本科护理教育学重点复习

第一篇：本科护理教育学重点复习

第一章

1.试述护理教育学的任务？：

（1）培养合格护理人才；开展护理科学研究和护理教育研究；发展社会服务的项目。2.解释教学与教育的关系

教学是教育目的规范下的教师的教 与学生的学 共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目标的基本途径。教育（广义）：一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。教育是培养人的活动。教育（狭义）：教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。二者既有联系，又有区别。

作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但二者不能等同

第二章

1.教育目的制定的依据是什么？

1）社会发展客观需要2）人的身心发展规律。3）个人本位论，社会本位论，马克思主义关于人的全面发展的学说。

2.社会注意教育目地的基本精神

1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3）正确处理我国教育目的中的一些关系问题。德智体美之间；正确处理教育与生产劳动关系；全面发展与独立个性的关系；当前发展和可持续发展。3.简单谈谈你对布鲁姆教学目标分类系统认知领域的认识？ 认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合和将已学习的知识综合并应用的过程。认知领域的教学目标分为六个层次，每个层次包含有比它前一个层次水平更复杂更抽象的行为。（1）知识，指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，此层次奠定学习的基础，强调记忆的心理过程。（2）理解，是领会事实和概念的能力，其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。（3）应用。指学生将所学到的抽象知识应用于具体情景中解决问题，代表了较高水平的理解（4）分析。是将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。（5）综合。将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，是高水平的认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。（6）评价。指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。

4.布鲁姆教学目标分类系统动作技能领域包含哪些层次？

动作技能领域是在实践中顺利完成一种动作方式的能力，包括六个层次（1）领悟或知觉。是借助感觉器官得到某技术上的知觉经验，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。（2）心向或准备。即为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。（3）模仿。教师在动作技能示范之后，学生尝试模仿的阶段。（4）操作。即在模仿基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械。（5）熟练。这一阶段学生经过多次练习后，技术上成熟，能对复杂的情景作出恰当的反应。（6）创造。即在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。

5.简述布鲁姆教学目标分类系统的特征？

布鲁姆教学目标分类系统具有以下几个特征：（1）用学生外显的行为来陈述目标，便于客观地评价（2）教学目标有一定的层次性，由简单到复杂，符合学习的心理规律（3）教学目标分类学超越学科内容。

6.列举布鲁姆教学目标分类系统情感领域的层次结构？

情感领域的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。包括接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的定型五个层次。7.护理教学目标编制技术要求，要素，标准。

1）必须与总体目标相结合；必须包含本学科课程全部重要成果；必须符合教育心理学原则；具有可行性；具有可测性；与非目标教学结合。

2）提供构成目标的具体条件；规定学生实现目标的行为方式；规定学生完成任务的合格标准。

3）陈述的是学生学习的结果，非教师做了什么；明确，具体，避免应用含糊和不可测量的词语；反映出学生习得知识的水平层次。

第三章

1.什么是课程？

从广义上讲，课程指学生在走向社会以前的全部经历；狭义上讲，课程是指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。

2.编制课程原则：社会发展原则；囊括性，连贯性，法律性，可行性。

3.简述编制教学大纲的原则？

1）符合教学计划要求。2）具有高度的科学性，思维性，实践性。3）按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。4）教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则。

4.护理教学计划的原则：1）护理教学计划必须符合教育方针和护理专业的培养目标。2）保证教学内容的完整性，系统性。3）必须反映现代科学技术进步和社火发展对护理人才的需求。4）合理分配课程门数和教学时数。5）教学计划必须具有同一性，稳定性，一定的灵活性。

5.教材：包括教科书，讲义，实验实习指导，补充教材及视听教材等。是根据教学大纲所规定的内容和教学法的要求，以简明，准确的文字图像系统地阐述一门课程知识，是教师教学和学生学习知识的载体。

教科书：是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。教科书是师生教学的主要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的基础。编制原则：内容上达到科学性思想性和实践性的同意；编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求统一。形式上有助于学生学习。

6.简述课程编制的程序？ 课程编制具体包括四个阶段：（1）指导阶段。该阶段的主要目标是明确课程编制的任务，为整个课程设置过程提供明确的方向，是课程形成的保障；这一阶段的核心工作是通过全面细致地收集资料及查阅参考文献，以确定课程编制的理念、理论、概念及知识的具体内容，为以后各阶段提供指导；包括四个方面的内容：明确护理理念，统一术语，确定培养目标，形成理论框架。（2）形成阶段。是根据指导阶段的课程编制任务，确定每一部分的具体内容，包括制定教学计划及教学大纲，编写教材及教学参考书等。（3）功能阶段。是根据设置进行课程实验，表示了课程设置中的教育者的具体行为；是课程设计过程中的实践阶段。（4）评价阶段。是课程编制的最后阶段，主要是对课程计划完成程度进行分析，衡量学生是否最终达到了教育目标及理念规定的范围。

第四章

强化理论：强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。

强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。产生强化作用的剌激称为强化物。

1.简述斯金纳操作性条件反射的强化原则？

由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程，称为强化原则。斯金纳操作性条件反射具有以下四个强化原则：（1）正性强化：即指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。如金钱、荣誉、情感等（2）负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。（3）惩罚：指某种具体行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避开这种后果会减少做出这种行为的概率。（4）强化消退：即指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。

按照提供强化物的频率不同，可以分为持续性强化及间断性强化。持续性强化指每次正确反应后都提供强化物。间断性强化又称部分强化，指强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。研究证明，间断性强化的效果较好。

2.发现学习法及其作用

学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。

布鲁纳重要的学习观点包括：（1）强调对学科基本结构的学习（2）运用信息的编码系统。（3）强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”（4）强调发展学生的智慧。

布鲁纳认为学习是主动形成认知结构的过程。在此过程中，个体以原有认知结构去认识、辨别理解各刺激间的联系，增加自己的知识及经验，从而改变自己的认知结构。主动的学习过程分为以下三个阶段：（1）新知识的获得，新知识的学习通常基于对某事物了解之上，或者说对已有知识的重新提炼。（2）知识的转化，指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。（3）知识的平价，是对知识转化的一种核对，检验知识处理过程中的每个环节是否正确，通常含有对知识合理性的判断。

发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。发现学习法的过程：试探性假设、检验→证实→维持；特征：强调学习过程、强调直觉思维；作用：提高潜力、动机内化、发现试探法、知识记忆

3.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了哪些遗忘规律？

艾宾浩斯遗忘曲线反映出遗忘的进程是不平衡的（1）数量上，遗忘的量随时间而递增（2）速度上，遗忘先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定的程度和时间，就几乎不再发生遗忘。

4.认知理论在护理教育中的应用

信息处理学习理论在护理教育中的应用 1.合理安排教学活动 2.强化记忆的方法 3.合理组织复习

认知结构理论在护理教学中的应用 1.课程及课堂活动的安排 2.采用指导性发现学习法

5.人本主义在护理教育中的作用

人本主义学习观主要以潜能的实现来说明学习机制，认为学习是学生获取知识及技能，发展自己的智力，探究自己的感情，学会与教师、同学等集体成员的交往，阐明自己的价值及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。人本主义学习观的主要代表人物是罗杰斯

（一）重视人的价值和人格的发展1.在日常教育过程中注意培养学生健全的人格。将人格教育理念融合在护理学各学科的教育活动中2.在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。

（二）重视师生关系，让学生参与教学活动

（三）接受学生具有个体差异性。根据学生具体情况因材施教，应用民主的方式处理学生的违规问题

（四）教师以帮助者和促进者的身份促进学习

（五）重视课堂气氛。教室气氛应使学生感到平静并有心理安全感

（六）使用学习合同。这是人本主义心理学的特殊应用，可为学生提供对自己学习负责的机会。重视课堂气氛，使用学习合同。以人为本，培养学生的创新能力

6.社会学习理论在护理教育中的应用

社会学习理论的主要心理学观点包括（1）注重个体内部认知因素对行为的影响，强调个人对环境中的人、事、物的认识及看法，在学习行为中扮演重要的角色。（2）强调在社会情境中个体行为受别人的影响而改变。认为人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人行为、态度和各种反应的模仿和认同。（3）注重学习过程中的饿自我控制及调节作用。（4）个体不仅通过已知的榜样来学习，而且能够综合利用许多榜样的特征进行独立性及创造性学习，以产生创造性行为。

