合作拼图教学模式在英语阅读教学中的应用

第一篇：合作拼图教学模式在英语阅读教学中的应用

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原文地址：中小学外语教学（小学篇）2015年第08期目录内容作者：朱祥慧

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］罗少茜、谢颖

［文章标题］合作拼图教学模式在阅读教学中的应用 ［文章页码］01-06

［文章摘要］本文介绍了合作拼图教学模式及其对英语阅读教学的影响，结合教学案例阐述了如何基于合作拼图教学模式分配学习任务，创建自主学习小组，设计课内具体教学流程，以及组织课下教学活动等，并从学生、教师以及教学组织的角度提出了在中小学英语课堂中运用合作拼图教学模式时应注意的事项。

［关 键 词］Jigsaw；合作拼图；阅读教学；合作习惯；合作学习 ［文章背景］合作拼图（Jigsaw）模式又称合作学习模式，是英语教学中常用的教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，训练学生的批判性思维以及沟通讨论等重要技能。美国社会心理学家Aronson通过长时间的观察与研究，于1978年提出Jigsaw学习模式，并通过该模式来调动学生的参与意识，建立相互合作、相互信任的学习氛围，取得了很大的成功。

1.Jigsaw的定义

Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一幅完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、分析推理能力以及动手能力。Jigsaw reading是将Jigsaw的理念与阅读相结合的一种方法，可以直译为“拼图阅读”，专业上译为“互补式阅读”，是一种以文本为基础的教学方法。Jigsaw第四代教学法是在Jigsaw 第三代教学法（切割小组→任务分配→专家谈论→任务汇报→合作测试复习→小考）的基础上加入了一个“教师回馈”环节，在该环节教师解答学生在小组学习时提出的疑难问题。

2.合作拼图教学法对阅读教学的影响

国内外有很多学者和一线教育工作者都对合作拼图教学法应用于英语阅读教学进行了大量的实证研究。通过整理我们发现，这些实证研究主要集中于合作拼图教学模式对缓解学生阅读焦虑、增强学生学习动机和提高学生学习兴趣等方面的影响。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］凌应强

［文章标题］小学高年级对话语篇中的信息流以及对话教学新模式 ［文章页码］07-13

［文章摘要］小学高年级对话教学的难点是学生对按照教材语篇框架自编对话感到困难，只能停留在对关键句型的操练上。通过分析高年级对话语篇的特点，可以帮助学生将对话语篇解构成对话块，了解对话中的信息流动方式，形成构建长篇对话的策略意识，同时通过扩充、替换、转换、接续、转移和改变对话过程等对话教学模式，培养学生的自主表达能力和交际策略，帮助学生实现从语句输出能力到语篇交际能力的提升。

［关 键 词］对话教学；对话语篇；对话块；信息流；自主表达能力 ［文章背景］修订后的人教版小学高年级英语教材中的对话语篇给教师的教学带来了新的困难。篇幅增加后，学生难以基于教材语篇自编对话，很多教师只是通过填空、分角色扮演、朗读或背诵等形式让学生操练对话，有的教师则沿用以往的对话教学方法，抽取出重点句型让学生进行简单的问答操练，而这些问答基本上就是重复教材Let's Learn部分的小对话。

那么，在小学高年级的对话教学中，应如何让学生进行真实的交流？笔者认为，教师需要在研究高年级对话语篇特点的基础上，改变对话教学模式，让学生有意识地学习对话策略，发展自主的语言交际能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］蒋永礼

［文章标题］提高学生语言运用能力的实践探索 ［文章页码］14-19

［文章摘要］教师在设计课堂教学活动时应注重创设真实的语境，指导学生在语境中接触、体验、理解和创造性地运用所学语言，帮助学生内化所学语言知识，构建多维语言体验，并在体验、理解语言的过程中发现和掌握语言运用的规律。

