《审计学》教学改革研究[五篇]

第一篇：《审计学》教学改革研究

《审计学》教学改革研究

【摘要】《审计学》不仅是会计学专业、审计学专业的专业核心课，也是财务管理、税收、财政学等管理类、经济类专业的选修课，是一门专业性、综合性很强的应用学科。由于《审计学》课程理论抽象、内容较多、综合性强等特点，普遍被认为是“学生难学，老师难教”的一门课程，本文在借鉴近年来国内教学改革取得的成果的基础上，结合自身教学经验，对《审计学》教学改革进行了初步探索。

【关键词】审计学

教学改革

案例教学

课例研究

【中图分类号】G64

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2015）11-0028-01

《审计学》不仅是会计学专业、审计学专业的专业核心课，也是财务管理、税收、财政学等管理类、经济类专业的选修课，是一门专业性、综合性很强的应用学科。由于其具有以下特点，被公认为是一门枯燥、抽象、内容多且逻辑不严密、综合性很强、难度较大的学科。

首先，审计理论比较抽象。俗话说“距离产生美”，但距离太远了美就没有了，不管是审计理论还是实务对一般人来说都比较遥远，加上专业术语较多，学科的综合又强，要想充分理解什么是审计，怎样开展审计业务，自然会觉得抽象。

其次，审计学内容多且“逻辑不严密”。从审计产生与发展，到审计的含义与目标，到审计对象、职能与作用，到审计人员职业道德与审计准则，到审计种类与方法，到审计程序与证据，到审计工作底稿，到计划审计工作，再到内部控制、经济业务循环审计、完成审计工作等内容较多，感觉即混乱又缺乏有效的框架。

再次，审计是一门综合性很强的学科。作为一名审计人员要想从事审计工作，必须熟悉会计、税法、经济法、财务管理等的学科知识，了解企业的业务特点及流程，了解企业的内部控制及经营战略等内容，因此综合性较强。

最后，审计实务的灵活、丰富，也加深了审计学教学的难度。一方面经济生活的不断发展变化使得教科书不可能将实际生活中出现的所有问题都列举出来;另一方面职业界对审计人员也提出了要具有能够应用基本的理论灵活处理实务中的新情况、新问题，要有创新能力的呼声。

因此，对于《审计学》老师来说，如何培养学生的创新能力，让学生适应不断变化着的审计环境，具有较高的专业素养，这是一个亟待解决的教学难题。本文在借鉴近年来国内教学改革取得的成果的基础上，结合自身教学经验，对《审计学》教学改革作了以下三个方面的探索：

一、树立“以学生为主”的教学理念

在《审计学》教学过程中，老师讲授是比较重要的一环，对整个教学效果的影响也很大。因此常有人错误地把《审计学》课堂认为应该是“以老师为主、以教材为主”的教学模式，这种错误理解忽略了对学生学习感受及学习兴趣的培养，导致学生在课堂上总是被动接受知识，死记硬背，缺乏积极性和创造性，解决实际问题的能力差等不良的教学后果。

因此我们应首先改变这种落后的教学理念，树立“以学生为主”的先进教学理念。这种理念要求我们的教学“一切为了学生，为了学生的一切”。在我们的教学实践中，从课前的准备，到教学课堂的设计，再到课后的总结，无不遵从学生的学习规律，围绕如何培养学生的积极性、创造性，提高解决实际问题的能力为主组织我们的教学。

二、强调案例教学的重要性

案例教学法是一种以案例为导向的教学法，因其具有启发性、互动性和实用性的特点，被许多课程教学所采用。对于《审计学》教学而言，强调以案例为导向的教学法有源于这样的理由：首能能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，激发学生创新思维。有这样一个《审计学》教学的例子，教室里有8名学生在上审计课，有1名学生不知怎么就睡着了，醒来后发现教室里共有9个人正在睡觉，原来教师也睡着了。从这个例子不难看出，没有学生互动的课堂是多么枯燥，怎样才能把空洞抽象审计学理论变得为学生所接受，案例教学是一个不错的方法，它可以把理论与现实相连让学生获得比较直接的感受，从而提高学习兴趣，变被动学习为主动学习。

三、重视《审计学》课例研究

课例是指关于一堂课上的教与学的实例。在《审计学》课堂上我们可能会经常发现这样一种情况：为什么有些概念学生总是不能理解，或总是做出错误的判断，比如风险导向审计模式下，学生总是不明白为什么要了解被审计单位及其环境，什么情况下要做控制测试等，这种普遍存在的现象究竟是学生的学出了问题还是老师的教出了问题？我们不得不对此进行反思，这种反思的过程就是课例研究。做好《审计学》课例研究的原因在于：课例来源于课堂，对其研究有较强的实用性，能不断地促进老师进行自我反思，从而更好的认识到学生学习的规律，提高老师对课堂教学的理解力和控制力，更好地为提高教学质量、培养有创造力的学生服务。

参考文献：

[1] 唐锐.机械类专业单片机原理及应用课程的教改探索[J].攀枝花学院学报.2006（2）.[2] 杨碧限.基于非医类专业特点的中医学适应性教改研究[J].贵阳学院学报（自然科学版）（季刊）.2011（12）.

