课程改革教育案例赏析

第一篇：课程改革教育案例赏析

课程改革教育案例赏析

第一节教师教学方式的转变案例赏析

案例1：难忘的一堂语文课

我刚在黑板上写下课题《老树的故事》，正准备按常规讲课时，教室里炸开了锅。

“老师，老师，你看，老树爷爷是双眼皮呢。”

“才不是呢，这是老树爷爷笑眯了眼，看上去像双眼皮。”

“那老树爷爷为什么笑呢?”

„„

望着乱哄哄的教室，我非常生气，手中的教鞭就要狠狠地敲在讲桌上。是顺着孩子们的思路展开教学，还是将孩子们的学习思路扭到我原来的教学思路上来?我扫视着一双双表情各异的目光，寻找着答案：我们学新教材，学生为什么不可以从课文的插图进入阅读呢?对!我必须尊重学生的选择，调整教学思路。待孩子们平静后，我说：“这堂课老师和你们一起当学生，听一听你们关于老树的故事。”

一个胆大的学生举手了。我让他上讲台为大家讲老树的故事，我坐到了这个学生的座位上。

孩子们见我真做起了“学生”，都一心地听他讲故事。

“这棵老树年轻的时候可漂亮了，现在，老了，长满了皱纹。”

“鸟儿是老树的好朋友，老树可喜欢它们了。”

“老树爷爷可爱听歌了，鸟儿们在它身上唱呀，跳呀，老树乐得笑眯了眼。”

„„

我像小学生一样专心地听着孩子们心中关于老树的故事。我惊叹孩子们如此奇妙的想象。我为什么不给他们创造一个想象的自由空间呢?趁势而进，我又向“小老师”们提出了一系列问题，把学生的思维引向深入。“你们还有没有问题要向老树爷爷请教呢?”刷!一双双小手迫不及待地举起来，问题也千奇百怪。

“老树爷爷，是谁把你栽下的?”

“老树，老树，小鸟在你头上玩，你痒痒吗?”

“你生病了，谁给你治病呀?”

„„

孩子们畅所欲言，自由想象，从他们脸上，我看到了畅快淋漓的神情。我为学生真正成为学习的主人而骄傲!

案例评析：上述的课例贯彻了“教师主导，学生主体”这一教学思想。教师采用了讲授启发和诱导学生思维的方法，把“扶”与“放”有机地结合起来。教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“引导—自主发现—合作探究”的关系。学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现。实践证明，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交互合作的学习方式，能收到满意的效果。

系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识与技能，发展能力和智力，这是教师最基本的任务。人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能力，促进他们智慧的发展。

第二节教学目标的重新定位案例赏析 案例1：教学目标设计存在偏差

在当前的数学教学设计中，很多数学教师忽略了教学目标的设计。2003年暑假，我县300多位教师通过上课竞争上岗。上课前教学设计时间只有1小时。令人吃惊的是，没有一位教师在教学设计方案上写下教学目标。事后通过调查，大部分教师都说，短短1个小时，教学过程都来不及设计，谁还在思考教学目标，平时写教学目标，许多都抄袭教学参考书或现成教案。看到问题的严重性，县教研室专门组织了一场全县数学教师教学目标设计评比。参评作品中，优秀作品很少，很多教师设计的教学目标不是太笼统、太空泛、太模糊、不确切、没有针对性，就是太高，或太低；有的只有知识目标、技能目标，没有能力、情感、态度目标；用“教师做什么”的词句陈述教学目标，陈述的是教师行为，例如“使学生”“教会了学生”“培养学生”等等，而不是学生通过学习后行为的变化。

案例2：在知识学习中走进学生心灵

——义务教育课程标准数学实验教材一年级《统计》教学片段

师：我们每个人都有自己的生日，下面我们来当一个小小统计员，一起来把我们班同学的生日作一个小小的统计。（师生互动，现场调查全班同学的生日。）

师：现在你拿出作业纸，把全班同学的生日做成一张统计图。

生：老师，我们可以用自己喜欢的颜色涂吗？

师：当然可以了。

（学生独立完成统计图，并上台展示自己的作品。）

生1：一月用橘黄色，我希望冬天的太阳是橘黄色的，那么冬天就不会再寒冷了。

生2：三月用绿色，春天大地穿上了绿色的衣裳。

生3：六月用蓝色，我想要是夏天的太阳是蓝色的，那么妈妈去地里干活就不会热了。

生4：八月用红色，因为我是八月出生的，我的生日是妈妈的苦日。

生5：十月用黄色，因为秋天地里的庄稼都丰收了，是一个收获的季节。

„„

（大多数学生争相展示自己的作品，发表自己的看法，但仍有个别学生没有发言。）

师：谁还愿意展示自己的作品？

（一个瘦瘦的小女孩G站起来，当她展示自己的作品时，学生哄堂大笑，小女孩低下了头。

她涂的统计图没有其他学生的那么绚丽多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。）

师：（指一生A）你为什么笑呢？

生A：老师，三月是春天，春天小草绿了，庄稼绿了，树木绿了„„春天是充满生机和活力的，应该绿色的呀。

师：我们来听听她的原因好吗？那你能告诉老师和同学，你为什么这么涂吗？

生（怯怯地站起来，低着头）：„„我„„我妈妈前年十月生病了，去年三月死了„„我想我妈妈，我要妈妈„„

（小女孩哭了，教室里骤然安静下来，原来的哄笑声没有了，许多孩子眼里充满了泪花。）

师：同学们，小G同学的孝心多么令人感动，小G同学对母亲的感情多么深厚，这正是人类最高尚最纯洁的感情，这不正是需要我们每一个同学所需要具有的感情吗？请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧！

