲解篇目：孟子（七则、正气歌、少年中国说
3、学生课堂思考和课内外实践：在教师指导下，学生按照每课后提供的《思考与实践》的问题与要求进行实际操作。
重点：毕业论文写作设计与写作。
难点：人格与人生价值的关系，为了人的独立与尊严，为了自由与平等，真理与道义，主体勇敢地承担历史的使命，从而使生命与人格迸发出灿烂夺目的光辉和感天动地的力量，这便是人类的沧桑大道。
附录（课堂讲授2学时）
教学内容：
本课程定位为“语文文化”，由此，讲解《中国文化简介》。《语言交际能力培养》包括《应用文语言文字表达》、《口才与演讲训练》、《公务员录用考试行政职业能力测试中的语言逻辑》、《公务员录用考试面试用语》。《写作能力培养》包括《一般应用文写作概述》、《毕业论文写作及范文》、《公文写作格式简解》、《公务员录用考试申论写作详解》，从语言、写作两个方面来培养应用型人才提供了理论学习的平台。
教学要求：
1、了解中国文化的概貌和诗词曲格律常识。
2、了解口语表达的含义、特点、原则和要求；进行口语表达能力的自我认识和定位；形成口语表达能力的培养目标和训练计划；激发学生“说话”的兴趣和自信心。
3、了解各种应用文写作基本要求 使学生掌握应用文文体常识及写作基础知识、了解主要法定公文的写作格式。
重点：
1、根据不同场合的需要，让学生恰当机敏地进行语文交际能力培养。
2、如何把理论与所学的课文后《思考与实践》的要求相结合。申论写作全过程。
难点：
1、指导学生熟练运用人际传播中的常用语言技巧。
2、诗词曲格律是一个难度较大的知识点。
四、本课程和其它课程的联系与分工
《大学语文》是普通高等教育的基础学科之一。它对于学生学好其它学科，开拓视野、把握历史、提高人文素质，弘扬优秀的民族文化遗产具有十分重要的意义。
本课程是选修课，为巩固其它课程的知识打下坚实的理论基础，并对其它课程具有指导作用。
五、建议教材和教学参考书
1、教材：
唐世贵.大学语文[M].北京：科学出版社，2009.6.2、参考书：
［1］(清)纪昀等主编.文渊阁四库全书[M].台湾商务印书馆影印本，1986.［2］徐中玉.齐森华主编.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，2004.7.［3］(晋)常璩.华阳国志[M].成都：巴蜀书社，1984.8.［4］(汉)司马迁.史记[M].兰州：甘肃人民出版社，1997.［5］(宋)朱熹.诗集传[M].北京：中华书局，1980.［6］(明)来知德.易经来注图解[M].成都：巴蜀书社，1988.［7］(清)方玉润.诗经原始[M].北京：中华书局，1986.12.［8］朱东润主编.中国历代文学作品选[M].上海：上海古籍出版社，1979.7.［9］林庚.冯沅君主编.中国历代诗歌选[M].北京：人民文学出版社，1979.［10］袁珂.山海经校注[M].上海：上海古籍出版社，1980.7.［11］袁珂.神话论文集[M].上海：上海古籍出版社，1982.［12］鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，1981.［13］郭沫若.郭沫若选集.[M].成都：四川人民出版社，1979.［14］赵家璧主编.中国新文学大系[M].上海：上海良友出版公司，1935.［15］(宋)朱熹.诗集传[M].上海：上海古籍出版社，1980.2.［16］(汉)许慎撰.（清）段玉裁注.说文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1981.10.［17］续修四库全书[M].上海：上海古籍出版社影印本，2003.5.［18］褚斌杰等.中国古代文学史[M].北京：北京大学出版社，1983.［19］郁贤浩主编.中国古代文学作品选简编[M].北京：高等教育出版社，2004.7.［20］周祖谟.方言校箋[M].北京：中华书局，2004.11.
