浅谈小学语文阅读教学中的几点认识[合集]

第一篇：浅谈小学语文阅读教学中的几点认识

浅谈小学语文阅读教学中的几点认识

华店乡大夫营小学

王秀梅

【摘 要】在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的思维在体验中放飞，让他们的心灵在体验中完善，让他们的个性在体验中张扬，让他们的能力在体验中提高，让体验学习真正走进语文阅读教学

【关健词】阅读教学 课堂案例 体验

一、创设宽松、自主的情境

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们教师要在富于变化的课堂上，温柔而动情地拨动学生那富有灵性的心弦，让课堂充满温馨，时刻焕发出教学的灵感。创造一种宽松、自主的学习环境，给予学生和谐的、民主的、平等的情感化学习氛围，把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发；浓郁的激情能释放出巨大的学习潜能，极大地激发探究的积极性。

案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么？你想对他们说什么？”，让孩子们在问题情境中畅所欲言，从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好，达到了“言尽而意无穷”的境界。

研究表明：恰当的情境刺激有利于学生自主体验和个性张扬。教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。当情境与学生的情感发生碰撞、共鸣，他们的内心也就产生一种强烈的阅读愿望，学生置身于情境中情不自禁地向往、投入。

如果教师真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情。师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行。在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。学生有了互动的平台，学生的思维、情感等得到唤醒和迸射。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种阅读课堂教学，焕发出了语文课堂应有的韵味。

二、突显学生的主体地位

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。传统的教学思想忽视了学生在阅读教学中的地位，教师总是以一种先知先觉的权威在学生面前，阅读教学方法简单，内容苍白，教师一味将课文知识毫无美感地，甚至是霸道地对学生进行强制灌输，学生只一味地接受“结论式”的东西，这样严重地扼杀了学生的学习积极性。复杂的文本内容变成了单一的结论。毋庸置疑，在这种课堂氛围中学习的学生，一定会感到沉闷、压抑，参与教学的主动性就可想而知了。学生是学习的主人。小学生的主体性即主观能动性，主要指在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地全面展开内容认识心理活动，主动获取知识，确定学生在学习过程中的主体性地位，既是激发和强化学生学习热情的前提，又是实现教学现代化，培养学生阅读能力的关键。

案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化？学生回答：“草地绿了；公园里的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去„„”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，孩子们更是情绪高涨。接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好？”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的！”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢？”孩子们体验不同，答案不一。这时，我让学生朗读文果。在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹！安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命！

阅读本身不是目的，而是一种手段，它的目标是为了学生的发展。教学中教师不能代替学生，要求学生自己去阅读、实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取丰富的营养。在此基础上，教师应努力做到：凡是学生能自己探索出来的，绝不包办代替，凡是学生能主动发现的绝不暗示。在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘桃子”，充分发挥他们学习的主体作用，使他们的智力、能力在主动参与教学的全过程中得到发展和提高。

三、在“读”字上做文章。

阅读教学是语文的重头戏。长期以来，语文阅读课上教师讲得多，学生读得少，这是语文教学的通病。教学中，教师统治着课堂，统治着学生。总是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，以“讲”为中心，要课课讲透，题题讲深，课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解。殊不知，这样一来，一篇篇优美的文章，一幅幅美丽的画卷就这样被分解得支离破碎，这样的阅读课也就没有什么美而言了！

有的教师在指导学生有感情地去读，往往把“有感情地读”挂在嘴边，从纯技巧入手，从字面上进行艺术化的指导，如：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得慢些，那个地方要读得快些，这个要重读，那个要轻读„„如此舍本逐末地去指导，效果并不好，甚至适得其反。学生对文本没有充分的认识，胸无成竹，哪来的情，学生只有在与文本对话，认清了物，情才能由物而发，情由物生，自然而然流露出的自己的真情实感。

案例：教学《可贵的沉默》一课重点时，我抓住教学重点“为什么说这种沉默是可贵的？”让学生边读边思，先让学生同桌交流，然后全班交换意见，在积极的思考、热烈的讨论中学生自然而然都能体会到：“课文中的小家伙们在沉默中终于懂得要回报父母的爱了，后来他们用各种方式回报了父母对自己的爱，所以说这种沉默是可贵的。”由于让学生在思考讨论中体验，学生朗读课文时就能感悟到的人物不同的情绪变化：开始时读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时读出内疚、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，读出欢快、欣喜的语气。

