物理课中落实高效课堂的几点实践

第一篇：物理课中落实高效课堂的几点实践

物理课中落实高效课堂的几点实践

【摘 要】在物理教学中，创设情境能引领学生积极参与到教学活动中，激活了课堂，营创出良好教学氛围，使学习成为学生的一种主观需要，提高了课堂效率。我认为高效课堂改革中，“效”很重要。既指教师指导学生学习的高效率，又指学生课堂学习的高效益。只有这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

【关键词】高效课堂；激发兴趣；物理课堂；能力

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。作为一名物理骨干教师，不仅要落实课堂的时效性，更要将课堂变成一种艺术的享受，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

一、巧设情境，激发和保持学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，调动全身的各个感官，积极主动地参与到学习的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。例如：在学习《流体压强和流速关系》时，让学生完成硬币跳高比赛，将硬币放在桌子上，并将尺子或笔放在硬币前方作为障碍物，然后由两个同学分别用力吹硬币，看到硬币从障碍物上跳了过去，来引出本节课的内容。创设简易的实验把学生带入到情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究流体压强和流速关系的结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。除此之外还要控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。保持学生对物理学习的兴趣这样才能产生出高效课堂。

二、帮助学生养成分析问题的良好习惯

对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯，它是影响学生学习“后劲”的重大因素。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。例如：我在讲《平面镜成像规律》一课时，我并没有直接给出平面镜成像特点，而是让学生通过光的反射定律，作图而得到平面镜所得的像，从而让学生自己总结平面镜成像特点，而且也可以让学生理解平面镜成像原理是光的反射。提高学生自己分析问题得出结论的能力。

三、联系生活，增强学生实践能力

实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。就学生而言，在一段时间的学习之后，某一职业将作为他们的归宿。当他们走上工作岗位之后，在学校里学的知识、技能就变为一种综合的实践能力。只有在学习中敢于探究、勇于实践的学生步入社会后才能适应时代的需要，使自己立于不败之地。那么教师在教学中应如何理论联系实际，培养学生的实践能力呢？例如，我在“惯性”这一内容的教学中，利用装满水的水杯突然左右运动，学生观察到水的运动情况后，露出了惊讶的神情，但有的同学联想到了实际生活中人坐汽车也会出现这样的情况，学生们情绪高涨，我再演示把一个鸡蛋放在水杯口上方的塑料片上，打击塑料片的实验。我先让他们猜想鸡蛋的去向，不少学生根据刚才的实验和生活经验已能说出鸡蛋会落入水中的结论，经过分析引导学生自然而然就得出了物体具有保持原来状态的性质，从而引出了“惯性”这一概念。在此基础上，我问学生能不能利用自己身边的物品设计证明物体具有惯性的实验。他们立即沸腾开来，利用笔套、纸、尺、文具盒、书等物品演示开来。在动手实践中不知不觉消化了所学科学知识。

如在教“压强”应用时，可以设计一个故事情景，一个小孩掉进了冰窟窿，周围有很多人急着要去救，可冰面又有塌的可能。把这样一个问题展示给同学们，让他们出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

四、利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神

物理是一门实验性很强的学科，中学物理实验又是学生即将从事科学实验的新启蒙。因此，我们在物理实验课教学活动中，必须要突出??验过程，反复、细致、耐心地开展好实验活动，一定要重视培养学生的实验技能和独立工作能力，培养学生良好的科学态度和科学精神。当然我们在做实验时，首先要指导学生弄懂实验原理，正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论，这是我们的实验目的。学生掌握了一定的实验技能，善于独立动手操作，打好实验的基础，方可学到课本上没有的或一带而过的物理知识。这样经常实验，反复实验，会使学生领会许多物理知识。同时通过观察许许多多的实验现象，完全可以分析和解决许多实验中的实际问题，更有利于培养学生的创新思维与创造能力。例如：

在讲《生活中的透镜》一节时，我先为学生展示我自制的照相机，然后让学生观察照相机中成的像，此时学生热情很高涨，然后我为学生准备好纸筒、塑料薄膜、凸透镜等，让学生在课上自制照相机，当时学生就沸腾了，非常兴奋的开始操作，并观察自己自制的照相机中的像，并总结照相机成像特点。这种让学生通过动手操作，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发现科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。学生实验能力的形成，有一个循序渐进的过程。最终形成一定的实验能力。这对培养学生的动手实践能力尤为重要。