观察学习理论 过程：（1）注意阶段，学生开始集中注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为的含义。（2）保持阶段，指学生在观察了榜样的行为后将观察的行为转化为标征性的语言符号以保持记忆的过程。（3）再生阶段，指学生观察榜样的行为后，经过保持，纳入自己的记忆，然后将记忆符号转换为自己行为的过程。（4）动机阶段，指学生不仅经过观察及模仿从榜样身上学到行为，而且愿意在适当的时候将学到的行为表现出来。影响因素：注意阶段学习可受以下因素影响：（1）榜样行为的特殊性、复杂性、可用性。一般某一领域有一定地位、威望和权力的人最容易引起学生的注意及模仿（2）学生自身的特点：包括个性特点、觉醒程度、态度、运用信息能力、感知觉能力以及过去的经验等（3）榜样与学生的关系：二者关系如何，接触的频率，以及人际间吸引力等。

7.行为主义心理学理论在护理教育中的应用？ 主要有以下几个方面：（1）采用编程教学方法。编程教学是将学校的教科书改编为符合学习心理、以方便学生学习，提高学习效果的一种学习方法。在护理教育中，可根据行为主义学习原理将教材按照一定的顺序改编为编程教材，以实施编程教学。（2）应用强化原则。A应用正性强化。在教育过程中通过正性强化可使学生获得更多的快乐，更强的自尊和自信，从而促进成功的学习。护理教师不论在课堂还是临床教学中，都应及时使用正性强化的方式强化学习效果，如表扬、点头微笑等B。应用强化消退减少不期望的行为，对学生所出现的不良行为，利用强化消退的方法矫正，如学生上课迟到或随便与他人讲话。但应根据具体情况，如学生在临床实践中的严重差错，可能应采用惩罚的方式。（3）应用强化程序。不同的强化程序可导致不同的反应速度。固定间隔强化中，强化间间隔越短，对学习行为的保持越有效。因此采用每周测验比只集中在期末进行一次考试的效果好。同时变化间隔强化比固定间隔强化更有效，因而不定期小测验等可以促进学生不断学习。比例强化中，变化强化比例可以提高反应的速度，如护理操作技能的学习。

8.动作技能的学习原理在护理教育中的应用:

（一）技能教学前准备1.提供有助于学习的环境，使学生在轻松愉快、没有风险及压力的环境中学习各项操作技能2.评估学生的起点行为。教师应了解学生是否学过此项操作，是否已有临床经验等，以评估他们学习新技能的预备程度3.制定操作技能的教学目标。制定操作技能教学计划时，教师应该考虑学生在完成这一技能的学习后必须达到的程度，根据具体情况制定合理的教学目标4.认真备课，仔细进行技能分析。确定分项技能，使复杂的技能得以简化。

（二）护理技能教学过程1有效的指导及示范。由教师以示范配合讲解的方式示范，使学生获得有关操作技能的整体印象2.利用视听手段。以呈现操作技能的全过程，便于学生反复观察完整的操作技能过程及复杂局部动作，促进技能学习3.采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学。前者指教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习；后者是把一个技能分解成许多分项技能，先把分项技能分别教给学生，再和起来成为一项整体技能。

（三）护理技能的练习、反馈及迁移1.护理技能的练习。为使学生熟练掌握各项护理技能，首先必须安排足够的练习和时间，并提供没有风险和压力、轻松的环境练习如练习室2.为学生的操作技能学习提供增强性反馈。如鼓励学生通过观察自己的动作获得信息进行内反馈，教师的主要作用就是在学生操作过程中和操作完成后以语言性制导的方式提供增强性反馈。影响动作技能学习的因素1.成熟与经验2.动机3.个性4.言语指导与示范5.练习6.反馈7.动作技能的性质

9.如何帮助学生预防和缓解压力？ 教育管理部门、学校及教师应明确临床实习对学生所造成的心理压力，并给予适当的干预（1）临床护理教学管理者要按照规定要求设置临床护理教学环境，尽量预防及减少环境因素对学生所造成的压力感（2）教师在临床实习前应简单地解释实习目的，尽量应用简化收集资料等方式减轻学生临床实习的负担；工作安排时注意由少到多，逐渐增加新工作量；安排操作时注意由简到繁；对速度要求由慢到快，逐渐过渡到按照规定时间完成各项操作等；在实习前教给学生减轻心理压力的方法，在实习过程中随时向学生提供指导及帮助；鼓励实习学生讨论在实习中的心理压力。

10.教育心理学的内容体系

1）概论

主要阐述教育心理学的基本理论问题，如学科的性质、对象与方法、任务与意义、教与学的各种理论、教育与发展的关系、学科发展的历史及趋势等。

2）德育心理

探讨学生思想品质形成的心理学问题，如道德、意识、信念、人生观、情感、行为的发展及影响因素，教育的作用等。

3）学习心理

探讨学习的性质、过程及其影响因素，如关于学习的各种观点，知识与技能的学习过程与条件等。

4）教学心理

探讨教师教学过程中的心理问题，如教学任务的心理分析、教学传媒和教学模式的分析与选择、教育环境的心理效应、课堂及问题的控制、教师自身的心理特点及其效应等。

5）差异心理

探讨学生心理的个体差异及其教育，如学生在智力及人格方面的差异、测量及教育等。

第五章

1.护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。

2.教学原则的概念是什么？

教学原则是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础上，经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。教学目的和任务决定了教学原则的方向和内涵。教学原则反映了客观的教学规律和人的身心发展规律，体现了人的主观能动性。教学原则贯穿于各项实际教学工作中。

3.简述护理教学过程的基本要素？（1）教师的目的是教育学生，在教学过程中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者（2）学生是护理教育的对象，是学习的主体（3）、教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过护理教学内容、教学手段和方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。

4.护理教学过程包括哪几个基本阶段？

教学过程的基本阶段又称教学阶段或教学模式，是在认识教学目标和学生认知发展的基本特点的基础上确定的，主要包括以下几个阶段：（1）激发学生的学习动机（2）感知教学的内容（3）理解教学内容（4）巩固所学的知识（5）运用所学知识（6）检查所学的知识

5.护理教学过程的基本规律

1）.教师与学生的关系：教师的主导作用是客观存在的；正确认识学生的主体地位；教师的主导作用与学生的主体地位结合。

2）间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主；学习间接检验必须有直接经验作补充。

3）.掌握知识与发展能力的关系：掌握知识是发展能力的基础；发展能力是掌握知识的必备条件，能力是获取知识的工具，能力发展越快，接受知识速度越快，时代要求培养学生掌

握知识的能力；教学过程中实现知识与能力的同意发展。

4）.知识教学与思想教学的关系：掌握知识是惊醒思想教育的基础；思想教育促进知识掌握io。

5）.课内与课外的关系：课外教学过程是教学过程中的重要组成部分。，课外教学必须以课内教学为基础。

6.护理教学原则的落实。

护理教学原则是在护理教学过程中，根据护理教学的目的和规律，在批评地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践经验的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。正确理解和执行护理教学原则，是完成护理教学任务、提高教育质量的根本保证。

（一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则。1.在护理教学中，科学性是指传授的知识必须是准确无误的科学知识，能反映最先进的科学思想及理论体系：思想性是指护理教材内容的安排和教师的教学过程必须注重培养学生良好的思想品德，使学生树立正确的人生观和世界观；艺术性是指护理教学应遵循学生心理活动的规律，充分发挥教学的感染力，提高学生的学习兴趣。2护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）确保教学的科学性，充分发挥科学知识的教育力量（2）结合护理学科的专业特点，对学生进行思想品德教育（3）通过各种教学环节，培养学生的思想品德（4）研究教学艺术，提高教学效率

（二）专业性与综合性相结合的原则。这是根据教学目的和专业人才培养目标而提出的。护理教学此项原则的途径和基本要求是；（1）专业方向性教育与职业道德教育同步（2）注重各门课程和各种教学活动的整体化效应（3）建立合理的知识结构和必备的能力结构

（三）理论和实际相结合的原则。这是据间接经验和直接经验的关系和护理学本身的特点提出的。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）以理论为主导，结合实际进行教学（2）通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握（3）根据不同层次学生的特点，确定理论联系实际的量与度

（四）统一要求与因材施教相结合的原则。这由教学过程的本质特征和教学规律所决定。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）坚持统一要求，严格要求学生（2）掌握学生的特点，根据学生的实际因材施教（3）正确对待个别差异，注意培养学习好的学生，帮助有困难的学生。

