美术学科教育学 重点复习2

第一篇：美术学科教育学 重点复习2

美术学科教育学

绪论

1913年鲁迅在教育部做干事，发表《拟播布美术意见书》。

许多发达国家将美术学科列入12年制基础教育的核心课程之中，给予艺术教育以重要 地位。

幼儿园、9年义务教育至高中，都将美术列入必修课。

一 美术学科教育学的界说 1.美术学教育学的概念

2.美术学科教育学是一门新兴的教育科学学科

1986年国务院学位委员正式将“教材教法”更名为“学科教学论”，确实其科学地位。

3.研究对象与学科名称的界定

作为科学学科的美术之教育，它包括社会、家庭、学校三类不同场所的美术教育；包括人生从幼儿到老年不同年龄阶段的美术教育，而这些美术教育又都存在传艺与育人两类价值的取向。

普通学校中又以基础教育阶段的中小学校设置的美术学科，进行的是全面综合性的“教育美术”，而不是从美术中有所选择地进行专科或专题的美术教育。

二 美术学科教育学研究的领域与任务 1.美术学科教育哲学的研究

2.对美术学科教育的构成要素的研究

课程目标、教材、教学设备与环境，相对教师与学生是美术教育的硬件。教师，学生是美术教育全过程中最富于变化的最活跃的两个因素，是教学过程运动的“两条腿”。

学生是学习的主体。

3.美术教育整体运动规律的研究 4.纵向理论的研究

5.横向领域的研究-比较美术教育

6.教育管理，教学资源开发领域的研究

三 美术学科教育学与其基础学科的关系

1.美术学是美术学科教育学研究的学科理论基础

美术学包括美术技法与创作以及美术史论的综合学科。

2.美学是美术学科教育学研究美育的理论基础

美学是什么？ 其创立者鲍姆嘉通（1714-1762，德）认为美学是研究美的，是研究感性认识的完美。

3.教育学是美术学科教育学的教育理论基础 4.心理学为教育过程的科学化提供理论依据

四 美术学科教育学的研究方法

1.唯物辩证法是研究美术学科教育学的方法论基础。2.美术学科教育学研究的具体方法：（1）美术教育的历史研究法（2）美术教育的调查研究法

其研究方法是通过观察、问卷调查、访谈、测试、个案分析等，以获得资料并对其整理分析。（3）美术教育比较研究法（4）实验研究法

第一章

美术学科教育的本质

作为美术学科教育学的哲学思考，回答美术学科教育是什么，就要研究美术学科教育的本质，研究它的属性与特质等根本问题。

一 决定美术学科教育属性的两大因素

二 基础教育本质对美术学科教育本质的规定性 1.美术学科教育于基础教育本质的从属性（1）教育目的的依从性（2）教育方针的依从性（3）教育观念的依从性

美术学科教育在“应试教育”模式下问题也很多，有的课堂教学重视

“教养”而无视“训育”；有的只重视对报考美术专业学校的学生的格外培养而忽视课堂教学；有的因美术学科不是升学的考试科目，而无人问津课堂教学情况，有的美术教师自身就放松了质量要求等。现在，由于素质教育的提出和教育方针对美育的重新确定，美术学科教育模式必须转向素质教育的轨道，以培养创新精神和实践能力为重点，注意“教养”与“训育”的统一，使学生在提高美术文化素质和美术实践能力的同时在道德，情感，情操，意志，创新精神与创造力，责任心，自尊心等诸多方面得到培养。这样，美术学科教育在培养未来社会所需要的人才中，才能真正成为有分量的组成部分。

2.学校教育赋予美术学科教育与其同一的本质属性

（1）教育是传递人类文化的社会实践

（2）教育是有目的的促使个体社会化的社会实践

三 美术本质对美术学科教育本质的制约性 1.美术是美术学科教学内容的本源

我国对美术学科曾几易名称，1904年称图画课，1923年一度曾改称形象艺术科，1928年改称美术课，1956年又改称图画课，“文革”期间与音乐合称“革命文艺课”，1979年至现在又定名为美术课。

在欧洲，“艺术”和“美术”这两个概念，直到文艺复兴时期才确立并被公认。“艺术”作为一切艺术门类的总称，按空间艺术、时间艺术、时空艺术分类。“美术”仅作为“艺术”的一个门类，是空间艺术。

2.美术的本质决定美术学科的本质

美术的本质为：（1）美术是人类意识的物化的可视形象

（2）美术是人类创造的审美对象

（3）美术是人类文化的造型载体

四 美术学科教育的本质

美术学科教育的本质，概括地说就是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动。

第二章

美术学科教育的特点

一 中小学教育赋予美术学科教育的特点 1.全体性、质量性与素质教育性（1）全体性（2）质量性（3）素质教育

对学生进行全面综合的美术教育，在美术学科教学中，不可单打一地进行绘画教学或美术某项专业技能的教学，也不可以只侧重理解美术文化的教育而忽视美术表达技术与美术应用能力培养的教学，而应是包括绘画、工艺、欣赏等的美术基础知识、基本技能的综合教育教学，亦即美术技能与创作、美术评论、美术史与美学等基础知识的综合教学。

2.美术学科是对学生进行美育的重要途径

美育，亦称审美教育、美感教育，是指用美的观念和美的形态感染人、陶冶人的情感，提高人的审美素质和精神素质，使人格内在情感高尚的一种教育。

20世纪初，我国引进西方美育思想和康德、席勒的美育理论。

3.基础性

1）美术课程内容的基础性

a.传授美术学科的基础知识与基本技能

b.为学生打下学习美术兴趣的基础

c.为学生形成健康的审美情趣和提高审美能力奠定基础

d.培养学生的美术能力，为其发展打下基础 2）育人内容的基础性

a.授业与传道的统一

b.为学生形成创新精神与实践能力奠定基础

c.为学生形成独立自主、自尊自强的个性品质奠定基础

d.民族传统与面向世界、面向未来的国际性结合 我国美术学科教育，自1904年《奏定学堂章程》颁布之日始（（二 美术赋予美术学科教育的特点 1.对物质材料的依赖性

2.可视的占有空间的静态形象性 3.“美”与“术”的统一性

4.多元性、多样性与无明确的标准答案性

第三章

美术学科教育的社会基础

一 美术学科教育是社会发展的产物

1.美术教育起源于人类为了生存和交流的需要

2.任贤取仕的早期社会，学校教育的综合性内容含美术教育

3.科举取仕的封建社会，有美术教育，但无真正意义的学校美术学科教育

4.关注工业发展与商品竞争的社会，学校设置美术学科，其教育旨在为经济基础服务5.关注人的社会，重视美术学科教育，旨在人的发展

二 社会经济是美术学科教育的物质基础

三 生产力制约美术学科教育的内容与手段

第四章

美术学科教育的功能

一 传递美术文化的功能

1.拓展学生的学识视野，丰富其知识领域

（1）丰富美术形态学方面的知识（2）丰富美术史方面的知识（3）丰富美术社会学方面的知识（4）习得粗浅的美学知识

2.促使学生习得美术技能，形成美术能力

美术学科从技能类型分的能力如下（1）培养绘画能力及绘画的应用能力

（2）培养立体造型能力

（3）培养设计与制作能力

（4）提高学生应用美术的实践能力

3.促使美术才能的学生才华显露，为美术的延续发展培养后备人才 4.实现美术价值（1）实现认识价值

（2）实现对接受者的教育作用（3）实现审美作用

二 促进学生全面发展的教育功能 1.美术学科教育的德育功能

美术学科教育按照国家规定的德育目标实施教育，可发挥如下功能：（1）潜移默化的思想政治教育、伦理道德教育功能

张彦远在《历代名画记》中称“夫画者：成教化，助人伦，穷神变，测

幽微，与六籍同功”，这是对美术作品所起到的教化功能的概括表述。（2）美术创作教学的德育功能

（3）提高美的识辨力，辅翼德育，使学生让那个积极向上

2.美术学科的智育功能

智育，是向学生传授现有的系统文化科学知识，培养和发展智力的教育。

智力，是保证人们有效地进行认识、理解客观事物和运用知识经验解决问题的能力。其包括感知力、观察力、想象力、思维力、记忆力等。（1）促进学生感知觉和观察力的发展

罗恩菲德在《创造与心智的成长》中说：“在我们的教育制度中，知觉的开拓和成长都被忽略了。如果说没有艺术教育的话，儿童几乎不会注意到感 觉得意义和特质。”