案例评析：师教让学生用自己喜欢的颜色做统计图，为学生了动 手实践、自主探索、独立思考的时空。学生用不同的颜色表达出了自己心中的春、夏、秋、冬，不同的学生对大自然都有不同的理解、不同的情感。特别是“可怜的小女孩”对原本绚丽的三月寄托了自己灰色的思念。

第一个案例说明过去教师不重视教学目标的设计，传统的课程目标也过于注重知识的机械传授，强调知识记忆，注重“填鸭式”教学，注重科技知识；而淡化知识的实际应用，忽视知识的有意义掌握、学生的主动学习和自我调节性学习，忽视人文知识的重要作用。许多教师在制定教学目标时不明确、不全面，缺乏教学的层次性。

第二个案例的教学设计，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历了将实际问题抽象成数学模型，并能够进行解释和应用的过程，进而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得到了最佳结合与落实，特别是教师对学生中“弱势群体”的关注，充分体现了“面向每一个学生的每一个方面”的要求。

第三节教学内容的调整案例赏析 案例1：创造性地使用教科书

在教学过程中，教师大胆地对教科书进行了增删、调换或者重组。

增删：对政治课和时事政策课的教材内容，不少学校从实际出发进行补充、更新、完善。

师生通过讨论，对原有教材不完善的部分进行补充、修改。有些学校还从中央及省市电视台剪辑新闻节目，并录制校园新闻，用活生生的具有时代气息的材料代替那些陌生、遥远、生硬的材料。

调换：如语文第一册在学习拼音“t”时，课本上的配图是个跳天鹅舞的模特，教师觉得这不够形象，于是换成了“伞把”；第二册《做什么事最快乐》中，书上说老牛耕地最快乐，学生提出“用鞭赶着老牛耕地会快乐吗？”学生难接受，所以大家就把这篇文章批判了一通，另增加了20篇故事、童谣，师生一起背诵、表演，同时又增加了“我来讲故事”“好文章大家分享”。再如，一位教师在准备上《第一场雪》这篇课文时，一个学生站起来说：“老师，我看天气预报说，后天我们这儿将下今年的第一场雪，到那时我们边看边学，好吗？”

教师很高兴地采纳了这个建议，结果，那堂课非常成功。

重组：现行历史教材内容纷繁，是以朝代更替为线索编写的，不利于学生历史观的形成。为此，有些地区对历史教材内容进行了整合，打破章节的限制，抽取教材中的主线，形成历

史专题。案例2：“小蝌蚪”教学设计片段

——人民音乐出版社音乐教材《小青蛙》的教学片段

师：同学们，小蝌蚪是什么样子?

生1：大大的头。

生2：细细的尾巴。

生3：很黑。

师：你们学学小蝌蚪游的样子。让我们看看谁是最可爱的小蝌蚪。

学生在教室里自由做动作，有的摇动身体，有的把手放在屁股后而摆动，有的伏下头弯下腰„„

师：小蝌蚪游啊游，渐渐地长成了什么?（生：小青蛙。）

师：小青蛙又是什么样的?表演给我们大家看看。

生1：白肚皮，穿着花衣服，一蹲一跳的。

生2：专吃害虫。（此学生边说边做出了吃害虫的动作。）

（生3双手放在耳边，嘴里“呱呱”地学青蛙叫。）

师：“小青蛙”叫得真好听，我们一起来学学。

学生自由地学青蛙的叫声，有的是“呱呱”，有的是“呱，呱”，还有的“呱呱，呱呱呱”。教师适时地将节奏的学习渗入其中。

师：（从讲台里拿出课前备好的青蛙头饰和服饰装戴在身上）你们这样子有点儿像小青蛙，看老师像不像青蛙。

（生惊讶，齐声说“像”。）

师：那我们用撕纸贴画的办法让自己变得更像小青蛙。

学生兴趣高涨，忙将备好的彩纸拿出来，进行撕贴。有的将纸条贴在手臂上，有的将纸条贴在衣服上，还有的贴在肚皮上。同学与同学之间互相帮忙，教师这时也融进学生中间，参与到学生的手工制作活动中。

案例评析：

案例1向我们提出：在教学过程中，教师怎样对教科书进行增删、调换或者重组。

案例2围绕着“青蛙”这个主题。教师创设了“小青蛙”的情境，综合运用了唱歌、唱游、听赏、绘画、表演、律动、创作等内容与方式，通过引导学生模仿动作、创造节奏、撕纸贴画等方法，特别是将美术教学中的撕纸贴画有机有效地综合进来，加深了对小青蛙的感受与体验。

这些方式的运用，是以音乐为本的综合，即从音乐中走出去，用其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐中来。其目的是为了帮 助学生更直接地理解音乐形象，更直观地体验“小青蛙”，大胆地在教学内容与教学方式上进行了“综合”，使本课课堂教学呈现出崭新的面貌。

第四节摆脱应试教育倾向的干扰案例赏析

案例1：孩子为何“以泪洗面”

现在中小学生面对学习和考试的压力，的确已经超过了他们的心理和生理承受能力，这就不可能不出现逆反心理乃至精神变异。

最近，我在《书摘》杂志2004年第一期上看到一组中学生的画，每幅画之下都有作者自己写的一段话。这里我先摘引几段。

妈，我学了，我读了，我看了，我听了，然而我也哭了。为啥要有考试？为啥总把简单的事搞复杂？ “书中自有黄金屋！”说得倒好听，从被老妈生出来之后就进了“黄金屋”。（画中的“黄金屋”是一只鸟笼。）„„作业写完了，玩电脑喽！“玩什么电脑，那么多练习册写完了吗？快写！”My God！老妈之命不敢违，写吧！So，只能以泪洗面啦！（“哭”死我啦！）

学习越来越忙，睡得自然就很晚，每日除了面对老师和同学，就是窗外一大片漆黑的夜幕，桌子上的课本早已看不清楚，虽然窗外的黑暗被一堵墙隔绝在外，但我感觉时时刻刻都处在暗无天日的地方。望着明亮的星星和月亮，总是想，那里应该充满光明吧„„