（五）传授知识与发展智能相结合的原则。此项原则是根据现代教学职能提出，即将教材的知识性与学生的发展性结合起来。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）注意知识的规律性（2）注意教学方法（3）根据护理学科、教学形式、教学阶段和对象的不同，提出不同的要求

（六）教学与科研相结合的原则。这是根据学生身心发展规律和特点提出。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）教学内容应反映护理学和相关学科的新成果（2）结合教学进行科研方法、态度和伦理道德的教育（3）结合教学开展科研实践活动

（七）教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）激发学生的求知欲（2）指导学生理解学习过程，掌握学习方法（3）注重学生独立性和创造性的培养

（八）直观性与多样性相结合的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）根据学科的特点，选择和运用适当的直观手段（2）遵循人类的感知规律（3）直观手段的运用与教师语言讲解相结合

（九）系统性和循序渐进性原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）按学科知识的系统性进行教学（2）详略得当，突出重点，解决难点。（3）遵循循序渐进的教学规律，培养学生系统学习的习惯

（十）巩固性与质效统一的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）确保教学质量（2）努力提高教学效率（3）追求教学质效的统一。

第六章 护理教学的组织形式 1.经验学习有何特点？

（1）在经验学习中，学生是学习活动的中心，他们通过积极参与实践，获得直接经验，这是其他学习方法所不能达到的。（2）具有一定程度的连续性及互动性。前者指经验以某种方式从过去的事件中获得，同时在以后的事件中得以修改、深化、拓广和运用；后者指经验不能在一个个体上简单地运行，个体之外的资源可使经验得以升华（3）在学习中，学生必须感知和觉察周围世界，才能获得认知、精神运动和情感等全方位的综合知识及能力。

第七章 护理教学的方法与媒体 1.讲授法特点及其运用

定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈

特点：教师可充分发挥主导作用。将医学，护理学知识统一连贯传递给学生。缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈。运用讲授法的基本要求：

1）明确讲授目的：教师应深入钻研教学大纲，确定学生要达到的学习目标，并分析教学内容的难易程度，确定将手的重点和难点。

2）讲授应具有吸引力和启发性：讲授能吸引学生的注意力，并能启发学生认真思考。3）讲授内容要具有科学性和系统性:讲授内容必须正确、科学且富有思想性。

4）注重教学方法的多样性：有效地讲授依赖于与其他教学形式和方法（如发现法、讨论法等）的配合使用。

5）注意讲授式的语言和仪态：教师在讲授时语言要清晰、准确、富有感染力，并运用声调的抑扬顿挫来吸引学生的注意。

6）主动听取学生的反馈意见：教师在课后应认真听取学生的意见，从学生的反馈信息中发现自己讲授中的优势和不足，扬长避短，不断提高讲授效果。

基本要求

1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。2）具有启发性 善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。3）讲究语言艺术

语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。4）善于运用板书

清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。

2.讨论法

特点：促进学生独立思考、自学，并用自己的语音进行分析、归纳、表达有助于师生交流思 想和共同研究问题。基本要求：

①讨论前应做好准备，确定讨论题目和具体要求，内容应兼顾教材中的重点和难点。

②讨论中应做好组织和引导，每个组选出组长组织讨论，教师制定好讨论规则，负责组织、协调和管理。③讨论结束时做好小结，每组应推选代表向全班汇报讨论结果和意见，教师最后进行总结评价。

3.演示法

示教法是教师借助展示事物或直观教具，以示范某种技能的操作过程或实验等，对事实、概 念、过程或程序进行形象化解释的教学方法。它是在教师亲自操作下进行的，有利于学生获 得、巩固知识和发展技能及观察力。优点：（1）有极强的直观性和真实感，能形象地解释所要教授的内容，使学生获得丰富的感性知识，加深对学习内容的印象和理解，帮助学生形成正确的概念，获得准确的技能。（2）将理论知识与实际实物、想象等联系起来，能有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进学生积极思维，巩固所学知识。缺点：在于单一的示教法在传授知识方面作用有限，必须配合教师的说明、讲解，引导学生边看边想，否则就会流于形式，反而干扰教学任务的完成。运用：（1）向学生陈述技能学习的目标或结果；（2）解释技能的重要性，刺激学生学习（3）以正常速度演示技能的全过程（4）将整个技能的分解动作按出现的先后顺序写在黑板上，列出演示过程的步骤；（5）按正常顺序，把每一部分慢慢演示一遍；（6）通过提问和观察非语言行为，获得反馈；（7）避免在示教中应用反例。

4.小组教学时，如何安排座位，以提高教学质量？ 常见的小组座位有四种，可根据教学的需要选用（1）“U”形有利于学生和教师间的信息沟通和传递，适合于教师引导学生进行课堂讨论（2）环形座位能使组员有平等的感觉，民主气氛浓，有利于调动学生积极性（3）马靴形座位，适用于大组再分小组的教学要求，可保证每个学生在教学的全过程都能直接面对教师的指导，也能使学生就各自的问题进行独 立工作（4）“委员会”形座位适用于人数较少的小组讨论，有利于成员间进行非语言交流。扩大了交流面。

5.什么是角色扮演？

角色扮演是运用表演和想象情景，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题的策略的一种教学方式。角色扮演要求学生描述、表演及讨论问题。其中一些学生充当角色扮演者，其他学生充当观察者，在扮演及观看过程中产生移情或认识。

6.解释发现法：

学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。布鲁纳是倡导者：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”他认为“学生在学习中，与科学家一样，是有发现能力的。应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。” 它可以使学生学会发现的试探法，用自己的头脑去获取知识，发展认识能力，培养创造精神；它有利于激发内在的学习动机，使学生对学生活动和学习内容本身感兴趣；发现的过程，经常伴有猜想、惊讶、困惑、紧张的沉思，寻找理由和证明等。使记忆建立在意义识记和很好 的组织上，有利于巩固对知识的记忆。

7.简述选择与运用教学方法的依据 A．教学目的和任务；

B．根据学科和教材的特点； C．依据学生的特点； D．依据教学条件。

第八章 护理教学评价 1.教学评价的分类 1）诊断性评价：

目的：对个人问题行为及其原因作出诊断 发生时间：护理教学活动新阶段开展之前

作用：对经常表现出学习困难的学生所作出的评价，研究存在问题进而分析问题的活动 2）形成性评价

目的：通过了解护理教学进展现状和要求，及时发现教学方式、方法及进程中存在的问题及时获得反馈信息，并进调控管理，意在改进正在进行的教育教学活动或方案。发生时间：教学活动中间进行

作用：可给学生的学习提供反馈信息，学生可以根据反馈结果了解自己学习的表现情况，从而肯定或修正自己的学习方式。3）总结性评价：

目的：判断达到教学目标的程度

发生时间：在相对完整的教育教学活动结束后，在性质上相当于期末考试

作用：提供教学目标恰当性与教学策略有效性的信息，为制定新的教育目标提供依据

4）绝对评价：评价学生是否打到了护理教学目标所规定要求及达到程度。以某一预定目标为客观参照点。不以区分个体差异为目的。

5）相对评价：以对象平均水平为参照点。确定相对位置。判断学生在该群体中的位置，用以区分学生优劣。

第九章 护理教育学

1.什么是德育？

德育，也称思想品德教育，是教师通过科学的教育途径，利用正确的教育方法，按照一定社会的要求，有目的、有计划、有系统、有组织地对学生施加影响，使学生具备科学的世界观和方法论，具有正确的人生观、思想品德、健康的心态及精神境界。2..简述德育的任务？

（1）培养学生具有坚定正确的政治方向，辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。（2）培养学生到的思维，道德评价能力。（3）培养学生自我教育的能力和习惯。（5）培养学生具有高尚的职业道德。3.试述德育的过程? 学生的思想品德教育是由知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意识）、行（道德行为）四个要素组成的，所以德育的过程就是培养学生的知、情、意、行的过程。（1）道德认识的形成与发展。道德认识是人们对道德行为准则及其执行意义的认识、判断和评价，是道德情

感和道德行为的思想基础和内在动力。（2）道德情感德的形成和发展。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是与人的道德认识紧密联系的一种高级情感。是形成道德信念的重要心理因素，是道德认识转化为道德行为的动力，并对道德行为起着巨大的调节作用。（3）道德意志的形成和发展。道德意志是伴随着道德行为而发生的，是人们为实现一定的道德目的和道德行为所做出的的自觉的坚持不懈的努力。是调节行为的精神力量。（4）道德行为的形成和发展。道德行为是指人们按照一定的道德准则和规范来控制和选择自己的行为，并进而形成自己的行为习惯，是人们道德认识的具体体现和外部标志。4.德育的原则