第二篇：基于工作岗位的审计学课程教学改革

基于工作岗位的审计学课程教学改革

摘 要：审计学作为一门理论性和实践性较强的学科，其教学模式应适应社会对高素质技能型审计人才需求。作者通过对本校教学改革实际进行探讨，提出了基于工作岗位培养模式的教学改革思路，指出学校应立足企业需求，通过创设研究型教学团队、建立仿真型模拟实训室、教学案例库、合作式实践基地等途径融入工学结合的教学模式，适应现代职业教育发展规律。

关键词：工作岗位；审计学；模拟；实践

基金项目：基于工作岗位的高职会计实践教学体系改革与实践研究，2011JGA181。

一、引言

随着科学的发展和社会的进步，审计理论及审计观念不断更新，人们对审计学的研究逐步形成了一套完善的理论体系和独特的学科。从账项基础审计到财务报表审计；从查错防弊到审计鉴证；从详细审计到抽样审计；审计学吸收了科学的精髓，开辟了更为广阔的空间。随着经济的发展，其专业性及综合应用性增强，而且与数学、经济学、哲学和逻辑学等相关知识有着十分密切的联系，不仅需要系统的理论指导，而且需要更丰富的实践经验的积累。审计学课程不同于其他会计课程还在于它必须有财务会计、成本会计、税法等相关知识的支撑，加上理论知识抽象、概念繁多，学生在学习过程中难以系统把握，很难全面理解，由此产生厌学情绪，致使学生学习积极性不高。目前审计教学中主要存在的问题有以下两方面：

（一）案例教学的现状

案例教学有其独特的教学优势，因为案例通常是通过真实案件编写而成，学生可以从案件审计的过程中感性地认识审计职业的实际情况，案例教学在一定程度上是对传统教学的补充与完善。但大多数真实案例由于综合性较强而无法达到预期目的，虚拟案例又过于简单、难以切合实际。所以案例教学方式仍然存在一些缺陷。

（二）实践教学的现状

很多学校也尝试实践教学，但效果并不显著。有机会到会计师事务所实习的毕业生寥寥无几，即便能够进入也只是做些代理记账之类的简单工作。主要原因是我国会计师事务所规模有限，承接的业务有限，不可能接受大量毕业生实习；他们在实习期间见到的大多是会计师事务所提供的审计工作底稿，对于审计工作只能望尘莫及，实际操作能力并没有得到真正体验。

二、改革依据

随着经济发展社会对审计人才的要求不断提高，传统的教学方法已不适应新形势需要，培养学生动手能力和实际操作能力已成为高校教学改革的趋势。

（一）教学改革应立足于审计岗位职业能力培养

当代大学生与社会接触少，其社会交往能力、组织协调能力、实践能力相对薄弱，以致利用专业知识解决专业领域中的实际问题时明显能力不足。如何将理论学习和岗位职业结合，使大学生的实践能力在大学期间得到强化和提升，将对他们毕业后尽快适应高强度工作节奏、迎接激烈竞争和挑战有着重要影响。面对大学生目前的学习状况，高校应采取积极应对措施，寻求有效途径和教学方法，大力提倡岗位职业能力培养，促进学生主动实践、大胆探索、勇于创新的精神。

（二）教学改革应立足于企业岗位需求

由于审计对象的复杂性和内容的广泛性，使得审计风险逐步加大，企业对审计人才的需求发生了很大变化。比如要求审计人员不仅要了解审计工作的流程，还要有岗位意识、风险意识。而学校的教学往往脱离审计工作岗位的实际，对不同岗位的工作内容、工作职责不明确，甚至忽略了验资、经济效益等业务，使学校教学与企业工作岗位无法实现无缝对接，不能满足企业对审计人才的需求。

（三）教学改革应有一线教师参与

教学改革的实施者是教师，而教师大多是高校毕业后直接从事教学工作，自身并没有接触审计工作，虽然有较强的理论功底，但实践经验和专业工作能力有限，不能将审计工作过程和审计实训教学过程很好地融合起来。如果在课程设计和教学内容的安排上有一线教师参与，紧紧围绕审计工作岗位实施教学，引入真实的审计资料，让学生能够按照实际的审计工作流程来进行操作。学生在学习过程中既有真实感又能提高审计技能，也就不会再觉得审计课程枯燥乏味了。

三、实施过程

（一）创建研究型教学团队

审计教学不同于传统的课堂讲授，它更强调先进的教学理念，丰富的社会阅历与扎实的理论功底，因此，审计学教师必须建立研究型教学团队，在教学中能够真正引领学生，取得良好的教学效果。

1、课程体系的改革

首先将《审计学》改为《审计学基础》和《审计实务》两门课程，两门课各自约40学时，相应的实训课为“审计学基础模拟实训”和“审计实务模拟实训”，分别采用手工模拟和软件模拟。手工模拟可以使学生掌握审计初级知识，软件模拟则是对手工模拟的深入，通常涉及较复杂、综合性较强、工作量较大的审计项目，以此提高学生对审计知识的综合运用能力。

其次，组织人员对本地区的审计工作进行调查，明确岗位需求，确定学校要培养哪些审计岗位人员，收集相关审计资料，编写校本教材，教学内容以审计工作岗位为主线，根据每个审计工作岗位设置工作任务，如收集审计证据、编制审计工作底稿、撰写审计报告等任务。工作过程应以真实的资料为基础，对审计岗位进行分析后，要开发具有地域特色的校本教材。

课程实施过程中可能会涉及很多问题，比如教师应采取何种教学方法组织教学，学校是否有实训室等保障设施，是否配备有职业胜任能力的实训指导老师，这也是课程能否顺利执行亟需解决的问题。