学生、学生，要“学”还得要“生”，可现在我们是生不如死！我实在不明白这种教育能培育出什么样的“人才”！我感到快要崩溃，身体快要四分五裂„„唉，我的人生之路还很长，不能就此倒下。呜呜呜„„谁能救救我！

看了这幅画，你们也许会觉得奇怪？人只要进了大学，太阳都绕着你转„„这人啊，就是这样！活着太痛苦了，生不如死，但又没办法，你死了，父母怎么办，还等着你养活他们呢。唉！好死不如赖活着吧！

上了大学，就意味着进了天堂，意味着以后能挣大钱。

我读着这些怨苦、沉痛乃至绝望的话，难以想象它们竟出于那些健康、漂亮、聪明、活泼的少男少女之手。我夜不成眠，不知怎样才能救助他们。我坐立不安，所以要在这里呼吁：现在的祖国花朵，未来的国家栋梁，竟在那里“以泪洗面”，感到“生不如死”，哭叫着“谁能救救我！”那些把祖国花朵“逼”到如此境地的人，难道不应该深刻地反思反思吗？难道不应该做点努力、想些办法吗？

我们作为成人，已是饱经风霜、很有心理承受能力，然而我们 如果设身处地为现在的中小学生想想，假如让你连续六年乃至七年八年九年挣扎在学习考试的苦海之中，每天要做大量深度远超智龄的数学题，要啃外语及做完其他令人望而生畏的种种作业；早晨6点半出门上学，晚上11点还未做完作业；不许看电视，不许读闲书，不许玩电脑，乃至放学回家就不许出门；父母师长只要见面便唠叨不已，软硬兼施，无非逼你做作业；考试成绩不佳轻则怒骂，重则殴打。请问这种情况符合响彻云霄的“以人为本”原则吗？请问你在这种情况下，有把握保持心理正常和身体健康吗？

案例评析：从上面案例我们不难看出：中小学生在巨大的学习和考试压力下，忍受着很大的痛苦，甚至陷入危险的心理失衡状态，轻则厌学、逃学，出现精神障碍；重则离家出走乃至想到自杀。诸如此类的情况，已一再见于媒体报道。“风起于青萍之末”，现在中小学生的逆反心理及其宣泄表现，已经不仅仅见于“青萍之末”，而是刮起了尘沙，吹落了树叶！我们如何能对此视而不见，无动于衷？这事关我们后代的健康成长，事关长期的育才用才，事关社会主义的千秋伟业，事关中华民族的未来命运啊！

上面一位中学生的一段话，虽然简单，却是一语说到了“根本”。现在的父母逼子女考试出众，不就是为了子女将来能够当“白领”、挣大钱吗？父母并不隐瞒这个奋斗目标，所以这个奋斗目标也便深入子女之心。既然是只为“挣大钱”而在学习考试中全力拼搏，那么即使是天才儿童、优秀学生，他们的心中还能容得下“德育”吗？还顾得上全面提高人文素质吗？“人之初，性本善”，人在儿童和少年时期，本是接受道德教育和品性熏陶的最佳时机。假如为人父母师长者不抓住这个时机，只搞唯智教育，只为高分拼搏，而其潜在目的又只是“挣大钱”，那就不可能造就大批德才兼备的社会精英，这势必严重影响“人才强国”和“三个文明”的真正实现。

现行的考试制度，使分数已经成为衡量学校教师和学生水平的尺度，更成为决定学校和学生生存、发展与未来的标尺。分数不但是“指挥棒”，同时也棒打了学生的个性、爱好和兴趣，挤压了学生的想象力和创造力的空间。在这近乎残酷的升学竞争中，学生承载了太多教师和家长的期望，也承受着社会转嫁在他们身上的那无形而又巨大的压力。

社会上普遍以学生成绩、升学率为标准衡量学校，使学校与学校之间竞争激烈，学校又把这种压力转嫁给了教师。在追求升学率的大背景下，学生成绩的好坏，升学率的高低，不仅决定着教师的地位，而且与教师的职称评定、工资、奖金、住房分配等挂钩。在这种压力之下的教师也互相展开了激烈的竞争，这显然是与课程改革的目标相违背的。

第二篇：基础课教育课程改革

基础教育课程改革

吴建新 1009155014

4在当前，基础教育课程主要有三种理解的方式

第一，课程即科目或学科。认为课程是指所有学科的总和或特指一门学科。其特点是把重

点放在科目的罗列，教科书的编写上，主张知识中心、学科中心，重视知识的选择与结构，重视学科专家对课程的作用，但忽视了教师与学生，认为教师只是教材的使用者、执行者。不是发展者、开发者、而学生也只是被动的接受着。

第二，课程及目标或计划。认为课程应是教学过程所要达到的目标、教学预期的结果或教

学的预先计划。其特点是，课程是事先预期的、计划的，而非事后报告的，课程的工作重点在课程目标的选择、组织、实施及评估等，但此观点认为的割裂了目标与手段、计划于过程的关系。把课程视为教学之外的东西。

第三，课程即经验。认为课程包含学生在学校指导下的所有经验，特点是，课程不是预先编制好的物品，而是学生与学习环境交互作用的结果。这样，工作重点由“教”转向了“学”，是学生为中心，但是却降低了系统知识的学习。

对课程改革理念的理解是制约课程改革实践的重要因素，是推动课程改革理论创新的重要前提和精神动力。如果没有课程理念的创新，课程改革就很可能停留在技术层面而缺乏文化的创新。课程理念的改革需要包括六个方面：

1.学校观的改革。学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是附属品。学校应该成为课程理论和课程实践的前沿阵地，成为校本课程开发的主体，加强与社区和科研机构的联系，丰富对学校教育和学校课程的认识，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化发展之路。

