寓情于教,培养老师职业情感[范文大全]

第一篇：寓情于教,培养老师职业情感

寓“情”于教，培养教师职业情感

松原师范学校 聂旭东

中等师范学校职业道德教育的核心是师德教育。而培养和激发中师生热爱教师职业的思想情感是师德教育的重要内容之一。本文就中师的专业课——教育学的教学过程如何培养和激发学生热爱教师职业的思想情感作一些初步探讨。

一、培养和激发这一情感的必然性。

在教育学教学过程中切实地培养和激发学生热爱教师职业的思想情感，是使中师生逐步树立坚定的职业信念，不断完善职业道德，全面实现中师培养目标的必然要求。其主要依据有以下几个方面。

1、是教育学教学目标的必然要求。

中师教育学教学的根本目标可以概括为“使中师生‘会当’和‘爱当’小学教师”。“会当”也就是教学大纲所指出的“使学生掌握从事小学教育工作必备的教育基础理论知识，初步树立马克思主义的教育观，初步具备把所学知识用于小学教育实际的能力”。而“爱当”则是指教学大纲所规定的“提高学生对小学教育工作的认识，培养他们热爱小学教师职业的思想感情”。“会当”和“爱当”是辩证统一的。“会当”是基本要求，要通过知识传授、技能训练、能力培养等教学活动来实现。随着这一目的逐步实现学生的“爱当”之情不断得到强化；而“爱当”又是“会当”的动力和保证。因为“爱当”之情是促使学生积极主动地去掌握知识、技能和能力的巨大推动力量。因此，必须把热爱小学教师职业思想情感的培养和激发贯穿于教学的始终。

2、是教育基本规律和中师职前教育的性质的客观要求。德育过程的规律告诉我们，思想品德教育过程是培养学生知、情、意、行的过程。其中的道德情感是指人们对事物的有憎、好恶的态度体验。具体到中师生职业道德教育来说，那就是对自己将从事的小学教育工作的爱憎、好恶的体验。它是中师生专业思想品质的重要组成部分，是促使他们形成良好职业道德的稳定因素之一。凯洛夫曾说过：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的感情，他就不会具有强烈的志向，也就不能强烈地把这个志向体现于事业之上”。因此，在教育

学教学过程中必须让学生不断地获得对教师职业的喜爱、光荣、自豪等美好情感体验，使他们产生对小学教师职业的无限爱慕和向往，从而逐步树立起终身从教的职业信念。

从上文分析的教学目标的角度看，会当小学教师显然是“知”的问题。而爱当小学教师又显然是“情”的问题。但中师生能否在参加工作后去克服各种困难，执着地做好小学教育工作，即最终解决“意”和“行”的问题，还必须要经过上岗后的长期实践磨炼才能完成。也就是说，在教学过程中尽管我们可以把“知”和“情”的教育与学生在校的学习生活加以联系，从而进行“意”的锻炼和“行”的培养，但就教学的总体而言，主要的、大量的还是进行“知”和“情”的教育。因此，我们必须以知识教学和情感培养为根本。这是德育规律和中师职前教育的客观要求。

3、是教学规律和教学中德育因素的存在形式的客观要求。教学规律告诉我们，任何学科的教学都应是科学性和思想性的有机结合和高度统一。这种有机结合和高度统一在教育学教学中的一个重要表现就是教学要以掌握系统的教育基本理论知识为基础。在传授和掌握教育基本理论知识的同时进行职业道德等品德教育。因为知识和技能是显性的，而教学内容和教学过程中所蕴含的职业情感培养等德育因素却多数是潜在的。这就要求教学应以知识教学为主线，但又必须充分挖掘出潜在的德育因素，把职业思想情感的培养和激发融汇在知识教学之中，在知识教学的同时，运用知识本身的魅力、典型的教育实例、教师的内在情感等去熏陶和感染学生，使他们在掌握知识的过程中获得丰富的情感体验，让他们在潜移默化的过程中逐步树立起小学教育工作、小学教师职业的热爱和向往之情。