(1)共产主义方向性和社会主义现实性相结合。向学生进行马克思列宁和毛泽东思想教育，提高学生政治觉悟，把共产主义方向性落到实处。

（2）理想和现实相结合的原则。贯彻这一原则要求做到： 1.组织学生的实践活动，把道德理论和道德实践结合起来3.教育学生言行一致

（3正面教育与纪律约束相结合的原则。贯彻这一原则要求做到：1.坚持正面教育，树立革命理想，引导和激励学生自觉要求进步2.摆事实、讲道理、提高认识，以理服人3.教师以身作则，言传身教4.建立合理的规章制度

（4）发挥积极因素和避免消极因素的原则。贯彻这一原则要求做到：1.全面评价学生，既要善于发现他们的积极因素，又要注意分析他们的消极因素2.启发学生发挥积极因素，克服消极因素3.根据学生的具体情况因势利导，化消极因素为积极因素。

（5）严格要求与尊重学生相结合的原则。贯彻这一原则要求做到：1.按照计划及要求严格要求学生2.按照要求督促及检查各项要求的实施情况3.在教育的同时，尊重和信任学生。（6）集体教育与个别教育相结合原则。贯彻这一原则要求教师深入了解学生，注意积累有关学生思想品德的系统资料，并根据学生具体情况因材施教。

（7）一致性和连贯性原则。贯彻这一原则要求学校要统一各方面的要求，避免相互矛盾。在校内教育过程中，所有教学人员、教师以及其他的工作人员，及时互通学生信息，互相配合，使学生的思想品德按统一要求发展。在校外教育中，学校和家庭保持密切的联系，尽量使双方对学生的教育在认识和行动上保持一致。（8）教育与自我教育相结合原则。5.德育的方法

（1）说理教育法（2）情感陶冶法（3）实践锻炼法（4）榜样示范法（5）修养指导法（6）品德评价法。

6.个性化教育：培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育，以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性创造性为本质特征的完美个性为母的。7.个性化教育内容。

主体性，独特性，探究性，创造性，完整性。

第二篇：护理教育学 重点 总结

第一章 导论

1、教育的概念、本质和功能

教育（education）：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。本质：教育是一种培育人的社会活动。

功能：促进人的发展和促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。

2、教育学的概念和发展

教育学（pedagogy）:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

发展阶段：(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。

3、教育与社会发展（熟悉框架）

（1）教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用

（2）教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。

4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用

（1）遗传因素：指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。

（2）个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。

（3）环境：指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。

（4）个体实践活动：个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。（5）教育作用：教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。

教育是对个体发展方向的引导；是影响个体发展的各种因素的综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求；为人的终身教育奠定基础。

5、个体身心发展的规律

（1）身心发展的顺序性与阶段性：顺序性要求循序渐进，阶段性要求从前到后。维果茨基认为教学的要求只有落在“最近发展区”内，才能走在发展的前面。(proximalzone:维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力的任务；另一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段即为～)。（2）身心发展速度的不均衡性：同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展的速度是不均衡的；不同方面的发展成熟速度是不同的。注重关键期，即身心的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。（3）身心发展的稳定性与可变性（4）身心发展的共同性与差异性

6、护理教育学的概念、护理教育的任务及护理教育的基本特点（理解）

护理教育学（nursingpedagogy）：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象与教育问题，揭示教育规律的应用学科。

任务：（1）培养合格的护理人才（2）开展护理科学研究和护理教育研究(3)发展社会服务项目

基本特点（理解）：（1）专业性质和任务的特点：培养各层次护理人才（2）教学内容的特点：综合性及整体性（3）教育组织与方法的特点：注重实践（4）教育管理的特点：层次多、部门多、参与管理的人员多。

7、护理教育发展中的标志性事件

国外：兴起与发展（1）1860年，南丁格尔成立世界第一所护士学校—圣托 马斯医院护士学校。（2）1909年，3年制护理本科课程开始于尼苏达大学

（3）1924年，第一个以大学为基础，以授予学士学位为目标的护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。

高等护理教育（1）1916年，哥伦比亚大学师范学院率先授予护理学硕士学位（2）1924年，哥伦比亚大学师范学院开设了第一个护理学博士研究生教育项目。（3）1934年，纽约大学开始了第一个护理学哲学博士项目（4）1960年，马萨诸塞州的波士顿大学开设了第一个护理学科学博士学位教育项目（5）2001年，肯

塔基大学开设了第一个护理学实践博士教育项目。

国内：（1）1888年，在福州医院开办了中国第一所护士学校（2）1920年，成立协和医学院高等护士学校，是我国第一所培养高等护理人才的学校（3）1983年，天津医学院成立护理系（4）1992年，北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生（5）2003年，第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权。

第二章 护理学专业的教师与学生

1、护理学专业学生的基本属性、权利与义务（理解）

基本属性：（1）具有发展潜能（2）具有发展需要（3）具有发展的主观能动性 权利：人身权、在校学习阶段的权利、临床实习的权利

义务：普通高等学校学生的共性义务、护理学专业学生的特定义务

2、教师劳动的特点、教师的职责、护理教师的职业素质（熟悉）

特点：（1）劳动的高度责任心；（2）劳动的复杂性a.劳动对象具有主动性、多 样性b.影响学生发展的途径具有多样性c.教育内容的传播具有较高的专业性 和技巧性。（3）劳动的繁重性a.担负的任务具有多样性b.劳动空间的广泛性 和时间的无限性。（4）劳动的长期性，效果的滞后性a.人的身心发展特点决定 教师劳动的长期性b.教育规律决定教育劳动效果的滞后。（5）劳动的创造性 a.因材施教进行有区别的教学b.创造性的运用教学原则和方法c.创造性的组 织加工教学内容d.创造性的运用各种教育影响e.灵活运用和教育机智。（6）劳动的示范性与感染性a.劳动的示范性b.劳动的感染性。职责：根本职责是教书育人 职业素质（熟悉）：（1）护理学专业教师的职业道德：a.对待护理教育事业的道德b.对待学生的道德c.对待教师集体的道德d.对待自己的道德（2）护理学专业教师的智能结构：a.知识结构b.能力结构（3）护理学专业教师的心理品质：a.理解学生：移情理解（empathicunderstanding指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感的觉察他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地的为学生着想。）b.与学生相处:积极期待（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）c.了解自己

3、护理学专业师生关系的基本性质及良好的护理学专业师生关系的基本特征 基本性质：（1）师生在教学内容上是授受关系（2）师生在职业道德上是相互促进的关系（3）师生在人格上是平等的关系

基本特征：（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长

第三章 护理教育的目标体系

1、教育目的的概念以及确定教育目的的依据

教育目的（aimsofeducation）：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

依据：（1）客观依据：①社会发展的客观需要：生产力、生产关系②人的身心发展规律（2）理论依据：

①个人本位论：A.代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔B.主要观点:

a.人的本性在于其“自然性”（自然素质）；人性具有内在的、自我实现的趋向；在道德或价值上是“向善的”。b.教育的目的在于帮助实现个体的自然潜能，在此基础上建立理想的社会和国家；c.个性的压抑和催残是一切专制国家和时代教育的通病。C.小结：教育的目的应根据人的发展需要来定。D.评价:a.进步性：重视人的自然素质和自身的需要，强调教育个性化，这符合当时资产阶级反对封建统治的需要。b.局限性：把人同社会的关系割裂开来，只看到人的自然性的一面，忽略了人的社会制约性。

②社会本位论：A.主要代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、柏拉图B.主要观点： a.人的本性是社会性（政治性、经济性或文化性）；b.国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体是构成它的“材料”；个人的发展是为国家或社会事业献身；c.教育目的是使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质；C.小结：教育的目的根据社会的发展需要来制定。

D.评价:a.进步性：重视社会的稳定和个体的社会化，从教育角度肯定社会的需 要和价值，稳固资本主义社会秩序。b.局限性：强调社会的秩序的一面，忽略 个体潜能和自然性，没有认识到个人能动性在社会变革和发展中的作用。将受

教育者当成被加工的“原料”，违背人道主义原则。③马克思主义关于人的全面发展学说

A.人的全面发展(all-rounddevelopment):指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。