2课程观的改革。课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教师和学生对课程文本的理解，总要融入个人的经验，形成不同意义的生长域，从而对课程作出一定生产性或创造性的改变。课程成为一种动态的生成的“生态系统”。课程不可能完全以非制度文本的方式运作，要使课程真正成为学生个体生命表现和体验的文本，成为学生个体精神生命成长的不竭资源，必须确立一个信念──课程即生命历程，并拓展有效的途径，辅以制度化的保障。

3.教材观的改革。教材是引导学生利用已有的知识经验，主动探索知识的发生与发展引起学生认知分析，理解文化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。不仅如此，教师其实就是一种最好的活教材，教师的学识、人品深深地影响着学生。

4.教学观的改革。教学不只是教学生知识，更要关注学生的生命体验，是师生富有个性化的生命活动。

5.教师观的改革。教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。

6.学生观的改革。应该尊重学生，关心每一位学生的发展。

在进行各个方面的改革的同时，我们要充分认识新课程目标及价值取向。

课程目标是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。它具体包括以下内涵：1.目标的对象是指唯一的学生，而不是教师或教科书编者，教师是课程目标达成的促使者；2.指向最终取得的结果，而非指发展变化的过程和学生体验的过程；3.课程目标是分层次和类别的。课程目标价值取向的选择的考虑。其一，从我国产业结构的调整所导致的劳动力结构和人口结构的变化及其对人才素质的新要求，来考虑课程目标的价值选择。其二，从我国经济、科技、文化、社会发展极不平衡的区域性发展实际出发，考虑课程目标如何适应多样化的人才规格需要和区域适应性要求。其三，面对市场经济带

来的一系列重大问题，课程目标价值选择如何处理好传统与现代、国际化与本土化的关系，在继承与改造、创新中推进现代社会的发展。其四，关注全体学生身心的全面发展。

正如《基础教育课程改革纲要(试行)》关于课程改革的六方面的要求一样，它反映了国家对课程内部运行系统的整体要求，对课程改革与发展具有明确的指导性和规定性。微观目标就是具体学科课程标准中的目标，它是宏观和微观课程目标的一种具体化，具有更强更直接的操作性和现实性。总之，课程目标的设计，要注意内部构成的层次性、完整性，要加强人文素养与科学素养完美统一和平衡，要兼顾课程目标数量与质量两方面的要求。

在进行课改的同时，我们也应该了解基础教育课程改革的理论与实践的关系。

从总体看，目前我国课程理论研究者和课程改革实践工作者的队伍进一步发展壮大，课程理论研究同课程改革实践之间应进行积极的互动。一方面，课程理论研究的发展应促进并指导课程改革实践；另一方面，课程改革实践的深入进行也呼唤和推动课程理论的突破和创新。课程理论与课程实践之间应保持一定的张力是必要的，理论研究不仅是开处方，它还给人们提供思想和智慧的启迪。但是，理论本身的建设问题是不容忽视的。例如，新课程改革中许多概念术语有的是直接从外国搬来的，内涵上存在不确定性和模糊性，令人迷惑不解，所以教育者应当注意 “概念术语，精确为上”。

了解了课改的最基础的目标和理论，就需要更一步深入改革，有如下几个方面;

(一)对地方课程的改革，地方课程是三级课程管理体系中的一级，它有自己独特的丰富内涵。在地方课程的开发上，地方课程应为地方经济、社会发展服务，要突出针对性、地域性、开放性、实用性。值得我们警惕的是，搞地方课程并不是从“大一统”走向“小一统”，并不是推行地方保护主义，并不是权利的争夺，而是要充分加强地方和学校在课程开发方面的责任、义务、质量意识以及教育创新能力等。地方课程目标应定位在：满足地方或社区发展的实际需要，通过加强学校、学生与社会现实及社区发展的联系，注重校内教育与生活实践的有机结合，让学生走出课堂、走出学校、进而走进自然、走进社会，在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长。地方课程要关注学生的发展，树立回归生活的设计理念，重视培养学生的创新精神和实践能力，才能有科学的课程目标。其实，地方课程开发的关键在于抓管理。地方课程改革应当做到：一是切实抓好国家课程计划、方案的贯彻落实；二是因地制宜制定本地区课程开发、评价的具体法规、办法；三是建立健全地方课程方案实施水准的督导、评估制度，确保基础教育的基本质量规格的落实。

(二)校本课程改革

校本课程改革是当前我国基础教育课程改革的一个热点和难点问题。因此校本课程改革必须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。所谓规范性，就是要求校本课程开发者按照校本课程形成的法则和课程设计、试验、评价、管理的基本要求进行课程开发活动。所谓灵活性，是指校本课程的开发要考虑各校的不同情况，因生、因师、因财、因物、因时、因地灵活开发。校本课程课程开发的创新活动大致有三个层次：一是对未知领域进行前所未有的开拓性创新；二是继承性创新，即在已知领域有所突破的发展性创新；三是有新意的创新。要保证校本课程开发的质量要求，至少要加强两方面的工作：一方面加强学校行政的领导与管理；另一方面加强教师小组的课程设计和课程试验。除此之外，还要有必要的对策，比如，有组织地开展课题研究式的校本课程试验；指定并执行相关的政策、法规；成立支持和监督课程开发的中介机构。

(三)对综合实践活动课程改革

综合实践活动课程的性质或课程是一种实践性课程，不是以系统知识为主要内容，也不是以听讲为主要学习方式，它有自己特定的内容和学习活动方式。它的本质特点突出表现在：以多种信息和直接经验为主要内容，实践性很强。综合实践活动课程的开设，是基于两个原因。一是外在的原因，即国家现代化发展和科学文化发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力