总之，高效课堂的打造，需要教师根据学生的特点进行方式的创新和教法的改革。在物理教学中，教师的深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。同时教师还要引导学生积极主动地去探索，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的积极思考、独立学习的能力，促进学生的全面发展。

第二篇：高效课堂实践体会

行走在高效课堂教学改革的征途上 中学 张老师

各位领导、各位同仁：

大家下 午好！

今天，我能站在这里发言，心中既感到荣幸又忐忑，荣幸的是领导的信任、同事的支持，忐忑的是在高效课堂的征途中，我才仅仅是一个只接触一年时间的“门外汉”。回首一年来的高效课堂课改之路，我有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊，但更多的是不服输地执着追求。下面，我将从四个方面谈谈我在高效课堂学习、实践中的点滴体会与收获，说的不对之处，还请大家海涵。

一、初相识——谈对高效课堂的好奇、质疑与担忧

邂逅“高效课堂”，与她初相识，是在一年前的今天，那时的我，刚从某中转战到中学。早在多年前，我就听说过中学的“高效课堂”，可以说，中学的教学质量的提升，学校品牌的提升，社会声誉的鹊起乃至成为全国课改名校，皆得益于她。然而，当时的她，并未真正走入我内心，甚至于对她是将信将疑的，有着20余年教学经验的科班出身的我，一直认为，只要教师教书尽职尽责，专业功底扎实，双基落实的好，教学成绩一定不差，以前的中学没实施过课改，但生源好的时候，好班最多能考二十个一本，就生源极差的情况下，学校也能考几个一本，华师

一、襄阳四中五中、荆门龙泉中学等名校，没实施过课改，一样能有高考理科状元出现。更何况，实施高效课堂，老师的备课量更大，教学内容的落实更需时间，那么课时够么？合作探究，是否会使部分学生产生依赖思想，缺乏独立思维意识?讨论质疑是否会占用更多落实双基训练的时间？自主学习是否会进一步加重自觉性差的学生的惰性，导致超级滑坡？总之，初识高效课堂，我是好奇、质疑、担忧甚至惶惶不安。

二、喜相知——谈对高效课堂的学习、接受与实践 融入中学这个大家庭后，坦而言之，向我们这种处于说老不老，说小不小的“奔五”尴尬年龄阶段的老师来说，一般图安逸，不爱变革，即使投身课改，也是被动居多。直到有一次，我所带的班级的一个学生课后问我，“老师，你怎么不用导学案、不采取高效课堂模式啊，是不是西中来的老师都不会啊、、、、、”，那一刻，我内心被深深震撼，虽然学生是无心之言，但言外之意我们外校来的老师已在学生心中被打上了标签，“不懂课改）”，当时，我没有辨解什么，但我暗下决心：一定要弄懂高效课堂，学习它、实践它，直至牢牢掌握它，一股不服输的韧劲在我心中油然而生。我开始观摩学习同行的优质展示课，借来相关资料时时翻阅学习，学着制作导学案，准备上“三新”过关课。同时，在讲课中也尝试着让学生分组讨论、合作探究、对抗质疑、多元评价。渐渐地，我了解了何谓“高效课堂”、何谓“五步三查”、何谓“生本、自主”；渐渐地，我对“高效课堂”的操作流程、课堂展示的环节关键点、导学案的编写规则、学习小组的建设与评价等有了更清晰的认识，我的“高效课堂”教学也由刚开始的“貌似”逐渐向“神似”迈进，不知不觉中，我与高效课堂相识、相知甚至相恋。

三、常相守——谈高效课堂带给我与学生的可喜变化 “纸上得来终觉浅，决知此事要躬行。”最终通过我一年来的努力探索和实践，我终于在“高效课堂”课改理念的实施中体验到教学上真正的喜悦与收获。我一方面加强学习，一方面努力实践。课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们爱上化学了！”……一句句的话语激励着我和学生们不断地成长。现在，我教学的重心发生了转变，重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究高效课堂教学模式，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。在对学生的评价上，我注重面向每个层次的学生，给予不同的评价，注意多从学习态度和情感方面去评价，注重充分调动学生的学习积极性和非智力因素。在高效课堂的引导下，学生们的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变，学生主动参与教学过程，“我的课堂我做主”，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。在合作探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦。学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。高效课堂，给我的课堂注入了“一湾流动的活水”，更融洽了师生关系，提高了教学效益。总之，我与“高效课堂”从相识、相知、相恋转为长相厮守。