（2）促进形象记忆力

（3）促进学生思维能力的发展

（4）开发右脑智力潜能，促进左右脑均衡发展，使人心灵手巧

（5）美术学科教学可以促进学校的智育工作

3.美术学科的体育功能

（1）促进学生手、眼、脑协调发展

（2）调剂学校紧张的学习生活，有益于学生的身心健康（3）具有配合体育活动的功能（4）促进人的健身活动

4.美术学科教育的美育功能

美育，是以美的观念和美的形态----自然美、社会美、艺术没以及美的存在形式---技术美、逻辑美、结构美等为内容进行的美感教育，或称审美教育。

广义的美育是---完善人格的教育。狭义的美育是---艺术教育。

美术学科教育，主要是通过美术创作表达对客观世界美好事物的认识和情感，通过虽美术作品鉴赏等审美活动，进行审美形态的美感教育。其美育功能具体体现如下：

（1）引导学生树立马克思主义审美观（2）促进美的感知力提高（3）促进人的情感的提升（4）丰富学生的审美经验

（5）提高学生对美术的理解与艺术鉴赏力（6）促进学生的艺术表现力

（7）促进学生人格的完善、自身的完美 三 培养学生的创新精神和创造力

美术课时具有创造性教育的课，因其具有如下功能：（1）促进学生树立创新精神

（2）培养想象力（3）培养创造力

四 促进人格优秀特质的个性发展

五 社会舆论宣传的功能（1）政治舆论宣传功能

（2）社会问题舆论宣传的教育功能

（3）具有间接推进社会民主化进程的功能

第五章

美术学科的教育目的

一 价值取向与培养目的

二 美术学科不同价值取向的教育目的 1.技术、技能教育论 2.实用主义的教育目的

（1）就业的实用主义（2）发展经济的实用主义（3）生活应用的实用主义（4）服务于政治的实用主义

我国1904年颁布的《癸卯学制》规定中学生学习用器画的几何画法，其宗旨就是为了“以备他日绘画地图、机器图及讲求各项实业之初基”。、3.审美教育论的教育目的

蔡元培与1912年任民国政府第一任教育总长期间，颁布的教育宗旨明确提出“注意道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。4.创造教育论的教育目的 5.经验主义---儿童中心论

6.以学科为基础的全面综合教育论

在美国，“以学科为基础的美术教育（DBAE），最基础的四个领域为：美术创作、美术评论、美术史和美学。”以学科为基础的美术教育是一种全面综合的美术教学和学习方法，主要适用从幼儿园到高中的美术学科教育。

三 规定美术学科教育目标的依据 1.社会对美术学科教育的需要

（1）发展文化的需要，培养继承和发展美术的后备人才（2）发展经济的需要，培养美术消费者

（3）社会快速完美发展的需要培养具有科学与艺术双翼的人 2.个人对美术学科教育的需要

（1）提供生存需要的美术知识、技能和艺术修养（2）获得个人发展需要的现代的人格特质（3）奠定一生可持续发展所需要的基础

（4）满足美术特长学生个人发展，实现自我理想、自我价值的需要 3.社会需要与个人发展需要的统一

4.正确处理全体学生与美术特长生对美术学科教育需要的矛盾 5.国家的教育目标是规定学科教育目标的准绳

四 规定美术学科教育目标的原则 1.与国家教育目的的一致性

2.体现美术学科教育的性质与教育观念 3.突出美术学科的独特功能和优势功能

4.教育目标的表述，应便于下位教学目标的对应展开

五 体现素质教育，以人发展为本的教育目标

架构以人的发展为本的美术学科教育目标应概括如下: 1.培养美术兴趣，提高美术文化素质 2.学习美术基础知识与基本技能 3.促进美感发展，培养审美能力 4.培养创新意识，发展创造能力 5.促进图像表达与生活美化的实践

6.促进优秀人格特质的形成和个性发展，为学生可持续性发展奠定基础

六 各项教育目标之间的关系及其体现教养于训育的统一性

第六章

美术学科课程

一 美术学科课程的概念

作为美术学科教育，我们对美术课程的界定是：为实现美术学科某种教育目标而设计的教学组织、课业设置、教学内容、教学进程的总和。美术课程是在学科教育目的解决之后首要研究的问题，但在规定学科教育目标时，不能不虑及课程。仅是工作程序上安排先后而已。

二 美术学科课程类型

美术学科的课程类型有如下三种： 1.全体学生必修的美术课程 2.供学生选学的活动课程

3.为满足学生个人发展志向的应试

三 美术学科课程的编制

四 美术学科课程内容

1.美术学科课程内容：其包括三个方面

（1）一是美术学科所要传递给学生的美术知识、技能、形式原理与法则、艺术观

念和所要解决的问题，以及处理它们的方式等。（2）二是学生美术学习实践，于做中习得的观察方法、思维方法、技术行为、艺

术感悟等经验

（3）三是对学生发展所需要的人格特质。如对高尚情操、高雅的审美情趣、对视

觉现象的敏感性、创新精神、多元文化的包容性、意志品质、关心社会、责

任感以及行为等的指导与培养

美术学科的隐性课程内容，主要着眼于训育。这是在传授知识、技能和在对学 生实践指导中，蕴含的灵魂内容，是融入一切教育行为的内容。2.编制教学内容的工作程序

（1）规划课业类型及其教学内容框架（2）按年级组织教学内容框架及教学进程

（3）按课序、课题、课时组织教学内容（编写教材）3.我国以往美术课程内容的启示

（1）我国现代中小学校美术课程内容概况

清末，张之洞借鉴日本与西方国家制定的“癸卯学制”，将图画科教学内容分

为“自在画”和“用器画”两大类。

“用器画”是平面几何画法的投影画法，始于二百年前的法国。

1956年教育部分别颁发了《中小学图画教学大纲》。小学图画教学分为写生画、命题画和图案画三类内容。中学图画教学则分为写生画、命题画、图案和介绍画

家与作品的“艺术讲话”四类内容。

1988年，国家教育委员会颁发了《九年义务教育全日制中小学美术教学大纲》

和一纲多本的教材政策的实施。

（2）以往美术课程内容的启示 4.编制教学内容的依据

（1）以美术学科教育目标为主导，以社会和学生的需要为依据

学生对美术学科的需要：a.图像传达之能力---美术“白话文”为主的技能

b.设计与制作能力

c.了解古代经典作品，识辨当代艺术美丑的审美能力（2）以国家规定的课时为依据（3）以学生的可接受性为依据

（4）以学校教学设备及其发展的可能性为依据（5）以学具材料和学生对其消费承受力为依据

5.编制教学内容的原则

（1）科学性与表现性的统一（2）基础性与实用性的统一

（3）相对的系统性与内容的综合性统一（4）审美性与思想性的统一（5）时代性与民族性的统一

（6）应知、应会与能力训练的统一 五 美术学科课程的教学目标 1.规定教学目标的依据

（1）以教学内容为依据

（2）以课时为依据

（3）以学生原有的基础和学习能力为依据 2.规定教学目标的原则（1）目标的切合实际性（2）便于评价和检查教学

六 美术教学大纲

美术教学大纲，是根据国家课程计划中对美术学科的学制、学时的规定和依据教育目的而制定的美术学科课程标准。故亦称“美术学科课程标准”

美术学科教学大纲的作用：

（1）是教育行政领导部门控制、管理和指导美术学科课程与教学的一种方式和手段（2）是编写美术学科教科书的依据

（3）是检查、评价各学校美术学科教学的原则性标准和依据性文件

（4）是美术教师明确美术教学目标，组织美术教学内容和处理美术教材的依据（5）是对学生美术考核的依据

美术教学大纲的基本结构大致是按下列排序的：（1）美术课程的价值

（2）美术学科的教育目标

（3）教学内容与教学目标（4）有关教学的其他规定

七 美术教材

教材是有关讲授内容的材料。包括教科书、教师教学参考用书（教参）、挂图、教学用幻灯片、教学用录像和教学用影视光盘等，此外还包括教师的讲义。

1.美术教科书

（1）美术教科书的作用

第一，它是教学大纲规定的教学内容的具体化，将美术学科显性教学内容

按年 级学期分册予以具体化为单元、课题、课序进行编写。

第二，美术教科书为师生上课提供了具体依据。美术教科书按课业有序编

写的教学内容，使教师授课有了依据，可以凭借教科书为媒介有系统有目的地传授美术文化。

第三，科教书是教师研究教学的主要内容，学生学习也主要是掌握教科书

上的内容，所以教科书是检查教学的主要依据。但教科书编写得好坏往往影响教学效果。

第四，美术教科书还是展示国家、地区美术教学水平与面貌的表征。（2）编制美术教科书应注意的问题

1）钻研美术教学大纲，体现教学大纲内容

2）总体结构与课序、课题的合理性与科学性

3）以学生学习规律与方法为主线，展示课题教学内容 4）精选图片，文字精练、通俗易懂 5）注意印刷质量

2.美术教学用书

3.美术教科书的辅助教材 4.乡土美术教材

乡土美术：可以理解为在这块土地上滋生和延续的具有本地特色艺术风格的美术和

在这块土地历史上人们创造的美术遗存。

第七章

美术学科教学原理

一 美术学科教学概述

美术学科教学是实现教育目的的一种动态方式的过程，是在教学目标规范下的师生的教与学的统一活动，是以学生在教师有计划有步骤的教授和指导下的学习活动为其特点，亦称“教学过程”