是综合实践活动课程的核心理念。二是内在的原因，即课程三个基本成分的独特要求。综合实践活动课程的内容构成不能过于庞杂，否则不利于学校和教师实际操作。

同时在课程改革的基础之下，教师的专业化也要求与时俱进。

基础教育课程改革的实施关键在教师，最终看教学。教师的专业地位日益受到关注和重视，教师的专业发展也成为当前我国教师教育的一个热门话题。课程改革，教师感到了从未有过的压力和挑战。课程改革对教师专业发展的新挑战主要反映在三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会并能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是他们职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。应该看到，课程改革与教师专业发展是对立统一的关系，教师既可以成为课程改革和实施的助力，也可成为阻力或阻抗因素。这就要求我们冷静地理性地看待教师专业发展。由于课程改革是一项巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部多种因素的影响，不顾实际地把新课程改革成败与否的全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件。

在基础教育课程改革的背景下，我们还应该做的就是深入贯彻这一政策，并更好地管理。

(一)课程政策

课程政策是推行课程改革的外部保障因素。例如，我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，这一政策体系中的价值特性构建了新课程改革的倾向所在。新课程改革政策的价值基础集中体现在权利、义务、平等、机会等方面。这些观念是当下社会的主要价值追求在课程中的体现和反映，也是教育和课程发展过程中的内在诉求。

(二)课程管理

课程管理，像课程政策一样，是在宏观上引领课程改革与发展，不直接对具体门类的课程施加影响。我国新课程改革突破了以前过分集中的课程管理模式，现在实行国家、地方、学校三级课程管理体制。地方和学校可以在国家课程的框架内，根据自己的实际情况，建设适应自身实际、有自己特色的地方课程和校本课程。运用三级课程管理，使课程改革对增强学生对课程的适应性，满足学生之间差异性。

总之，我们的基础课程改革不可能是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，需要我们去慢慢摸索，去探究。只要我们把每一个环节做好了，相信，我们的基础教育改革才会达到真正的改革。

参考文献：

《教育学》上海教育出版社

《基础教育课程改革纲要(试行)》

《21世纪中国课程研究与改革》(第二集)

从立新。《普通高中课程结构改革的可行性分析[J]》

李进忠。《什么才是有效的教学》

彭泽平。《培养公民还是人才-》

第三篇：室内设计案例赏析--课程论文

室内设计案例赏析

课 程 论 文

学 院：_______________ 姓 名：_______________ 学 号：_______________ 班 级：_______________ 室内设计案例赏析

——小小的家，大大的城堡

设计师：张馨

居住成员：夫妻、小孩 装潢费用：--房屋坪数：132平方米 房屋位置：新北市 三重 设计风格：美式风格 房屋类型：标准格局 房屋状况：新成屋

空间格局：玄关、客厅、餐厅、厨房、储物间、书房、孝亲房、主卧房、女孩房、卫浴×2 主要建材：喷漆、木作、花砖、线板 图片来源：瀚观室内装修设计（张馨室内设计）http://

此次设计中整体空间使用无负担的柔和色调，以及美式住宅经典的玻璃窗格、线板搭配，呈现出国外居家场景的温暖生活感。融入略带童话故事味道的风格设定，将象征孩子纯真个性的粉嫩色彩，注入客厅小沙发和配衬的抱枕，还有局部混搭具怀旧乡村情调的花砖，营造带一点童趣却也不失成熟雅緻的生活氛围。而在这个空间的书房与走道，更特别考虑了家裡年幼孩童的需求，以小孩游戏区的出发点，运用经典的玻璃格窗，创造容易互动、父母又能看顾小孩动静的书房环境；另外，走道规划大面积涂鸦牆，给了孩子一个天马行空、充满想像力的白日梦国度，未来孩童长大后只要更换成镜子，即有放大廊道的效果。

图片名称：总体平面图

餐厅

从玄关进入，就可以看到温暖雅致的餐厅。移植了国外生活场景的温度，在美式线板、玻璃窗格等重要元素之间，再混搭了带有乡村怀旧感的花砖，堆叠出雅致怡人的气氛。柔和的浅色蔓延纯净温暖气息，加上格窗的穿透感和深色桌椅线条，有层次却不会太过复杂，酿造出恰到好处的美式质感。

从餐厅望向客厅,沙发背墙的转角，可发现经典的美式格窗，除了平添几分风格美感，空间内外有所串连，也让家人的互动变得更紧密。

客厅

电视墙虽然选了石材，但因色泽与纹理简单，不影响美式的纯净特质。而室内略带童话风的设定，也使小空间充满温暖明亮的感觉。对比城市户外的喧嚣，更给人宁静放松的感受。张馨设计团队在与屋主沟通时，也考虑到屋主有小孩，所以在进行客厅设计时尽可能用到圆弧结构以及略带童话的风格，整体给人印象温暖而明亮。

廊道

为了让小朋友拥有可天马行空创作的空间，特别在走道规划大面积涂鸦牆，墙面变画布，让孩子自由创作，给了想象力无限的孩童一个白日梦国度，同时传达了无忧自在的生活向往。涂鸦墙设计在廊道内，当女主人在厨房、餐厅或书房做事的时候就可以看到小朋友在画画，让大人与孩子有更多互动的感觉。小孩长大后，可以把涂鸦墙换为镜子，增加廊道的反光性，让空间看起来更大。

书房

以孩子的游戏区为设计出发点，不仅女主人在厨房或餐厅工作时可经由透明格窗看见小朋友状态，家人之间可以联系感情，没有距离感。房内的陈设也颠覆传统沉闷又有距离感的书房设计，成为家人彼此交流的温暖角落。

主卧房

一天的疲惫感需要一个舒适的卧房空间才能好好释放压力，在色彩的挑选上，主卧墙壁柔柔的淡雅紫藕色让空间呈现一种轻柔无压力的气氛，仿佛置身于梦幻的场景之中，和窗帘的线条呼应，体现手工定制的美感和一种浪漫风情。在床头片使用了圆弧线条，呈现出轻柔、无负担的睡眠感受。

