九年级语文教学成功案例2

第一篇：九年级语文教学成功案例2

九年级语文教学成功案例2：

学生姓名：陈凯

学校及年级：九年级二班

辅导科目：语文

辅导老师：刘建云

一、学生信息 ：

陈凯是九年级二班的一名男生，该生最好考过班级前三名，英语、数学、其他学科都挺好的，只是语文拖后腿。平时学习挺认真，不张扬、很内秀的一个。

九年级是学习结束初中课程，参加中考升入上一级学校的关键一年。这件事关系到学生的前途和命运，所以要尽一切能力在开展素质教育的前提下，提高学生的各科分数，让差生能够迎头赶上，尽量避免因出现瘸腿学科而升不上学的现象。

二、制定目标：

在这个学期的辅导活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在96分左右，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。(阅读和写作)。

三、辅导内容：

培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

语文的学习，我以为，是分为三层的：

第一层：基础知识，即字词音、标点符号、文学常识。这一层不用多说了，就好像是建房子的砖瓦一样。

第二层：阅读和分析的能力。就是能够分析文章的结构、描写手法、作者的感情。慢慢就能看出文章的好坏来。

第三层：运用能力。简单说就是写作文。用前面两层学到的，来写自己的心情、自己的生活。

四、辅导经过：

第一次辅导：拿来了最近考得一张试卷。120分的卷子考了80分，相对于他的层次，还真有点差。一边分析试卷，一边询问他。他自己认为，语文的薄弱之处在于作文和阅读理解。大部分学生语文差，都是作文和阅读理解。所以，还得进一步了解和分析，看看他的问题最终在哪里。随便抽了一篇学过的古文，让他逐字翻译，还挺不错的。再看试卷，扣分基本都在课外内容。而后，看作文，真的写得不好，象记流水账，而且还有不少错别字，和他前面显露出来的扎实的课内知识不相符。我判断，他的问题是不会运用那些课内的知识。所以，和他沟通，未来的课由三部分组成：一篇作文作为练笔，题目自选，字数不限;课文讲解分析，主要结合课后习题进行(发现他的课后习题一片空白，而且对于课文不能分析);相应的单元练习，以便巩固。

第二次辅导：开始不知道作文写什么，我说就写自己喜欢的吧，什么都行。然后一会儿就写完了。作文本的半面都不到，9行130多个字吧。足足看了三遍，搜肠刮肚，想能表扬他什么呢。第一次在我这儿写啊，绝对不能打击他信心的。本来他对写作文就没什么信心。一定要让他对慢慢写好作文有信心才行。最后，表扬他“叙事清楚，结构完整，尤其结尾的感叹句用得好，做到了首尾呼应”。其实也就是说，他这文章有头有尾，语句通顺吧。接下来，讲课文，那一单元全是古文，讲解的时候，特意着重分析了这些课文开头的写法。比如：陶渊明的《桃花源记》，我把它归纳为悬疑式开头;《陋室铭》，比喻式开头;《核舟记》，直白式开头;《望岳》设问式开头。

该生的模仿能力很强，接下来一次写的作文就用了设问式的开头。赶紧，大大地表扬了他的进步。这次讲课文的时候，就把重心放在描写方法上。而后一次的作文，虽然在最主要的描写上没写好，但是开始有意识地谋篇构局，很是有悟性啊。

五、辅导成果：

到目前为止，这男生的进步相当顺利，觉得他有点摸到这门课的窍门了。辅导前语文成绩成绩不进线，一直在80分左右;辅导后语文成绩：能进线，几次模拟考试都在90分以上。

九年级语文教学成功案例3：

语文新课标提出，要让学生学会“自主、合作、探究”学习，化被动为主动，成为课堂的主人。新课程还规定：现代教育理念下的语文教育应该充分体现人文性与工具性的整合。文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，这金子就是文章中的人文营养。语文教学过程就是获取人文营养的过程，它“首先是欣赏课程，然后在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。”