2、加强师资队伍建设

目前，各高校的审计教师绝大部分是从学校毕业后直接到学校任教，担任的教学任务又比较单一，普遍缺乏实际工作经验，师资力量薄弱。解决问题的当务之急是培养“双师素质”教师，具备“双师素质”教师的条件：一是具有讲师或以上职称的教师，且具有注册会计师资格，并在会计师事务所有过实际工作经历；二是主持或主要参与过企事业单位应用性审计相关项目研究，研究成果被采纳，效果良好。

当然，学校也可以通过一定途径加强师资队伍建设。比如聘请会计师事务所的资深注册会计师担任实训指导专家、聘请企业内部审计部门的资深审计人员担任实训教师，与校内专职教师建立教学团队，开展教学交流，弥补校内教师教学方面的不足；或者派送校内教师到大型企业、会计师事务所以及政府审计机构挂职，积累实践经验；另外，学校应鼓励专任教师参加CIA、CPA考试，吸取更多宝贵的知识和经验，全面提升教师素质。

（二）建设仿真模拟实训室

为了使学生毕业后能够尽快适应岗位工作，学校有必要为学生提供一个仿真性强的审计模拟实训室。通过模拟审计业务，在仿真模拟演练中增强对审计基础知识、审计理论和审计实务的感性认识，从而提高审计技能，提高学生的工作能力和就业竞争力。

审计仿真模拟实验应当是手工仿真模拟与计算机仿真模拟相结合。随着信息技术的发展和计算机审计技术的日益成熟，很多会计师事务所已开始运用审计软件开展审计工作，但有些手工审计是无法用计算机替代，例如观察、询问、函证、监盘等审计程序在计算机审计中得不到实施，对这方面的职业培养和审计程序的实践必须借助手工仿真模拟来实现。

1、手工仿真模拟应达到的要求

（1）能提供大量的原始资料。手工审计模拟需要手工完成财务报表审计的所有程序，因此，实训室不仅要提供大量原始资料，而且准备的资料还应当反映出企业各种造假和舞弊的手法，这样才能让学生充分了解企业实施舞弊采用的手段，树立风险导向审计的意识。

（2）提供的资料应便于学生分析取证，形成审计意见，撰写审计报告。

（3）实训资料应及时整理和更新，保证资料完整、适用。

（4）教师在组织审计模拟实验时要注重仿真，创设真实的审计环境。可以让部分学生充当被审计单位的相关人员，一部分学生充当审计人员，明确各自岗位，在熟悉自身职责的同时，开展审计业务。之后再进行角色互换，亲身体验审计工作的各项流程。

2、计算机仿真模拟应达到的要求

（1）根据教学需要选用合适的审计软件。有些教学软件提供的案例数据过于简单，只有一两套一个月的资料，时间跨度比较短。而企业实际业务很复杂，舞弊手法也越来越先进、越来越隐弊，如果仅靠一两套题目的练习，难以让学生系统学习各种审计方法。因此，在选用审计模拟教学软件时不能贪图便宜，而忽略学生的系统学习。

（2）配备相应的多媒体教学实训设备，如计算机、投影仪、打印机等。并配备专门的实训室管理人员，负责实训室的日常管理、实训设备的维护和软硬件的更新工作。

（3）安排专门的实训辅导教师给学生讲解审计流程、审计软件的具体使用。在辅导过程中利用软件创设的虚拟环境，提高学生综合运用有关审计程序和方法进行风险评估、控制测试和实质性测试的能力，提高学生审计技能。

总之，建设配套齐全的审计仿真模拟实训室是审计课程实践环节教学改革的发展趋势。实训室的建设应立足审计专业的特点以及人才培养目标，使学生通过模拟实训提高分析问题和解决问题的能力，培养他们的学习、实践和创新能力。

（三）建立审计教学案例库

案例教学是实践教学的基础，当学生掌握了一定专业理论知识后，通过对具有代表性的典型案例进行剖析，有利于学生熟悉业务流程，引导学生对典型案例展开分析、讨论，从而加深学生对基本理论、审计技术与方法的理解和掌握。上海立信会计学院的案例教学就是最好的例证，其审计课程案例教学比例达到30%，教师作为教学情境的设计者，负责引导、记录、组织学生讨论，学生则积极准备，主动参与，教学效果非常好。

1、建立高质量审计教学案例库，保障教学目标顺利实施

案例的收集整理要注重高质量、科学性。首先，案例应有明确的教学目标，明确案例与审计理论对应的知识点；其次，有较强的实践性，案例既要真实，又要丰富，还能充分体现行业背景，让学生仿佛身临其境。

2、审计案例获取的渠道

审计案例从内容上应分为审计理论案例和审计实务案例，对于前者教师可通过查阅文献资料、搜集媒体报道或互联网站获取；对于后者则需要实践经验丰富的授课教师亲自编写，或通过第一手资料经加工、整理后形成。一手资料最好是从会计师事务所获取的真实案例，但这类案例可能涉及单位机密，而且内容庞杂难以分清主次，不能直接采用，需要经过加工、改造，以寻求实际与理论知识的最佳结合点。

3、加强审计案例库建设，优化教学手段

案例来源于实际工作，案例是否恰当直接关系到案例教学质量的高低，学校应加强审计案例库建设，系统整理，及时补充。案例库中既要有成功案例的典范，又要有失败案例的警示；既要有引导型案例又要有综合性案例；既有国际案例又要有国内案例。通过案例教学引导、启发学生，提高学生分析问题、解决问题的能力，达到优化教学的目的。

