合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

第一篇：合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

摘 要：在新课改的大背景下，许多新的教学理念和教学方法被开发出来。在新的时期，初中体育教学也引进了不少新的教学理念。其中，在我们足球教学过程中采用合作学习模式，是一种受到广泛关注的教学方法。合作学习可以使零散的学生个体变成整体，可以结合不同学生的智慧，发挥广大学生的力量，使整个课堂氛围变得活跃，不断地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。合作学习是指学生通过共同思考，相互合作研究，相互合作，分享自己智慧的成果，使学生对一个问题的理解更加全面，共同使整个学习处于和谐的文化氛围之中，从而使每个学生都不断的发展自己，完善自己，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。

关键词：初中足球；合作学习；激发兴趣 ；和谐双赢

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.119

一、初中体育足球教学中小组合作学习存在的问题

（一）大量的进行体力训练

在初中足球教学过程中，大多数教师虽然表面上接受了合作学习这样的方法，但是实际上看，仍然是沿袭传统的教学方法，要求学生进行大量的体力训练。很多教师都会把大量的训练任务交给学生，让学生小组进行练习，然后在一起讨论，彼此相互监督，在小组中相互交流讨论，共同找到适合足球学习的办法，解决其中的一些问题，最终由教师做出点评。这样的办法看似不错，但是容易给学生形成依赖心理，不利于学生的自主发展。

（二）教师“循循善诱”的启发学生

在初中足球教学的过程中，仍然有教师采用传统的教学方法，“循循善诱”地引导学生。一般情况下，教师会通过一定的步骤，将足球课程中的一些理论知识渐渐地传递给学生。教师一步一步地将学生引导足球教学活动中来，慢慢地启发学生。这样的办法看起来没有问题，使整节课程非常流利的进行，但是对于学生来说，这样的方法真的有效吗？它对于学生自主能力的提高是十分不利的。

二、初中体育足球教学中小组合作学习问题的解决对策

（一）充分利用小组学习

在合作学习中，小组是最基本的，也是最主要的形式，小组是将学生按照一定的标准，5个或者6个学生为一个单位，在我们体育足球教学中大多数情况下都是按照一定比例，每个队员的优势，去分配小组，然后布置问题，让学生自己去讨论。每个小组都有明确的分工，使每个人都能各司其职，这样既可以使整个讨论处于有序的状态，也可以保证讨论的有效性。

（二）不断地推动学生养成合作学习的习惯

合作学习是一种新的思维方式，一种新的教学模式，让学生在足球课堂中可以自如地应用这一新型的教学方法。我认为，具体的应该从以下几个方面做起。

1.培养学生自主学习的能力。合作学习并不是简单地安排学生去学习，而是有一定基础的，必须使学生自己动起来，自己去探索知识的奥秘。教师让学生自己独立的充分的去思考，给予学生充分的思考空间，让学生勇敢地表达自己的想法。对于家长来说要在平时的生活中将一些和学习相关的东西穿插进去，这样有利于学生培养学生思考的能力。

2.使学生学会倾听。在合作学习的过程中，比表达更重要的就是倾听。倾听别人对别人的尊重，同时也是一门艺术。在合作的过程中，更多的是去倾听别人的看法，或许和自己的会有不同，学生必须不断地去思考，思考不同的意见，反复去揣摩，做到求同存异。在小组讨论中，教师要加入其中，引导学生去倾听，让学生在倾听的过程中，从别人的发言中，发现自己的不足，找到新的思路，提高自己，实现双赢。

3.培养学生合作实践的能力。合作学习需要学生不断去思考、去交流，还需要学生去动手实践。在学习一些足球方面的专业知识时，学生要用实践活动去检验知识的正确性，将一些专业的知识应用到实践中。比如，在学习足球活动开展前的一些热身活动时，教师要让学生用实践来检验知识的有效性、科学性。这样既可以提升学生对于学习足球专业知识的兴趣，也可以保证学生参与体育活动的安全性。这正是现代教育的目标。