学习《谈生命》时，刚接触课题，我就遇到了尴尬的冷场。备课时，考虑到了本文有很好的人文性好挖掘，可针对目前青少年学生中普遍存在的现象，让他们多了解一些生命的内涵，设法打开情感的闸门，点燃思想的火炬，使之感情激荡，思想喷涌，心灵花朵绽放得更灿烂夺目。从这个角度上来说，《谈生命》一文的教学无异于对学生是一次人生观、价值观的教育。因此，我搜集了较多的资料，认认真真地做了一个课件，踌躇满志地打算上一堂满意的品读课。

过程描述：

糟糕，怎么刚开始就卡壳了?

按照我的课前设计，简单导入之后是先抓课题，让学生们说说对“生命”的理解。可是，让我始料未及的是，除了平时发言积极的几个同学能说出“生命”的表面意义，其他举手的人就没了，不少同学甚至低下了头，生怕老师叫他回答。整个教室一片沉闷。这是怎么了?是预习不够，还是„„真的太难?

“大家是不是觉得这篇文章很难啊?”我努力控制住情绪，换了一个问题。

“是啊、是啊，到底该说什么呀?”“真是有点难懂!”没想到学生的反响竟然很大，都七嘴八舌地说起来，课堂气氛也活跃了许多。“那么大家认为哪些地方难懂?”

学生们于是“哗啦哗啦”地翻书，有的还小声地讨论起来。“大家认为哪个问题应该先解决呢?”我顺势问。很多同学都举起了手。我就让同学们说出自己的疑难，大家读文探究帮助解决。效果出乎我的预料。

不知不觉中，下课的时间到了，可同学们的热情依然高涨，不时还有同学举手想要发言。

教后反思：

这堂课，连我自己也觉得意犹未尽，感触颇多。如果我在导入后还是按照自己的课前设计勉强进行下去，从教的角度来说，是可以完成这堂课的教学任务的。但是，也不免会留下遗憾：学生跟着老师走，还是被动地学习!今天这堂课的开头，就是一个很好的教训啊!当课堂教学中出现卡壳时，不可“硬”着上下去，否则不但达不到教学目标，反而会使得课堂气氛更沉闷，师生都会“受伤”。最好的方式是因势利导，不必拘泥于备课安排，调动起学生的积极性，用一些简单巧妙的问题激发学生的主动性，让他们自己“活”起来，在讨论、交流、合作中逐步解决教材的重点难点。相信学生能行，把主动权下放给学生，让他们去寻找与发现，并调动起讨论、交流进而表达的积极性，自感还是成功的，这堂课的质量也是不容置疑的。