4、将典型案例制成电子版，通过校园网络发布

典型案例在校园络上发布主要目的是充分利用网络、多媒体教学仪器通过视频向学生直观地展示原始凭证、账簿。给学生创造一个宽松、自由的学习环境，激发学生的学习兴趣与求知欲。

（四）建立校企合作式审计实践基地

审计学属于应用型、技能型较强的经济管理学科，审计人员必须具备良好的专业胜任能力，不仅要有扎实的专业知识，还要有一定的实际操作技能，学校应加强与会计师事务、企事业单位、审计机构的合作，建立校企合作式专业实习基地，长期安排教师、学生深入合作单位开展调研和专业实习，实现资源整合与优势互补。

1、争取政府相关部门的支持，激励企业积极参与实践基地建设

政府应发挥舆论导向作用，激励企业积极投身教育事业，并出台相关政策，对成立校企合作实践基地的企业在税收、筹融资等方面给予一定政策优惠。同时加大对高职院校的资金投入，保证实践基地建设的顺利进行。

2、完善实践教学评价体系

实践工作是提高学生职业技能的重要因素，学生进入实践基地进行职场训练应有一套系统的实习评价体系。主要包括三个方面：

（1）学校与合作单位应有明确的协议和实施方案，比如实习内容、时间安排、岗位要求等应有明确规定，保证学生在实习期间获得一定成效。

（2）学校与合作单位要建立严格的规章制度，学生必须严格遵守。

（3）确定单位实习指导教师，实习学生由指导教师直接负责，对学生的实习质量及效果进行评价，并对实习结果进行考核，作为学校实习成绩评定的依据。

3、与合作单位建立长效合作机制

企业要合理安排学生的实习计划，通过工学结合、顶岗实习培养更多的应用型技能人才。学校也要充分发挥自身的科研优势和人才优势，为合作单位提供员工培训，承接科研课题，共同开发新项目，建立人才交流机制等服务，与合作单位建立长效合作机制，实现校企共赢。

四、创新之处

基于工作岗位的审计学教学培养模式作为一种新的实践技能型人才培养模式，是一项融理论探索与实践教学于一体，融“教、学、做”于一体的教学改革。是学生能力培养的重要创新。主要体现在以下几个方面：

1、实施工作岗位全程仿真模拟教学，通过岗位角色模拟、工作过程模拟和实践模拟等方式改变传统的专业教学模式，把理论教学与实践教学紧密结合起来。

2、明确了以学生为主体、以职业技能和创新能力培养为目标的教学定位，从学生的实际应用能力培养为切入点，以案例教学、全程仿真模拟教学为手段，以校内实训与校外实习相结合的多环节教学改革。

3、学生通过采用仿真的资料在审计软件中进行操作实训，通过与校外实践基地深度实习相结合，将审计课程的理论教学与实践工作融为一体，从根本上提升了专业课程的质量。

综上所述，审计学课程在教学中应重视岗位职业技能培养，采取案例教学、校内模拟实训与校外实习相结合的模式，科学地设计教学环节，使学生在教师指导下积极参与工作岗位实训，在深入理解审计理论知识的同时更好地掌握执业技能。

参考文献

[1]林克明.基于工作过程导向的审计实训校本课程开发研究.长春理工大学学报.2011.7.[2]沈征.基于实验视角解析审计技术与方法-审计课程实践环节教学的创新.中国注册会计师.2011.5.[3]马志娟.审计实践教学改革思路探讨.中国内部审计.2012.10.[4]李素萍.高校审计实践教学多维模式的优化整合.江西金融职工大学学报.2010.12.[5]庞卉.审计实践教学平台构建与应用探讨.南京审计学院学报.012.4.作者简介：蒋卫华（1971-），女，柳州师范高等专科学校副教授，管理学硕士。

第三篇：教学改革研究工作总结

计算物理与MATLAB相结合的教学改革总结

李晓莉（物理科学与技术学院）

计算物理学是运用许多基础数学理论（如偏微分方程理论、线性代数、非线性规划等）和先进的计算技术（如性能优良的计算机和优秀的数值计算软件）对物理学研究前沿的挑战性问题进行大规模数值模拟和分析的学科。计算物理学的发展对统计物理、核物理、高能物理、粒子物理、生物物理、凝聚态物理、地球物理、大气物理等学科的研究与发展起着重要的推动作用；同时，计算物理学的发展也带动了光学、力学、电磁学等基础学科的教学及实验的发展；另外，计算物理学在各种工程项目中得到了广泛应用，并为其他相关技术（如图像处理技术和通信技术）的发展奠定了基础。

然而，传统计算物理教学模式存在许多问题，主要是课程内容多而教学时数少，很难做到在有限的学时里使学生对数值计算的基本方法和基本原理有深刻的了解和认识；另外，传统的计算物理教学模式只重视对数值计算方法和原理的讲解，强调理论上的高度抽象性与严密逻辑性，而忽视应用的广泛性和高度技术性，涉及内容多为繁杂的数学推导，易使学生产生厌学情绪，不容易收到良好的教学效果。因此，我们有必要进行计算物理的教学方法的研究和实践，使计算物理课的自身价值得到体现，而计算物理与MATLAB软件相结合的教学方法可以有效的改变当前的困境，提高学生学习积极性，明显改善教学效果。