四、怀感恩——感谢课改征途中给予我帮助的领导、同事和朋友们

“课堂上，老师不仅仅是讲解者，更是一个好的引导者。”感谢理综组同行们一句句的贴心话语，给我指点了迷津；感谢 熊校长、魏校长，田贵主任等在“三新过关课”给予我的肯定和帮助，让我对高效课堂课改征程有了信心和更美好的期待；感谢校领导、刘书记和高二级部领导们的信任与关怀，让我到黑龙江进行学习交流，让我的教学有了更多的磨炼与提升的机会；感谢先琴老师、知真老师、张迅老师、家奎主任等老师在我因公外出调课中、工作、生活中给予我的大力支持与无私帮助；还要感谢我班的可爱的孩子们，有了你们的包容与支持，才有了我的成长与进步。我要感谢的人还有很多很多，生命中正因为有了你们，才让我的高效课堂实践征程绽放出迷人色彩。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”回想一年来的高效课堂课改实践，或许我们都像刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许初学者的我们仍要付出比别人更多的意想不到的困难。但亲爱的老师们，请别忘记高效课堂给我们带来的惊喜与感动吧！它正和我们一起奏响动听的乐章。行走在高效课堂的征途上，以德为先，育人为本，始于信，重于知，达于行，只为每个孩子，健康阳光快乐成长；行走在高效课堂的征途上，争做环境适应者、任务执行者，自由自主高效追求者，坚定教育麦田的守望；行走高效课堂的征途上，课改教改之路很累很苦，很长，只要我们上下一心，矢志不渝，不忘初心，定会盼来来年硕果累累，桃李芬芳！

我的发言完毕，谢谢大家！

第三篇：落实好高效课堂实施中的小组建设

落实好高效课堂实施中的小组建设

水田镇中心学校

要实施好高效课堂，小组建设十分重要。因此，在实施高效课堂的过程中，教师要充分认识到小组建设的重要性，自觉在课堂教学中做好小组建设，不断总结、改进班级小组建设，使小组学习在高效课堂实施中成为不断激励学生自主学习、合作学习、探究学习、展示自己、互帮互助、快乐学习、快乐成长的学习方式，促进学生向更高的目标迈进。