二、几点具体作法

1、用知识的魅力唤起

“知之深则爱之切”。积极的情感依赖于科学的认识。教育学的基本理论知识本身就具有极大的魅力作用。我们只有把知识讲深讲透，才能以此去吸引学生、影响学生，使其产生情感共鸣。因此在教育学教学中要注意摆事实、讲道理，坚持理论联系实际的原则。从而去提高学生的思想认识，培养和激发他们热爱小学教师职业的思想感情。

比如我在讲“教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用”

这一内容时，我为学生编发了日本、南韩“二战”后通过大力发展基础教育从而使经济得以迅速发展的胡有关调查研究资料和党的十二大、十三大、十四大报告中关于教育是经济建设的“战略重点之一”到教育应摆在“首要位置”和’必须优先发展”不同提法的有关资料。在课堂上让学生对这些事实材料进行阅读、分析和讨论，然后教师再加以启发、引导和小结，使学生真正从理论到实践上深刻地理解了“社会主义建设必须依靠教育”，教育在社会主义建设中占有十分重要的地位，教师的劳动具有非凡的社会价值。从而提高了学生对教育的认识，培养和激发了他们做好教育工作的光荣感、自豪感和使命感。

2、用典型的教例诱导

教育学教学具有很强的实践性。无论是教学论部分还是德育论部分，实践性、操作性很强的内容都占有相当大的比重。这些内容必然要结合大量的小学教育教学实例去学习。而通过对正、反两个方面的教例的分析、评价，不但可以培养学生把理论应用于实际的初步能力，而且可以通过论优劣、话美丑给学生以情感上的陶冶，从而激发学生对小学教育工作，对小学教师这一职业的热爱与向往。

例如：我在讲教学方法中的演示法时，在学生掌握了演示法的基本特点、常用演示方式和运用的一般要求之后，我把斯霞老师教“饱满”比喻义的教例呈现给学生。即在小学生理解了本义并造出了“种子长得很饱满”等句子后，好突然走到教室门口，然后整理一下衣着，昂首挺胸、健步地走上讲台，并问学生：“老师现在的精神怎么样？”学生马上领悟过来。一齐回答：“老师的精神很饱满。”经过分析、评价，学生得出了这一教例打破了常规的实物、标本、图片等演示方式，创造性地运用了演示法，巧妙地贯彻了直观性原则的结论。这就使学生很自然地产生了惊奇、赞叹、羡慕的情感体验，从而培养和激发了学生热爱小学教师这一职业的思想情感。

3、用已有的情感迁移

中师生在十多年的学习生活中，内心珍藏着许多师生间美好情感。把这种美好的情感重新激发起来，并使其产生“迁移”，就可以培养和激发他们热爱自己的专业、热爱小学教师职业的思想感情。

比如，我在讲教师的职业道德时，事先让学生写一篇四百字左右的回忆性文章，记自己最怀念、最敬佩的一位老师。上课时，先

选择两名学生进行演讲。当赵玉花同学声情并茂地讲到好小学二年级时，一次在校突然生病，是好的班主任王波老师像妈妈一样抱着好冒雨去看病，并且把雨衣尽量盖在她的身上，而老师却浑身都被淋透了这一情景时，全班同学都被深深的感动了，完全沉浸在那种崇高师爱的情感氛围之中。学生讲完后，我马上加以引导：“我为你的家乡有这样真诚地关心、爱护学生的小学教师而感到高兴！同学们，崇高的师爱有着极大的教育力量，每一个天真的孩子，每一个幼小的心灵都在渴望着老师的爱。那么老师为什么要爱学生？怎样去爱护学生呢？然后开始讲课。使学生带着一种美好的情感准备状态去进行学习。这样不但会增强学习效果，而且能起到把这种情感迁移、转化到将来要爱学生，爱小学教育事业这一专业思想情感上去。