三、教师要合理掌握合作学习时机

（一）学生独立思考无法解决问题时

体育活动中，足球是具有组织性和纪律性的。在学生学习知识以及在活动中需要注意的细节有很多，而且，在学习理论知识的过程中或多或少的总会出现一些问题，学生无法独立完成。这就需要采用合作学习的方法，通过集中所有学生的能力来解决。比如，在学习足球相关专业知识的时候，在学生独立思考没法解决问题的时候，教师可以从学生喜闻乐见的事物出发，比如说足球联赛中的一些事情，给学生介绍，让学生去自主讨论，通过牵引找到突破口。

（二）在学生独立思考后进行合作学习

学生应该在自己独自一个人反复思索，自己对所学足球专业知识有了自己的认识和看法之后，再参与到小组中，勇敢地表达自己的观点，使不同的观点在碰撞中找到问题的答案。这才是合作学习的精髓。教师要从生活中找到事物去引领学生学习知识。

四、教师要对学生进行适当的表扬和批评

激励制度在任何地方都是需要的。在初中体育足球教学的过程中，我们也要建立相应奖惩制度，给表现好的小组一些奖励。奖励不需要多么的豪华，只要可以起到激励作用的奖励就符合条件。对于一些表现不好的小组，也要进行适当的惩罚，以此来激励他们，让他们不懈努力，不停地去追求进步，促进每个学生都可以学到专业的足球知识。

总之，合作学习是新课改下给教师和学生共同提出的新的课题，既是机遇同时也是挑战。它需要教师不断找到适合自己的教学方法。同时，学生也要改变自己不合理的习惯，养成爱动脑的习惯并主动和同学进行交流。这样可使每个学生都可以在轻松的氛围中学到知识，促进自身的全面发展，提高自身的综合素质，同时也可以促进新型课堂的构建，提高课堂的有效性。

参考文献：

[1] 季红雨.中学体育合作学习教学模式的构建[J].吉林教育，2011（11）.[2] 李德富.体育教学中合作学习探究[J].福建基础教育研究，2011（7）.[ 责任编辑 张 宇 ]

第二篇：分组合作学习在初中体育中的应用

分组合作学习在初中体育中的应用

目前，初中体育教学中普遍存在一种现象，即同一班级不同学生的体质及运动热情差异较大，而体质较弱及肥胖的学生几乎对体育课失去了兴趣，导致这些学生的惰性较强，在上体育课时与其他学生及教师的互动较少甚至没有，且参与活动的积极性不高。因此，教师要上好初中体育这门课，必须使用学生乐于接受的教学方法，使枯燥乏味、耗体力的体育运动变得有趣、生动。在众多教学方法中，笔者认为分组合作学习法的应用效果最佳，如将分组合作学习法应用到初中体育教学中就可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合多年的初中体育教学经验，探讨分组合作学习法的概念及重要意义，并提出应用方法。

一、分组合作学习法的概念及重要意义

分组合作学习法即根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等条件将全班学生分成若干小组，以小组合作的形式学习。这种教学方法打破传统体育教学模式中教师与学生之间交流的局限性，并注重考虑初中生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异。在分组合作学习教学法实施过程中，每个小组的成员不仅要努力实现个人的学习目标，还要通过相互合作带动小组其他成员努力完成学习任务，实现整组的学习目标。这不仅能有效提高小组成员对体育课的积极性、主动性及对自我的控制能力，引起小组成员一定的态度体验，还能提高全班的学习效率，促进教师与学生、学生与学生之间良好合作关系的建立，进一步促进学生的心理素质和综合能力的发展。可见分组合作学习法的应用是一项值得肯定的创新举措。