一、结合本院的实际情况，对计算物理的教学内容和教学方法实施了一系列改革措施，总结如下：

（1）分析课程特点，强化教学主线

①通过介绍计算物理学的发展历史告诉学生学习计算物理的必要性，通过介绍计算物理学在凝聚态物理等科研领域的应用而取得的科研成果激发学生学习本门课的兴趣。例如，简单介绍物理学领域最具有代表性的三类数值计算方法——分子动力学方法、蒙特卡罗方法和基于第一性原理的能带计算方法，为学生后续的研究生阶段的学习打下良好基础。②通过实例告诉学生本门课中的每一个数值计算模型都有它的工程背景，每一种数值算法都直接或间接与工程应用相关，并为其他相关技术（如图像处理技术和通信技术）的发展奠定了基础。强调本门课是一种强大的科学计算工具，掌握一类计算方法即能解决一类工程实际问题。

③向学生介绍本门课的课程体系，使学生明确数值计算方法中算法的精度、计算复杂性、数值稳定性以及误差分析是本门课研究的基本问题，使学生理解构造算法的三大要素——逼近、离散化、迭代是本门课的灵魂。通过计算物理课程教会学生一种全新的思维方式，使学生认识到遇到一个数学问题，不能解析求解并不意味着走入绝境，我们可利用已有的数学知识去近似、简化原来的问题，获得原来问题的近似解。

（2）更新课堂教学手段，丰富课堂教学内容

以往的计算物理授课方式一直采用多年延续下来的黑板加粉笔方式，通过在黑板上进行大篇幅公式推导的方式讲解数值计算方法和原理，没有与计算机相结合。但是，计算物理是一门理论与实际结合紧密的课程，仅采用传统方式教学，不向学生进行程序演示，使学生很难体会到课程的实用性，更谈不上对各种数值计算方法的深刻理解了，因此，必须对计算物理的教学手段进行改革。

改革后的课堂教学创建并完善了教学演示程序，充分利用MATLAB软件的可视化教学突出讲授典型的、具有代表性的并能体现其思想的常用数值计算方法和理论，将与教学内容相关的物理问题通过教学演示程序进行了演示和计算，达到了比较好的教学效果。而且自行开发和创建的教育教学软件系统《基于Matlab平台的自操作教学演示系统》在“河北省第十五届多媒体教育软件大奖赛”中获高等教育组三等奖。

加入教学演示程序后的课堂教学内容和教学手段发生了很大变化： ①教学内容的组织和设计上，首先，针对每一个主题讲解其背景、目的和算法设计的出发点，并通过对实际应用的描述，激发学生的学习欲望，提供建立数值方法的实际应用源泉，体现数值方法的价值和意义。以实例启示学生为什么建立数值方法、应该如何引进数值方法。例如，本科物理基础教学中学过的带电粒子在电磁场中的运动轨迹问题，其数学模型为常微分方程，可以通过教学演示程序输入不同的电场强度和磁场强度的值，轻松计算并画出粒子运动的轨迹。学生了解了实际应用背景后就会对常微分方程的数值计算方法更感兴趣，也会更有动力来学。这样的启发式加互动式教学，促进了学生深入掌握电磁场理论和常微分方程的数值求解过程。其次，在讲解完每个主题的背景之后，要详细介绍相关章节的各种算法之间的区别与联系，启发学生在教师讲解前进行独立思考，指导学生如何使用这些理论和算法，并分析算法的适用前提和优缺点，验证和改进已有的算法。最后，提出几个具体的物理问题，启发学生借助MATLAB软件去自行解决。

②在教学环节上，将计算机多媒体技术及MATLAB的实验设计分析引进课堂，与传统教学方式优势互补，将抽象的数学知识直观地呈现在学生们面前，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，用迭代法求解非线性方程，通过教学演示程序，可以动态地演示近似解序列的推进过程，使学生直观地理解迭代法的收敛性与收敛速度问题。又如，为了突出分段低次插值的实用性，可以通过教学演示程序形象直观地展示高次插值的龙格现象，使学生观察到高次插值多项式的振荡现象，深刻理解高次多项式插值的病态问题。

（3）加强上机实践，提高动手能力

作为计算物理课堂教学的辅助教学环节——上机实践教学，借助计算机和MATLAB软件可以加深学生对数值算法思想原理的理解，提高学生解决实际问题的能力。实践教学环节将对培养具有科学计算能力的创新人才起到关键作用。

①增加学生课下上机实践的机会。为保证上机质量，在每次上机之前均布置上机作业，并要求学生按上机目的、算法原理、源程序、计算结果及结果分析写出上机报告。例如，要求学生通过上机实践分别编写解线性方程组的高斯消去法和列主元消去法的MATLAB程序，通过计算理解高斯消去法的局限性，以及在特殊情况下采用列主元消去法的必要性。

②增开了相应的课程设计课。在计算物理的授课结束以后，鼓励对本门课感兴趣、富有创新精神和具有较强计算编程能力的同学选修与本门课相关的课程设计课。学生可以自主选题，针对自己感兴趣的某一物理问题或物理现象建立数学模型，自己动手设计算法、编写程序、上机调试以及对最终结果作数值分析。目前已经有学生利用MATLAB软件对光学课程中的干涉和衍射现象实现了图像再现，还有同学利用MATLAB编程对量子力学课程中一些特殊势场（诸如一维线性谐振子）的波函数及位置概率密度进行了计算，并完成了图形绘制。实践证明，课程设计课调动了学生的学习积极性，培养了学生运用学过的知识解决基本物理问题的能力。这种方式变被动灌输为主动参与，激发了学生的学习热情，有利于发挥学生的主观能动性，同时也提高了学生的动手能力。