4、用自身的情感熏陶

在教学过程中，教师的教和学生的学都伴随一定的情感过程。而教师的情感必然会引起学生内心体验的变化。因此，教学过程中，我非常重视用自身的积极情感去感染学生。

为此，我首先力争做到以极大的热情全身心地投入到教育教学工作中去。用自己对事业、对学生的高度负责和满腔热爱之情去感染学生。例如在九五年五、六月份，我承担了全国中师教育学优秀论文和录像课评比的参赛任务，又发起和组织了九三级学生基本功汇报月活动。而恰在这时我的母亲患了晚期肺癌。因此，我每天下班后都要骑自行车赶往20里以外的江北去护理母亲，白天（包括周日）再返回学校组织学生的训练、准备参赛的课程和论文。这本来是很平常的事，但当学生们得知这一情况后，他们在训练和录像课的录制过程中表现的是那么专注和认真。当我的论文获国家二等奖、录像课获国家一等奖的消息传来时，他们更是欢欣鼓舞，获得了敬业精神的深刻情感体验。其次，在课堂教学中我力求感情饱满。通过精深透彻的讲解、循循善诱的提问、爱憎分明的剖析、耐心细致的指导等使学生从中受到极大的感染。这正如上文所提到的学生对教育在社会主义现代化建设中处于优先发展战略地位的认识和相应情感的产生，离不开老师对这一问题的无比坚信和充分肯定 的态度；而学生对斯霞老师创造性地进行教学所产生的羡慕之情，又与老师的极力赞美之情有着必然的联系；再次，教育学教师要真正意识到自己工作的重要，职业的光荣和神圣。用自己在教学中所自然

流露出的满足感，光荣感和自豪感去感染和熏陶学生。

5、用教育实践去深化

教育实践特别是综合性的教育实习，是重要的教育专业实践过程。不但可以使学生通过真实的观摩，切身的实践，去印证、巩固和运用所学的教育理论知识，而且可以使他们深刻地体验到教师职业的崇高、任务的光荣和责任的重大。从而巩固和深化其专业思想情感。

比如，我校九五届毕业生在实习总结汇报中，从指导教师的精彩示范和耐心指导，谈到对教师劳动特点的深刻体验；从实习过程小学生对知识的渴求和纯朴的爱，谈到实习结束时与实习校师生依依惜别的深情，再谈到自己献身家乡小学教育事业的决心。这充分说明通过实习使他们的专业思想情感得到了巩固和深化。因此我们必须在学生实习前提出明确具体要求；在实习过程中尽可能参与指导；更要在实习总结时注重让学生回顾和总结其对小学教师的职责、修养、劳动特点，工作态度等方面的内心感受和体验，从而巩固和深化他们的专业思想情感。

三、几点体会和思考。

1、强化意识、有意进行。

在教学过程中能否从专业思想教育的总体目标出发，把对学生情感的培养和激发贯穿于教学活动的始终，发挥其在专业思想教育中的应有作用。最根本的前提是教育者是否具有强烈的“以情感人”的思想意识。只有有了这种强烈的思想意识，才能在教学过程中把培养和激发学生的专业思想情感变成自觉的行为，克服随意性，做到有意识地进行。

2、明确目标，有的放失。

人的一切实践活动都必须以明确的目标和正确的目的为必要前提。在教育学教学过程中培养和激发专业思想情感是一种目的性极强的教学实践活动。因此，我们心中必须有培养的激发中师生的热爱小学教师职业的思想感情这一总体目标，并把它分解到每一节课时，每一教学环节之中，明确每课时、每个教学活动过程中应培养学生哪些情感。这些情感的培养和激发能在其专业思想教育中起到哪些作用。这就要求我们在教学过程中必须深入钻研教材，挖掘出教学内容潜在的、隐性的思想教育因素，把握好教学活动过程中和各种情感因素，做到有的放失。

3、优化教法、有机进行。

在强化意识、明确目标的基础上，能否实现意图达到目的，关键在于能否根据培养和激发情感的需要采取科学有效的方法。即能否合理巧妙地采用相应的教学活动手段和方式。使教学过程成为学生掌握知识、发展能力和培养专业思想情感的有机整体。这就要求我们在教学过程中对教学结构的设计和具体教学方式、手段的采用上，不但要考虑知识的传授和能力的培养，还要从培养和激发情感的需要出发使教学活动的系统性、科学性和教育性有机结合，相互渗透。