第二篇：九年级语文教学案例

2010——2011 学上学期语文教学案例

教学班级：九年二班 教

者：

2010——2011学九年级语文教学案例 教者：

教学班级：九年二班

一、素质教育目标：

1、运用写对联的方法，把握文章主要内容。

2、通过反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析杨志的人物形象。

3、了解《水浒传》中人民与统治阶级间不可调和的矛盾，体会梁山英雄的智慧 和勇敢，培养学生用审视的眼光去阅读欣赏古典名著。

二、教学重点、难点：

1、通过写对联来了解课文主要内容。

2、精读课文，分析人物形象。

3、杨志失败原因的分析。

三、教学步骤：

（一）导入：

1、《水浒传》了解：刚才我们大家听了《好汉歌》可以知道这篇文章与水浒有关，你了解《水浒传》吗 ？

----学生从题材、作者等角度说。（一个学生回答）

2、了解题目：水浒里有许多精彩片段，如武松打虎，鲁提辖拳打镇关西等，今天我们一起学习课文(出示课题)。

----学生齐读题目。

从题目中你能获得什么信息吗？

----学生从“智取”、“生辰纲”、“人物的绰号”等进行理解（一个学生回答）

3、了解课文里好汉的绰号：刚才我们讲到吴用、杨志都有一个绰号，大家还知道课文里讲到的英雄人物的绰号吗？

---一个学生回答，出示幻灯片，让学生连线。（一个学生回答）

（二）了解课文主要内容：

昨天同学们写的对联也用到了人物的绰号，现在我们一起展示好吗？

---出示幻灯片，依次展示学生写得故事的开端、发展、结局的对联各三副。（让几个学生学生个读、评价、齐读）

----展示自己写得整篇文章的对联，让学生齐读，并再次了解文章内容，分析理解文章明暗两条线索。

（三）分析杨志的性格特征： 刚才我们知道了课文是由明暗两条线交织而成的，课文写得更多是明线，主要是刻画了杨志的性格特征，刻画人物是多角度的，课文是通过语言、行动描写进行的，相对集中第四自然段。下面请大家从第四自然段中找出描写杨志言行的语句，有感情地读读，并据此分析一下杨志的性格特征。

-------学生自由朗读第四自然段，教师辅导、巡视、指导学生用读勾画的方法进行学习。（3分钟）

-------读后评议：让学生读出感觉，引导学生说出杨志谨慎、急躁、老练的性格特征，并出示幻灯片。（让5个学生回答并朗读）

------找句自己喜欢的句子，再次自由放声朗读，尽量读出人物的性格特征来。

------推荐4个同学分角色朗读（旁白、杨志、老都管、虞侯），众军汉大家一起读，尽量读出人物的性格特征来。

（四）杨志失败原因分析：

从我们的分析的情况来看，杨志是个精明能干的人，而为什么会失败呢？

------学生小组讨论。（2分钟）

------教师引导学生从多角度去分析，引导学生说出杨志的性格原因、吴用的技高一筹、人和原因等意思相近的原因。（四个学生回答）

------引导学生从课文中找出信息，结合当时的时代背景，说出杨志的悲剧是与当时的时代有关的。

其实原因是多方面的，我们大家共同努力分析了这么多。出示幻灯片，学生自由读。

（五）拓展延伸

从杨志失败原因来看，想说些什么吗？自己思考一下或者同桌合作一下，-------学生开发地说，教师从为人、团队精神以及如何阅读（应该抓住人物的语言、行动描写分析性格特征、用审视的眼光去赏析）等方面去作引导。

（六）作业布置

教学目标

1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。3.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。4.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重难点

重点：1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。难点：1.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。2.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学过程

一、新课导入

发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价，说它采用敌疲我打的方针，是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭着其深远的见识，从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。今天让我们一起走进课文，感受作品的艺术魅力。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

曹刿(guì)

小惠未徧(biàn)

小信未孚(fú)

又何间(jiàn)焉 公与之乘(chéng)

长勺(sháo)

2.解释课文的重点词语。（1）重点实词

肉食者鄙：鄙，鄙陋，这里指目光短浅。弗敢加也：加，虚夸，这里指以少报多。必以信：信，实情。小信未孚：孚，为人所信服。神弗福也：福，赐福、保佑。公将鼓之：鼓，动词，击鼓进军。既克：克，战胜。望其旗靡：靡，倒下。（2）通假字 小惠未徧（“徧”同“遍”，遍及。)（3）古今异义

牺牲玉帛（牺牲，古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃或损害一方的利益。)小大之狱

（狱，古义：案件。今义：监狱。)必以情

（情，古义：以实情判断。今义：感情。)忠之属也

（忠，古义：尽力做好本分的事。今义：忠诚。)又何间焉

（间，古义：参与。今义：中间，空间或时间。)可以一战

（可以，古义：可以凭借。今义：可能、能够。)

肉食者鄙

（鄙，古义：鄙陋，这里指指目光短浅。今义：轻视，看不起。)再而衰

（再，古义：第二次。今义：又一次。)（4）一词多义

间：又何间焉：（参与。)