语文阅读应给学生读的时间，让学生充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。学生通过文本，与文本进行对话，从文本内容获得具有鲜明的个性认识，有了充分的的感知，继续引导学生进行探究，通过读的手段把握文章的内涵。

四、尊重学生的独特体验

“课程标准要求语文教育应重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少，往往成为一致的“标准答案”。教师用一个连一个问题牵着学生读书、思考、回答，这不是有效地互动，这种高度控制的导读往往将学生的思维引向思维的死胡同，难以激发起学生质疑问难的兴趣和意识，甚至会导致审美意识的丧失，而在有效的互动的课堂上，学生能够自由充分地表达，交流中教师或指点，或引导，或补充„„这样你来我往的交流，搭起了“交流平台”，让“人与文本互动”，“生生互动”，“师生互动”，课堂上的每一个心灵都为之激奋，张扬。对于同一文本，不同的学生会有不同的理解，教师不要用同统一的框架去要求，不要扼杀学生的独特理解，也不要一味地追求理解的独特，而放任自由，让学生随意理解。

阅读过程是学生全身心参与体验活动的过程。在阅读过程中，由于“阅读主体”——学生的个性和年龄特征存在很大差异，而这种个性差异也就决定了他们的“认知、理解、欣赏、评价及创造”肯定也是千差万别的。

“一千个读者中就会有一千个哈姆雷特”。新课的导入，加上文本内容的解读，学生已明白“美”的真正涵义，不同的学生，由于观察的角度不同，认知水平的不同，对于美的认识也就是存在着不同。每人一句，那是对美的理解，那和起来就是一首绮丽的诗篇。利用小练笔的形式，让学生在读与写练习中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

五、释放评价的激励作用

课堂教学评价是课堂教学过程中的实施教学的一个必要手段。无论是传授知识、培养能力，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都不离开老师那富有激情的评价。课堂评价运用的好，对于营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习的兴趣，调动思维，增强克服困难的决心都起着举足轻重的作用；运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至是自尊心都不能受到挫伤，闭塞学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心。教学中发现，许多学生虽然有自己的发现，但往往都羞于提出。学生不敢提问的主要原因就在于缺乏自信，自卑感强，也不敢轻易地表达自己的观点。在这种情况下，课堂中的激励评价就显得尤为重要，不要把学生放在同一标准下审视，对于这些同学，要细心地关注每一个学生的点滴进步，及时地给予肯定。学生进步了，阅读思维过程中的点滴火花，我们都要及时给予正确的评价。把掌声送给学生，把爱的阳光洒向每一个角落，让他们看到自己进步，树立学习的信心。学生有了自信，课堂才有了那份久违的亲和力，学生与文本的对话交流才有了可能，学生的思维、情感才能得到唤醒和迸射。

总之，在阅读教学中坚持以人为本的课程理念，全面提升学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下结实的基础。

第二篇：小学语文教学中

小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力

仓小——蔡群

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

1、在预习中质疑。

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？

3、在阅读理解中质疑。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《林海）一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

4、在教学后质疑。

学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。学了《一夜的工作》后，有生问：周总理贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。

总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。

第三篇：认识挖掘语文教学中的对话教学

认识挖掘语文教学中的对话教学

【摘要】

语文教学中的对话，是师生双方的互动交流。对话教学包括四个方面：创设情境，营造氛围；创设情境，激发对话欲望；提高对话能力；鼓励创新，提升对话价值。对话教学是对传统课堂教学的升华。对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，从而学习的目的。

【关键词】对话教学对话欲望 对话能力 对话价值

语文新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、文本与教师之间对话的过程。如何更好地把对话教学引向语文课堂？

一、创设情境，营造氛围

要进行有效的对话，教师首先要为学生创设良好的对话情境，营造民主、平等的对话氛围。教师要做忠实听众，学生才能敢于发表自己的见解，补充他人的发言，才能将蕴藏心中的疑问、想法毫无保留的向老师、同伴倾诉。总之，要让学生心情舒畅，无拘无束的投入到对话中。在学习《七律 长征》时，由于现在的小学生历史知识贫乏，生活环境优越，学生体会不到当时长征的困难，为了给学生营造良好的对话氛围，让他们有话可说，上课时我先给学生播放了《长征组歌》的一系列的歌曲，同时播放长征的影视，学生立刻被怔住了。此时，我提出让他们评说红军。学生在了解了具体的历史后，感觉有话要说，纷纷举手发言，表现相当踊跃。对他们的表现我又大加赞赏，夸他们头脑灵活。他们一改往日的“沉闷”，纷纷发表对红军的看法。