③我院有良好的实验室平台和众多从事前沿领域科研工作的教师，一些学习优秀、学有余力的本科生可以直接参加相关科研活动，利用课上所学知识进行实际操作。目前已经有本科生直接参与了教师的科研工作，例如有部分同学协助老师对非线性光学中的电磁诱导透明等现象和半导体物理中的载流子输运问题进行了计算和分析，提高了自身素质和创新能力。还有部分学生将课上所学编程知识用于大学生创新大赛和挑战杯设计比赛中，并取得了优异的成绩。

（4）改革考试方法，全面、综合地评价学生的学习情况

将基于MATLAB的实验设计作为考核内容之一，引导学生重视理论和实践相结合，激发他们的创新精神，培养它们的科学计算能力。

二、上述改革措施在推进和执行过程中得到了学院领导和许多教师的大力支持，所以执行和推广工作进行顺利，并取得了一些成果：

（1）系统研究了计算物理与MATLAB相结合的教学方法，创建了教学演示程序；

（2）通过指导学生的课下上机实践和学年论文，确立上机实践教学；根据我院开设的相关物理课程，制定了上机实践内容，编写了上机实践任务指导书；

（3）总结了计算物理与MATLAB相结合的教学经验，并撰写了教学改革成果的论文；

（4）将计算物理与MATLAB相结合的教学方法进行了推广。在学生的帮助下，参加了“河北省第十五届多媒体教育软件大奖赛”，并获高等教育组三等奖；参加了由国家自然科学基金委员会资助，教育部高等学校物理学类专业教学指导分委员会主办，昆明理工大学理学院承办的“2011年全国高等学校计算物理课程骨干教师培训班”，并在会上展示了本教改项目的部分成果。

三、在计算物理与MATLAB相结合的教学方法推广过程中也暴露出一些问题，并亟待解决。

（1）学生的理论知识和上机实践相结合的能力还有待进一步提高 目前只有部分学生对经典的物理规律理解透彻，并具备扎实的数值计算知识和具有较强的计算编程能力，自觉选修了与计算物理相关的课程设计课，并通过自己动手设计算法、编写程序、上机调试最终得到了计算结果。而另一部分学生由于数值计算知识掌握不扎实或计算编程能力的欠缺，还无法自主利用MATLAB软件对简单物理现象进行数值计算或图形绘制。因此，如何调动全体学生的学习积极性，使他们尽快尽好的掌握数值计算知识和MATLAB编程知识，并通过MATLAB上机计算解决基本物理问题，成为本课题最急待解决的问题。

（2）为自主学习能力强的本科生提供参加相关科研活动的机会

由于计算物理课程的特点要求学生只有多参与应用性程序设计和上机计算，才能真正掌握各种数值计算方法和MATLAB编程。目前有部分优秀学生具备扎实的数值计算知识和具有较强的计算编程能力，但是缺乏实践锻炼的机会。而我院良好的实验室平台应该多为本科生开放，为自主学习能力较强的本科生提供参与各种科研活动的机会，使他们将课上所学知识通过实践得到巩固和提高。

第四篇：“数字电路”教学改革研究

“数字电路”教学改革研究

摘要：本文根据笔者在数字电路的教学实践，提出一系列的适合本科生学习“数字电路”课程理论教学方法，充分调动学生学习积极性、主动性，提高教学效果，培养学生自学与创新能力。

关键词：数字电路；双语教学；教学方法

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）013-000-01

一、引言

“数字电路”课程是通信工程、电子信息工程、计算机科学、自动化、电子科学技术、光电信息工程等理工科专业的主要技术基础课，是一门理论与实践密切结合的课程。其课程特点是：数学知识多，系统性强，逻辑思维强。其课程作用与任务是：通过学习数字系统逻辑分析与设计的基本理论和方法，使学生学会使用标准的集成电路，掌握典型数字电路的分析方法以及常用数字电路的分析和设计方法，使其逐步具备独立分析与设计数字逻辑电路的能力，为后续电子类课程的学习打下坚实的基础。“数字电路”课程作为理工科电子信息类、电气类各专业的专业基础课，对培养“技能型、应用型、创新型、创业型”人才有着举足轻重的作用。如何培养学生的学习兴趣，提高解决实际问题的能力，做到学以致用，是我们一直以来研究探索的问题。

目前，随着计算机的普及应用以及计算机技术的飞速发展，特别是计算机仿真技术的日益成熟，各式各样的计算机辅助教学软件（CAI）应运而生。笔者合在课堂上大胆创新，摸索出了一系列适合本科学生学习的“数字电路”课程教学方法，即在保证数字电路基本理论体系的前提下，合理取舍教学内容，把握教学重点，加强分析与设计方法学习的教学，使学生具备一定的自学能力和课后查阅资料的能力以应对日新月异的新技术、新器件。加深学生对“数字电路”课程理论知识的理解，建立其与该专业其他课程的联系，强化学生对数字电路课程地位的了解，激发学生学习积极性。

二、教学改革的内容

1.增加仿真软件的实践

数字电路是应用型的学科，有很多老师都专注于书本上的内容，习题等，当然这个肯定没有错。但是我们应该花更多时间让学生动手来让所学的知识应用于实践，从而加深对知识的理解。增加仿真软件的使用可以达到事半功倍的效果，与此同时，学生也会对学科更加感兴趣。比如：Multisim等软件的仿真。Multisim软件里面有数字电路的很多元器件，而且功能相当强大。利用元器件的简单连接，通过逻辑分析工具就可以直接得出真值表以及逻辑表达式，还能够对逻辑表达式进行化简。通过对电路的软件仿真，同学们能够深刻的理解逻辑表达式，真值表，电路的联系，从而为以后设计电路打好基础。