二 美术教学活动的要素及其本质联系

学校的一切教学活动，都是以学生为中心和围绕着学生成才而展开的教材、教师、学生便是教学过程中矛盾运动的三个基本要素

三 美术教学过程的本质

1.美术教学是学生在教师指导下，以实践为基础的认识客观世界的过程

2.教学过程，也是教师对教学认识与实践的过程

3.美术教学是人的特殊的实践和认识的过程

四 美术学科教学的根本矛盾与主要矛盾

在教学这一事物过程中，教学目标与学生的原有水平是根本矛盾。

以教师为代表的“教”和学生的“学”形成的矛盾，为主要矛盾。

五 美术教师与学生在美术教学过程中的地位与作用 1.美术教师在美术教学过程中的主导作用

在教学活动中，教师负有将学生组成有纪律的集体的责任，是处理各种矛盾和保证教学良好秩序的组织者。在教学过程中，教师的任务和使命是：负责对教材内容予以科学组织合理安排，运用教学设备和科学的教学方法，向学生传授知识和进行技能训练，对学生引导思维、开启智力、启发创新，是知识的传授者和学生能力的训练者。教师在教学中，是隐性课程内容目标的制定者和要求者，更是以自身言行对学生的学习动机、学习行为与方式方法以及思想、意志、品德、情感、情操、世界观、价值观等身心健康发展施加影响的教育者。综合上述，教师在教学过程中的主导地位、作用是显而易见的。2.学生是学习的主体，其学习愿望是教学的基础

美术学科教学，是为了使学生掌握美术学科知识和能力，促进其全面发展。在美术教学中，如果没有了学生，便没有了教育的对象，也不可能存在教师的教。有了学生，但学生没有学习愿望，不去学习，教学也无法实施开展，所以学生的学习愿望和主动学习是教学得以进行的基础。

学生处于学习的地位，其任务是学习，而在这个学习过程中，别人只能帮助却无法替代，学习的关键主要靠学生自己，所以学生是学习的主体。

3.教学过程中师生的相互作用

在教学过程中，学生是变化的对象，是由原有水平向教学目标发展变化。在这个变化过程中，学生是内因，教师是外因。学生达到教学目标，主要以学生自身的努力为依据，教师授课、指导只是加温的外因，是变化的条件，是学生到达彼岸的中介、桥梁。学生有很大的能动性，并反作用于教师的教。学生的学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度、专注程度、意志品质、与教师的交流配合，甚至学具准备情况等，都成为影响教师的教学和教学效果的因素，学生高兴学，教师就倍加努力地教。学生好好学习，是和教师的教学水平、教学艺术密切相关的。

六 教学效果是诸要素综合作用的结果

七 美术教学过程的基本阶段及其原理

第八章

美术教学原则

一 美术教学原则的概念

二 美术教学原则应该是完整的体系

三 美术教学原则的依据

1.美术教学原则是美术教学经验的概括和总结 2.以教育目的与美术学科教育目标为根本依据 3.教育原则是国家教育观念的反映 4.美术教学原则反映美术学科特点 5.美术教学原则是教学规律的反映

四 美术教学过程的基本阶段及其原理 1.教学的目的性原则

美术教学目的是一切美术教学活动的出发点和归宿，是美术教学总的指导原则。贯彻美术教学目的性原则的要求是：

（1）强化目的意识，明确美术学科教育、教学目标（2）教养于训育的统一

（3）传递美术文化，注意现代人格特质的培养2.激发学习兴趣原则

兴趣，心理学解释是----人们积极认识、关心某种事物或积极参加某种活动的心理倾向。

学习兴趣是基于好奇心、求知欲、求能(力)欲而产生的注意、认识、探究与尝试把握的心理反应。

贯彻激发学生兴趣的原则的要求是：（1）紧扣学生需要，教得生动活泼

（2）激起学习欲望，是学生学得有趣快乐（3）使学生有收获，兴趣引升 3.直观性与形象性原则

直观性，是指通过范画、范作、实物、模型、操作、演示、参观、影视等可视手段，对学生进行直观可视的形象化教学。4.审美性原则

美术学科教学规定审美性原则，就是为了确保“美育”在美术教学中得以贯彻，确保教学内容既有审美价值。5.知识传授与技能训练相结合原则

皮亚杰认为 “知识来源于动作”，不可脱离实际操作训练的空泛的理论讲述

精讲善练：精讲是指抓住重点、难点，深入浅出、简明扼要地讲授，以使学生能掌握要领。善练有两层意思：一指教师要善于演示，具有娴熟的演示技巧，能熟练地运用各种直观教具。二是教师善于训练学生，善于运用各种方法手段指导学生练习，善于发现和解决学生练习中的问题。6.启发创造性原则

贯彻启发创新性原则的要求是:（1）尊重学生的个性

（2）鼓励学生标新立异，大胆创新（3）启发学生积极思维和大胆想象（4）要使学生获得成功感

7.面向全体统一要求与因材施教发展个性相结合原则

因材施教，是指教师根据学生年级、年龄特点和每个学生的气质、性格、兴趣、意志和能力的个性差异，在施教过程中有针对性地解决每个学生的具体问题。8.综合性与整体优化相结合原则

第九章

美术教学方法

一 美术教学方法概述

美术教学方法，是教师和学生为了完成美术学科教学任务，实现教学目标，而于教学过程中采用的互相作用的一系列的活动方式的总称。

二 美术教学方法的分类体系

1.以语言传递信息为主的教学方法

其包括教授法、谈话法、讨论法

2.以直观形象传递信息为主的教学方法

其包括演示法、观摩法、观察比较法 3.以操作训练为主的将教学方法

其包括指导练习法、创作辅导法 4.以评鉴活动为主的教学方法

其包括美术作品鉴赏法、学生作业评价法 5.以行为指导为主的教学方法

三 美术教学方法及其要求

1.以语言信息为主的教学方法

（1）讲授法（2）谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识和经验，向学生提出问题要求学生回答，或学生提出问题要求教师解惑，并通过正确解答使学生获得新知识和巩固旧知识的教学方法。亦称谈话问答法。

美术教学运用谈话法，一般有以下五种：1）传授知识谈话法

2）巩固知识谈话法

3）指导性谈话法

4）学生提问，为其解惑谈话法

5）征询谈话法

谈话法对教师的要求：

1）教师对所提出的问题，应该有计划有准备，经过精心设计，克服提问的随意性 2）提问时要先向全体学生提出，给一定的思考时间，然后指定学生回答或指定学生补充，允许发表不同的意见

3）指定学生回答问题时，不要只限于成绩好的学生或教师偏爱的学生，不然会遭致多数学生的冷漠

4）提出问题要灵活变化，可针对不同类型、不同水平的学生，提出难以不同的问题

5）教师要避免提出学生可以不假思考齐声答和的问题

6）运用谈话法，要注意提出问题的艺术，同时事先要考虑到学生回答的效果 7）教师应鼓励学生发问，培养学生勇于提出问题和热衷探讨问题的精神 8）由于美术课大多时间给学生操作练习，所以要控制讲授时的谈话时间

（3）讨论法

讨论法是学生在教师指导下，为认识、解决、探究某个问题而进行的讨论，以求得辨明真伪、好坏、美丑，从而获得知识，启迪智慧，发展思维的教学方法。

根据讨论的问题的性质，讨论法大致可分为四种：1）认识问题的讨论法

2）探究问题的讨论

3）解决问题的讨论

4）发展规律的讨论 讨论法对教师的要求：

1）要于课前设计好讨论的问题，问题要具有讨论的价值

2）教师要善于启发、引导学生讨论，要鼓励学生各抒己见，允许奇思怪想的见解发表，对不同意见可以展开争论

3）要善于将讨论结果引向正确知识、规律的认识 2.以直观形象为主的教学方法

（1）演示法

演示法是美术教师配合讲授法或谈话法，以示范性地作画、制作表演，或将模型、实物、范画等教具展示给学生观看，使学生通过直观形象获得知识和技法的了解的教学方法

演示的种类包括：实物、模型演示；范画、范作展示；幻灯、电影、录像演示；绘画、工艺制作示范表演等

演示法对教师的要求：

1）演示的准备工作要充分，组织要周密，演示用的教具应在课前准备齐全，摆放在便于使用的位置，以免丢三忘四

2）展示的范画、范作要精选，确实能起到示范作用

3）演示内容与讲述内容要一致，要安排得体、配合紧密，边讲解边演示效果较佳 4）演示时机的选择，要与内容进度相贴切 5）演示的速度要适中

6）教师示范表演要注意工具的选择，要尽量与学生用的一致。以便于学生模仿操作

7）教师示范表演要注意自己的身体位置，不可挡住画面或实物，要使演示的过程让不同座位的学生都能看到

（2）随堂欣赏法（3）观察比较

3.以实际训练为主的教学方法

辅导练习法是学生在教师指导下，运用学过的知识和技法，进行绘画创作、艺术设计和工艺制作等作业练习。这是使学生获得操作体验，加深对美术的理解，形成技能和发展能力的教学方法。依据美术作业的性质和目的，辅导练习法可分为六种，对学生来说即是六种练习法：（1）临摹练习法（2）写生练习法（3）默写练习法（4）创作练习法（5）艺术设计练习法（6）工艺制作练习法