又间令吴广之次所旁丛祠中（暗地。)故：公问其故（缘故。)彼竭我盈，故克之（所以。)属：忠之属也（类。)神情与苏黄不属（类似。)有良田美池之属（类。)以：可以一战（凭借。)必以情（按照。)必以分人（把。)

伐：齐师伐我（兴兵攻打。)伐竹取道，下见小潭（砍伐。)（5）词类活用

神弗福也（福，名词用作动词，赐福。)公将鼓之（鼓，名词用作动词，击鼓进军。)（6）省略成分

肉食者谋之，又何间焉？——肉食者谋之，(君)又何间焉？ 乃入见。——(曹刿)乃入(宫)见(庄公)。

问：“何以战？”——(曹刿)问(庄公)：“(君)何以战？” 必以分人。——必以(之)分(于)人。

对曰：“忠之属也。可以一战。”——(曹刿)对曰：“(此)忠之属也。可以(之)一战。”（7）成语

一鼓作气：比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把工作做完。辙乱旗靡：形容军队溃败混乱。

彼竭我盈：他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。

3.作者链接

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书o艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为是刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前453年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

4.背景链接

长勺之战的背景——齐国襄公无道，在位时发生内乱。襄公兄弟多人，公子纠的母亲是鲁国人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒国。庄公8年(前686年)秋，齐国人杀死襄公，立公子无知，庄公9年(前685年)无知又被人杀死。于是，纠和小白争着回国。小白设计先到，做了国君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要杀公子纠，打败鲁军，并再次威胁鲁国，要求鲁国杀公子纠。纠被杀后，齐军就出动，在长勺与鲁军会战。当时齐强鲁弱，但最终鲁军胜利，成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。

5.文体链接

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）读通文意

1.自学课文，疏通字词，理解文意。

2.结合课文注释与课前预习，把握课文大意；

3.小组合作，翻译课文。

①解决个人在自学过程中发现的问题。

②通过合作做到逐字逐句翻译。

③注意把握通假字、词类活用和一字多义现象。

（二）整体感知

1.跳读课文，整理课文结构，全文可分为几个部分？每个部分的层次是怎样的？ 【交流点拨】本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：

第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。第二层（从“问：„何以战？‟”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

第二段，叙长勺之战的全过程，以写鲁方之战术决策为主。第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机，以逸待劳发动反攻，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图，知己知彼，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

2.速读课文理线索，这篇课文有几条叙事的线索？

【交流点拨】有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

3.课文的题目是“曹刿论战”，是记叙文还是议论文？ 【交流点拨】这是一篇记叙文，全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

板书

第三篇：九年级语文教学案例分析

九年级语文教学案例分析 激发创造火花，展示创新魅力

------《事物的正确答案不止一个》案例分析背景介绍：

传统教学习惯于教师传授，学生接受，这就使学生养成了不爱动脑的习惯，久而久之，学生的思维成了定势，对于文本不会质疑，即使老师在启发引导，他们也往往会猜老师的思路，猜老师的答案，考虑自己的回答是不是符合老师的标准答案。

思维的空间本来是无限广阔的，每个人都有自己独特的思维方法，可我们老师为了学生的考试成绩，往往强加给他们以标准的答案，这样做限制了多少才子的思维，把学生变成了一批僵化而不会灵活变通的“机器”。值得欣慰的是，这种状况正发生着巨大的改变。

《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级语文上册读书求知单元的第一篇议论文。本课的教学目的之一就是让学生认识到事物的正确答案不止一个,培养学生的创新思维能力。我在组织学生学习时，学生们纷纷发表自己独特的见解： 生