4、切合思想实际，加强针对性。

小学教师生活待遇比较低，工作很平凡，而且农村的生活条件还很艰苦。一些中师生在这种现实面前表现出专业思想不稳定，是很正常的。教学过程中不能无视这种思想实际，而去高谈阔论教师职业的光荣伟大。而要针对这种实际，运用灵活的，易被学生接受的情感陶冶等方式加以不断诱导。使学生能从思想认识上和思想情感上逐步明确和体验到这是社会主义初级阶段的暂时现象，并不是小学教师这一职业的必然结果，使教学过程中的情感培养和激发有较强的针对性。并逐步使中师生专业思想情感从消极状态向积极状态转化。

总之，培养和激发学生热爱教师职业的思想情感是中师职业道德教育的重要内容之一。运用知识的魅力，典型的教育实例、教师的内在情感和学生已有的情感等都是行之有效的方法。而成功地运用这些方法的前提是教师必须强化意识，明确目标，优化教法，针对学生思想实际。

第二篇：寓“情”于教——《学会合理消费》教学反思

通过《学会合理消费》一课学习,使学生了解随着社会经济的发展,人们的消费水平、消费选择、消费观念变发生化;使学生学会理财和合理消费,提高适度消费、理性消费的意识和能力，寓“情”于教——《学会合理消费》教学反思。本人执教完这一课时,有如下思考:

一、巧妙地导入新课,激发了学生参与热情。

良好的开端是成功的一半。教学开始之前若能巧妙设计,做到简洁明快,新颖别致,富有吸引力,则能引发学生学习动机和兴趣,激发参与热情。因此,我在教学中,为了能够吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,我播放了Flash动画《等咱有钱了》,并提问学生“如果有钱了你会这样花吗？”用于导入新课,自然过度到对“怎样来合理消费”这一问题的思考。动画的内同直观生动，大大激发了学生学习的动机和兴趣,活跃了课堂气氛,激发了学生的关注自己和家庭生活变化的感情,而且训练学生对信息的捕捉能力。

二、充分发挥学生的主体，教师则是学习的引导者。

“学习是学生自己的,不是老师强加的。”学生只有在这种环境中,才能轻松地学习,感知明理。在教学过程中不要把所有问题不分重难点的讲给学生,毫不放手,教师要让学生提出问题或教师设置疑问后,留给让学生充分思考的时间,寻找问题的最终答案。在这课教学中,我引导学生从个人实际的零花钱的消费出发,谈谈自己零花钱的使用中,哪些属于合理消费,哪些方面需要改进,然后,再引导学生谈谈作为中学生应怎样合理消费,有哪些消费高招和技巧,其中同学谈到砍价、零买变批发、团购、货比三家等都反映同学们有合理消费的意识，教学反思《寓“情”于教——《学会合理消费》教学反思》。

三、利用学习生活资源,结合需求和兴趣,增强了道德情感

走近学生,走向学生的生活,从学生的生活中捕捉教育教学的素材,引导学生行为,激励学生情感,是这堂课教学的一个核心。我利课前零花钱调查这一环节来的设计说明学生的零花钱处理的不够科学,引导学生认识到父母挣钱的艰辛,学生纷纷表示以后要节俭、要体贴关心父母。我们在珍惜今天幸福生活的同时还要承担起作为一名社会成员关爱社会的责任,把零花钱节省下来去帮助那些需要帮助的孩子,让他们也能够读书,掌握知识,成为社会所需要的人才,注重精神文化消费。在师生互动和生生互动的交流中是学生的情感态度价值观得以升华。

然而我在这节课的教学中,还存在着一些遗憾之处,还有需要改进的地方:

一、为了能够在有限的时间内完成教学任务,没有给学生充足的时间展开探究,导致对教材挖掘还不够透彻。如:在分析中学生消费烦恼这一问题时,组织学生进行分组讨论,但未能让学生有足够的时间进行深入探究,解决问题。