［关 键 词］语境；语篇教学；语言运用能力；语言体验

［文章背景］在小学英语教学中，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，逐步实现语言知识的内化。本文以上教版《新世纪英语》五年级上册Unit 9 Grand Theatre的语篇Weather Report为例，探讨在小学英语语篇教学中如何构建多维语言体验，提高学生的语言运用能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］苏瑞锦

［文章标题］创设教学情境促进学生有效学习的实践 ［文章页码］20-25

［文章摘要］创设有效的教学情境能激发学生参与语言实践的积极性，构建有效的课堂教学，促进学生有效学习和提高学生的语言运用能力。教师应通过创设真实情境、问题情境、意义情境和活动情境等多种方式来激发学生的兴趣，发展学生的思维，提高学生学习的有效性。

［关 键 词］情境创设；教学情境；真实情境；问题情境；意义情境；活动情境 ［文章背景］情境创设，最本质的是以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激起学生情感的驱动，使学生通过角色转换，从习惯上被动接纳的角色，转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色（李吉林，2007）。创设有效的教学情境能提高教学效果与学习效率。在英语课堂教学中，教师应根据教与学的实际需求，创设各种教学情境，并对其进行优化组合，以取得教与学的最佳效果。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］江尧梅

［文章标题］利用不同课型的课堂观察表评析教学设计的实践 ［文章页码］26-30

［文章摘要］不同的英语课型有不同的关注点，在听课议课时应准确把握其特点，分析其脉络，进行有针对性的剖析和反思。本文从课堂观察出发，通过列举三种课型的课堂观察表，提出可以通过设计针对不同课型的课堂观察表，把握单元教学的整体性，对比和分析同课异构各环节活动设计的有效性，把控复习课任务设计的指向性，从而提高教师观课议课的能力，进而提高课堂教学效率。

［关 键 词］教学设计；课堂观察；单元教学；同课异构；复习课 ［文章背景］英语课有不同的课型，不同课型有不同的教学关注点。以往听课时教师只是在统一印制的听课本空白处记录课堂教学的环节，并在旁边批注听课感受，之后在评课时按照听课记录进行评说。这样的听评课方式针对性不强，分析不透彻，对教师自我的启发性不大。小学英语课的课型主要分为新授课与复习课两大类，新授课有语篇教学课，词汇、句型、语法教学课，歌曲歌谣、语音学习课等；复习课包括单元复习课与综合复习课等。教师一般会按照语言学习“词不离句，句不离篇，篇不离境”的原则进行板块的组合教学，但不同课型有不同的课堂关注点，用不同的课堂观察表进行记录可以更清晰地对比和分析课堂教学设计的有效性，从而达到听课学习的效果。

那么，如何针对不同课型设计课堂观察表，帮助教师有效评析课堂教学设计的有效性，进而反思自己的课堂教学，改善教学呢？笔者针对不同课型的关注点设计了相应的课堂观察表来评价教学效果，以下通过一些实例进行分析和说明。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章作者］黄秋燕、赵钰佩

［文章标题］有效利用教材情景的问题与对策 ［文章页码］31-36

［文章摘要］目前课堂教学情景创设中存在主次不分、繁杂多样、脱离实际、机械死板等问题。针对上述问题，教师应立足于小学英语教材，在课堂的导入、新授、操练和拓展环节有效利用教材情景，以提高课堂教学效率，培养学生的综合语言运用能力。

［关 键 词］语境；情景；教材情景；情景创设

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发，为提升学生能用英语做事情的能力服务。学生学习英语知识、掌握英语技能和发展英语运用能力是课堂教学中引入语境的目的（张小萌，2011）。这就要求教师创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，以提高学生的综合语言运用能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］蒋春燕