经过相关理论的学习，结合我校高效课堂开展情况，不断总结我校实施高效课堂的实践，我认为在小组建设中，应该做好以下工作： 首先使教师充分认识到小组建设的重要性是前提。教师必须切实转变教学观念，较好地认识和运用以下主要理念：理解合作学习的运作理念、了解合作学习的优势，合作学习过程中小组成员有着共同的目标，只有当组内所有的组员都达到目标时，自己才算达到目标，这样组员之间必定会形成积极的相互促进关系，团队的力量才能很好的展现。树立学生主体观的理念，课堂教学的最根本任务是促进学生的发展，在小组学习过程中，让学生自主学习、交流讨论、相互帮助、完成作业及其它学习任务，学生都能积极参与，使其在参与过程中，体验知识的生成，学习知识、形成能力。树立教育面向全体学生的理念，促进学生全员参与，实施素质教育就是要面向全体学生，全面提高教育质量，在小组合作学习中优生帮助学困生，自己得到提高和锻炼，后进生积极参与学习、自由发表意见，在交流讨论中学会和会学知识，所有学生都学有所获、得到进步，共同提高。树立创新教学观的理念，小组合作学习通过民主形式的讨论、创设了宽松的学习气氛，使学生学习的自主性、主动性和创造性得到展现，学生不仅仅学到了文化知识，体验前人对知识的创新过程，学会了学习、学会了创造，是学生学会创造的极好方式。小组建设中还强调落实教师主导观的理 念，在小组合作学习中，以教师为主导的作用也十分重要，要为学生制定明确的学习目标、学习的重点、难点、关键，引导学生进行学习、思考、展示、总结，还要对学生进行外在的鼓励、培养，指导合作参与，实现和谐共振学习场面。确立建立新型师生观的理念，使师生、生生间达到地位平等、情感沟通、亲密无间，成为心理相容的朋友关系。把握信息同步的理念，课堂教学是师生共同参与的创造性活动，教师输出的信息和学生输入的信息必须保持同步，才能做到课堂行动、思维的和谐统一，激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃的情绪和积极进取的心理。教师只有具备了以上的理念，教学观才能发生根本的变化，才会有为学生终身发展负责的责任感。通过小组学习可以培养学生的品质与能力：培养学生与他人合作的习惯与精神，与他人合作是当今社会的需要；可以培养学生的交往能力，交往能力是人更好地生存和发展的必备能力；可以培养学生的创新能力，通过合作学习，这样一个知识不断生成、不断建构的具有创造性的过程，十分有利于学生素质的提高；可以培养竞争意识，当今社会无处不存在者激励的竞争，作为培养未来劳动者的学校，就应该培养学生的竞争意识，使他们具有较强的上进心；可以培养学生的平等意识，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学之间可以相互启发、补充，都是小组成员之一，学生间的关系更平等、更民主。还有利于培养学生的承受能力，无论我们在学习中还是生活中，失败总是有的，在学习中要激发学生的潜能，培养他们受挫折的心理承受能力，在组内合作学习的过程中，真诚地合作，公平地竞争，在合作与竞争的过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质，更好地激励主动学习。在教学过程中，教师把一些问题放手让学生合作讨论，这时学生就主动参与了学习。在学生合作讨论过程中，学生或多或少都得到一些结论，如没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生会对方法、结论留下深刻的印象，这其中有学生自己的成果，学生就会自信，2 产生强烈的学习愿望。同时，小组合作学习的优势也使教师自己看到了自己的成功，促进教师形成正确的教育观。

其次在小组建设中合理分组和科学的管理是关键。一般来说，从小学三年级起开始进行分小组学习就会有较好的效果，但学习习惯得从低年级开始抓，一年级学生学习习惯的培养，重在听的习惯（复述老师、同学的话等），表达的习惯（能正确、大胆的朗读课文，叙述一件简单的事等）。二年级开始，在继续抓好听的习惯和表达习惯的基础上，根据教学内容逐步培养对子学习的方法（对子间相互帮助、纠错；全班学习时，认真倾听其他同学的发言、相互补充、纠错）。从三年级后开始进行分小组学习，每小组4—6人，组内结对，便于帮扶，分组按照组际同质、组内异质的原则，人数不能过多（过多不便于管理与学习）。在教师的眼中要做到班级不是多少个学生，而是多少个小组。学生坐成马蹄形（u字形）或双竖形，教师绘制出小组评价表，学生推选出小组长（小组长一定要有服务精神），各小组自己商定组名，并对自己组名的意义进行说明，激励学习斗志。教师还要抓好小组长的培训，激励他们努力为小组服务，鼓励、帮助组内学有困难的同学，共同为小组的进步而努力。组织小组学习中力求做到：科学分组、合理分工，加强培训、培养习惯，问题新颖、目标明确，合作探究、适时指导，汇报展示、鼓励创新，课堂总结、多元评价，制定规则、加强管理。在小组学习推进的过程中，还要做好这些方面的工作：学习规范制，学习过程中自学人人自觉、合作人人参与、讨论人人发言（特别关注学困生、不爱说话的学生），组内讨论时，学生主动站立，向组域中心稍倾斜，声音不能过大，本组能听清就行，不能影响其他小组，小组讨论之前，先对子交流、纠错，对子之间合作时，只要坐着能合作可以不站立；适时使用口令，统一学生行动；教师在讲台上讲解、同学在讲台上展示时，转动坐姿，认真倾听；定时轮流转动组内座位顺序，座位的变化，学生的座位号也随座位的变 3 化而变化。交流深入制：交流深入必须以学生的自学到位为基础，交流的时间要充分，交流的问题要有价值，交流的问题要紧紧围绕学习的重点、难点，促成新知的生成，自主的交流讨论，要创设民主、宽松、和谐的学习氛围，激发积极思考、表达，通过对子合作的能解决的问题，没必要小组合作。职责轮换制：是在学生已经形成小组合作学习习惯的基础上，各组内学生轮流当组长（可以选定顺时针或逆时针转的转动第一位为组长），选定的组长要对轮流到组长位当组长的学生进行帮助和指导，使其通过不断的锻炼也能组织组内合作学习，汇报小组学习成果，真正做到面向全体学生。限制机会制：在小组讨论时，要限制优生或组长搞“一言堂”，使不爱开口说话的学生或学困生长期处于听的角色，没有真正调动他们参与，教师和小组内都要要求组内讨论时先让这部分学生发言；在汇报展示时，如教师不加限制，展示的都是优生、善于表达的学生，因为座位的有序转动，同一座位号的学生基本处于同质结构，在讨论完成后教师可根据问题的难易程度，限制由某个或某些号码的同学回答、且相互补充，通过限制给小组营造平等竞争的机会，还提高了全体学生参与的积极性。结对帮扶制：小组内成员的异质，为了能更好地完成共同的学习目标，组内进行结对，互相帮助，共同提高，培养了组内团结和谐、积极向上的学习风气。文化建设制：班级要营造促进学生自主学习、合作学习、探究学习、大胆展示的文化氛围。这种文化氛围来自教师引导、评价、总结中对学生的激励；创设学生兴趣浓厚、积极参与、勇敢自信、大胆展示的气氛；学生小组学习中的团结互助、相互鼓励、共同进步；班级教室的布置、小组组名的鞭策、激励性口令、校园激励性语言等。表彰奖励制：对小组的评价必须做到事事有评价、课课有评价、科科有评价、天天有评价、周周有小结、期期有总结。评价是积极的、激励性的、鼓动性的。要保持小组学习的优势，要进行公正的评价和奖励，主要采取以下形式：将每个学习小组检测时的总分进行汇总，按 4 照小组的总成绩或平均成绩，对优胜小组进行奖励，奖励面视情况确定；另一种模式是按小组平均分和班级平均分之间的相差，与评价时的小组平均和班级平均分之间的相差进行比较，以上升的分值来确定奖励，上升幅度高的为优胜者；第三种是一个小组完成一项集体任务得一分，记在小组评价上，按天或按周记录在记录本上，在一段时间内所得到的分数作为这个小组每个成员的得分来奖励；第四种是参照小组检测分与平时的小组评价相结合进行奖励。