1、同一篇课文可以有多种见解——仁者见仁，智者见智。生

2、同一题可以有多种解法——条条大道通罗马。生

3、同一事物可以有不同的认识——横看成岭侧成峰。„„

听到学生们的精彩发言，我不禁为他们的深刻认识、精辟的见解叫好。可是以前的做法又如何？ 教学片断一：

在组织学生学习柳宗元的《小石潭记》时，当我将“近岸，卷石底以出，为坻，为堪，为岩”中的“为”照本译为“成为”时，一个学生突然站起来，一语惊满堂。

学生：老师，我认为你说的不对。

我一时脸红脖子粗，尴尬片刻强作镇定地问：有什么不对呢？ 学生：这个“为”不能理解成“成为”。老师：这可是课下的注解，可是绝对的权威呀！

学生：课本上的注解就不能出错？你不是教育我们要有怀疑精神，不能迷信于课本吗？

老师：那你是如何怀疑书中的错误呢？

学生：小潭既然小，潭里卷起来的石头又怎能成为高地和岛屿呢？地理常识也告诉我们小潭中根本容纳不下岛屿吗！老师，你还认为“为”是成为吗？ 老师：„„

学生纷纷发言随声附和，呈现出混乱局面，老师只好以师道尊严来压制。反思：

本节课闪烁着学生创造的火花，遗憾的是我用固定的模式约束了学生的思维，这些可贵的独立思维的火花就被我以“异端”轻易地扼杀在了摇篮之中。好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。学生越是能大胆质疑，怀着好奇心去积极思考、探索，获得的知识才会越多，探究能力才会越来越高，才会体验到成功的快乐。因此我以后要鼓励学生勇于质疑、善于质疑，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。对他们异乎寻常的见解要鼓励，让他们大胆说，放开说，不要怕错，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的问题，也不要以“异端”的罪名一棍子打死，或者是对他们训斥、嘲笑、不屑一顾，那就等于扼杀了他们的创造性思维。要保护学生的创造性思维，教师也要大胆质疑，不要受课本、教参的限制，而要从不同角度去寻找问题的答案，然后在课堂上对学生加以引导，使学生们的思维更加活跃，这样一来，学生们就不会满足于一个答案，答案也就会更加丰富多彩了。点评：

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 作为教师，要有高深的课堂调控机智。如果老师能及时对学生说：“谢谢你，请坐下，如果有了答案请告诉我。”然后再对全班同学说：“同学们，学习就应当这样，要多动脑筋思考问题，要敢于质疑和创新，让我们为他鼓掌和喝彩吧！我们来看看谁最先准确而又贴切地说出这个‘为’字的解释，好吗？”这样做课堂气氛会非常活跃，学生的认知情绪会非常高涨，思维辨析能力会得到很好地锻炼。教学片断二

在学习《荔枝蜜》一文时，处理课后练习：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含义是什么？在对学生的引导鼓励中，学生归纳出了：普通、平凡，生命短暂，微不足道，其貌不扬等。我顺势引导，你由小蜜蜂想到什么样的人呢？

生1：工人、农民„„ 生2：母亲、老师„„ 生3：蜘蛛„„ 又是一阵哄堂大笑。

由于我有过失败的教训，对他离经叛道的回答没有斥责，而是引导他说出了蜜蜂与蜘蛛的相似点：都能朝着既定的目标坚持不懈地去努力！并夸他是个聪明的孩子，他的回答很有创意。

这位学生得到了我的赞扬，尝到了求异思维的乐趣，以后思考问题时他能反弹琵琶出新意，也带动了其他同学的创新思维。反思: 学习的关键在于激励，在于兴趣，如果教师能针对学生的心理，精心组织教学程序，对于教学中的突发事件有较高的调控应变机智，保护学生的创造性火花，课堂将精彩纷呈，高潮不断。

本节课我接受了以往的教训，课堂上避免了用统一的答案去要求不同的学生，课堂上出现了不同的声音，让学生始终处于兴奋的状态，张扬着个人意识，实现着自我的充分发展。

看来，教学不要局限于教学的预设而不加以变通，在出现意外时不要不顾学生的思维而照本宣科地进行。须知教师的组织是为学生服务的，不顾及学生的需要就成了个人表演秀，我们需要真实的教学，真实的教学因为对学生的有用才有味道。真实是教学的生命，真实的才是精彩的。