二、分组合作学习在初中体育中的应用方法

1.深入了解，科学分组。

在传统初中体育教学中，由于部分教师没有真正理解分组合作教学法的重要性，只是把它当做一次课堂教学任务或者一次课堂教学点缀，间歇性使用，为了合作而合作，只为显示多样化教学模式。会导致学生在进行分组合作学习时，容易陷入“三分钟热度”的尴尬局面，往往一节体育课还没有结束，学生就已经失去合作的兴趣，草草结束。因此，要改变这一尴尬局面，教师就应充分认识到分组合作学习法的重要意义，并对全班学生进行合理且具有科学性的分组。值得注意的是，在分组前应对全班学生有全面的了解，结合学生的学业水平、身体耐力、能力倾向、个性特征及性别等方面最大限度地将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，促进学生间的共同进步。

2.开展游戏，实现分组合作学习目标。

考虑到部分体质较弱、肥胖的初中生对体育课的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现等特点，教师可在体育教学中开展游戏，增强运动锻炼的趣味性，在师生互动、学生间交流互动中实现分组合作学习目标。但要注意的是，每一个游戏的开展要根据体育锻炼内容的需要设计，掌握并抓住教学内容与游戏的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而使学生体验到体育的乐趣，增强学习信心。以短跑训练为例，教师可课前准备若张纸牌，且每张纸牌上都写上与生活相关的词语，如“篮球、牛奶、自行车”等，课时将每个小组成员分为表演组（若干名）和竞猜组（1至2名），由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组同学猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。而竞猜组的一名同学在猜词前需快跑到表演组同学面前，此段距离可设为（10至20米，也可视学生的情况定），猜出后该名同学需跑回起点，竞猜组下一名同学才可出发进行猜字，以此类推。如竞猜组任一名同学说出纸牌上任意一词，则该张字牌作废，游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组，并给予一定的奖励。在游戏中分组合作学习的良好氛围一旦营造，则不仅能充分激发每个小组成员的体育兴趣，使其积极参与游戏，还能培养学生筛选局部和整体信息的能力，锻炼与其他成员的沟通能力。

3.注重创新，完善评价机制。

初中体育教学中的各项运动训练可开发学生的多种潜力，只要教师能用心发掘，并对学生多加引导，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃运转。为此，教师应根据体育教学内容和素质教育要求，改变传统的教学理念，在教学过程中应始终考虑到能否采用分组合作的方式给予学生新的目标而不断挑选新的教学计划和内容。充分运用现代先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段调动学生的智力因素和非智力因素，更新学生对体育课训练内容的认识。同时，可通过转换教师角色定位提高小组成员对体育锻炼信息掌握能力，从小组成员学习的领导者，逐渐转换成小组成员学习的参与者和组织者，给小组成员中体能较差、操作能力不强及思维能力较弱的学生提供锻炼的机会，并注意指导这些学生的体育锻炼方法。另外，鉴于初中体育教学的评价与其他学科不同，其具有多样性和灵活性。在现实的教学评价中，教师可在分组合作学习的评价内容和方式上进行大胆改革，改变传统的考试评价方法，不再是仅仅看小组成员中个人掌握多少运动技能，还要看每位小组成员在学习的过程中所做的努力，以“生活”的眼光，应用富有弹性的评价指标看待每一位学生，充分挖掘学生的潜能，使之得到发挥，并激励学生的每一点进步。以乒乓球教学为例，如一个小组成员在同一知识单元的学习评价中，即前一阶段的正手攻球的学习评价为“良”，但在后一阶段的反手推拨球技术学习评价为“优”，到期末评价时，该小组这个单元的学习评价则为“优”。这样的教学评价机制不仅能增强小组成员的自信心和成就感，增强团队的吸引力和凝聚力，还能进一步增强学生的创新意识，实现初中体育教学的新跨越。

总之，初中体育教师应该让学生在学习过程中养成主动与他人合作学习的良好习惯，时刻注重调动学生参与体育运动的积极性，使学生在愉快、轻松的合作氛围中进行体育教学，从而构建学校、教师及学生的三赢局面。