作为现代教师，抓好班级小组建设，通过组织小组学习，真正落实好学生的自主学习、合作学习、探究学习，使课堂高效，落实好“三维目标”。教师一定要克服过去那种我不讲、你不懂，我多讲、你多懂的一厢情愿的做法，把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，使课堂成为学生一次次激动、一次次成功、一次次震撼的课堂。美国的一项研究结果：学生听教师讲课可获得5%的知识，自己看书可以获得15%的知识，做练习可获得75%的知识，自己自学后再教给别人可获得95%的知识。由此可见，耳朵听容易忘，眼睛看也不理想，做练习中偏上，自己学了再教给别人最好。当然，在这个过程中，教师要发挥好主导作用，必须做到课堂学习目标明确、认可既定目标、恰当选择内容、提前进行指导、控制小组差异、同等成功机会、相互帮助、直接讨论、掌握交流技能、加工内部知识、掌握所学知识、保证学习时间，体验知识生成，享受学习快乐。教师要自信、鼓励学生自信；教师课堂上要充满激情、唤起学生学习激情；教师要充分激发学生自学，探究、合作、展示、纠错的欲望，使学生学习动力无穷；教师要潜心研究自己的课堂、使自己的教育人生充满光彩。

为了实现课堂的高效，教师必须切实抓好班级小组建设，恰当选择导法与学法，为学生的学习营造良好的学习氛围，为学生的持续发展、成才打下坚实基础。

第四篇：落实高效课堂的心得体会3

落实高效课堂的心得体会

通过这次学习,是我深刻的感受到,高效课堂不是教出来的,而是教师给学生提供一个宽松的展示平台,学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境,让他们快乐地徜徉于知识的海洋里,但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中,大部分时间还是以教师讲授为主,生怕学生听不明白,讲了又讲,有时学生听烦了,也不一定达到预想的效果。我也一直为此而苦闷。