因此我们要为学生营造一个开放的学习氛围，允许学生异想天开，哪怕幼稚、愚蠢的想法我们也要为之喝彩。点评：

这次教师并没有强行通过“标准答案”而草草收场，而是鼓励他，保护了富有个性、创造性的思维。学生的创造性思维不是教出来的，而是激发、保护出来的。这就要求教师要保护和鼓励那些“出格”的想法和语言表达，激发他们的创造火花，展示他们的创新魅力。

教师要善于引导学生从质疑中培养学生的创新思维能力。而创造性思维能力的培养，是一个长期的渐进性过程。广大教师只有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯穿于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养并造就大批创造性人才,这样，我们的国家、我们的民族才大有希望。

愿我们全体教师携起手来，鼓励学生大胆质疑，大胆地去追寻自我，实现自我的充分发展，让他们能支撑起祖国未来的天空。

第四篇：九年级语文教学工作计划2

个人工作计划

根据语文学科的具体特点，以提高语文教学质量为目标，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力培养学生的创新意识，提高学生的语文素养和文化品味。坚持以学生为本，务实教学，努力提高语文教学质量，培养跨世纪的合格人才。

一、学生基本情况：

本人任教九年一班和三班的班语文教学工作。共有学生70人。学生在语文学习能力方面参差不齐，整体上没有养成良好的读书习惯，语文基础明显薄弱；多数学生的学学习惯渐渐养成，但有部分后进生问题仍很严重。特别是阅读和写作方面，学生只会理解简单的文章，较长的文章就无从下手，写作能力也较薄弱，以后教学中有待加强。

二、本期目标

1、月教学质量检测提高平均分。

2、提高优秀率和及格率。

3、使学生养成良好的语文学习习惯。

4、重点提高学生的阅读和写作能力。

三、工作措施

1、钻研教材，详写教案，备好每节课。加强集体备课，尽量统一教学进度、统一测试、统一作业。充分发挥集体的智慧，利用 1

集体的力量。

2、及时写好教学反思，总结教学过程中的得失。主要从学生角度、从发展角度、从个性角度思考题，以利于今后的教学工作。

3、多听课，吸收好的教学经验，取人之长补己之短。邀请老教师听课，虚心接受老教师的意见，及时加以改正。

4、精心设计作业，力求紧扣教材，训练目标明确，并及时做好检查、批改等落实工作。作业的布置和批改要有所区别，要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。

5、继续加强语文基础知识的教学工作。基础知识做到逐个过关，每课过关，单元过关。特别是中下游的学生，要加大对他们的检查力度，一定要保证他们的基础知识能牢固掌握。

6、设立班级作文角，每次批改完作文后，并从中选取两篇以上的最有文采的作文张贴在班级的作文角上，供同学交流学习。

7、改进课堂教学方法，提高课堂教学效率。课堂教学内容加强引导学生分析品位文章语言，教授学生分析文章语言的角度和方法，训练学生的分析、总结能力，培养学生领悟文章中心的能力，提高语文自主学习的能力。

8、养成学生课前预习的习惯。不但老师要备课，学生也要“备课”，让学生做好每节课的预习工作，培养学生自主学习的能力。同时也节约课堂上的宝贵时间。

9、重视书写，规范书写。我要求学生利用好中午的练字时间，每天坚持练30字。每周评选写得最好的几位同学的作品进行展示。

10、从基础抓起，加强积累，提高学生写作水平。教会学生遣词造句，积累词句，并引导学生在日常生活中去留意身边的事物，发现良好的素材并积累下来，为写作打下基础。

11、充分利用好各种语文报、辅导书，提高学生的阅读能力。

12、面向全体学生，实行培优辅差。培优重在拔尖，辅差重在提高。课堂上有意识给他们制造机会，让优生和差生都能得到锻炼。

13、开展小组学习竞赛，提高学生学习兴趣和积极性。

本学期中我要充分的锻炼自己，积极参与教研组活动，虚心向其他老师学习，博采众长，提高教学水平，我想我会做的更好。

第五篇：九年级语文教学案例 (10)