第三篇：论快乐教学法在初中体育足球教学中的应用

论快乐教学法在初中体育足球教学中的应用

摘 要：足球运动是我国体育教育的重要内容，并且基于当前我国的足球专业人才现状，在学校教育活动中开展足球教学也是非常必要的。初中是学生接受体育教育的重要时期，这一阶段学生的身心发展特点要求教师能够充分利用体育教学活动帮助学生缓解身心压力。但是在初中体育足球教学中，很多学生表现出兴趣不足的问题，因此为提升足球教学的有效性，需要教师采取合理的教学手段提升课堂教学有效性，激发学生的学习兴趣。将快乐教学法应用到初中体育足球教学中能够在教育内容和形式上都展现出创新性，有利于营造趣味性的教学氛围，这对于初中足球教学质量的提升具有积极意义。分析快乐教学法在初中体育足球教学中的应用途径，希望为教学同行提供几点参考。

关键词：快乐教法；初中体育；足球教法；应用

快乐教学法主要是指教师借助多样化和趣味性的教学手段为学生呈现创新课堂的一种新型教学手段，在初中体育足球教学活动中，教师需要使用这样的创新教学方法激发学生的学习兴趣，调动学生的足球活动参与积极性。但如何在初中体育足球教学中有效应用快乐教学法呢？笔者认为，可以从以下几点做起。

一、鼓励学生参与和观看比赛，培养学生对足球运动的兴趣

足球是具有很强竞技性的体育运动，因此，在初中体育足球教学中，教师应该利用学生的好胜心引导学生观看和参与足球。如在“世界杯”比赛期间，学校要充分利用好学生的课余时间，组织师生观看比赛，还可以班级为单位，组织学生进行友谊联赛，提升班级协作能力的同时，促进学生学习积极性的提升，同时有利于师生增进情感；组成学校足球队进行专业训练，在校外参加各?N比赛。在日常教学活动中有意识地引导学生观看和参与足球比赛，并在实践中积累足球运动技能，帮助学生进一步建立信心和

兴趣。

二、课件辅助教学，增加教学直观性

足球学习对于初中生的身心发展具有积极意义，但是实践教学活动中，很多学生在对足球运动知识了解较少，缺乏参与足球运动的兴趣。针对这一问题，就需要教师采取合理的教学策略使学生逐步认识到足球运动的魅力。如在教学活动中应用多媒体辅助教学工具增加教学直观性，以足球中的“颠球”这一技能为例。在开展教学活动之前，教师应该查阅网上资料，完善教学课件，利用多媒体进行教学内容呈现。在课堂教学环节，教师可以利用学生熟知的足球明星以及精彩的比赛片段进行课堂导入。在此基础上，教师可以借助课件为学生播放一段“花式颠球”视频，并为学生引出足球颠球这一知识[1]。在颠球技能教学中，教师可以利用多媒体的技术优势进行动作分解，并让学生走向讲台尝试颠球运动。

三、游戏教学，增加教学趣味性

传统初中足球教学中，教师通常以“热身训练―讲解技能―自由练习―教师考查”的形式完成足球教学[2]，但是教师往往忽视学生的学习体验，这对初中体足球教学有效性的提升具有不利影响。基于初中生的身心发展特征，教师可以将游戏活动引入教学足球教学中。比如在足球学习过程中，基本的训练动作有颠球、传球、守球等，教师在组织教学活动的过程中，可以设置运球过障碍物以及多人传球的游戏。以多人传球为例，教师可以组织学生开展小组对抗游戏，决定攻守方之后，胜负以守球方的球是否被攻球方抢到为标准。学生在参与对抗赛的过程中，由于好胜心影响，对于守球、控球以及运球的动作要领掌握效率明显提升。但是教师在选择游戏内容的过程中，应该合理控制难度，避免挫伤学生的信心。