2.实践讨论式教学法

课堂上老师用讲授的方式教学，学生很多时候会觉得非常枯燥，很容易就失去学习兴趣，最后形成了老师说老师的，学生在下面做自己的事情，白白浪费了时间，教学效果不佳。在教学的过程中，要适当的提出问题让学生们思考，特别是书本上的一些典型电路图比如锁存器，触发器等。这些器件是比较难理解的，电路连接相对复杂。在讲解这部分的电路的时候，就可以让同学们分组讨论，不同电位输入下的时候，输出会是什么样子。在讨论的过程中，学生们有自己的思考，在探讨的过程中，将自己对电路的理解加深。

3.增加双语教学

数字电路是电子类专业的基础课程，后续还有相当多的专业课，比如：微机原理，单片机，VHDL硬件语言等课程，这一系列的课程中应用到的专业词汇非常多。而电子类的毕业生多数是服务于企业的。企业里面都做着比较前沿的研发工作。很多同学到了好的企业里面去，时常会觉得英文跟不上，因为工作中很多资料是英文的。虽然专业知识过硬，可是一遇到这些英文就感觉力不从心，以至于在工作中失去优势。所以在学校的时候就必须强化学生的英文能力，特别是专业英文能力。刚开始找一些英文资料在课堂上做讲解，学生会觉得负担很大，看到英文就头痛，但是等学生慢慢适应了浏览英文资料，情况会好很多。适当的增加英文教学，对于以后学生的发展会起到很好的作用。在双语教学的过程中，我们也进行了相应的问卷调查，从问卷调查可以看出学生对教材先行性、授课方式、考核方式认可比较一致，大部分学生都认为教学效果很好，收获较大，认为在正确理解和领会课程内容的基础上，有助于锻炼学生英文科技文献阅读和写作能力。而个别学生反映看不懂英文教材，听不懂教师讲授内容，其主要原因是英语基础水平太差。教学实践表明，有选择地面向部分学生进行双语教学，不但有利于提高教学质量，也有助于提高科技英语的阅读能力、写作能力及学生的综合素质，真正做到了因材施教。

4.成立智电协会，充分发挥学生的能动性

为了加强学生的学习兴趣，我们成立了智电协会，在掌握了一些基本电路的知识以后，我们成立相应的项目研究小组，做一些项目的开发。小组里面又分为硬件类的和软件类的，让学生在课余时间巩固自己所学的内容，同时又增加一些拓展知识，比如最近几年流行的arduino开发案例。里面有电路的知识，又有相应的软件驱动知识。同学们可以根据已有的硬件模块，进行一些简单的控制编程做出一些小制作，小发明。这些小制作还可以拿去参加比赛，极大地增加了学生的学习热情。而且协会里面有不同届的学生，通过老带新，让刚接触到数字电路的同学得到了很多知识和启发，实现老师带学生，学生带学生，项目实践促进学习的良性循环。

三、结束语

我们还将不断努力，不断探索，在教学模式、教学方法、教学内容、教学手段等方面进行深入研究，积极推进教学改革和课程改革，不断完善我们的教育工作。

参考文献：

[1]韩桂英.数字电路与逻辑设计实用教程[M].北京：国防工业出版社，2008.[2]谭爱国.多层次开放式电工与电子实验教学模式[J].实验室研究与探索，2010.[3]贺利芳，张刚，周围.关于高等院校专业课程双语教学的探讨[J].高等教育研究，2007.

第五篇：线性代数教学改革研究

线性代数教学改革研究

摘 要 本文以大学线性代数课程的特点为切入点，结合本校大学数学教学改革的发展趋势，通过精选的教学内容和优化的课程体系，提出了多种教学手段激发学生的学习动力，增加应用实例使理论联系实际，提高自身素质，进而提高教学质量，让学生由课堂上被动学习转变为主动学习，成为课堂上的主体，逐渐喜欢上线性代数的学习。

关键词 线性代数 逻辑思维 教学改革

高等院校把线性代数作为一门非常重要的基础课程。这门课程不仅具有较强的逻辑性、抽象性和广泛的应用性特点，而且对于其它科目的学习也有至关重要的作用。然而，由于各种各样的因素，该课程的应用特色未能在教学中得到很好的体现，这门课程的重要性和应用价值并没有被学生认识到。我们写这篇文章主要想解决如下几个问题，拟解决的关键问题：（1）如何提高学生的学习兴趣？（2）如何提高学生的学习热情？（3）如何提高学生学习的积极主动性？（4）如何让学生学得轻松愉快？（5）如何让学生学得清楚明白？（6）如何提高学生的学术钻研精神？学生在学习中也经常感到困惑，原因在于这门课程本身就比较抽象，计算量大，再加上许多高校的线性代数课程学时偏紧，倾向于数学知识的灌输，轻视线性代数理论的产生背景，缺乏理论与实践相结合，因此使学生接受起来比较困难。另外，线性代数的教学目标不仅仅是要让学生掌握系统完整的分析学知识，更要结合当前数学学科发展的新形势，培养具有自我更新知识能力的终身学习者。这给教学方法的改革和探索提出更高的要求。可见，针对本校数学系的学生来探索、研究线性代数的新教学方法，并在实践中不断总结和完善，有着重要意义。本项目将结合“发现教学法”和“问题教学法”来研究《空间解析几何》的教学改革。结合以上几点问题，本文主要从以下几个方面探讨了线性代数教学改革方向：从教学内容方面对线性代数教学进行改革