孝亲房

以淡雅稳重为主轴，不管是家中长辈还是客人暂住，都不失稳重，床边设置长排衣柜，增强了收纳功能。强调房间小但机能十足，特别是在美式造型门片中，隐藏了手工定制的梳妆空间，美丽之余也兼顾实用性，即便桌面因生活而变得凌乱，也可关上门片遮掩。依照长辈观念，在床头增加收纳柜，满足实用需求。

小孩房

为小朋友准备的房间，包含线条、色彩都有著童话故事的梦幻味道，细节像是柜子把手的选择，也全部使用圆形，质感精致同时不易让孩童受伤。适当的圆弧和加弯设计让整个空间看起来更加活泼，柜扣也使用圆形却不失精致的细节体现设计的体贴周到。

设计师张馨谈及她对空间、设计与生活的想法：当接触的人愈多愈广，渐渐会发现，无论是成了爸爸妈妈、成了爷爷奶奶的人，心中依然保有纯真的男(女)孩梦。“家里有家里的气味，没有刻意形塑的造型，但却有因为生活习惯而产生的角落。屋内的生活，是椅子上堆著今天穿过的衣服；是床上没折好的棉被；是淋浴间玻璃门上的水渍，那些因为习惯自然产生的样子。”这里对于外人来说，只是被都市生活淹没的不起眼小家；但对居住者而言，却是可以真实做自己的大城堡。张馨设计团队期望以“小小的家 大大的城堡”概念，唤醒最纯真的自己，替平时太压抑的现代人找回可以放松呼吸、无忧自在的空间。

第四篇：课程改革

第一部分、课程改革的目标与背景

1、课程改革的理念与策略：A倡导全面、和谐发展的教育；B重建新的课程结构；C体现课程内容的现代化；D倡导建构的学习；E形成正确的评价观念；F促进课程的民主化与适应性。

2、重建新的课程结构：A强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。B加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。（1）、课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性；（2）、课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性；（3）、课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制；C确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展

3、全面推进素质教育——课程与教学改革的目标：A三个面向——实施素质教育的根本方针；B以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点——素质教育的总目标；C加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展。

4、课程与教学改革的要点：（1）信息素养——渗透素质教育的核心要素；（2）统整的建构主义——研究与实施素质教育的重要理论依据。a、建构主义的知识观b、建构主义的学习观c、建构主义的课程观d、建构主义的教学观e、建构主义的评价观。

5国外课程改革的背景与理念：（1）注重基础学力的提高；（2）信息素养的养成；(3)创造性与开放性思维的培养；（4）强调价值观教育和道德教育；（5）尊重学生经验，发展学生个性。

6、课程改革的内容（1）、课程目标a 基础知识的掌握b基础能力的培养c价值观、态度与道德修养d体能和健康教育、公民教育；（2）、课程的实施与教学内容的改革：a信息教育渗透各级各类教育b强调有合理结构的基础知识的传授c加强外语教学的力度d学校与企业联手推进教育改革

第二部分

1、课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构体系。

2、课程结构的确定：（1）厘定各类课程或具体科目所具有的价值（2）需要审视既定的课程目标（3）要谋求课程价值与课程目标的对应与吻合。

3、课程结构的表现方式：（1）描述性方式（2）数量化方式（3）应用性方式

4、课程结构调整的三大原则：（1）综合性原则（2）均衡性原则（3）选择性原则

5、学习课程计划分别以综合性与分科性两种方式呈现出来。课程计划中将10%—12%的课时量给予地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程、校本课程三级课程并行的类型结构。

6、综合实践活动作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育。

7、综合实践活动的性质与特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

8、综合实践活动理念：（1）坚持学习的自主选择和主动研究，为学生个性充分发展创造空间。（2）面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。（3）推进学生对自我、社会和自然之间乃在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

9、综合实践活动内容的选择原则（1）尊重每一个学生的兴趣，爱好与特长（2）体现每个学校的特色（3）反映每一所学校在社区的特色（4）善于引导学生从日常生活中选择探究课题或问题。

10、有效实施综合实践活动，需要遵循下列原则：（1）正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系（2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。（3）课时集中使用与分散使用相结合。（4）整合校内课程与校外课程（5）以融合的方式设计和实施三大指定领域（6）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机的整合起来

11、课程探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。

第三部分 教学理念与策略

1、文本与对话：教学规范的转型。A、教学：“沟通”与“合作”的活动；教学，就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。B、文本与对话：“教材”与“教学”概念的重建；文本有助于推动对教学的功能机制与教学设计原理的研究，并对教学的语言产生较大的影响。C、教学规范的转型。课程设计要摆脱传统的3R(读写算)，超越现代的“泰勒模式”，代之以失衡、关联、情境化的课程结构；教学计划应是多元的、变通的、具生产性的，以此拓展学生的视野。失衡、再平衡是教学设计中的必要成分。新型的教学规范应该具备多尔所指出的“4R”，即丰富性、回归性、关联性、严谨性。

2、有效教学也是一套策略。按照目标管理的教学流程，笔者把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

3、有效教学的理念：

1、关注学生的发展

2、关注教学效率

3、关注可测性或量化

4、教师具备反思的能力

5、一套策略。

4、规范的教学目标应该包含四个要素：

1、行为主体是学生

2、行为动词是可理解的可测量的3、行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围

4、表现程度是学生学习之后达到的最低表现水准。

5、教学评价策略：A首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。B评价指标控制在10-15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。C尽可能收集定量与定性两方面的信息。D指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。E开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学，便于教师学会自我管理。F尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可，以避免个别班主任集体作假。G由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。