二、教学方法上虽然体现学生的主体地位,但个别具体问题的设置有随意性,未能达到预期目的,效果欠佳。由于准备时间较短,在课堂教学中,对学生零花钱使用的调查，只是局限与两三个同学的使用情况的分析。如果将全班同学调查后的数据进行有效的分析整理，并在课堂上进行展示分析，更容易让学生发现自身的问题，也更具有说服力。最后,给出消费宝典时,时间过于仓促，应结合课本98至99页内容讲解,升华课堂。

第三篇：寓德于教 为人师表

做四有教师，寓德于教

我出生于1980年5月，2000年2月参加工作，近四十年的生命，十余年的学生生活，十八年的教书生涯，一个个数字诠释着我的生命已过半，十八年来的教学生涯没有改变我对这份事业的那份执著，反而增加了一份从容与热爱。

多年的教学工作让我对教育工作有了如下理解: 我清晰地记得小孩进入幼儿园时的状况：一下课就像疯了一样，在操场上狂奔，张口就说脏话。我能理解小孩子自由的天性，但我明白，他们更需要用“文明”来约束自己，“文明”才是他们健康快乐成长的基础。于是见到“狂奔”的孩子，我总会耐心地说：“慢点跑，摔坏了怎么办？”见到“说脏话”的学生，我总是有礼貌地说：“以后可不能这样说话了，多不文明呀。”孩子们见我这样说，总是笑嘻嘻地躲开。一天，两天，三天„„时间长了，再也看不到那些不文明的现象了。

其实，面对学校里的一些问题，解决的方式可能有很多，但只要我们稍理智一些，在这些方式中加入我们的“爱心”或许就会柳暗花明，你如蜻蜓点水，他却受益匪浅。

回首过往，为哪些孩子缝补过衣服，已记不清；“天冷了，注意多加衣服”、“天气热，注意多喝水”、“中午和晚上一定要睡好，这样才能长高、变聪明”，这样的话不知说过多少遍，也不知未来要说多少次，但我很愿意说，而且说完之后，自己都会感觉心里暖暖的。

孩子是一个家庭的希望，关系着我们祖国的未来，所以教育无小事。作为一名教师只有具有较强的责任心，才不会辜负家长和祖国的重托。

因为这颗责任心，学校的任务我从不敢懈怠；有了这颗责任心，我和同事们分享成功，取长补短„„

多年的工作经验使我深刻认识到：教育这个行业，少了“爱”，干起来太过枯燥；少了“责任心”，肯定处处碰壁，干不好。于是，在教育这条大道上，我会携着“爱”与“责任”一路远行„„

在开展师德学习的基础上，我结合自己的教育实践对教师这一职业又有了新的思考和认识。我深刻地认识到学生、家长和教师共同组成了一个教育教学的有机整体，其中教师起着最关键的作用，只有教师寓德于教，为人师表，才能使这个有机整体取得最佳的教育教学效果。

原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。

一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。

刘泽慧同学是两个听力有轻微障碍的聋童，这给他的学习和交往带来了很大的障碍，也给老师传授知识带来了许多难以想象的困难。面对着这个聪明可爱，渴求新知的孩子，我的心灵感到了强烈的震憾。做为一名人民教师有责任让他接受正常的教育，让他享受到其他孩子能够享受到的一切权利。课堂上，为了让他听懂我说的一句话，我经常口对口地为他单独说上五、六遍。为了和他扫除交流障碍，课下我刻苦学习聋童心理学，仔细揣摩他们的独特个性；为了树立他的自信心，我更是抓住一切机会鼓励他们的点滴进步，让他和其他正常同学一样参加唱歌、跳舞等集体活动；面对他的调皮和恶作剧，我一次次苦口婆心地与他们进行谈心交流，帮助他养成良好的行为习惯。

我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力。我相信自己在今后的教育生涯中一定会不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。