B.马克思主义关于人的全面发展与社会发展的关系a.人的全面发展与社会生产的发展相一致的；b.社会制约着人的全面发展实现的可能性；c.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

2、我国教育目的的最新表述以及我国教育目的的基本精神 最新表述（熟悉）：“实现素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”

基本精神：（1）我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者；（2）我国教育是以素质发展为核心；（3）我国的教育是全面发展的教育。德育是方向，智育是核心，体育是基础，美育是重要组成部分。

3、正确处理我国教育中的一些关系（理解）

（1）正确处理德、智、体、美的关系：相互独立；辩证统一，是一个有机整体。（2）正确处理教育与生产劳动的关系；（3）正确处理全面发展与独立个性的关系（全面发展的过程也是个人的个性形成的过程）；（4）正确处理当前发展和可持续发展的关系。

4、护理教育的目标体系，培养目标、教学目标的概念以及布卢姆的教育目标分类理论。目标体系：（1）教育目的（国家）；（2）培养目标（各级护理院校）；

（3）课程目标（各门课程）；（4）教学目标（课程具体目标）。

培养目标(trainingobjectives):指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。教学目标（objectiveofteaching）：指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。

布卢姆的教育目标分类理论（理解）：（1）认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价。（2）情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。（3）动作技能领域：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

第四章 护理教育的课程

1、课程(狭义)、显性课程、隐性课程、课程目标的概念以及课程的功能（理解）。

课程（curriculum）:是为实现各级各类学校的教学目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。显性课程（explicitcurriculum）：学校有计划实施的课程。

隐性课程（hiddencurriculum）：是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化作用的课程资源（特征是潜在性和非预期性）。

课程目标（curriculumobjective）：是课程实施应达到学生发展的预期结果。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

课程的功能(理解):（1）学校培养人才规格的具体体现；（2）师生开展教学活动的基本依据；（3）学生汲取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用；（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。

2、学科课程与活动课程的相关内容。（1）学科课程，又称分科课程：

概念：是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是逻辑性、系统性、结构性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。理论依据：斯宾塞“教育是为未来实践准备”。编写方法：教育目标、各门学科的现有水平。优点：科学性、系统性、规律性和先进性。缺点：分科过细，易忽视学科间联系；强调知识体系，忽略学习者因素。（2）活动课程，又称经验课程：

概念：指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程，其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。理论依据：杜威“教育就是生活”。

编写方法：围绕学习者的动机解决当前的问题，课程具有偶发性质； 优点：注重学习者动机、兴趣，实际生活联系紧密

缺点：知识缺乏系统性和连贯性；有很大的偶然性和随机性。

3、课程计划的定义及组成要点，学年制、学分制、课程标准的概念，课程标准与教科书的关系。

课程计划（instructionalprogram)：是对学校课程设置的总体安排，是学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。

组成要点：培养目标是制定课程计划的依据，课程体系是课程计划的核心，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的表现形式。

学年制(academic-yearsystem)：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、科目和学时数，且考试合格达到既定的标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。

学分制(creditsystem)：是一种把学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。

课程标准(syllabus)又称教学大纲：指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议及课程资源开发方面的指导性文件。

课程标准与教科书的关系：课程标准是编写教科书和进行教学工作的依据；教科书是课程标准的具体化。

第五章 护理教学的心理学基础

1、学习的概念及其各学习理论的说明。

学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

学习理论（1）行为主义学习理论：桑代克是心理学史上第一个用动物实验研究学习的人，是教育心理学的创始人。

a.桑代克的试误学习理论：使有机体形成“刺激－反应”的联结； b.巴甫洛夫条件作用学习理论（习得律、消退律、泛化律）；

c.斯金纳的操作条件作用学习理论：强化理论【正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率；负强化：通过中止某种刺激增强反应的概率；惩罚：通过给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率】

（2）认知学习理论：a.布鲁纳的认知结构学习理论（学习是类目及其编码系统的形成；通过相应的概念和原理，了解学科的基本结构及其联系）b.奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。必须具备的两个先决条件：学习者必须具备有意义学习的心向和学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系）c.信息加工学习理论（艾宾浩斯记忆曲线，遗忘规律：速度先快后慢，内容先多后少）认知学习理论的共同点：a.从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程；b.从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；c.从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。

（3）社会学习理论：通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。班杜拉是该理论的创始人。在见习过程中应用的是该理论。（观察学习不一定具有外显行为反应，具有认知性，不依赖直接强化）

（4）人本主义学习理论：（调动学生的主观能动性，充分挖掘其发展潜能，促进学生人格的和谐发展）如：契约学习（合同学习）、PBL。

（5）建构主义学习理论：四大构成要素：情境、协作、会话、意义建构。（创建人：维果茨基、皮亚杰、杜威。关于学习的基本观点：a.学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构；b.学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动；c.如何促进学习：强调自我探索、协作学习。）

2、学习的分类及教学

加涅按学习结果分为5类：

(1)言语信息(verbalinformation:指能用言语或语言表达的知识，是回答世界是什么的知识)(2)智慧技能（intellectualskills:是指人们运用概念及规则办事的能力）

(3)认知策略（cognitivestrategies:是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力）(4)动作技能（motorshills:是指通过练习所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力）【构成：a.认知成分：理解；b.知觉因素：发现线索；c.协调能力；d.个性与气质特征。动作技能的学习过程的三个阶段：a.认知阶段：提供反应线索b.联结形成阶段：主要是通过练习c.自动化阶段。】

(5)态度（attitude:指通过学习形成的影响个体及人、物或事等进行反应的心理倾向。）【构成：认知成分、情感成分、行为倾向性。形成过程（凯尔曼）：顺从→认同→内化。态度学习的条件：内部条件（对态度对象的认识、认知失调、个体要求形成或改变态度的心向）和外部条件（强化、环境的影响、同伴群体的影响）。认知失调是态度学习的必要不充分条件】

4、影响学习的内部因素

（1）学习动机：【learningmotivation:激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。构成成分：期待因素（能否完成）、价值因素（为何要完成）、情感因素（体验如何）分类：内部动机（为了学习而学习）和外部动机（黄金屋、颜如玉）】（2）认知结构：【概念：广义上指个体原有知识（或观念）全部内容和组织。建构良好认知结构的方法：改革教材结构，促进学习迁移；同类归纳，提高知识系统性；综合贯通，促进知识横向联系。】

（3）学习迁移：【transferoflearning:是一种学习对另一种学习的影响。分类：顺向和逆向迁移、正和负迁移、横向和纵向迁移】

（4）人格因素：【概念：人格是指一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。健全人格的标志：正确认识的自我、正确处理与他人的关系。心理控制点：（指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法）和焦虑水平（适当的焦虑有助于提高学习效率）】

5、影响学习的外部因素（1）教材的组织与呈现先行组织者：

由奥苏贝尔提出（2）课堂群体动力教师的领导方式与学习方式（集体学习与个人学习、合作与竞争）（3）课堂纪律管理课堂问题行为

第六章 护理教学过程和原则

1、护理教学过程的概念、组成要素、特点、基本阶段、基本规律及教学的特征。

概念：nursingteachingprocess是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是使学生掌握护理学专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程。

组成要素：护理学教师、学生、教学内容、教学手段。

特点：（1）学生的认识主要是系统的学习间接知识的过程（间接性）；（2）学生的认识活动是在教师指导下进行的（具有指导性）；（3）学生的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程（教育性）。

基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材；（3）理解教材（教学的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识（6）检查评定学习效果。

基本规律：（1）教师与学生的关系（师生关系是护理教学过程中最主要、最本质的关系）包括教师的主导作用、学生的主体地位及其二者的有机结合。（2）间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主、以直接经验为补充。（3）掌握知识与发展能力的关系：形式教育论（theoryofformaleducation:认为教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授是无关紧要的）和实质教育论（theoryofmaterialeducation:认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练）掌握知识是发展能力的基础、发展能力是掌握知识的必要条件、在教学过程中实现知识和能力的统一发展。（4）知识教学与思想教学的关系：掌握知识是进行思想教育的基础、思想教育促进知识的掌握。（5）课内与课外的关系：课内教学是教学过程中的重要组成部分、课外教学必须以课内教学为基础。教学的特征:意向性、互动性、中介性、伦理性、教育性。

2、教学原则的概念、教学原则与教学规律的关系。

教学原则（teachingprinciple）：指在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。关系：科学的教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。