四、小组合作学习，提升学习的动力

新课改背景下，应用互动教学方式提升课堂教学有效性成为一种必然趋势，因此，在初中体育足球教学活动中，教师可以使用小组合作学习方式，为师生和生生交流提供契机，培养学生团队协作能力的同时引导学生提升自身体育技能。以“足球脚部基础训练”为例，教师在组织教学活动的过程中，应该坚持“同组异质”的基本原则进行分组，将小组人数控制在5人左右，每组发球两个，使学生围成一圈，变化不同部位颠球，触球3～5次后，将球传给队友，两个球向不同方向运转。小组合作学习过程中，教师也应该积极发挥自身的教学指导作用，对学生在颠球过程中用力不

稳、关节松弛等问题进行纠正，并采用示范方法帮助学生逐步掌握正确知识技能。这样的教学模式下，学生在传球过程中能够深入交流，教师和学生在教学指导环节也能够获得沟通契机，这对于初中足球教学有效性提升具有积极意义。

综上所述，足球运动是初中体育教学中的重要内容，开展足球教学有利于缓解初中生的身心压力，提升学生的体育素养。新时期，我国的初中体育足球教学也应该针对传统教学活动的弊端实施教学改革，采用学生喜欢的创新教学形式促进学生的学习积极性提升，为初中体育足球教学作用的发挥提供契机。

参考文献：

[1]古少坚.快乐教学法在小学足球教学中的实践应用[J].考试周刊，2016（51）：109.[2]马步青.快乐教学法在初中体育足球教学中的应用[J].初中生世界，2016（20）：49-50.编辑 温雪莲

第四篇：浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0140-02

伴随着新课改的发展，在英语教学中，对培养学生的听、说、读、写能力也有了更高的要求。在进行初中英语教学的时候，采用小组合作学习的模式能有效提高学生的英语水平，促进新课改的发展。本文主要探讨了将小组合作学习应用于初中英语教学中的有效方法，旨在提高初中英语教学水平。

1.小组合作学习在初中英语教学中的重要性

就我国目前的初中英语教学现状而言，在实际教学过程中虽然得到了一定的发展和改革，但是还有一定的问题存在。初中英语在教学的时候，对理论知识的讲解过于重视，导致学生在学习过程中的实践能力得不到相应的培养。学生在学习的过程中也没有足够的独立思考的机会和时间，对合作学习探究的机会几乎没有。在初中英语教学中，学生的地位十分被动，填鸭式的教学方法是以教师为教学主体的，学生被动地接受教师传授的知识，这种教学模式不能充分激发学生的学习兴趣，从而使教学效果不明显，和预期中的效果相差甚远。另外，在实际教学过程中，如果学生在和别人沟通方面不擅长，从而使其对不同的观点以及知识点进行综合利用中存在一定的困难。因此，在初中英语教学中对小组合作学习的方法进行教学活动的开展，利用小组的方式让学生对相关的知识点展开一定的交流和探讨，从而使学生在学习的过程中，对他人提出的不同的观点以及知识进行及时地应用及提取，对相关的教学内容进行更好的掌握，促使教学质量的提高。

2.合理分组是初中英语小组合作学习取得成功的前提

每个班都有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行合理分组，直接关系到初中英语小组合作学习的成败。要进行有效的初中英语小组合作学习，初中英语教师首先必须对学生进行合理的分组。初中英语教师先要充分了解全班学生的性别、性格特征、兴趣爱好、英语成绩、交际能力等差异情况，再遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合理的分组，也就是说同组内的学生之间的英语成绩可以差异很大，但组与组之间的总体水平差异应该相当，这样既可以避免合作小组之间的水平差距，保证合作小组之间横向比较的公正性，又可以增加合作小组成员的多样性，同时又有利于开展合作学习小组之间的学习竞赛。每个小组一般由4～6人组成，并且每个小组都要有男有女。初中英语教师分组时要均衡地搭配优秀生、中等生和学困生，以六人合作学习小组为例，一般以两个优秀生、两个中等生和两个学困生为主要构成原则。这样，每个合作学习小组中学生的语言能力都有强有弱，英语学习成绩都有高有低，英语学习方法都有异同，他们在学习交流时就可以做到互相帮助、取长补短，从而培养了他们的合作精神。