二、创设情境，激发对话欲望

有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有情感融入其中，与文本产生共鸣，才能激发他们强烈的对话欲望，实现文本思想的碰撞、灵感的引发和火花的绽放。《最后的葬礼》以拯救生态环境的强烈呼声警醒世人。可学生对于赛特凯

达斯瀑布并不熟悉，对于它的变化没有真正目睹。怎样缩小学生与文本的差距？怎样帮助学生树立强烈的忧患意识？怎样让学生情感上产生共鸣，产生对话欲望？我在上这一篇课文时，首先展示了赛特凯达斯瀑布的录像资料，惋惜之情在学生心中油然而生。再由图片进入文本，通过抒情性语句的朗读感染，学生发出了“救救瀑布，„„”的急切呼吁。良好的情感铺垫，更激发了学生的对话欲望。为了激发每个学生的对话欲望，我用了想说就说的上课方式，此时的学生妙语连珠、字字含情、句句愤慨。情感的渲染激发了学生的对话欲望，我们的课堂一改往日的沉默。

三、提高学生的对话水平

教师既是课堂对话的参与者，更应该是对话的推动者。在课堂的瞬息万变中，教师要进行引导，不动声色中对学生对话中的情感、态度、价值观进行指导，有效的帮助学生提高对话能力。

1、在质疑中提高对话能力。

在教学中要引导学生抓住课文的重难点，对自己不懂的地方质疑，然后通过对话展示自已的独到见解，解决疑难。这样不仅突破了重难点，加深了对课文内涵的理解，也让学生在自主探究中提升了与文本对话的能力。

2、在拓展中提高对话能力。

学生在阅读文本的过程中，由于学生的审美情趣、性格、学识等的不同，获得的阅读感受与审美关注就不同，误读与停留在问题表面是难免的。教师要认真倾听，善于抓住学生对话中个性化思维主张和火花思维灵感，在保护学生对话激情的前提下，从不同的层面加以引导，拓展课堂深度，让对话向深层次推进。

3、在合作中提高对话能力。

合作与对话密不可分。生生在合作中往往会产生奇异的火花，作为教师要抓好、抓实这一环节，教给学生合作的技巧，引导学生善于倾听对方的意见，碰到问题与分歧，既要尊重对方，又要彼此争论，提炼出更有价值的观点。

四、鼓励创新，提升对话价值。

对话教学的最终是要让学生实现知识与应用的对话。我们在教学中要鼓励学生实践与创新，调动学生的多种感官，拓展对话的内涵，从而提升对话的价值。在学习《爱因斯坦和小女孩》一文时，我让学生根据课文内容小组编课本剧，课堂上进行分组表演。学生积极性高，在表演中，学生能紧紧抓住文本语言，通过人物的外貌、动作、服饰、语言，表现爱因斯坦和小女孩的为人。既加深了对课堂分析的人物形象的理解，又从中融入了自己的新的情感体验，对话的内涵得以拓展，对话的价值得以提升。

对话教学有助于激发学生的思维灵感，提出新颖的观点，打开思路，从而有助于打破思维定势，增强思维的灵活性和广阔性。因此我们在小学语文教学中要坚持对话，不断探索，让我们的课堂更加生动活泼。参考文献：

1、郭思乐，感悟学习的若干思考[J].课程·教材·教法，2002(2).2、刘儒德，基于问题学习对教学改革的启示[Jl.教育研究，2002(2).3、华卜泉，王明宾。构建活动课程评价的协同自评模式[J].现代中小学教育，1999(2)

4、钟启泉，对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究

5、高伟，课程文本：不断扩展着的“隐喻”[J].全球教育展望

第四篇：在小学语文教学中

在小学语文教学中，扩大学生词汇量的方法很多。教学中，让学生识记生字、词语，多读课文，读熟课文，背诵课文。教会学生查字典、词典，培养学生遇到生字、新词会使用工具书帮助理解，积累好词佳句。课外让学生多读健康有益的课外书，并积累好词佳句。