辅导练习法对教师的要求： 1）辅导练习要准备充分

2）教师要求对学生提出明确的练习目的和作业要求，明确交代操作的方法步骤，明确把握操作的重点与难点，以使学生目的明确的按步骤有序地进行操作练习3）教师巡视辅导要有目的性 4）教师要认真进行辅导练习5）教师的巡视辅导要有计划

6）要以“典型”导向和以“典型”纠偏 7）教师辅导练习要机敏，要顾及全班 8）要帮助学生解决具体问题 9）对美术创作性作业的辅导

10）教师要掌握学生做作业的进度，严格控制课堂时间，使学生在指定的时间内完成作业，勿使课业压堂

以审美评鉴为主的教学方法

（1）作业评价法

课堂小结时的作业评价活动，一般有五种做法：

一是，教师展示优差两端典型作业，结合教学内容和作业要求以对比的 方式讲其优缺点，以使学生加深对教学内容的进一步了解。

二是，教师只将优秀作业予以展示，并分析作业的优缺点。

三是，教师让优秀作业的作者到讲台展示自己的作业，并讲述自己创作

的表现意图，教师再予以肯定和鼓励，以致发动全体学生鼓掌鼓励。

四是，选数张优秀作业于黑板上展示，并由同学们评论谈好在哪里。

五是，教师让自愿展示作业者将作业贴在黑板上，可能达十数张或二十

几张，甚至到无处可贴为止，然后让学生展开评论，一般以选自己喜欢的作业和讲出理由为主。

作业评价法对教师的要求： 1）保护个性，发展个性 2）评出自信，评出志趣 3）鼓励进步，不带偏见 4）评价用语，充满关爱 5）评定成绩，慎重待之

（2）美术批评法

美术鉴赏，是在对美术作品的品质、价值、意义做出判断基础上的欣赏活动，是一个对美术作品的感受、理解和评判的过程，包括知觉、感情、认知、判断等心智活动

美术批评法对教师的要求：

1）引导学生对美术作品的批评要客观全面 2）尊重学生对美术作品的感受与反映

3）在教学中善于运用谈话法与讨论法，使学生能在宽松的气氛下各抒己见，启发引导学生通过交流看法进行学习4）教学中可用比较批评方法

5）适当结合现实中难于理解的作品，发动学生查找有关资料和走访有关人士，进行探讨

6）要向学生提供有关背景资料，如作品的时代背景、艺术潮流和艺术家的生平、创作特点等 4.15 5.以行为指导为主的教学方法

行为指导法是教师利用心理学原理塑造学生良好的学习行为和品德行为，促进美术学习和人格全面健康发展的教学方法 行为指导法对教师的要求：

1）教师要牢固树立教书育人的意识 2）教师对学生要以爱心育人

3）对学生的行为指导，要持之以恒坚持不懈

4）行为指导要注意技法学生内在心里机制，使其内因发生变化，产生主动要求 5）行为指导不可操之过急，要根据学生内因变化适时给予指导

第十章

美术教学的准备工作

按美术教学的总体准备工作，制定学期教学进度计划，进行单元教学设计和课题课时教学设计四个层次的程序分述如下：

一 美术教学的总体准备工作

要做好美术教学工作，首先要从总体上做好以下三项准备：

1.钻研全部教材

（1）钻研美术教学大纲

（2）钻研美术课本和美术教师教学用书 2.了解学生，分析教学对象 3.物质准备

（1）物质准备包括：教学设备与教具、学具的准备

（2）教学设备包括：美术专用教室及其配套设备、电化教学设备

二 制定教学进度计划

三 单元教学计划

四 课题教学准备程序和课题教学设计方案

课题教学设计，即“教案”也就是通常所说的课时计划。它是在钻研课题教材、熟悉教材、明确教学目标等的基础上进行的。

1.钻研课题教材，把握教学目标 2.组织教材

3.准备范画、范作，考虑教学设计 4.编写教案----课题教学设计方案

通常所说的编写教案，即课题加血设计方案，亦称课时计划。

编写教案无固定格式，一般栏目顺序是：课题，教学目的和要求，教学的重点和难度，教学过程，课后小结和备注。课堂教学设计注意的问题：（1）确定课题

（2）明确教学目标和作业要求（3）确定加血内容的重点与难点（4）设计教学过程和教学方法（5）教学用具（6）黑板利用设计（7）课后小结（8）备注

（9）美术学科的教案要文图配合展示教学内容，以体现学科特点 5.演练示范

6.准备教具、学具

第十一章

美术课堂教学的实施

上课，即是课堂教学实施的代名词，是教学工作的中心环节，是使学生由原有水平达成教学目标的关键所在。

一 美术学科上课的组织形式 1.室内授课 2.室外授课 3.参观活动

二 上课的基本程序及其要求 1.上课预备铃响后的组织教学 2.讲授前的组织教学 3.导入课题 4.讲授新课 5.布置作业 6.巡视辅导 7.结课

三 美术课的教学类型及其教学模式 1.关于美术课教学内容的分类 2.美术教学模式的概念

（1）教学模式的概念

教学模式，是在一定的教育观念和学习理论指导下，建立起来的相对稳定的教学结构和教学活动的程序（2）美术学科教学模式的构成要素

1）教学理论

2）教学目标

3）教学内容

4）教学程序

5）教学方法

3.美术教学类型及其教学模式

（1）欣赏课及其教学模式

1）审美欣赏课及其教学模式

2）评鉴欣赏课及其教学模式（2）新授临摹课及其教学模式（3）新授知识技法课及其教学模式（4）技能训练课及其教学模式

技能训练模式的结构程序是：

直观感受----综合分析----启发创新----指导实践（5）美术创作课及其教学模式 4.不断探索新的美术教学模式

（1）努力学习教育理论和艺术理论，奠定理论基础（2）勇于科学实验和善于总结经验（3）反复实验，构建新的教学模式（4）不断打破旧模式，创新的教学模式 四 组织课堂教学的艺术 1.导入课题的艺术

导入课题的具体方法，一般有如下几种：

（1）复习导课：以复习旧知识，引出新授课题

（2）设疑导课：由提出引发学生思考的问题导入课题（3）物象导课：以物品、录像等直观物象导课（4）范作导课：以范作、范画为话题，导入课题

（5）欣赏导课：以展示名画名作或录像进行欣赏，导入课题（6）故事导课：以有趣的故事，导入课题

（7）创境导课：以创设情境，导入课题

（8）演示导课：以教师的直接作画方法，导入课题 2.制造美术教育高潮的艺术

（1）制造悬念（2）层层递进（3）熟练演示（4）启导讨论（5）游戏竞赛 3.教学结尾的艺术

常用的结课方式如下（1）总结式结课（2）评价式结课（3）作业评价式结课（4）延伸升华式结课（5）激励式结课（6）悬念式结课（7）游戏式结课（8）布置任务结课

五 课后备课与教学经验总结

第十二章

美术课堂教学评价

一 对学生学习的评价

1.对学生学习评价的目的意义：

（1）认识教学效果（2）激励学生学习（3）有利因材施教（4）完善教学管理 2.对学生学习的评价类型

（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价 3.学生学习评价方法

（1）平时课堂作业评价法

1）学生自评

2）学生互评

3）教师指导性评论

4）教师予以成绩评定（2）总成绩评定方法 4.对学生学习的评价原则

（1）导向原则（2）促进原则（3）个性原则（4）慎重原则 二 对美术教师课堂教学的评价

1.对教师课堂教学工作评价的目的、意义

（1）指导和推动教学工作

（2）了解教师水平，加强教学管理

（3）促进教师间相互学习，以利于提高课堂教学水平2.美术课堂教学工作的评价标准

（1）教学目的（2）教学目标（3）教学过程（4）教学能力（5）教学效果（6）教学特色

3.美术课堂教学工作的评价原则

（1）目的性原则（2）导向原则（3）科学性原则（4）整体性原则（5）易行原则 4.美术课堂教学工作的评价方法

（1）教师自评

（2）同行、专家评价（3）领导评价

（4）学生参与的评价（5）评价指标

第十三章

美术选学课程和课堂教学外延的美术教育工作

一 美术选学课程

1.美术选学课的性质和任务 2.美术选学课程的类型

按教学目的分为：

（1）进行正规基础训练的选学课程

（2）为学生发展美术某一方面兴趣而设置的选学课程（3）美术加强班的美术课程 3.美术小组的教学目标与教学内容

（1）速写教学

（2）素描的基础训练

（3）以哪种形式的素描练起 4.美术小组的教学方式

（1）集体授课与分散活动相结合

（2）室内外相结合，进行绘画基础训练（3）定期收看业余习作，并予以讲评（4）组织小画展（5）组织参观美展

5.注意把握兴趣发展与其他文化课的关系 二 课堂教学外延的美术教育工作 1.大力办好小美展 2.举办美术讲座 第十四章

美术学科教育的关键是美术教师

对美术教师的素质要求 一 美术教师的业务文化素质

1.具有合格学历的文化基础知识 2.丰富的美术专业知识 3.熟练的专业技能

“一专多能”，所谓“一专”，是依自己所喜爱的下较多功夫训练而取得的专长技能。“一专”是提高，技能有较高的造诣，对美术有深刻的理解。“一专多能”是以一技之长迁移到其他课业的技巧上，形成多方面的美术能力。“多能”是博学、博会，对教材涉及的各种艺术形式都会，都能胜任。4.掌握教育科学的基本理论知识