6、国外学习方式的研究：

1、研究性学习

2、hang-on3、在计算机下的学习

4、小课题与长作业。

倡导自主合作探究学习的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于对学生的尊重

3、对课堂上的收获的理解。

7、如何落实自主合作探究学习：

1、明确教师的职责

2、开发教育资源

3、确立新的教学观。

8、新课程需要什么样的教学观：（本次教学改革在下面几方面的突破）A、整合教学与课程B、强调互动的师生关系C、构建素质教育课堂教学目标体系D、构建充满生命力的课堂教学运行体系E、转变学习方式。

第四部分 课程与教材评价

1、课程评价的价值取向：

1、目标取向的评价

2、过程取向的评价

3、主体取向的评价

2、课程评价的发展方向：

1、质性评定—量化评定

2、侧重甑别—侧重发展

3、重视学生在评定中的个性反应方式

4、强调问题的真实性、情境性

5、重视解决问题的结论而且得出结论的过程。

3、发展性课程评价的基本理念：

1、评价主体互动化

2、评价内容多元化

3、评价过程动态化。

4、发展性课程评价的功能：

1、反馈调节

2、展示激励

3、记录成长

4、反思总结

5、积极导向。

5、素质教育课程评价体系：A建立促进学生素质全面发展的评价体系；B建立促进教师不断提高的评价体系；C建立促进课程不断发展的评价体系

6、发展性课程评价体系的特点：

1、科学性

2、可行性

3、灵活性

4、有创意。

第五部分 课程管理与课程资源

1、国家基础教育课程计划框架分三部分：国家课程、地方课程、校本课程。

2、学校课程管理的目的：

1、推行素质教育，促进学生的全面发展

2、提升课程意识，促进教师的专业提高

3、实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。

3、学校课程管理的原则：

1、坚持以学生发展为本

2、坚持责权统一

3、开发校内外课程

4、正确处理三类课程的关系。

4、校本课程的开发：

1、开发的目标（学生发展、家长参与、教师发展、学校特色）

2、开发的主体（教师）

3、开发的方式（选用、改编、新编）

4、范围（综合实践活动、课程规定的学校开发的课程）

5、校本课程开发的程序： 需要评估、确定目标、组织与实施、评价

发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。

第六部分、课程改革与教师

1、新课程与教师成长：A教师的关注与教师成长

（一）教师关注的不同

（二）从教师关注的变化看教师成长的阶段：

1、“非关注”阶段

2、“虚拟关注”阶段

3、“生存关注”阶段

4、“任务关注”阶段

5、“自我更新关注”阶段

（三）教师关注的升华B新课程留给教师创新的空间与余地。

（一）新课程对常规教学的整体影响。

1、课程对课堂中知识的影响；

2、新课程对课堂控制方式的影响；

（二）对课堂常规经验和活动方式的重新审视；

（三）新的教学情境的挑战。

1、新的课程因素的出现；从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是四因素持续交互的动态情境。

2、新的课程环境；

3、教师创新的潜力；C教师的工作方式与评价

（一）教师的合作

1、与教师的合作（1）教师需要摆脱职业的孤独处境（2）教师的合作是新课程提出的重大要求（3）教师间交流的益处

2、与家长的合作；

3、与教育管理者的合作；

4、交往与合作的技术：倾听、谈话、沟通；

（二）教师的评价。

2、教师间交流的益处：A心理支持——能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事。B新想法——我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉。C示范合作——我们需要展示给学生：在我们说合作很有益时，我们也在力行我们所倡导的信念。D力量——作为一个集体我们可以获得比个人努罚更多的成绩。E减少工作负担——通过分享材料、计划和资料及共同努力，我们可以减轻自己的负担。F动机——与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。G支持变革——人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。

1、什么叫课程？

答：课程是指为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

2.我国基础教育课程改革的指导思想是什么？ 答：1.邓小平的“三个面向”和江泽民的“三个代表”的重要思想是本次基础教育课程改革的根本方针。2.全面贯彻党的教育方针，是本次基础教育课程改革的原则。3.教育课程改革的基本目标是推行素质教育

3、新课程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。2.开放型地新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。3.民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。4.强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。5.树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。6.改变课程评价过分强调 甄别和选拔的静止观，树立评价促进发展的发展观。7.批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。8.回归生活是新课程改革的必然归属。

4、新课程对评价改革提出了哪些要求？

答：1)学生评价（1）建立评价学生全面发展的指标体系。（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。（3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，同开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

2)教师评价（1）打破“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度。（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

3)课程实施评价（1）建立促进课程不断发展的评价体系。（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施和发展。

4)考试改革（1）在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。（2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。（3）在考试结果处理方面，要求具体地分析指导，不公布学生的考试成绩，不按考试成绩排名。（4）关于升学考试和招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的作法，应考虑学生综合素质的发展。5.核心课程的本质：

1)：是社会取向的核心课程观；2)：是经验取向的核心课程观；3);是学科取向的核心课程观；4)：是混合取向的核心课程观

6、什么是必修课程和选修课程? 必修课程指同一学年的所有学生必修修读的公共课程，是为了保证学生的基本学历而开发的课程。选修课程指依据不同学生特点与发展方向,容许个人选择的 课程,是为了适应学生的 个性差异而开发的课程

7、什么是显性课程与隐性课程？

隐性课程的特点：隐性课程的影响具有散性和普遍性

隐性课程与显性课程的联系：一方面，显性课程的 实施总是伴随着隐性课程

8、新颁布的课程标准有那些主要特点？

特点：1整体性2实践性3开放性4自主性5生成性

9.在实施农村“绿色证书“过程中。必须遵循以下基本原则；

1)、应在达到九年义务教育的基本要求前提下，坚持为本地经济和社会发展服务，为学生的发展打好基础。

2)、应以学生的全面发展为目标，引导和帮助学生树立终生学习的观念，加强通用技能，职业意识、创新精神的培养，避免过早职业化。

3)、要依据当地的地理条件以及农村经济，科技，主导产业等情况,并考虑当地农民的意愿，因地制宜的选择“绿色证书“教育的具体内容 4)、严禁增加学生的课业负担和经济负担