3.教师要正确定位自己在小组合作学习中的角色

在传统教学模式中，教师的定位一直是教学活动的管理者和把控者，这样的角色定位显然不能适应新课程改革理念对教师提出的要求，学生的主体地位在教学过程中也得不到体现。为了调动学生参与英语课堂教学的积极性，激发他们学习英语的主观能动性，教师在设计教学活动时，要始终考虑到学生的主体地位，要做好课堂教学的组织者、参与者与引导者的角色，发挥自己的主导作用，为学生的小组合作学习创设一个良好的学习环境，尽可能地为学生提供更多的展示、交流、讨论的机会。

3.1 教师要制定合理有效的合作学习规则。没有规矩不成方圆，要提高小组合作学习的效果，首先要建立科学有效的规则。小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能在小组活动中承担一定的责任，分工合作完成任务，获得英语知识。通过民主的选举，每个小组要选出一个组织能力强、学习成绩优异的学生来担任组长的职务，将学习成绩相对较差的学生定为小组副组长，这样可以让这些学生感受到自己的责任，能调动他们的学习热情，促使学生保持良好的学习状态。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以帮助学生对小组内的角色定位进行调整，尽可能让每一个学生都能够有机会尝试小组内的不同角色，理解不同角色要承担的任务和责任，增强学生的责任感和合作精神，从而实现提高小组合作学习效果的目的。

3.2 教师在小组合作学习的过程中要及时巡视，发挥好课堂教学中的主导作用。（1）教师要根据教学要求和学生的学习水平，设计适当的问题激发学生的学习热情，这些问题要难易适中，并且有一定的挑战性，促使学生进行积极的思考。（2）教师要认识到自己也是课堂教学的参与者和合作者，所以在学生进行合作学习的过程中，教师要积极参与到当中，进行适时的引导和管理，确保教学活动的顺利进行。（3）教师在小组合作学习的过程中要时刻关注学生的不同意见，并对学生通过合作得出的成果进行及时的肯定和鼓励，促进学生创造性思维和求异思维的发展。另外，在评价学生的合作成果之后，教师还要对小组合作的能力进行评价和指导，使学生逐渐明白交流和合作的重要性，只有虚心接受别人的意见、学会与别人合作交流才会获得成功。

4.用心评价，强化合作

评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生合作-竞争-合作的不断良性循环的重要保障。每次小组学习活动后，学生每人制作一个英语学习成长小档案，进行自评和互评。引导学生客观、公正地填好自我评价表，科学地对自己在小组活动中的表现进行反思，吸取成功的经验，总结失败的教训，从而使自己朝积极的方向发展。老师给学生进行适当的评价，不仅可以作为期末总评的依据，目的更在于及时给予学生点拨、提醒和鼓励。通过小组合作学习，让学生在学习科学文化知识的同时，能体验到成功的喜悦和快乐，让他们在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。不仅如此，学生在合作小组学习评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，并逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观，成长为一个真正主宰自己的主体。

随着社会的发展，英语已经成为了人与人之间重要的沟通语言。初中英语为学生奠定了英语基础，学好初中英语对学生今后的英语学习有着极为重要的意义。但在目前的初中英语教学中。部分教师无法随着社会发展改善自身的教育模式，从而影响了学生的综合发展。小组合作学习是一种科学合理的学习方法，能有效提高初中英语教学的效果，提高英语对学生的实用性，增强学生的人际交往能力。

第五篇：初中数学教学中“自主学习,合作探究”教学模式的应用

初中数学教学中“自主学习，合作探究”