二 美术教师的能力 1.美术教学能力

（1）钻研、组织教材，灵活运用教学方法的能力（2）教学组织能力（3）言语表达能力（4）教育、教学机智

（5）丰富的想象力与教学的创造性 2.思想教育能力

3.胜任学校美术教育诸多方面工作的能力 4.现代教育技术的运用与电脑工具掌握的能力 5.教育科研能力 三 美术教师的基本心理品质 1.为人师表的自我意识 2.热爱美术教育，热爱学生 3.具有良好的意志品质

4.强化不懈学习、终身学习的意识和实践

第二篇：美术教育学重点

美术教育学重点

——高教版《美术教育学》重点 作者尹少淳

1、美术教育的划分方式：（p53）

（1）按场所划分——学校美术教育、家庭美术教育、社会美术教育

（2）按年龄划分——少年儿童美术教育、成人美术教育、老年美术教育

（3）按目的划分——职业美术教育（也称专业美术教育）、普通美术教育（也称基础美术

教育）

2、1904年《奏定学堂章程》（癸卯学制）的中学科目，出现图画和体操；2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中的初中学科出现艺术（或音乐、美术）。P553、孔子被认为是第一个把私塾从贵族阶层带到民间的人。他的教学方法注重学生的个性差

异，提倡因材施教。

4、1794年法国设立了世界上最早的师范院校，开创了师范教育的先河。

5、美术教育学的教学方法：讲授法、阅读法、观摩法、讨论法、实践法。

6、词语解析：鸿都门学

创立于东汉灵帝光和元年（178年）二月，因校址设在今河南洛阳郊区的鸿都门而得名，被认为是中国最早的专科学校，也被认为是中国最早的文艺专科学校。

鸿都门学的学生由州、郡择优选送，大多为社会地位不高的平民子弟。它不以儒家经典为主要学习内容，设有辞赋、小说、尺牍、字画等课程。学生毕业后，成绩优异者，可获高官厚禄，甚至封侯赐爵。因此，鸿都门学极一时之盛，学生多时可达千人。

鸿都门学的意义在于它不仅是历史上最早的文艺专科学校，而且在以儒家经学垄断教育内容的时代，开文学艺术教育之风。此外，招收平民子弟入学，给了平民子弟施展抱负的机会，也具有一定的先进性。从上述意义看，鸿都门学可谓后世科举和各种专科学校之先猷（you）。

7、词语解析：宋代画院

五代时期的西蜀（891年—965年）和南唐（937年—975年）即已开始设立画院。

画院由国家开办和管理，将全国的优秀画家聚集起来，为皇室服务，描绘帝王和贵族的生活，记载国家重大的活动。画院画家穿戴官服，享受国家的“俸值”。

宋朝沿袭了画院制度，并加以发展，成立了翰林图画院。画院广招天下画师，《朝元仙杖

图》的作者武宗元、《清明上河图》的作者张择端皆为画院的画家。

从宋徽宗到高宗是画院发展的鼎盛期，其时画院的管理日趋完备，以考试揽天下画家。

考试按题材分六科，多以诗句为题，考核画家对诗意的领悟和构思表现的奇巧，如“绿水无人度，孤舟尽日横”、“竹锁桥边卖酒家”、“深山藏古寺”，等等。

学生根据其来源分为“士流”和“杂流”，前者指官宦和士大夫子弟，后者为社会地

位低下的庶民子弟。两者不仅分而居之，而且连考试的标准和要求也不相同。学生根据成绩逐步升迁，成绩优异者还可以入仕为官。

画学所教课目分为：佛道、人物、山水、鸟兽、花竹和屋木等六科，还有说文、尔雅、方言、释名等学习科目，其中说文包括篆书和音训。可见，当时的画学不仅重视绘画技巧的学习，而且注意全面提高学养。

8、以博雅为目的的美术教育—主要的教学或学习方法：

（1）注重学习者整体素质的提高

（2）临摹、观察、记忆和写生相结合以实用为目的的美术教育—主要的教学或学习方法

（1）重视技巧的训练

（2）利用口诀帮助理解和记忆

9、《考工记》被认为是中国显存最早的工艺规范著作。

10、了解《癸卯学制》与美术教育p7611、上海美术专科学校是中国现代第一所私立美术学校。

12、蔡元培提出了“以美育代宗教”的著名观点，力倡美育。P8113、1978年公布的《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和《全日制小学暂行工作条例

（试行草案）》中正式将图画课的名称改为美术课。

14、1979年中国第一个美术教育研究机构南京师范学院（现为南京师范大学）美术教育研

究室成立。

15、文艺复兴时期是重要的文化转折期，也是美术教育的重要发展期。这一时期，美术家

由工匠上升到了中产阶级，甚至被视为天才，这促使人们思考如何通过美术教育培养天才，也导致了早期形态的美术学院的出现，使得专业美术教育发生转型。

16、有“近代教育之父”之称的捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中阐述的教育思

想，为普通美术教育的开展做了铺垫。

17、著名的启蒙学者卢梭提出了尊重学生自然发展，并在此基础上开展教育活动的观点。卢

梭被认为是第一个从一般教育学意义论述美术教育的人。P10018、包豪斯对美术教育的影响：

20世纪30年代以后，德国包豪斯提出的将时代技术引入艺术家生活的观念深刻地

影响了美术教育，其结果是现代艺术材料、摄影和视觉研究（包括感觉意识）涌进了基础教育的美术教学计划中。包豪斯的艺术态度中包含了对艺术的技术（尤其在交流媒体）的兴趣，以及对设计元素的重视和对新材料的关注。包豪斯的观念激发了对多种感觉方法的兴趣，导致了将审美态度与环境及工业设计相结合的倾向。这一切不仅对高等美术教育产生了巨大的影响，也对现代基础美术教育影响至深。

19、罗恩菲德及其美术教育思想p107

1947年出版《创造与心智的成长》，是迄今为止最有影响的美术教育方面的著作。他认

为自由的表达是儿童健康成长必不可少的，应该鼓励表达的自信和减少成人的干预。

20、DBAE美术教育思想p109

格内尔提出了“以科目为中心的美术教育”（The Discipline Based Art Education）的思想，简称DBAE。DBAE的主要特点是：（1）美术教学内容包括美学、美术批评、美术史和美术创作，作为美术教学内容是完整统一的；（2）强调对经典艺术作品的学习和研究；

（3）教学内容的编排应该由简入繁，循序渐进，并以各领域的专业表现为教学目标；

（4）强调教学时应有书面课程设计，并进行系统性教学。

21、双头鹰的启示p126

双头鹰是俄罗斯的国徽，来源于拜占庭帝国君士坦丁一世的徽记。办展庭帝国横跨

欧亚两个大陆，双头鹰分别望着西方和东方，象征着两块大陆间的统一以及各民族的联合。15世纪拜占庭皇帝君士坦丁十一世的女儿索菲亚嫁给了莫斯科大公伊凡三世。索菲亚佩带着拜占庭帝国的双头鹰徽记来到了俄罗斯，协助丈夫伊凡三世把俄罗斯变成了一个疆域辽阔的统一国家。1497年，双头鹰开始作为国家徽记，直至1918年。1993年11月30日，双头鹰重新回到俄罗斯的国徽上，成为俄罗斯国家的象征，20世纪末，国家杜马从法律上对之加以确认。

22、简答：艾斯纳对美术两种价值的归纳

工具价值（艾斯纳称为环境论的价值观）包括：①发展娱乐和兴趣，充实人的业余生活。

②艺术治疗。③培养创造力，促进创造性思维的发展。④以美术帮助学生形成观念，发

展学生的学科思考能力。⑤从生理学考虑，可以协调发展儿童的肌肉。

本质价值则包括：①美术能发展人的审美感觉。②美术能培养人的感受性或感觉力。③

美术有助于人发现事物的特殊性。④美术能帮助人们批评社会，并以隐喻的方式传达某种价值观。⑤美术能将人们带入梦幻和潜意识境界，从而使心灵最隐密处的思想和情感得以敞开。⑥美术能使我们注意经验中琐碎的方面，从中发现新的价值。⑦美术以极强的情感力量，培养人与人的亲善关系。此外，它不仅开启了人们难以名状的层面，而且拓展了人的意识。

23、美术教育的价值体系包括：情感价值体系、智利价值体系、技术价值体系、创造价值体

系。

简答：p132

情感价值体系包括：美感训练、到的感化、体验生命的微妙、丰满人性、宣泄与治疗等。智利价值体系包括：感知觉训练、信息交流与知识获取、改善思维和记忆等。

24、词语解析：课程

在中国，长期以来“课程”一词含有学习的范围和进程的意思。在西方，英语

“Curriculum”一词，来源于拉丁语Currere，而Currere则意指“跑道”，借意为“学习之道”。现在用来指学校的课程，即教学的内容与组织，主要以课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教科书体现出来。