第四篇：大学语文课程教学大纲
大学语文课程教学大纲
一、课程性质和设置目的大学语文是甘肃广播电视大学本、专科非中文专业开设的一门公共基础课。为了积极主动地适应经济建设和社会发展对人才的需要，本课程在学生经过中学语文学习的基础上，经一步提高他们的阅读能力、表达能力和审美能力，使之具备一定的文化素养，成为极有专长，又有多方面才能的新型人才。
一、教学要求和教学方法
1． 学习古今中外的名家名作，了解文化的多样性、丰富性，尤其是了解并集成中华民族的优秀文化传统，培养高尚的思想品质和道德情操。
2． 能准确的阅读理解当代作品，能读难度适中的文言文，并能结识解释常见的字词和语言现象。
3． 能够比较准确地分析文章的思想类融合写作手法，具备一定的文学鉴赏水平和作品分析能力。
4． 掌握记叙文、议论文等常用问题的写作知识，具有较高的表达能力。写出的文章应在肢体、内容、层次、结构、行款、书写等方面合乎要求。
5． 提倡善于诱导、善于启发思考、活跃课堂气氛的教学方法。
二、课程的学时和学分
本课程的课内学时数为4学时，共3学分，一个学期开设。
三、课程教学媒体设计
1． 文字教材
基本教材《大学语文》适用本。全书选文36篇，其中必读课文26篇，课外阅读课文10篇（注★为课外阅读课文），书末附录语文基础知识，基础知识部分可纳入必读课文讲析中。
辅助教材《大学语文》学习指导书。学习指导书由26篇必读课文的题解、课文分析、古文今译、思考练习答案等内容，同基本教材配合使用，有助于学生深入把握课程内容。
2． 音像教材
录像课（3盘，每盘30分钟）
四、作业练习
可闻富有“思考与联系”，以帮助学生领会课文的思想内容、写作特点和字词知识。可视情况分别必作和选作，也可作必要的补充，针对实际效果灵活掌握。
作文根据各专业的实际情况，全学期布置2至4篇。要重视对学生课外写作的指导，提倡学生写日记、读书笔记，办墙报，举行作文比赛、书法比赛。要使学生养成讲普通话和使
用一般字典的习惯。
五、关于考试
1． 本课程为省开课，有省校教学处命题，闭卷考试。
2． 考试范围及大纲所规定的教学内容。26篇必读课文包括题解、课文分析内容、原文、注释都在考试范围之内。
3． 考试题型有（1）填空（20%）；（2）选择（10%）；（3）解释词语（10%）；（4）古文今译（20%）；（5）简答题（20%）；（6）分析题（20%）。
第五篇：大学语文课程简介
大学语文课程简介
一、课程简介
《大学语文》是全国普通高校为继续提高大学生的综合素质而设置的一门综合性文化基础课。
设置本课程的目的，是为了使已经具备了高中毕业语文程度的大学生，进一步提高阅读能力、鉴赏能力、写作能力，提高综合人文素养，为学好各类专业课程及接受通才教育打下扎实的基础。
（一）了解和学习中华民族的优良文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操；接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族感和自信心。
（二）提高语文水平，能顺利而准确地阅读一般文章、学术论文和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的阅读理解能力。
（三）掌握一定的文学基础知识，具有分析、评价文学作品的初步能力。
（四）掌握运用汉语言文字的规范，具有较好的口头和书面表达能力。
二、适用专业：
新都校区理工类学生。
三、考核方法
学期末考核成绩占总成绩70％，平时成绩（含到课率和平时作业）占30％。
四、教师简介
王凤玉，1982年7月毕业于西南师范大学中文系，现为西南石油大学人文社科学院汉语言文学副教授。长于汉语言文学相关课程的教学，并能围绕教学进行科学研究。从教以来，先后主讲过现代汉语、大学语文、应用写作、行政文书、辩才学、演讲与口才、成人高考语文考前复习等课程，教学受到普遍好评。十余年来，先后参编《中国企业实用大全》、《中国人事工作实用大全》、《新编大学语文》等。撰写的多篇论文曾在省级以上刊物发表。论文《公务文书写作中常见的表达方式》在“求是杯”全国教育科研优秀论文、教案评选活动中荣获二等奖，论文《谈谈行政公文的行文规范》在中国司法、行政文书第九届年会上获一等奖。2004年底，被人民日报出版社中国教育二十年编委会授予“中国教育二十年名师”奖。
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