［文章标题］图片在小学英语阅读教学中的有效运用 ［文章页码］37-42

［文章摘要］本文结合教学案例，从利用教材插图聚焦阅读过程和运用创新图片进行阅读训练两个方面，阐述了在小学英语阅读教学中有效运用图片的具体做法，探讨了如何利用教材插图进行预测、分析和转述延伸等，以及如何引入教材外图片进行按需补图、灵活组图和创意配图等。［关 键 词］图片；插图；阅读教学 ［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）在二级目标中强调，学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文。“小学英语的阅读内容不仅包含文本本身，教材所配备和涉及的相应图片，也应成为阅读教学的重要内容”（刘兆义，2014）。然而在实际教学中，许多教师更多地将目光定格在阅读文本本身，往往忽视了教材图片这一重要的阅读资源。还有不少教师不是对教材自带的文本插图视而不见，就是未能深入研究阅读内容，也未能挖掘和创新合适的图片辅以教学。这影响了阅读教学的生动性和灵活性，阻碍了学生阅读能力的提高。

本文将结合教学案例探讨小学英语阅读教学中如何运用图片辅助教学，以提高阅读教学的有效性。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］詹明珠

［文章标题］例谈小学英语语音教学中的三个问题及对策 ［文章页码］43-46

［文章摘要］本文结合课堂教学实例，具体分析了语音教学中存在的三个问题，即重拼读，轻模仿，学生发音不到位；忽视培养音素意识，削弱听音写词的能力；绘本阅读活动缺乏方法的指导，忽视培养学生的自主阅读能力。针对存在的上述问题，本文提出了相应的解决对策，以期提高语音教学的有效性。

［关 键 词］语音教学；自然拼读；音素意识；绘本阅读；自主阅读 ［文章背景］人教版《英语》（三年级起点；下同）增加了语音教学板块，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性。随着新教材培训的深入，各地开展了各种围绕语音教学的研究课和公开课，这有效地促使教师更新语音教学理念，使语音教学的方法和方式变得多样化。但在实际课堂教学中，教学方法的选择、教学活动的设计与实施存在一定的偏差，削弱了课堂教学效果，阻碍了教学目标的达成。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中二级目标要求学生掌握简单的拼读规律。拼读教学不仅指向学生的认读和拼写能力，也是提高学生阅读能力的有效途径。掌握拼读知识能帮助学生认读单词，解决单词不会读、读不准的难题；能提高学生的单词拼写和记忆能力（邓菊香，2015）。掌握简单的拼读规律，达到见词能读，是提高学生阅读能力的基础。能够运用简单的拼读规律，达到听音能写，是提高学生的单词拼写和记忆能力的有效途径。本文收集了部分教学活动案例，将深入分析语音教学中普遍存在的问题，并提出相应的解决对策。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］苏琴

［文章标题］从同课异构看预设与生成的因果关系 ［文章页码］47-51

［文章摘要］本文从学生、教学目标、教学活动和教学策略几个方面，对比和分析了两个教学案例在预设和生成方面的差异，阐述了教学预设的重要性，探讨了教师应如何进行有效的教学预设。［关 键 词］同课异构；教学预设；课堂生成

［文章背景］动态生成的课堂基于充分的预设。教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设（陈丽芳，2009）。如何根据不同学生的特点，设计和组织活泼多样的教学活动，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标，利用不同的评价方式，满足不同类型学生的需求，这些都是教师在预设过程中需要思考和解决的问题。教师的教学预设是否合理，将直接关系到课堂的有效生成和课堂的教学效果。

近日，笔者聆听了两位年轻教师执教的内容为人教版《英语》五年级下册第二单元“What's Your Favorite Season?”Part B第一课时（内容见注①）的同课异构课。由于两位教师的课前准备与教学预设完全不同，课堂的氛围与生成也大相径庭。笔者将从以下四个方面来说明两者预设的差异和课堂生成的不同。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章作者］程祎、李慧芳

［文章标题］提高复习课实效的课例研究 ［文章页码］52-57

［文章摘要］本文结合一节小学英语复习课的三次教学设计修改和两次课堂实践改进的过程，以课例研究的方式探讨了如何制定恰当的复习课教学目标，关注不同层次学生的需求，有效整合复习内容，以提高复习课的实效。