工作和学习同样重要，工作中要注意调节，努力工作的同时要挤出时间加倍学习，不断提高自己的教学水平。

本期简报设计太巧妙，让我开阔眼界，丰富知识。

第五篇：初步认识畅言教学机在小学语文教学中的使用

初步认识畅言教学机在小学语文教学中的使用

——参加“第八届全国中小学互动课堂教学录像课比赛”心得体会

陈 斌

上学期，我很有幸能参加第八届全国中小学互动课堂教学录像课比赛，先不论结果如何，我认为受到启发，得到收获是最重要的。准备这次比赛的时间很短，任务较重，经过紧张的赛前准备，我在短时间内真是好好恶补了畅言电子白板和畅言教学机的使用技巧与方法。虽然平时上课也是经常使用电子白板，再加上平时校本培训也很到位，作为常规校内公开课的话，使用电子白板没有太大的问题，但是作为一次全国性比赛，高手如云，就重在参与，全力以赴了。

我本次参赛课目是四年级上册冯骥才的《珍珠鸟》，此篇课文并不好上，语言平实，但大凡平实语言的大作家，都不是很好上。也有不少知名教育专家上过这篇课文，我仔细的观看了各种版本的视频，吸取了大家们的智慧精华，但是作为互动课堂教学比赛，能正确高效的使用现代化多媒体技术也是一个重要的要素，也是本次比赛的主题。因此，在电子白板的高效运用上，必须下足功夫。

在高新区有个特别优秀的团队，就是科大讯飞畅言教学多媒体语音技术团队，他们将最先进的语音技术整合到教学中，极大地加快了教学的立体化进程。而本次录像课也得到了科大讯飞教育团队的鼎力支持。尤其是一种新技术的运用——畅言多媒体教学机运用到课堂教学实践中，也许会给我的参赛作品增加一丝亮点。

多媒体教学机就是一台能够将屏幕显示内容投影在电子白板上的平板电脑，在这台平板电脑上预置了教学资源。教师可以拿着这台平板电脑在教室的任意一个角落走动，并且将平板电脑上的内容投影在教室前端的大屏幕上。做到了真正“带着电子白板，走到学生中去”。

但是作为一种新技术手段，在实际教学的磨合中，很多还是处在摸索阶段，这样一个“小魔盒”能将什么样的语文世界展示在孩子面前呢？这是一场“探险之旅”。

经过紧张的磨课，终于录像课上完了。出现的问题很多，但是收获也很大，现在总结一下本次参赛后的心得体会如下：

1、在教学过程中我应用了平板电脑的实时投屏的功能。将教师平板电脑上的内容可以实时的投影在大屏幕上，在教授珍珠鸟的外形的时候，起到了很积极的效果，尤其是在平板电脑上有畅言课程制作工具，设计了三张一体的图片画廊，用触摸的功能进行切换，配合珍珠鸟的叫声，似乎将真的珍珠鸟请到了教室中，起到了很好的导入效果。

2、在平板电脑上插入了一段音频，就是珍珠鸟的可爱叫声，这样孩子们的学习兴趣会很大程度上的得到调动。在流媒体的插入上，平板电脑有很强的优势，利用云端上传的功能，可以插入视频、音频、FIASH动画等各种资料。

3、平板电脑最大的优势，就是拉近了学生和教师的距离，学生可以在自己的座位上和全班学生进行互动。尤其是出一些选择题，可以让孩子在座位上就能解答问题，无需走到讲台前，但是解题的过程所有孩子都可以在大屏幕上观看到“现场直播”，极大地提高了课堂效率，增强了学生的兴趣。

4、利用了平板电脑的“畅言课件制作工具”的“翻翻卡”功能，在理解生字词的时候，一点击相应的词语，从词语的后面会翻出来一张相应的图片，图文并茂的显示出词语的意思，并且符合心理学学习新知识的特点，由感性到理性的思维过程。