3、护理教学原则体系及应用要求（了解）

（1）科学性、思想性和艺术性相统一的原则；（2）理论与实际相结合的原则；（3）专业性与综合性相结合的原则；（4）教学与科研相结合的原则；（5）统一要求与因材施教相结合的原则；（6）直观性和抽象性相统一的原则；（7）系统性与循序渐进性相结合的原则；（8）启发性原则；（9）量力性原则；（10）巩固性原则。

第七章 护理教学的组织形式

1、教学组织形式的定义，分类及选择的依据（熟悉）

教学组织形式（organizationformofteaching）,简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用7 教学活动的场所等。分类：班级授课制（夸美纽斯）、小组教学、个别教学选择依据：教学目的和任务、教学内容、学生身心发展特点、办学条件和教学设施。

2、课堂教学的基本程序，备课的内容、上好课的要求。

基本程序：备课、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的测量与评定。

备课的内容：（1）备知识--钻研教学大纲和教材（教材是教师进行课堂教学的基本依据，教材要做到懂、透、化）；（2）备学生--了解学生（包括学生的基础知识、学习态度和方法等）；（3）备教法--设计教学方案（学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划）。

上好课的要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织得当、师生互动。

3、临床教学的概念、临床护理教学的目标及形式、临床教学的方法。

临床教学（clinicalteaching）：学生把基础理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。目标：（1）认知目标：基本理论知识、高层次认知技能（解决问题、评判性思维、临床决策）；（2）技能目标：护理操作技能、护患沟通能力、组织管理能力；（3）态度目标：专业信念、价值观、人道主义、伦理道德。

形式：（1）临床见习（2）临床实习

临床教学的方法：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及研讨会

第八章 护理教学的方法与媒体

1、教学方法的概念、护理教学方法的分类、护理教学的基本方法及运用的基本要求。教学方法（methodofinstruction）：师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

护理教学方法的分类：（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。（2）以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法和实习作业法。（4）以陶冶为主的教学方法：角色扮演法、情境教学法和游戏法。

护理教学的基本方法及运用的基本要求：

（1）讲授法：讲授应有目的性、科学性、合理运用语言、注意非语言行为、要理论联系实际、应有启迪性、要有系统性。

（2）谈话法：谈话前精心设计问题、谈话中善于组织谈话过程、结束后进行小结。（3）讨论法：讨论前做好准备、讨论中做好组织指导、讨论结束时做好小结。

（4）读书指导法：让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题；指导学生学会使用工具书和参考资料；教会学生科学而高效的读书方法；指导学生写好读书笔记；指导学生制定和完成阅读计划。

（5）演示法：做好演示教具的准备；演示前让学生明确观察的目的和要求；演示时要让全体学生都能看到演示的对象；演示应与讲解、提问密切结合；演示要适时。

（6）参观法：参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织；参观前做好准备工作；参观时要注意引导学生有目的、有重点的观察，注意启发学生；结束后作总结。（7）实验法：依据课程标准与教材编制实验计划；做好准备工作；注意实验过程中的指导；做好实验小结。

（8）实习作业法：应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行；实习前制定实习作业计划；过程中加强指导；结束时进行检查评定。

（9）练习法：帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性；练习应指导学生掌握正确的练习方法，提高练习的效果；过程中要巡视检查练习的质量；结束时要检查与讲评学生练习情况，使学生及时得到反馈，查缺补漏。

（10）角色扮演法：参与人数一般为2-4人，应事先确定并描述角色，创设的情景应尽可能真实；过程中加强指导和控制。

2、现代护理教学方法:PBL、微格教学（熟悉）

（1）以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。（作用特点：以问题为基础的教学法的实质是以患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。）

（2）微型教学法:微格教学（micro-teaching）：指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能的教学方法。（作用特点：优点是目标明确、反馈及时、评价客观，是技能教学的较好方法；但存在教学组织困难、准备工作量大的缺点。）（3）情境教学法（4）自学指导法（5）发现教学法（6）行动学习法（7）计算机辅助教学-CAI

3、教学媒体的概念、分类

教学媒体（teachingmedia）：是储存和传递教学信息的工具。

分类：（1）传统教学媒体：如教科书、标本、模型、黑板及图表等；（2）现代教学媒体：如幻灯片、电视机、语音实验室等。

第九章 护理教学评价

1、相关概念。

教育评价（educationalevaluation):是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息基础上，对教育价值作出判断的过程。

教育测量（educationalmeasurement)：是指依据一定法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。

教学评价（teachingevaluation）：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。

2、教学评价的分类

（1）按评价目的、作用、时间分：诊断性评价(diagnosticevaluation)、形成性评价(formativeevaluation)、总结性评价(summativeevaluation)。

（2）按评价标准分：绝对评价（目标参照）(absoluteevaluation)、相对评价（常模参照）(relativeevaluation)、个体内差异评价（individualreferencedevaluation）。

3、教学评价的功能

（1）导向功能（2）调控功能（3）鉴定功能（4）激励功能

第十章 护理教育与学生的全面发展

1、道德、德育、德育过程、个性化教育的概念。

道德（moral）：道德是一定社会调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。道德是人类社会所特有的现象，是社会意识形态之一。德育（moraleducation):德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。简言之，德育是培养人的品德的活动。

★孙思邈--《大医精诚》是我国医学史上最早的全面、系统的论述医德的专著。

德育过程（processofmoraleducation）:是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的的施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。个性化教育(individualityeducation):培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性、创造性为本质特征的完美个性为目的。通过个性化教育，能使学生显示自己的独特价值，树立信心，形成创造性人格，以适应新世纪发展的需要。★个性化教育就是全面发展的教育。

2、德育过程的基本规律。

（1）德育的过程是培养学生的知、情、意、行的过程。

知，指道德认识，是人们对是非、善恶及荣辱的认识、判断和评价。情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度。

意，道德意志，人们为实现一定的到的目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。行，指道德行为，是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会做出的反应。“知”是基础，“行”是关键。

（2）德育过程是学生在活动交往中接受多方面影响的过程；（3）德育过程是促进学生心理内部矛盾运动转化的过程；（4）德育过程是教育与自我教育的统一过程；（5）德育过程是长期、反复、不断提高的过程。

3、德育的任务、内容、原则、途径、方法。（熟悉）

德育的任务：（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；（2）培养学生的道德思维、道德评价能力；（3）培养学生自我教育的能力和习惯；（4）培养学生高尚的职业道德。

德育的内容：（1）马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想教育；（2）爱国主义和国际主义教育；（3）社会公德教育（崇孝、国民素质）；（4）理想和职业道德教育；（5）诚信教育。

德育的原则：（1）共产主义方向性与社会主义现实性相结合原则；（2）理想与现实相结合的原则；（3）正面教育与纪律约束相结合的原则；（4）发扬积极因素、克服消极因素的原则；（5）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则；（6）集体教育与个别教育相结合的原则；（7）教育影响的一致性和连贯性原则；（8）教育与自我教育相结合的原则。

德育的途径：学科教育、课外活动（论坛、讲座）、社会实践活动、临床学习活动。德育的方法：（1）说服教育法；（2）榜样示范法；（3）实践锻炼法；（4）情感陶冶法：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶；（5）自我修养：内自省、慎独；（6）品德评价：表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定。

第三篇：教育学 复习重点 2011

1、教育科学研究的具体方法，包括观察法、实验法、临床法、问卷法、测量法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法等。

2、高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身所固有的，较稳定的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括既不是生产力也不是上层建筑的成分。高等教育是一种复杂的社会现象，高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的，从根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂性、多样性。

3、高等教育有三大基本特征：

性质任务上的高等专门性，教育对象上的身心成熟性，带动过程中的复杂精神性。

4、马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点

马克思主义给人的全面发展学说的历史唯物主义的科学基础；分工与人的片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的全面发展的社会条件。

5、专才教育：是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，因此也有人认为“专才教育”就是以职

业训练为目的的教育，是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。

6、通才教育：从性质上理解，认为通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育以发展人的理性为

终极目的。从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育。从内容上理解，认为通识教育是一种非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和素质的教育。

7、高等学校的三个基本职能：是培养人才、发展科学和服务社会。随着高等教育在不同时期的使命不同，在三大职能之外，又有职能的新发展，如：引导社会的职能，创造新职业的职能，国际合作的职能等。

8、对高等学校职能体系的基本认识（关系）：高等学校的职能并非生来如此，一成不变的；在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能；高等教育的三大职能是有综合交叉发生作用的辩证统一关系。