在人类的教育史中，始终存在着对“为什么教”、“教什么”和“如何教”的思考和

实践，但将“课程”作为研究对象并进行系统研究却是20世纪初期以后，其中美国学者泰勒的研究具有非常大的影响力。他提出的“课程原理”设计了课程的关键性问题，包括：①学校应该达到何种教育目的？②如何选择有助于实现目标的学习经验？③如何组织旨在有效学习的学习经验？④如何评价学习经验的效果？⑤小小教师应该如何参与课程设计？

任何课程都要考虑学科知识、文化传统、社会制度、学生身心等因素，基于对以后

音速的不同认识和侧重，形成了种种课程流派或课程取向，如强调生活经验的经验自然主义课程、强调中心知识的要素主义课程、强调学科结构的结构主义课程、强调人本价值的人本主义课程等。

25、当前实施的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》则是采用学习领域的方式划分的。

26、一般的美术课程的学习领域大致可以分成三类：①美术创作（创作、制作、展示）；②

美术批评（欣赏、批评）；③美术历史（历史、情景、文化）。以这样的方式划分的结果是4个学习领域，即，“造型▪表现”、“设计▪应用”、“欣赏▪评述”和“综合▪探索”。美术学习活动方式依其外化和内化的特点，大致可分为创作和欣赏两类。

27、一般来说，课程模式可以分为单科课程模式和综合课程模式。

28、心得《普通高中美术课程标准（实验）》设置了5个内容系列，9个模块构成基本课程

内容。5个系列是：①美术鉴赏；②绘画▪雕塑；③设计▪工艺；④书法▪篆刻；⑤现代媒体艺术。9个模块则是：①美术鉴赏；②绘画；③雕塑；④设计；⑤工艺；⑥书法；⑦篆刻；⑧摄影和摄像；⑨电脑绘画和电脑设计。

29、目前大多数的国内外享有的美术课程标准和教科书所体现的主题大致可以分为三个方

面：即美术与自我、美术与社会、美术与自然。

30、美术教科书的整体结构方式有单课式、主题单元式和单课与单元结合式几种。

31、美术学科的特点：视觉性特点；情感性特点；技能性特点；价值表现特点；自由表现

特点；重形式特点。

32、诱发力来自两个方面：外在的功利性和内在的愉悦性。外在的功利性指学习美术能够带

来的升学、就业、评奖等实际利益。

33、简答或者论述：激发学生美术学习兴趣的策略p230

（一）一般性说明

（二）具体策略：

①尽可能让学生在美术学习活动中获得愉快和积极的体验。

②运用多种美术教学方式和手段，激活学生的各种感官。

③美术学习内容应该注意满足学生的需要，与他们的生活经验相联系。

④美术学习任务应该难易适度、分量适当，不至于增加学生的负担。

⑤多以鼓励或奖励的方式对学生的美术学习作出反馈。

⑥适当地设置能引发学生思考和探究兴趣的问题。

34、最佳的教学效益体现在学生方面包括：

①知识的理解与长期记忆、技能的掌握与熟练；

②情感、态度、价值观、观察力、想象力、创造力和认知结构的形成与发展；

③获得进一步的学习和解决问题的能力，改善生活的质量。

35、探究式学习的最大特点是自主性；接受式学习的特点是被动性。

36、理解：美术教学方法大参考p24537、名词解释：头脑风暴法

头脑风暴法是一种在企业创意活动中运用十分广泛，而且非常有效的创造性思维方

法。创造活动大体上可以分成构想和实施两个阶段，所谓创造性最初是由思维点子的多少体现出来的，其特点是尽可能多地针对一个问题提出不同的解决方案。而头脑风暴法就是为了获得更多的点子，为此，组织者在实施头脑风暴时，必须遵循的原则是不评价、不批评、不阻拦、不解释，让每个人自由地、无顾虑地在头脑中刮过一阵思维的风暴。只有当风暴刮过，更多的点子出来后，再结合可能性、可用性等因素进行甄别、选择和评价，最终确定可实施的方案。

38、在进行知识学习时，可以采用的策略包括：

（1）将知识进行分类和组合。

（2）运用例子和非例子帮助学生正确地理解知识。

（3）在学习概念的时候，应该提供有利于学生理解的环境，启发学生自己得出定义或解释。

39、经典的学习或教学模式

（1）掌握式学习美国芝加哥大学教育学教授、美国教育研究会前任主席、全美教育

科学院院士B.S.布卢姆创立。

（2）发现学习模式当代著名的认知心理学家、美国哈佛大学心理学教授J.S.布鲁纳

首先提出。

（3）程序教学模式美国著名的行为主义心理学家B.F.斯金纳

（4）范例教学模式德国著名教育家克拉夫斯创立

40、词语解析：形成性评价与终结性评价

形成性评价（Formative Evaluation）是指在教学过程中所进行的评价，目的在于了

解学生的进步和教学行为的缺失，通过过程中的若干反馈，及时地对教学行为进行调整，不断地对学习活动进行强化。

终结性评价（Summative Ealuation）是指在教学过程完成后进行的评价，目的在于

将学习的结果与教学目标相比较，评定对教学目标的达成度。

41、教育价值观与评价的关系是通过课程目标的设定而联系起来的。教育的价值观，决定着

课程目标的设定，而评价总是以课程目标为参照的。美术课程目标的设定要综合考虑社

会、学科和学生三个因素。

42、关于课程资源的界定

课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种

因素，狭义的课程资源仅指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。从广义理解，知识资源、物质资源、人力资源、文化资源和自然资源都是实现课程目标可以考虑的因素。狭义的课程资源可能会将我们的思维局限于物质条件——专业教室、设备、教具、材料等。在现代课程背景中，人们更倾向于采用广义的定义，以帮助我们从更广阔的领域采取行动，以便更有效地实现课程目标。

43、文化资源向课程资源转化的具体过程与方法是：

（1）寻找当地的器物与艺术品；

（2）分析其与当地人生存方式的关系和价值观；

（3）分析其美学品质、材料、工具及制作技术；

（4）分析其教育功能和价值；

（5）教育资源转化论证（局部可用还是整体可用，适用的年龄和条件）；

（6）设计课程内容之间的关系（相关性和梯度变化）、教学方法和教学建议。

44、课外美术教育的特点：

（1）教师的自主性较强，自由度较大

（2）具有创新性和前卫性

（3）非强制性，适应学生的兴趣

（4）不必面面俱到，具有较强的针对性

（5）具有开放性，参与的人更多

45、案例题目p224：参考答案：

（1）教学评价既是针对学生的，也是针对教师的，对学生和对教师的作用并不一样。对学生的作用是：①甄别与选拔——为学生评定学业成绩的等级，使学业成绩优良的学生继续深造，获得更高的发展机会：②促进学生的发展——激发学生的学习兴趣、树立自信心、发现自己的不足、找到努力的方向。对教师的作用则是：获得反馈，调整自己的教学，调高教学质量。

（2）教育价值观与评价的关系是通过课程目标的设定而联系起来的。教育价的值观，决定着课程目标的设定，而评价总是以课程目标为参照的。美术课程目标的设定要综合考虑社会、学科和学生三个因素。

（3）了解形成性评价和终结性评价

（4）研究型美术教师的基本特征和能力p403：①批判精神和创新意识；②反思精神与问题意识；较为丰富的学识；④了解研究的程序，掌握研究的方法

46、专门知识一般与职业有关，或者一个人由于深度的业余爱好而导致对某种知识的深入了

解和认识。普通知识也可以称为常识，即一个人所具有的涉及多种学科的一般性知识。

47、学业游戏法：所谓学业游戏，是指学生个人之间或小组之间为完成一项学习活动所开展的竞赛游戏活动。P25948、名词解释：兴趣定位与展示法：这种方式的特征是，在学习某一主题和内容时，通过收

集具体的实物、材料并加以展示，来吸引学生的学习兴趣。

第三篇：美术学科教育学读后感

听说此书写得不错，值得去看一看。我当时听了不以为然，因为印象中诸如教科书之类大多枯燥乏味，难有激发人的读书欲，何况此书“貌不惊人”。学习归来，顺手把书往书架上一放，时间长了，也就渐渐淡忘了……

直到在备课查找资料时发现了这本《美术学科教育学》。所谓“用到书时方恨少”，因为需要，所以看得格外认真细致。先是整体刘览一遍，感觉挺好，再逐章逐节地看。慢慢地，我被吸引了。他以严谨的逻辑层次、准确的概念界定、融合时代性的教育观、艺术观，系统而又全面地阐述了美术学科教育学。无论是学科教育的本质、特点、功能、目的，还是学科教育原理、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价等等，作者都一一展开探讨，逐层分析，层层深入。同时运用大量的实例图片，相关数据加以说明，做到图文并茂。使读者“观之有肉，食之有味”。