教学模式的运用

延长县初级中学

刘龙

摘 要：新课程改革的重要环节就是引导学生自主学习，合作探究。“自主学习，合作探究”这种学习形式是教师在教学过程中的一种新的学习策略，它综合了发展式与研究式学习的特点，为初中数学教学增添了新的魅力与活力，在这种学习氛围中学生的各种能力获得了极大的提高。

关键词：初中数学；自主学习；合作探究

新课改以来一直积极倡导三种学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这三种学习方式互相联系、互相支持、互相补充。这种学习方式改变了传统“填鸭式”教学方式，让学生在自主学习、合作探究中学习，对开发学生的潜能和创造力，促使学生素质的全面发展有十分积极的作用。下面就初中数学教学中“自主学习，合作探究”教学模式浅谈几点看法。

一“、自主学习、合作探究”教学方式

此教学方式是通过教师的引导，让学生通过自主学习，合作学习，探究学习方式以促使学生进行主动的知识构建，让学生掌握科学的学习方法，从而提高学生的学习能力。第一，自主学习与合作、探究学习结合，有利于解决学生在自主学习过程中所遇到的不能解决的问题，通过合作、探究学习，分工协作，共同完成。第二，探究学习同样离不开自主学习和合作学习，从学习的组织形式上来看，一般可以分为个体、集体探究形式。个体探究本身就是一个自主学习的过程，集体性的探究学习也就是所说的合作学习，需要每一个参与学习的学生各展所长，讨论交流，从而达到共同解决问题、共享探究成果的学习目的。第三，合作学习也离不开自主学习和探究学习。在合作学习中各小组成员需要各负其责，独立完成属于自己的任务，可以说合作学习是一种集体的自主学习，学习中如果个体遇到不能解决问题的时候，就需要小组成员共同去探究，而这又属于集体性的探究学习。

可见，三者之间相互依存、相互支持、相互补充，在数学教学中教师要善于利用这种学习方式，促进学生的全面发展。

二、初中数学教学中“自主学习、合作探究”的运用

1.创设良好的学习氛围，为“自主学习、合作探究”提供前提和保障民主、宽松、和谐的学习氛围是“自主学习、合作探究”的前提基础，只有这样的氛围才能促使学生从心理上主动接受数学学习，而教师是课堂氛围的直接创造者。因此，我们要积极为学生创设想要“自主学习、合作探究”的学习氛围，激起学生参与学习的积极性和主动性。

首先，教师要为学生创设民主平等的师生关系，重视师生间的情感交流，尊重学生，鼓励学生，让学生感到亲切、可信，让学生产生想要亲近教师的心理，从而产生学习数学的兴趣。

其次，有效运用多种教学手段，创设丰富的教学情境，让学生进入一个强烈的“我要学”的氛围中，从而开发学生自主、合作、探究学习的原动力。

2.开放课堂，拓展学习空间

开放式课堂可以开阔学生的视野，提高学生的学习能力。第一，课前开放，培养学生收集整理信息的能力。教学中我们不能仅仅把教材看作唯一的教学资源，而要善于开发与教学内容

相关的各种有用资源，从而提高课堂教学质量。在上新课之前，教师要让学生做好课前预习，了解新课的学习内容，搜集与新知识有关的资料，让学生带着问题进入课堂中，从而使学生的学习始终处于积极主动的探索之中，这样不仅可以培养学生主动参与、勤于动手的习惯，还能培养学生获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。

第二，课上开放，鼓励学生积极交流信息。课堂上教师应有针 对性地创设问题情境或是学习活动，引导学生进行质疑，鼓励学生自主、合作探究，在探究中获得真知，这样做不仅可以丰富学生的学习体验，还为学生创设了一个交流与释疑的空间，让学生在这里可以尽情地释放自己，表达自己，从而促使每一个学生都能获得发展的机会。

总之，在初中数学教学中我们要积极开展“自主学习，合作探究”的教学模式，创新教学方法，让我们的数学课堂变得更加精彩纷呈。