目前,我们的学校也在大力推进教学改革,以寻求一条科学发展的道路,大家都在积极响应学校的改革,但很迷茫。教改到底要改什么？怎么改？

了解了马平中学的教学方式 ,我发现马平中学的课堂共同点也是他们优势就是最大限度地调动了学生积极性和主动性,使全体学生都参与到了每个教学环节中,充分发挥了学生的主体作用,同时他们的参与方式也是不拘一格,五花八门的,充满了想像力.在马平中学,几乎每节课,你都会有种置身于闹市的感觉,在整个教学活动中,全是学生“主动”在动：主动讨论,主动解答,主动展示,主动检查等,就像有的老师说得那样：学生们像吃了兴奋剂。不用点名会有许多学生争着发言,学生发言时很自由,想说就说,出现分歧时,他们会辩一辩,直至问题清晰为止。即使有再多老师听课,学生也不会受到影响。教师虽在教室,但教师只是布置了学习任务,随时解答学生主动提出的问题。对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题,教师进行简单的提示,指导,他们真正做到了做学生的引导者。从马平中学学生的表现,你会感受到一种渴求知识的激情,一种勇于展现自我的自信.想想马平中学的课堂和学生,对比我们的课堂和学生。我觉得教改的关键在于教师而不是学生。不是老师的认识上不去,而是老师的担心更多：这样做学生能行吗？不行怎么办？成绩下降了怎么办？其实,我们的学生不比马平中学的学生差,或许我们的学生的眼界,视野更为开阔 ,但为什么我们的学生却害怕在课堂上回答问题呢？经常是老师提问,学生沉默。而马平中学学生则能口惹悬河呢？马平中学的教师有什么法宝吗？显然不是。只是他们真正做到了把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,因为反复地磨练,造就了自信的马平中学的学生。我想我们的学生可塑性是很强的。我们应该相信学生,让学生自主地学习,自己发现问题,自己解决问题。让学生真正认识到学习是自己的事。让学生学会学习,教师仅仅是一个引导者，我决心在今后的教学中尝试着改变自己对学生的认识,对课堂的认识,学习并吸取马平中学的先进教学理念,进行一次深刻的课堂教学革命。

魏露

二Ｏ一二年十二月十二日

第五篇：高效课堂改革实践心得体会

高效课堂改革实践心得体会

达仁镇枫坪小学

XX 什么是高效课堂?我认为:就是让每一个学生课上有事做,让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生有所发展、有所收获, 即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造小学语文高效课堂呢？下面谈谈我的体会：这学期我主要进行了三点尝试：一是树立学生主体观,是高效课堂的基础，二是营造和谐快乐的学习氛围，丰富教学手段，调动学生情绪，三是放开手脚，让学生唱主角。

一、树立学生主体观,是高效课堂的基础

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”, 同时教师的观念也要改变, 要“以学生发展为本”, 建立起和谐民主、自由平等的师生关系。教学既要“面向全体学生”, 奠定共同基础, 又要承认差异, 兼顾个性, 通过多种途径和方法发展学生的才能, 要尽可能地组织学生运用合作学习, 成立合作学习小组, 深入学生的情感世界, 促进学生有效地学习。学生自主参与、师生平等交流;最大限度发挥学生的自主能动性, 能深入挖掘他们的学习潜能, 提高他们的学习兴趣, 树立自信心, 使每个学生都有成就感;能创造师生互动, 学生之间互动的机会, 拉近师生间的距离;消除心理障碍, 为学生自主学习创造一个和谐、民主的环境;同时也能使学生提高与别人协作交往的能力。把课堂还给学生，确保学生主体作用的发挥。让学生参与到教学活动中。让每位学生都能参与到教学活动中，体会到探究的乐趣，使多数学生都得到锻炼，这对教师的能力又提出了新的要求。二 1．营造和谐快乐的学习氛围

我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试、培养学生学习兴趣,是高效课堂的前提，兴趣是最好的老师,兴趣是一种动力,是成才的起点。我国古代教育家孔子说:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要。2．丰富教学手段，调动学生情绪

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。三．放开手脚，让学生唱主角

毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

总而言之,小学语文教师在高效课堂实施过程中要不断地改进教法，思考高效教学的策略,掌握高效教学的方法，精心施教，勤于反思，努力张扬学生的个性，培养学生的创造性思维和创新能力，这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。教学有法，教无定法，贵在得法。在教学实践中，我要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。