如果问：书中哪些地方让我印象比较深刻？我觉得对美术教育功能目的的阐述和美术教学方法的分析，感触是最深的。因为前者使我全面认识和了解了美术教育的功能和意义，树立起科学的教育观；后者使我明了灵活多变、寓教于乐的教学方法是完成教学任务和提高教学质量的关键。二者相辅相成，密不可分。

拿美术教育的功能目的来说，很多人对它的认识还停留在比较肤浅的表层阶段。认为教学中只要落实美术知识的传递和技能技巧的传授便可，对其潜在的“附加值”往往忽视或者不善挖掘。常先生在书中特别强调指出：美术教育功能是多方面的，是综合性的。它可以拓展学生的学识视野，丰富其知识领域；促进学生全面发展，培养其创新精神和创造能力；促进人格优秀特征的个性发展。此外，美术教学应确立体现素质教育，以人发展为本的教育目标。任何单项价值取向的教育目标，都不符合现代教育观念，不能充分体现美术学科的教育价值。可见，美术教育的功能是多元化的，作为美术教师对自己执教的学科有一个系统正确的认识是多么重要！

“教有法又无定法”，教学方法是教学过程中教师的“教”与学生的“学”相结合的双向活动的体现。在日常教学工作中，我比较注重教法的选择与设计，对学生的“学法”往往考虑得不多。通过阅读“教学方法”这一章节，加深了我对学生“学法”的认识。比如演示法，对学生的学法要求如下：

1、按讲授思路注意观看演示；

2、模仿、记忆地看；

3、理解、审美地看；

4、观摩汲取地看。

简要的几句话，道出了“看”的契机，解决了授课过程中如何引导学生学会看、怎么样看的难题。可见，教师的教法与学生的学法是互为一体的。教师的教法必须适应学生的认知规律、思维规律，与学生的学法契合。只有这样，才能使学生学得积极主动，才能学有所得。

“美术学科教育的关键是美术老师”。在本书的最后，作者从业务文化素质、教师能力、心理品质三方面提出要求。呼唤所有从事美术教育的老师们要树立终身学习的观念，做到博采众长，“一专多能”。不断完善自己，超越自我，成为社会和时代发展需要的新型教育者。

第四篇：教育学 复习重点 2011

1、教育科学研究的具体方法，包括观察法、实验法、临床法、问卷法、测量法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法等。

2、高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身所固有的，较稳定的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括既不是生产力也不是上层建筑的成分。高等教育是一种复杂的社会现象，高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的，从根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂性、多样性。

3、高等教育有三大基本特征：

性质任务上的高等专门性，教育对象上的身心成熟性，带动过程中的复杂精神性。

4、马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点

马克思主义给人的全面发展学说的历史唯物主义的科学基础；分工与人的片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的全面发展的社会条件。

5、专才教育：是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，因此也有人认为“专才教育”就是以职

业训练为目的的教育，是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。

6、通才教育：从性质上理解，认为通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育以发展人的理性为

终极目的。从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育。从内容上理解，认为通识教育是一种非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和素质的教育。

7、高等学校的三个基本职能：是培养人才、发展科学和服务社会。随着高等教育在不同时期的使命不同，在三大职能之外，又有职能的新发展，如：引导社会的职能，创造新职业的职能，国际合作的职能等。

8、对高等学校职能体系的基本认识（关系）：高等学校的职能并非生来如此，一成不变的；在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能；高等教育的三大职能是有综合交叉发生作用的辩证统一关系。

9、高等学校教师的素质要求与角色特征：

高等教育职业劳动的内容和要求，规定其必须具备一定的基本素质要求。高等学校教师的基本素质要求包括文化素质，心理素质，道德素质和能力结构。文化素质包括专业知识，科学基础和教育智慧。心理素质包括情感品质，意志品质，个性品质。道德素质包括热爱学生，为人师表，学而不厌，团结协作。能力结构是指教学能力，科研能力和组织能力三个方面。在高等学校的教育活动中，教师的角色非产丰富。教师角色所指的主要是教师的行为和对教师的期望。特征主要有：大学生增长知识和完满心灵的导师，大学生热爱学习和终身发展的楷模，人类文化和社会生产力发展的推动者。

10、高等学校教师与学生的关系现状：

以教师为主导和中心，师生关系比较淡漠，师生关系有些异化，创设良好师生关系的途径：民主与平等，交流与理解，自由与宽容。

11、高等学校教学原则主要有：

1）科学态度与人本精神有机统一原则；2）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则；3）科学稳定性与适时更新性有机统一；4）坚持广泛开发、选择与便利有效利用有机统一；5）坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一；6）坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一；7）全面教学质量管理与突出关键环节有效统一。这些构成了一套完整的教学原则体系。

12、学校教学改革的主要趋势：

1）教学改革国际化趋势；2）学科综合化趋势增强；3）教学趋向个性化；4）教学管理活性化；5）倡导自主性学习；6围绕培养创新人才展开；

7）强调教学内容的更新

13、高等学校服务社会的内容：教学服务，科研服务，信息设备服务和其他综合化的服务

14、学制建立的基本依据：1）学制的建立受制于社会的生产力和科学技术的发展水平；2）学制的建立受到社会政治制度的制约；3）学制的建立须适应学习者的年龄特征和发展水平。

15、美国高等学校学制：

三级结构，第一级为两年制初级学院，毕业后获得副学士学位；第二级为四年制综合大学和各种专业学院，毕业后可获得学士学位；第三级为研究院和高级专业教育，研究生可以在不同的年限与水平上获得硕士、博士学位。

日本：

1）短期大学，与本科大学一样，但学制2~3年不等，类似我国的大专

2）高等专门学校，招收初中毕业生，学制为5年，毕业后可插入大学3年级学习，3）本科大学，学制一般为4年，医学科为6年，可设立研究生院，设有硕士、博士课程。

法国：

1）大学技术学院和高级技术员班，均属短期高等职业教育机构，学制2~3年，获大学技师文凭，2）大学，即综合性大学，是从事高等教

育和科学研究的主要场所，分三个阶段：第一阶段，2年，可获普通高校学业证明或科学与技术高校学业证明，第二阶段，2年，第一年获学士学位，第二年获硕士学位，或3年后获取工程师文凭，第三阶段，进一步深造，攻读博士学位，学制4~5年； 3）大学校，之前要经过2年的大学校预科学习，通过考试入学，经3年学习，完成后获工程师文凭，再经过1.5~2年，可获技术研究文凭。P25816、高等学校学科专业建设的方略

1）合理规划，确立学科建设的定位和目标，2）理顺学科体系，优化学科结构，3）重视学术梯队建设，4）突破原有的学科建设组织形式，5）加强与外界的交流和合作

17、高校校园文化的功能：

1）导向目标，2）启迪智慧，3）塑造人格，4）规范行为

内容及途径：

1）共创校园精神，2）发展智能结构，3）培养健全人格，4）丰富业余生活

18、高等教育大众化的途径和方式

1）办学主体多元化，2）高教结构多样化，3）专业设置多样化，4）民办高教规范化

19、高等教育国际化的主要内容

1）国际化的教育观念，2）国际化的培养目标，3）国际化的课程内容，4）人员的国际交流，5）国际学术交流与合作研究，6）国际化的教育评估

20、高等教育现代化：

是高等教育实体方面的现代化，而在本质上是人自身的现代化，包括：

1）高等教育实体的现代化，涉及a）高等教育思想现代化，b）高等教育制度现代化，c）高等教育教学内容、教学手段和教育技术现代化，d）高等教育管理现代化

2）高等教育现代化的本质是人的现代化，有以下内涵：a）对自己本质真正占有，b）具有自我批判和自我超越精神，c）具备面向未来的开放性和创造精神。

第五篇：学前教育学 复习重点

第一章 学前教育的演进与发展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．学前教育的历史发展有哪几个时期?【P4】 原始社会的学前教育 农业社会的学前教育 工业社会早期的学前教育 二．现代国外学前教育的发展趋势是什么？【P8】 学前教育趋于公共化和公益性 托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高 关注学前教育公平重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 幼儿教师专业化问题引起全球重视 强调学前教育的文化性 全纳教育将成为未来之路 学前教育在终身教育中的战略地位

三．生态发展观的代表人物：布朗芬布伦纳【P25】

四．妇女与学前教育是什么关系？【P38】

妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。

妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。首先，儿童的胚胎期须在母体中度过。其次，幼儿的教养者主要是妇女。

妇女解放直接影响学前教育：妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状况等实现其影响。首先，妇女参加工作的比例直接影响学前教育。其次，妇女自身的综合素质直接影响学前教育发展。再次，妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育。最后学前教育的发展促进了妇女解放，这也是妇女解放的重要举措。1.2.3.第二章 学前教育理论的形成与发展

一．柏拉图的学前教育思想【P45】

柏拉图是古希腊著名的哲学家，非常重视儿童早期教育，其教育思想主要体现在《理想国》一书中，提出了优生、胎教和儿童公育的理念。

二．亚里士多德的学前教育思想【P45】

亚里士多德是古希腊百科全书式的学者，被誉为“人类的导师”。他的学前教育观点主要体现在《政治学》和《理论学》等著作中。亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。