5、利用畅言强大的语音引擎，进行了语音评测的功能，和以往不一样的是本次测评是在平板电脑上完成的，不需要学生走到讲台上对着麦克风，仅仅需要孩子在自己的座位上，对着平板电脑的麦克风就可以说出自己的发音，再通过平板电脑进行分析，给出相应的发音建议和需要注意的地方。形式很新，并且效果很好。

6、利用了畅言电子白板的课文显示，对应文段朗读的功能。此功能是畅言白板的特色之一，在课堂上可以让大屏幕显示和孩子们书上一样的内容，并且可以点击即读，实时朗读，在课堂上有很强的实用性。

7、利用了畅言电子白板的资源整合的功能，利用了资源云平台的信息同步和共享的更能，将很多海量的信息为我所用，极大的提高了课堂效率。例如在畅言课件制作工具中制作的可见可以通过云平台与平板电脑进行整合，并且在平台中进行分享，这样就不断提升教学的效果。

总之，畅言教学机最大的优点就是强大的实时互动性，利用手上的资源就能进行很多知识点的拓展。在教学杂志上看到过一个智慧教师的故事，就是上课的时候一只蝴蝶飞进了教室，很多孩子就开始骚动起来，观察起蝴蝶来了，心思就不在上课上了，于是教师就很机智的放下课本，讲起蝴蝶的知识，重新让课堂变得有生气起来，孩子们也很高兴的接受了一次科学教育。但是现在在多媒体教学机的条件下，这位智慧教师的机智将有了更大的提升空间，会变成这样：安静的教室飞进一只蝴蝶，孩子们无心听课开始议论蝴蝶。教师放下课本，拿起教学机轻轻走到蝴蝶的身后，利用教学机的摄像头拍一张此蝴蝶的照片，然后利用划词搜索的功能，立即查阅到蝴蝶相关的知识点，利用教学工具现场进行简单编辑，加上刚才拍摄的蝴蝶，图文并茂的讲解蝴蝶的科普知识。讲解完成后再进行选择题型的评测，整个教学过程利用教学机的录屏功能，将上课讲解的过程全部录下来，上传到云端，再供孩子们回家在电脑上下载重新学习或者存档，形成微课。

可见，畅言教学机的强大功能在教学上是很新颖高效的，但是我在使用的过程中，还是处于磨合期，有很多不完善的地方，总结一下，主要有几点思考：

1、在利用多媒体新技术的时候，往往会忽视语文课的本身。在磨课的阶段，我就犯了“让多媒体牵着鼻子走”的问题，缺少了自己的思考。一节课变成了“平板电脑在上课”而不是“语文老师在上课”，这是一个很尴尬的事情，拿句不恰当的比喻就是，语文老师变成了卖电脑的，在推销自己平板电脑的超强功能，而不是在上语文课。在上课的时候就很容易缺少自己的思考，多媒体是为教学服务的，但是如果处理不当，一节生动的语文课就缺少了“语文味”，变得枯燥无味，教学生动性就更不可能了。多媒体教学只是辅助的手段而不是上课的全部，不管什么比赛，首先它是一节课，不是推销电脑软件或是教学机，这是最重要的基本点。但是在上课的过程中，却犯了为了炫耀多媒体的技术而上语文课的问题。

2、课堂生成性不足。在使用多媒体电子白板的时候，还是不能够很好的驾驭课文，没有很好的钻研教材，这就导致上课的时候，课堂较为沉闷，没有特别好的生气。在今后的语文教学上还是需要进一步的钻研教材。

3、在语音评测功能上还是缺少生动性，语言的描述比较单一，教师的感染力仍不足。注意力始终不能从教学机上转移下来，端着教学机走来走去，缺少“语文味”。

经过本次录像课比赛，我最大的收获就是认识到了，交互不是简单的将课堂知识像放电影一样放一遍就是交互，更多的是学生高效的学习，学生要完全进入到学习的状态，利用多媒体来促进知识的消化和吸收，而不是游走在课文之外。无论什么样的课，首先学生在课堂上是否能得到收获，学生的主体性是否得到很好的展现，这是最重要的。而多媒体，就算有一天能发展到全息激光3D实时显现，也不能改变一节课的性质，多媒体无论什么时候都是为了上课而服务的。教师不断掌握现代化信息技术，主要着眼点还是要放在学生身上，多反思，多总结，恰到好处的使用多媒体，这样会使课变得更加生动，学生乐学，教师乐教。