我们本校有数学专业和非数学专业，根据学科性质的不同和要求的不同，应区别对待。当前高校线性代数的教学比传统的保姆式教学已经进步很多，但还是存在一些问题。例如，有的学生被动完成老师布置的作业，不知道主动钻研数学知识；有的学生不适应老师的教学方式，听不懂课也不敢告诉老师，慢慢失去学习兴趣；有的学生一遇到难题就害怕，缺乏自信，久而久之就觉得自己不够聪明，学不好线性代数；有的老师在课堂上总是看到不少学生眼神迷茫，听不懂课，久而久之就觉得学生水平太差，难以教导。其实，只要是智力正常的人，只要认真学习，肯定可以学好高等数学。所以要让学生乐于学习线性代数，让学生学得轻松愉快、学得清楚明白，在线性代数的学习中增加智慧提高自信，就必须探索和改进我们的教学方法。通过对线性代数课程的教学实践，探索如何在数学中有效地开展理论和实践相互结合的方法，并且在教学过程中利用数学软件辅助教学，使教学变得直观生动，并在后续课程运用此基本框架进行检验，不断修正和完善，最终建立一套完整的教学模式和一套标准的提高学生兴趣的教学质量评价体系。我们还可以通过课堂练习来提高学生的学习热情。虽然课堂练习有点老套，也有点耗费时间，但对于提高学生学习数学知识的热情却简单有效。我校高等数学的期末总评成绩的30%取决于平时分数，我们可以通过奖励平时分的方法鼓励学生上台做练习。这个方法可以极大地提高学生在课堂教学中的思考效率，增加学生的学习热情。

数学课堂上的思考总是比较耗费学生的脑力，这容易让学生在课堂上懈怠，学生思考累了就会向往休息，然后就容易进入“纯听众”的低效率状态。而课堂练习和奖励平时分就可以让学生参与课堂的表演，提高学生的兴趣和兴奋度。更进一步，我们可以利用“同宿舍的大学生十分团结、荣誉感强”的特点，在课堂练习中采用同宿舍集体奖励平时分的方法，每次都激发出很多学生的思考热情，提高教学效果。这种方法在实践中十分有效，不同宿舍的学生往往表现出你争我抢地上台做课堂练习的热情。将“发现教学法”用于极限语言的教学课堂。而对于数学专业的学生，由于对理论和应用都有相对较高的要求，因此教师在讲授过程中不但要强调计算，也要多加强调理论推导，培养数学专业学生的逻辑推导能力。从教学方法角度进行高校线性代数教学改革

在线性代数教学中，为了确保其教学质量和效果，我们从以下几方面进行研究和探讨。

2.1注重能力的培养

使用“发现教学法”来实施极限语言的教学实践，是为了让学生深入体会极限语言的本质特征。由于极限语言在线性代数中极为重要，我们将在教学计划中，为这部分内容的教学预留比传统教学法多1/3的?r间，以期给学生打下扎实的基础。另外，为适应“发现教学法”教学模式，拟引入“2+2”教学方案，包括4个教学环节：创设问题的情境―探索、解决问题―方案讨论―总结评价。教师主要参与提出问题环节和总结评价环节，学生主要参与解决问题环节和方案讨论环节。

2.2加强知识应用的介绍

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。由于数学知识的掌握，不仅仅在于发现问题，以问题贯彻学习的始末，还需要掌握严谨的证明过程。因此，我们将在定理的教学过程中渗入问题教学，而并非从始而终都使用问题教学法。故需要设计好科学的教学环节。结合传统问题教学法的几个步骤，我们拟将课堂分解为4个教学环节：教师提出问题（例如怎样求参数曲线的长度）―学生在教师引导下思考解决途径（例如用择线段去逼近曲线长度）―严谨的证明（证明曲线长度公式）―巩固练习（求解若干曲线的长度）。

2.3利用多媒体教学法

在现代的线性代数教学中，有许多定理需要进行推导。但由于教学改革需要，线性代数的课时数减了不少，由以前的每周4课时减少到每周3课时，这样课时的减少大大影响了定理证明过程介绍，很多证明就不能在像以前那样详细介绍了。为了解决这一现实问题，我们就需借助于多媒体，多媒体的引入大大提升了工作效率，探索如何在数学中有效地开展理论和实践相互结合的方法，并且在教学过程中利用数学软件辅助教学，使教学变得直观生动，并在后续课程运用此基本框架进行检验，不断加以修正和完善，最终建立一套完整的教学模式和一套标准的提高学生兴趣的教学质量评价体系。因此，多媒体的引入既节约了上课时间也提高了工作效率，显著增强教学成效。结论

高等院校把线性代数作为一门非常重要的基础课程。这门课程不仅具有较强的逻辑性、抽象性和广泛的应用性特点，而且对于其它科目的学习也有至关重要的作用。线性代数的教学改革是一个深远的问题，为了让学生学好这门课程，教师要花很多的时间和精力。在此基础上，针对这些问题进行了教学探索。通过我们的教学实践，发现学生的学习积极性日益高涨，并且一些学生由此产生继续深造的想法，取得较好的教学效果。

参考文献

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