第四篇：寓德于教材料

寓德于教材料 石门县第六中学 邓海林

一、加强德育，义不容辞教人要教心，育才先育德。

教书与育人必须并重。尤其中小学的教学更是如此，这是由中小学生的年龄段和自身特点所决定的。

以我校为例。我校为农村寄宿制中学，留守学生多，一般十五六岁，年龄小，知识少，好奇、贪玩，辨别能力差，处于半幼稚、半成熟的生长发育期，这种自身特点，相应形成了很强的可塑性，处于人生道路上的十字路口，是人生历程中世界观形成的重要阶段，也是一生事业的基础。

当前改革开放的大潮，一方面为这些天真可爱的中学生创造了安静舒适的生活环境和优越的学习条件，但另一方面由于“拜金主义、金钱万能”的影响，使一些学生产生了轻读书、重经商的思想苗头，致使有的学生学习不刻苦，成绩上不去。

中等生和差生就本身而言，天资并不十分差，大多数聪明伶俐。经调查了解，他们中一部分认为学习不好照样可以赚大钱，有的学生在日记中写道，自己的理想是将来当美容店的女老板，既神气又阔气 ；有的学生讲，他要像马云一样，用互联网改变世界。而相当多的学生认为考大学还不如在电厂当工人，挣钱又多又省力。

可以看出，这些学生学习差的根本原因，一是受经商热、下海热的影响，认为有钱就有一切 ；二是读书无用论冲击了年轻一代，认为“教书的不如卖盒饭的，造原子弹的不如贩鸡蛋的”。因而相当多的学生家长不想让孩子吃亏，而有些学生自己也不想好好读书继续升学，因而错误地认为父母会为我安排好的，只要有一碗饭吃就行了。

教学实践告诉我们，这一代学生最缺乏的不是物质条件而是老一辈艰苦奋斗的革命精神、忧国忧民的忧患意识、承担历史责任的理想和抱负。这一切都必须通过爱国主义、集体主义、社会主义教育来实现。无论学校行政领导还是教师，都应把对学生的思想教育放在首位，融化在教学过程中，落实在课堂上。这样做不仅是贯彻执行教育法所要求的，也是提高教学质量的主要途径。

二、研究大纲，指导实践

《中学地理教学大纲》明确提出：中学地理教学的目的之一是：教给学生对于终生发展有用的地理。在现行的地理教科书中，蕴含着丰富的现实生活中的的素材，只要努力挖掘，教学过程中有意识的插入，就能够把我们的现实生活与教学有机地结合起来。将世界观、人生观、价值观渗透到教学过程中，不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解，把知识融汇贯通，而且有助于学生正确世界观的形成，发展学生辩证思维的能力。

三、课外活动，增趣添乐课外活动，是课堂教学的补充和深化，也是培养学生多种能力的好方法。

１、组织专题讲座。讲科学家的生平事迹和名人的轶事趣闻，是最受学生欢迎的事。如爱迪生钻研实验，不怕挫折，长大成为举世闻名的发明大王的奋斗历程；选择举世瞩目的居里夫妇以身殉职，献身化学事业，为人类做贡献的事迹，举办居里夫人生平事迹报告会，使同学们激动不已，深受教育。

2、组织参观，了解社会，丰富学生的感性认识。学生读死书无用，只有把书本知识和社会联系起来，用书本知识分析社会现象，才能激发学生学习兴趣，增强其社会责任感。

3、组织野外考察，亲近自然，融入自然，于自然中明白我们书本上学不到的知识。

总之，贯彻执行“教育法”，是全体教育工作者的共同任务，只要我们努力挖掘教材，积极渗透，既要传授知识，发展培养各种能力，又不放松思想教育，才能达到培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的目的。

第五篇：寓德于教心得体会

正题：

在英语教学中渗透德育教育

—————寓德于教心得体会

所在年级：高三

教师姓名：史利建

学校德育工作不仅仅是学校思想政治工作人员的任务，也是我们每位教师的责任。作为教师，特别是作为“三中”的教师，只有我们对学生的德育教育视为己任，才能使教书与育人相得益彰。因此，在日常英语教学过程中，我特别关注对学生思想品德的培养，力求将两者结合起来。从教十几年来，我常常是对教材中的语言材料精心挑选，做简单化和条理化的讲解，拿出更多的时间用于学生的活动。特别是学昌乐271教学模式后我更是注重学生讨论课文内容，分析人物性格和思想，升华文章主题等。同时抓住时机，有意识地让学生联系自己和现实发表自己的看法，努力纠正课堂上只重学习，不重德育的现象。