9、高等学校教师的素质要求与角色特征：

高等教育职业劳动的内容和要求，规定其必须具备一定的基本素质要求。高等学校教师的基本素质要求包括文化素质，心理素质，道德素质和能力结构。文化素质包括专业知识，科学基础和教育智慧。心理素质包括情感品质，意志品质，个性品质。道德素质包括热爱学生，为人师表，学而不厌，团结协作。能力结构是指教学能力，科研能力和组织能力三个方面。在高等学校的教育活动中，教师的角色非产丰富。教师角色所指的主要是教师的行为和对教师的期望。特征主要有：大学生增长知识和完满心灵的导师，大学生热爱学习和终身发展的楷模，人类文化和社会生产力发展的推动者。

10、高等学校教师与学生的关系现状：

以教师为主导和中心，师生关系比较淡漠，师生关系有些异化，创设良好师生关系的途径：民主与平等，交流与理解，自由与宽容。

11、高等学校教学原则主要有：

1）科学态度与人本精神有机统一原则；2）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则；3）科学稳定性与适时更新性有机统一；4）坚持广泛开发、选择与便利有效利用有机统一；5）坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一；6）坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一；7）全面教学质量管理与突出关键环节有效统一。这些构成了一套完整的教学原则体系。

12、学校教学改革的主要趋势：

1）教学改革国际化趋势；2）学科综合化趋势增强；3）教学趋向个性化；4）教学管理活性化；5）倡导自主性学习；6围绕培养创新人才展开；

7）强调教学内容的更新

13、高等学校服务社会的内容：教学服务，科研服务，信息设备服务和其他综合化的服务

14、学制建立的基本依据：1）学制的建立受制于社会的生产力和科学技术的发展水平；2）学制的建立受到社会政治制度的制约；3）学制的建立须适应学习者的年龄特征和发展水平。

15、美国高等学校学制：

三级结构，第一级为两年制初级学院，毕业后获得副学士学位；第二级为四年制综合大学和各种专业学院，毕业后可获得学士学位；第三级为研究院和高级专业教育，研究生可以在不同的年限与水平上获得硕士、博士学位。

日本：

1）短期大学，与本科大学一样，但学制2~3年不等，类似我国的大专

2）高等专门学校，招收初中毕业生，学制为5年，毕业后可插入大学3年级学习，3）本科大学，学制一般为4年，医学科为6年，可设立研究生院，设有硕士、博士课程。

法国：

1）大学技术学院和高级技术员班，均属短期高等职业教育机构，学制2~3年，获大学技师文凭，2）大学，即综合性大学，是从事高等教

育和科学研究的主要场所，分三个阶段：第一阶段，2年，可获普通高校学业证明或科学与技术高校学业证明，第二阶段，2年，第一年获学士学位，第二年获硕士学位，或3年后获取工程师文凭，第三阶段，进一步深造，攻读博士学位，学制4~5年； 3）大学校，之前要经过2年的大学校预科学习，通过考试入学，经3年学习，完成后获工程师文凭，再经过1.5~2年，可获技术研究文凭。P25816、高等学校学科专业建设的方略

1）合理规划，确立学科建设的定位和目标，2）理顺学科体系，优化学科结构，3）重视学术梯队建设，4）突破原有的学科建设组织形式，5）加强与外界的交流和合作

17、高校校园文化的功能：

1）导向目标，2）启迪智慧，3）塑造人格，4）规范行为

内容及途径：

1）共创校园精神，2）发展智能结构，3）培养健全人格，4）丰富业余生活

18、高等教育大众化的途径和方式

1）办学主体多元化，2）高教结构多样化，3）专业设置多样化，4）民办高教规范化

19、高等教育国际化的主要内容

1）国际化的教育观念，2）国际化的培养目标，3）国际化的课程内容，4）人员的国际交流，5）国际学术交流与合作研究，6）国际化的教育评估

20、高等教育现代化：

是高等教育实体方面的现代化，而在本质上是人自身的现代化，包括：

1）高等教育实体的现代化，涉及a）高等教育思想现代化，b）高等教育制度现代化，c）高等教育教学内容、教学手段和教育技术现代化，d）高等教育管理现代化

2）高等教育现代化的本质是人的现代化，有以下内涵：a）对自己本质真正占有，b）具有自我批判和自我超越精神，c）具备面向未来的开放性和创造精神。

第四篇：学前教育学 复习重点

第一章 学前教育的演进与发展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．学前教育的历史发展有哪几个时期?【P4】 原始社会的学前教育 农业社会的学前教育 工业社会早期的学前教育 二．现代国外学前教育的发展趋势是什么？【P8】 学前教育趋于公共化和公益性 托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高 关注学前教育公平重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 幼儿教师专业化问题引起全球重视 强调学前教育的文化性 全纳教育将成为未来之路 学前教育在终身教育中的战略地位

三．生态发展观的代表人物：布朗芬布伦纳【P25】

四．妇女与学前教育是什么关系？【P38】

妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。

妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。首先，儿童的胚胎期须在母体中度过。其次，幼儿的教养者主要是妇女。

妇女解放直接影响学前教育：妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状况等实现其影响。首先，妇女参加工作的比例直接影响学前教育。其次，妇女自身的综合素质直接影响学前教育发展。再次，妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育。最后学前教育的发展促进了妇女解放，这也是妇女解放的重要举措。1.2.3.第二章 学前教育理论的形成与发展

一．柏拉图的学前教育思想【P45】

柏拉图是古希腊著名的哲学家，非常重视儿童早期教育，其教育思想主要体现在《理想国》一书中，提出了优生、胎教和儿童公育的理念。

二．亚里士多德的学前教育思想【P45】

亚里士多德是古希腊百科全书式的学者，被誉为“人类的导师”。他的学前教育观点主要体现在《政治学》和《理论学》等著作中。亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。

三．夸美纽斯的学前教育观点【P46】

夸美纽斯是17世纪欧洲杰出的教育家，他的著作《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志。他为父母们编写了系统的学前家庭教育指南《母育学校》，这是西方教育史上第一本学前教育专著，并为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。

四．卢梭的学前教育思想【P47】

卢梭是法国的启蒙思想家，教育家。卢梭在《爱弥儿》中指出，教育的任务是让儿童“归于自然”，这里的自然是指儿童的天性，教育应遵循儿童发展的自然进程。他根据儿童发展的特点将儿童的发展分为四个阶段：婴儿期（0-2岁）、儿童期（2-12岁）、少年期（12-15岁）、青年期（15-20岁）。

五．福禄培尔的学前教育思想【P48】

被誉为“幼儿园之父”的德国教育家福禄培尔，与1837年在德国的勃兰根堡创办了世界上第一个社会性学前教育机构———幼儿园，将“自我活动”作为学前教育的基本原理。

六．▲蒙台梭利的学前教育思想【P50】

蒙台梭利是20世纪杰出的教育家，她在特殊教育和学前教育理论研究与实践方面取得了卓越的成就。蒙台梭利教学法：1.她将环境视为教育的三大要素之一，认为“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调”，要求教师为儿童提供“有准备的环境”。2.她的学前教育的内容包括感官教育、读写算的练习和实际生活的练习。3-6岁的儿童已经具备学习文化知识的能力，读写算教育以感官教育为基础，在感官教育的过程中进行。3。教育者应当利用幼儿的学习能力，为儿童准备适当的教材和教具，提供正确的学习途径。4.实际生活练习：日常生活技能，园艺活动，手工作业，体操，节奏动作。5.幼儿学习的根本原则是自由原则。总之，蒙台梭利教学法对于培养幼儿的纪律、责任心及读写算等知识技能的训练有显著效果，但不利于培养幼儿的想象力与创造性。

七．中国古代学前教育的积淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡导及早施教。

3.重视环境的熏化陶然。

4.重视德性的教育。

5.教育原则贯穿“蒙以养正”的教育理念。

八．现代典型的学前教育方案【P71】【本章全部看书】

1.瑞吉欧的方案教学

2.多彩光谱项目

3.陈鹤琴的“活教育”方案

陈鹤琴是“中国幼儿教育之父”

（一）“活教育”的理论来源

陈鹤琴教育思想主要来源于杜威的实用主义教育理论，他深受杜威实用主义教育理论“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与改组”、“做中学”等基本观点，以及陶行知“生活教育”理论的影响并结合中国实际情况进行实验而提出的。