【教学案例】

让课改之花美丽绽放

“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“鱼和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的观点“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义也。”（即“舍生取义”）昨天的语文课上，出现了这一幕让我的课堂偏离了正常轨道。

“老师，我不同意孟子的观点。”一个男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。“还有谁不同意老夫子的观点？”我笑着问道。响应的声音此起彼伏。有些意外于学生们的态度，也有些惊异他们的独立思想。我决定将课堂自然一些进行到底，于是花费了不少的时间听取他们反对“舍生取义”的原因。“我们以前接触过保尔这个不朽的名人，他有句话说的好‘人，最宝贵的是生命。’留着青山在，不怕没柴烧，不可以再麻木的‘舍生’了，要学会保护自己的生命。”学生A心直口快，当然观点显得有些片面，而且有些强词夺理了。

“对我们中学生而言，这个观点离的似乎太远。前段时间新闻里播放说已经将‘见义勇’改为‘见义智为’，可见，我们现在提倡的是‘取义不舍生’。”学生B有理有据、简捷明快的发言博得了一阵喝彩。„„ 在众多的言论之中，除了学生B的‘见义智为’有新意外，其他的好象都在强调一个片面的观点：只有生命是最重要的，其他的所谓义啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他们列举了一系列的反面事例，从贪污犯说到肇事者，从“评按说法”说到“焦点访谈”„„他们不屑的说着：现在有谁还“舍生取义”啊？„„ 我有些茫然，有些凄凄然，优秀传统的教育缺乏，教学与现实严重脱节，致使教师处在了尴尬的位置。我明白，他们接触的社会上的反面例子太多了，潜意识里早就否定这个观点，根深蒂固。我还想据理力争，想为我们伟大的古思想家拉动一些支持者，更想纠正这些年轻的脑袋瓜里存在的“腐败”思想。我急性列举了一个例子：如果你在上学路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有两个选择，一是赶紧逃跑，一是扶起老奶奶看看伤势做决定，你会怎样做？ “我会看看左右没人，赶紧逃跑。”一个调皮男生有些玩笑的说。

“哎„„”传来一片唏嘘，接着有几名同学起来指责他天良的丧失。（我很高兴大多数孩子人本善良）“如果你开车，撞倒了一个人，而且很严重，你有两个选择，一是逃跑，一是勇敢承担责任在第一时间救治伤者„„”我将事例“升级”。显然，同学们陷入了沉思中。“鱼和熊掌不可得兼，选择逃，接受良心的谴责，或者法律的更严惩，选择后者，接受法律的惩罚，但良心稍安。你们做选择，举手表决。”我帮忙分析。很高兴，他们一个个表示愿意选择后者，尽管眼中还有一点点的茫然。接下来我们列举了当今社会上一些正面的事例„„看的出，他们的想法有了比较大的变化，他们开始对“舍生取义”的勇士，发出由衷的赞叹，而对那些见利忘义、自私无德的小人表示出了极大的反感和鄙夷。“现在社会上见利忘义的现象太多，可世界上真的有比生命更重要的东西，那就是德，一个人如果没有了德，就好象没有了灵魂，也就成了一具行尸走肉，虽生尤死，受万人唾弃，而那些舍生取义的勇者至今传诵„„ 当然最完美的方法仍然是‘取义不舍身’，所以学生B获得最佳发言人！” 在一片掌声中我们结束了讨论，从学生折射来的目光里，我知道这节课的收获还是不小的。最后布置了一个小作文题目《鱼我所欲也》，来写自己的一次选择经历，期望在作文过程中总结所学，学会在关键时刻如何作出正确选择，这该是学习该课文的最终目的。