我们所教育的对象都是十几岁的青少年，他们对社会问题还不是很关注，还不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点，我们就不难在一些学生身上发现其陋习，并有的放矢地在课堂上对其进行思想品德教育。下面以高中英语教材必修一第五单元Nelson Mandela——a modern hero为例，就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的一点粗浅的体会。

在本单元的课堂导入环节(warming~up)，我提出了以下几个问题:① Do you get on well with your homework?② Do you often help old people or little children when they need help?③ Are you willing to do public service work without any pay?

要求学生在思考之后给出答案。学生有的回答yes，有的回答no，其中前两个问题的答案以肯定为主。但当我问及第三个问题时，不少学生回答no。由此可见，不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答，我当时并未置可否，只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点，目的是让学生先发现自己。紧接着在pre~reading环节中，我选择了教材给出的六位伟人或名人中学生较为熟悉的两位:Norman Bethune和Sun Yansen，让学生分组讨论他们的生平事迹，并让学生同时思考以下问题:Why do you think they did so? What qualities can you find in them?之后，我再次让学生各抒己见。这时，学生回顾刚才warming~up中的第三个问题，就认识到了与伟人相比，自己的狭隘和不足。试想一下，现在的很多青少年对老师和家长的思想品德说教有一种逆反心理，如果我们直接指出他们的缺点和不足，他们未必接受;而通过这种自我发现的方式，可以给学生更多的思考和判断的空间，让他们没有被迫的感觉，却同样达到了帮助他们提高个人的社会责任感的效果。第三个环节reading，文章通过一个穷苦黑人工人伊莱亚斯之口，讲述了曼德拉的生平事迹。文章又分成了两部分，第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952~1963年间的遭遇;第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大(NC)掌权后，他又回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法，尽可能剔除了作者的主观看法，留给学生更多的思考空间。因为两篇课文紧密相连，所以我将两篇课文合为一节课，利用完整的故事，启发学生自己去思考，去发现曼德拉的伟大之处。

我的具体做法如下:要求学生在进行first reading(粗读)之前，先展示给他们这个问题:What did Mandela do for the black people?目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概，并分析总结出这位伟人的优秀品格，如active(积极的)，helpful(助人)，unselfish(无私的)，determined(坚定的)，dedicated(奉献的、献身的)，等等。学生的阅读任务明确，很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行second reading(精读)时，我利用comprehending中的True or False sentences的练习方式，拿刚才在first reading中总结出的曼德拉的优秀品质去一一对应。如其中有三个句子是这样的:① Elias was happy to blow up government buildings。②Mandela thought violence was a good way to help the black people。③Mandela let the guards in the prison study in his school。前两句依照文章内容去判断都是错误的，但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上，而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句，因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力，(As a matter of fact，I don't like violence)，但他却说“ but I was happy to help because I knewit was to realize our dream of making black and white people equal”，可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯所产生的巨大影响。我在最后环节post~reading，即主题升华阶段，先让学生主动表达对这位英雄的看法，然后问他们What can we learn from the great man to improve ourselves?学生都踊跃发言，各抒己见。这样一节课下来，既提高了学生的英语阅读能力，又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中，请向南非政府写一封信，要求释放曼德拉先生，这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料，丰富自己的学识。

本节阅读课我采用了让学生阅读伟人——了解伟人——评价伟人——学习伟人——提高自己的教学流程，既完成了大纲要求的教学任务，又让学生在学习过程中不时地有所

感有所悟，将学生普遍反感的所谓“大道理”自然融入到英语学习中去，使学生在不知不觉中受到了教育,真正地起到了“寓德于教的作用”。