（二）“活教育”思想的主要内容

1.“活教育”的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”是“活教育”思想的目标。

2．“活教育”的课程理论：“大自然、大社会是我们的活教材”是陈鹤琴对“活教育”课程的概述。

3.“活教育”的教学论：“做中学、做中教、做中求进步”是活教育的基本原则。

（三）“活教育”理论对学前教育的启示

1.发展儿童的创造力和想象力。

2.尊重儿童主题的地位，培养他们操作的能力。

3.重视游戏在学前教育中的作用，让幼儿在游戏中快乐成长。

第三章 学前教育制度

一．学前教育制度【P84】：学前教育制度是是国家关于教育目的、任务、方针和实施方法的总和，受社会政治、经济的发展状况和水平的制约。

二．学前教育的特点【P85】：客观性；取向性；历史性；强制性；灵活性。

三．中国托幼机构的类型与工作任务【P100】

1.托儿所：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进其身心正常发展。（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。

2.幼儿园：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

3.学前班：注重培养幼儿良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣，增强体质；注重培养幼儿良好的品德、行为习惯；注重发展幼儿的语言和一般认知能力；注重培养动手能力；注重培养学习的兴趣和良好的学习习惯。

综上所述，我国托幼机构担负着教养幼儿和支持家长的双重任务。

第四章 幼儿与教师

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼儿的特性【P104】 幼儿是自然人 幼儿是社会人 幼儿是完整的个体 幼儿是自主建构的个体 幼儿是处于发展初期的幼稚个体 幼儿具有巨大的学习潜能 幼儿以生活和游戏为主要活动 每一个幼儿都是独一无二的 二．儿童观的演变历程【P107】 古代典型的儿童观为“小大人说”与“原罪说” “白板说”：认为儿童生来犹如一块白板，将儿童看做是无知无能的“人”，因此，儿童被当作罐装知识的容器，等待成人将知识、技能与价值观灌装到儿童的头脑中。近代儿童观：卢梭：以儿童为本位，把儿童当儿童看待，儿童是一个独立、平等的个体。①人性本善②主张要赋予儿童应有的地位，尊重儿童的天性。③儿童是具有天赋力量和发展潜能的个体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要，教育应顺应儿童的天性。现代儿童观：三种价值本位的儿童观：①.国家本位儿童观②.家族本位儿童观③.个人本位儿童观

三．幼儿的基本权利【P111】 4.1.国际社会对幼儿权利的认识

2.幼儿的基本权利：幼儿的生存权；幼儿的健康权；幼儿的和谐发展权；幼儿的受教育权。

四．现代幼儿教师的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼儿教师角色观历史演变：保姆；保育员；专职幼教工作者；多样化。

五．幼儿教师职业的特点有哪些？【P118】

六．幼儿教师的专业成长的阶段和途径【P130】

第五章 幼儿的全面和谐发展教育

一．德智体美的定义【P146】

1．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2．发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3．萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

4．培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

二．“四育”的内容

智育内容：1.培养幼儿的观察智力2.培养幼儿运用语言交往的能力3.增进幼儿对环境的认识

德育内容：1.公民意识教育2.公民能力的培养3.培养幼儿良好的个性品质

体育内容：体育内容：1.生活护理于健康教育2.幼儿体育活动与游戏课程3.情感教学与体育活动治疗

美育内容：1.培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好2.发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知和欣赏能力3.培养幼儿对艺术活动的想象力和初步的表现力

三．“四育”的特点

德育特点：1.幼儿德育的实质是道德的去自我中心化和社会道德的内化过程2.矛盾和冲突是促进幼儿道德发展的直接动力3.幼儿德育必须与幼儿的发展水平相匹配4.幼儿德育具有长期性、反复性的特点

智育特点：1.问题性2.活动性和游戏性3.生活性

体育特点：1.集锻炼与教育为一体2.趣味性与规则性相统一

美育特点：1.情感的表现性2.清洁的虚构性3.表现手段的主体性4.主体的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼儿园的教育活动及其基本原则

一．幼儿日常生活活动的特点

1.重复性与感情性的统一2.自在性与制度性的统一

二．幼儿日常生活活动的功能

1.日常生活活动是幼儿完整生活的部分

2.日常生活活动是幼儿学习的重要途径

三．幼儿园日常生活的组织与指导策略

1.拟定长期周期的日常生活活动计划2.创建有益于开展日常生活活动的空间环

境3.重视日常生活活动的随机教育4.重视家园合作

四．幼儿园教育的基本原则

1.保教并重原则2.面向全体，因人施教的原则3.活动中主动学习的原则 4.三位一

体的原则5.环境与人原则

第七章 幼儿园教育的拓展与合作

一． 幼儿园家庭衔接中的问题

（一）帮助幼儿适应环境的变化

1.周围环境的变化2.人际关系的变化3.生活习惯的变化

4活动方式的变化

（二）、幼儿入园常见的问题

1.分离焦虑2.不适应集体生活

（三）、入园不适应的原因

1.对陌生环境的恐惧2.生活作息规律的改变3.不良生活习惯

4.同伴间的冲突

（四）教师对待幼儿入园不适应问题的不当做法

1.隔离幼儿2.给予幼儿消极的情感体验3.言语恐吓4过分顺从幼儿

二、幼儿园于家庭衔接的策略

家庭方面：1.家长教养观念的转变2。交给幼儿适应的方法3.与伙伴交往兴趣与技能的培养4.做好入园的准备5.谁是关注幼儿的入园适应情况

幼儿园方面：1.家庭化环境建构2.教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境3.循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活4.构建和谐的人际关系氛围

二． 幼儿园与小学的衔接问题

（一）、生态环境的变化

1.儿童学习的变化2.物质环境发生和精神环境的较大差异

（二）、幼儿对生态环境突变的不适应

1.儿童对外部规则于人际交往关系的不适应2.儿童对学习的不适应

四、幼儿园与小学衔接的策略

教师方面：幼儿教师：1教学活动时间相互靠拢2.儿童学习习惯与学习内容的相互衔接3.幼儿教师应把握好知识传授的适度问题4.重点加强培养儿童的生活能力

小学教师：1.设置“学习准备期”2.课程设置的容量与幼儿园相适应

家长方面：1.心理上的准备2.学习上的准备3.生活能力上的准备4.社会能力上的准备。

名词解释 教育制度是指一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度（学

制）和管理学校的教育行政体系。包括组织机构或组织系统

儿童观：人们对儿童的根本看法和认识

幼儿园日常生活活动：是指幼儿一日活动中的各个生活环节和每天都

要进行的日常活动。

幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力

和团体合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。

第五篇：(本科)公共教育学复习大纲

教育学（本）复习提纲

题型：

一、单项选择题

二、填空题

三、判断题

四、名词解释

五、简答题

六、案例分析题或论述

第一章 教育学概述

教育学的研究对象 教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯 康德 赫尔巴特 杜威 凯洛夫 布鲁纳）

第二章教育的产生与发展

教育起源说说的三种观点及其代表人物

原始社会 古代农业社会，近代工业社会教育的发展和特点

第三章 教育的本质

教育活动质的特性及表现 教育的基本要素 教学过程的基本矛盾

第四章教育与社会和人的发展

政治、经济文化对教育的影响教育功能的定义教育的政治、经济、文化功能

教育的相对独立性 人的身心发展的规律及其对教育的影响 影响人身心发展的主要因素

教育的个体功能

第五章教育目的教育目的的含义 教育目的的意义和作用 个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物

我国教育目的的理论基础 我国教育目的精神实质 我国教育目的的基本构成 素质教育的内涵第六章 教育制度 教育制度的含义学制的定义 现代学校教育制度的类型及其代表国家 我国现行学校教育制度的演变

第七章教师与学生

教师职业的产生与发展 教师劳动的特点

教师专业发展的定义 教师职业角色与形象 学生的本质特点 师生关系在教育中的意义 理想师生关系的建立

第八章 课程

课程的内涵

学科中心课程和学习者中心课程理论流派及其代表人物 布鲁姆教育目标分类 学科课程和活动课程及其优缺点

第九章教学

教学的基本任务 教学过程的本质教学过程的规律 教学原则的定义科学性与思想性相结合的原则直观性性教学原则 启发诱导、循序渐进等教学原则及基本要求 教学方法讲授法 演示法 问答法等方法及实施要求 教学模式的定义教学基本组织形式 教学工作的基本环节一节好课的基本要求