农村普通中学试行“绿色证书“充分体现了新课程的综合性，实践性、针对性和时代性。作为一门针对性、实践性很强的综合课程，它可以作为地方课程和校本课程来开发，也可以融入综合实践活动中的劳动与技术教育的学习领域中去，以避免增加学生的课业负担。10.新课程倡导什么样的学生观？

一、学生是发展的人

二、学生是独特的人 11．新课程倡导怎样的学习方式？

一．自主学习二.合作学习三.探究学习12.新的课程环境下,教师的角色有那些转变? 一.由课程计划的执行者转变为课程的建构者

新课程体系要求教师成为课程的建构者,教师应当依据课程标准,建构适合实际教学情境的课程.为此,教师一般要做好以下几件事: 1.开发教育资源 2.调整课程进程和课程结构 3.具有设计教学活动的能力

教学活动设计的要求 : 1.教学目标的多重性 2.教学资源的建构性.3.教学过程的生成性 4.教学内容的开放性 13.进行教学活动设计要注意以下几点 : 一)

1、注意情感态度与价值观目标的实现

2、注意教育资源的开发和利用.3、注意师生的交流

4、注意教学活动的开放性.二).由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者

教师应做到 : 1.开启学生的参与,学习.探究,创造的强烈动机 2.指导学生找准学习,探究的方向 3.做学生发展的促进者.(做到这点,教师要 :1.积极地旁观 2.给学生心理上的支持 3.注意培养学生的自律能力)4.引导学生进行反思或者自我评价

三.)由裁判学生成绩的”法官”,变成学生成长的促进者

教师在评价中的角色应当是 : 1.在学习评价中主要运用质性,激励性评价方法,少用量性评价方法.2.针对不同学生和学生的不同需要采用不同的评价方法 14.新课程对教师提出了哪些要求?

一、从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者.二、从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育的研究者

三、从教学与课程的关系看,许、新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

四、从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区教育的合作者,共建者.15.怎样帮助学生“学会学习”？

答：

一、教学的要义是使学生“会学习”

二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念

三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质（1）培养学生敢于质疑问题的学习品质

（2）培养学生乐学、勤学、好学的学习品质。（3）培养学生勇于创新的学习品质 16.如何提高课堂教学效率？

答：为保证教学质量，教师除了要牢固、熟练、深入的掌握所教课程的有关知识和技能以外，还应千方百计提高课堂教学的实际效果。

一、用心琢磨和恰当运用教学语言。语言应正确、精湛、生动、形象，避免摸棱两可、可有可无的语言。普通话发音准确。师生的眼神也是一种交流语言。

二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。1）教师要调整自己的面部表情2）教师要注意自己的衣着举止3）教师要注意自己的教学态度

三、用心促成教学高潮

四、创造机会让学生体验成功的喜悦

五、注意课堂批评艺术

提高课堂教学效率的因素还很多，如提高学生的学习兴趣、改进教学方式方法等。17.在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习？ 答：

一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人

1）启发思考，培养创造性思维 2）捕捉闪光点，激励差生主动参与学习

二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯

1）创设情境，激励发问，让学生会提问题 2）让学生善于提问题

三、培养学习热情，锻炼坚强的意志

1）创设问题情景，激发学生的学习兴趣 2）创设情景，培养学生的竞争意识

18、创新型课堂教学应具备哪些特征？

（1）教学目标多样化（2）教学活动主体化（3）教学方法灵活化（4）教学氛围民主化（5）教学过程动态化

19怎么才能在创新型课堂教学中培养学生的创新能力呢？（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展 20.在实施新课程中，如何创造性地使用教材？

一、创造性使用教材的含义与主要表现在两个方面 1）对教材的灵活应用 2）对课程资源的合理利用

二、创造性地使用教材产生的误区

1、形式化，为了更换而更换，缺乏明确的目的性。

2、联系生活实际，却忽略学生对未知世界的探究

第五篇：课程改革

课程改革

摘要：小学数学课程改革能否取得成功，关键在于教师思维方式的转变。依据《全日制小学数学课程标准(2011年版)》进行的课程改革, 无论是教学目标的阐明、教学内容的制定、教学过程的设计还是教学评价的实施都需要在从本质性思维向生成性思维的转变视野下得到重新审视。

关键词：课程改革；思维；本质性思维；生成性思维

数学是研究数量关系和空间形式的科学。它作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学作为一门基础科学，数学与人类的活动息息相关，已越来越多地渗透到各个领域，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用与社会生产和日常生活的各个方面。数学教育作为一种思维教育、素质教育, 它的灵魂和核心就是培养学生的思维能力，所以，人们称“数学是思维的科学”。而传统上却认为数学是由一系列客观数学事实和程序组成的知识体系，教师讲授，学生重复练习、机械记忆是数学学习的方式。然而，数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现。

当前，小学数学课程改革已进行数年，围绕数学课程的相关争论日趋增多，有人就数学课程改革的理论依据提出质疑，甚至称它为完全是“舶来品”。理论上的争论是学术进步的必经之路，在此本人不想做过多的评价。就培养小学生思维方式的发展来看，《全日制小学数学课程标准(2011年版)》要求小学数学课程的改革应积极探索深层次的思维方式的转换, 避免教师或者因为茫然困惑、不知所措而不会“教”新的数学课程，或者因为抱残守缺、固执旧理而抵制新的小学数学课程，使新的小学数学课程实施过程中普遍存在“穿新鞋走老路”的倾向与问题，造成小学数学课程改革因教师的不适应与不符合而面临诸多的问题与挑战。小学数学课程教学要达到既能使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，又能充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面功能的目的，我们必须转变小学数学教师的思维模式。