三．夸美纽斯的学前教育观点【P46】

夸美纽斯是17世纪欧洲杰出的教育家，他的著作《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志。他为父母们编写了系统的学前家庭教育指南《母育学校》，这是西方教育史上第一本学前教育专著，并为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。

四．卢梭的学前教育思想【P47】

卢梭是法国的启蒙思想家，教育家。卢梭在《爱弥儿》中指出，教育的任务是让儿童“归于自然”，这里的自然是指儿童的天性，教育应遵循儿童发展的自然进程。他根据儿童发展的特点将儿童的发展分为四个阶段：婴儿期（0-2岁）、儿童期（2-12岁）、少年期（12-15岁）、青年期（15-20岁）。

五．福禄培尔的学前教育思想【P48】

被誉为“幼儿园之父”的德国教育家福禄培尔，与1837年在德国的勃兰根堡创办了世界上第一个社会性学前教育机构———幼儿园，将“自我活动”作为学前教育的基本原理。

六．▲蒙台梭利的学前教育思想【P50】

蒙台梭利是20世纪杰出的教育家，她在特殊教育和学前教育理论研究与实践方面取得了卓越的成就。蒙台梭利教学法：1.她将环境视为教育的三大要素之一，认为“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调”，要求教师为儿童提供“有准备的环境”。2.她的学前教育的内容包括感官教育、读写算的练习和实际生活的练习。3-6岁的儿童已经具备学习文化知识的能力，读写算教育以感官教育为基础，在感官教育的过程中进行。3。教育者应当利用幼儿的学习能力，为儿童准备适当的教材和教具，提供正确的学习途径。4.实际生活练习：日常生活技能，园艺活动，手工作业，体操，节奏动作。5.幼儿学习的根本原则是自由原则。总之，蒙台梭利教学法对于培养幼儿的纪律、责任心及读写算等知识技能的训练有显著效果，但不利于培养幼儿的想象力与创造性。

七．中国古代学前教育的积淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡导及早施教。

3.重视环境的熏化陶然。

4.重视德性的教育。

5.教育原则贯穿“蒙以养正”的教育理念。

八．现代典型的学前教育方案【P71】【本章全部看书】

1.瑞吉欧的方案教学

2.多彩光谱项目

3.陈鹤琴的“活教育”方案

陈鹤琴是“中国幼儿教育之父”

（一）“活教育”的理论来源

陈鹤琴教育思想主要来源于杜威的实用主义教育理论，他深受杜威实用主义教育理论“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与改组”、“做中学”等基本观点，以及陶行知“生活教育”理论的影响并结合中国实际情况进行实验而提出的。

（二）“活教育”思想的主要内容

1.“活教育”的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”是“活教育”思想的目标。

2．“活教育”的课程理论：“大自然、大社会是我们的活教材”是陈鹤琴对“活教育”课程的概述。

3.“活教育”的教学论：“做中学、做中教、做中求进步”是活教育的基本原则。

（三）“活教育”理论对学前教育的启示

1.发展儿童的创造力和想象力。

2.尊重儿童主题的地位，培养他们操作的能力。

3.重视游戏在学前教育中的作用，让幼儿在游戏中快乐成长。

第三章 学前教育制度

一．学前教育制度【P84】：学前教育制度是是国家关于教育目的、任务、方针和实施方法的总和，受社会政治、经济的发展状况和水平的制约。

二．学前教育的特点【P85】：客观性；取向性；历史性；强制性；灵活性。

三．中国托幼机构的类型与工作任务【P100】

1.托儿所：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进其身心正常发展。（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。

2.幼儿园：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

3.学前班：注重培养幼儿良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣，增强体质；注重培养幼儿良好的品德、行为习惯；注重发展幼儿的语言和一般认知能力；注重培养动手能力；注重培养学习的兴趣和良好的学习习惯。

综上所述，我国托幼机构担负着教养幼儿和支持家长的双重任务。

第四章 幼儿与教师

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼儿的特性【P104】 幼儿是自然人 幼儿是社会人 幼儿是完整的个体 幼儿是自主建构的个体 幼儿是处于发展初期的幼稚个体 幼儿具有巨大的学习潜能 幼儿以生活和游戏为主要活动 每一个幼儿都是独一无二的 二．儿童观的演变历程【P107】 古代典型的儿童观为“小大人说”与“原罪说” “白板说”：认为儿童生来犹如一块白板，将儿童看做是无知无能的“人”，因此，儿童被当作罐装知识的容器，等待成人将知识、技能与价值观灌装到儿童的头脑中。近代儿童观：卢梭：以儿童为本位，把儿童当儿童看待，儿童是一个独立、平等的个体。①人性本善②主张要赋予儿童应有的地位，尊重儿童的天性。③儿童是具有天赋力量和发展潜能的个体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要，教育应顺应儿童的天性。现代儿童观：三种价值本位的儿童观：①.国家本位儿童观②.家族本位儿童观③.个人本位儿童观

三．幼儿的基本权利【P111】 4.1.国际社会对幼儿权利的认识

2.幼儿的基本权利：幼儿的生存权；幼儿的健康权；幼儿的和谐发展权；幼儿的受教育权。

四．现代幼儿教师的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼儿教师角色观历史演变：保姆；保育员；专职幼教工作者；多样化。

五．幼儿教师职业的特点有哪些？【P118】

六．幼儿教师的专业成长的阶段和途径【P130】

第五章 幼儿的全面和谐发展教育

一．德智体美的定义【P146】

1．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2．发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3．萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

4．培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

二．“四育”的内容

智育内容：1.培养幼儿的观察智力2.培养幼儿运用语言交往的能力3.增进幼儿对环境的认识

德育内容：1.公民意识教育2.公民能力的培养3.培养幼儿良好的个性品质

体育内容：体育内容：1.生活护理于健康教育2.幼儿体育活动与游戏课程3.情感教学与体育活动治疗

美育内容：1.培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好2.发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知和欣赏能力3.培养幼儿对艺术活动的想象力和初步的表现力

三．“四育”的特点

德育特点：1.幼儿德育的实质是道德的去自我中心化和社会道德的内化过程2.矛盾和冲突是促进幼儿道德发展的直接动力3.幼儿德育必须与幼儿的发展水平相匹配4.幼儿德育具有长期性、反复性的特点

智育特点：1.问题性2.活动性和游戏性3.生活性

体育特点：1.集锻炼与教育为一体2.趣味性与规则性相统一

美育特点：1.情感的表现性2.清洁的虚构性3.表现手段的主体性4.主体的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼儿园的教育活动及其基本原则

一．幼儿日常生活活动的特点

1.重复性与感情性的统一2.自在性与制度性的统一

二．幼儿日常生活活动的功能

1.日常生活活动是幼儿完整生活的部分

2.日常生活活动是幼儿学习的重要途径

三．幼儿园日常生活的组织与指导策略

1.拟定长期周期的日常生活活动计划2.创建有益于开展日常生活活动的空间环

境3.重视日常生活活动的随机教育4.重视家园合作

四．幼儿园教育的基本原则

1.保教并重原则2.面向全体，因人施教的原则3.活动中主动学习的原则 4.三位一

体的原则5.环境与人原则

第七章 幼儿园教育的拓展与合作

一． 幼儿园家庭衔接中的问题

（一）帮助幼儿适应环境的变化

1.周围环境的变化2.人际关系的变化3.生活习惯的变化

4活动方式的变化

（二）、幼儿入园常见的问题

1.分离焦虑2.不适应集体生活

（三）、入园不适应的原因

1.对陌生环境的恐惧2.生活作息规律的改变3.不良生活习惯

4.同伴间的冲突

（四）教师对待幼儿入园不适应问题的不当做法

1.隔离幼儿2.给予幼儿消极的情感体验3.言语恐吓4过分顺从幼儿

二、幼儿园于家庭衔接的策略

家庭方面：1.家长教养观念的转变2。交给幼儿适应的方法3.与伙伴交往兴趣与技能的培养4.做好入园的准备5.谁是关注幼儿的入园适应情况

幼儿园方面：1.家庭化环境建构2.教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境3.循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活4.构建和谐的人际关系氛围

二． 幼儿园与小学的衔接问题

（一）、生态环境的变化

1.儿童学习的变化2.物质环境发生和精神环境的较大差异

（二）、幼儿对生态环境突变的不适应

1.儿童对外部规则于人际交往关系的不适应2.儿童对学习的不适应

四、幼儿园与小学衔接的策略

教师方面：幼儿教师：1教学活动时间相互靠拢2.儿童学习习惯与学习内容的相互衔接3.幼儿教师应把握好知识传授的适度问题4.重点加强培养儿童的生活能力

小学教师：1.设置“学习准备期”2.课程设置的容量与幼儿园相适应

家长方面：1.心理上的准备2.学习上的准备3.生活能力上的准备4.社会能力上的准备。

名词解释 教育制度是指一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度（学

制）和管理学校的教育行政体系。包括组织机构或组织系统

儿童观：人们对儿童的根本看法和认识

幼儿园日常生活活动：是指幼儿一日活动中的各个生活环节和每天都

要进行的日常活动。

幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力

和团体合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。