［关 键 词］复习课；教学目标；单元复习

［文章背景］复习课的教学是日常教学的重要组成部分。它不但可以弥补学生知识上的不足，使学生温故知新，而且能使学生将已掌握的知识系统化，提高学生综合运用知识的能力（张久国等，1994）。很多教师认为，复习课就是以往知识的“重现”，把学过的内容重新理一遍；或将学生投入题海之中，反复地让学生做各种复习题，全体学生不得不“齐步走”，丝毫体现不出学生能力的差异。久而久之，学生对复习课失去了兴趣，复习课对学生的学习也没有起到提升作用。

基于对以上问题的思考，本文将结合一节北师大版《英语》四年级复习课的三次教学设计修改和两次课堂实施改进的过程，探讨如何提高复习课的教学效率。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］林丽

［文章标题］译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse第一课时教学设计 ［文章页码］58-封三

［文章背景］本节课是译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse的第一课时（教材文本见附录）。本节课以故事教学为主，通过学习寓言故事以及完成教材配套练习，引导学生在故事中学会相关的新授知识，着重培养学生在故事中运用英语进行思维和表达的能力。本节课以整体语言教学的理念为指导，以故事情节为主线，根据“支持学习，提升学力”的原则，指导学生由整体到细节理解文本，并采用多种方法有效激发学生运用英语进行思维和表达的欲望，最后回归到文本的整体输出。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章标题］欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本 ［文章页码］封四

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第二篇：PBL教学模式在大学英语教学中的应用

PBL教学模式在大学英语教学中的应用 文/孙莉莉

作者简介：孙莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三联学院外语学院英语系教师，双学位,助教，研究方向：外语教学。

摘要：PBL是基于问题学习的教育模式，把这种教学模式运用在大学英语教学中，不仅能使英语课程生动活泼，更主要的是能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神。本论文从PBL教学模式的内涵、意义以及运用PBL教学模式进行大学英语教学的课程设计等方面进行了阐述。

关键词：PBL教学模式;英语教学

中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教学模式

PBL（Problem-basedLearing）教学模式是在建构主义的基础之上基于主题进行研究的学习，所以又被称作为基于问题学习的教育模式或是项目式学习。PBL最早是被加拿大麦克麦思特大学医学院率先运用的。它是以人为本，多元而开放的后现代课程观、以学生为本、强调意义建构的建构主义理论和探究式的研究性教学理论。随着现代社会的不断发展，人们的学习需求不断提高，因此PBL教学模式中独特的优势逐渐被人们所发现，并被广泛的运用到各个教学领域中。PBL教学模式打破了传统意义上“教师说，学生听”的被动教学方法。而是遵循“以学生为主体，教师引导”的教学模式。它以任务为主线，在整个学习的过程中，学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地展开项目研究，它是从中激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和创造能力的一种学习形式。

二、PBL教学模式在大学英语教学中的意义

在大学英语的教学中，运用PBL教学模式，能够把实用性、知识性和趣味性相结合，让学生在学习的过程中能够做到“做中学、学中做、学以致用”。它有以下几点意义： 第一、能够提高和丰富学生的语言运用能力

在PBL的教学过程中，英语并不是单纯的一种语言工具，而是一门学科、课程，是学生学习领悟新知识的友谊桥梁。通过自主学习，查阅收集资料，分组讨论，以及上台展示的学习方式，培养了学生综合语言的运用能力也锻炼了他们的口语表达能力。第二、能够激发和提高学生的自主学习能力

PBL是以学生为主体，教师为主导的教学模式。在整个教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是为了完成整个学习任务，积极主动获得知识的求学者。学习过程中，学生的学习能动性不断地的被激发，他们的学习热情更高涨，主观能动性更强，有利于他们更好的获取新的知识，形成良好的学习习惯。

第三、个性化和团队式的学习能够提高学生的团队合作能力

在PBL教学模式中，通过合作学习的方式既可以减少学生的紧张情绪，又可以增加学生的自信心以及对学习的控制感。学生分成小组，讨论交流，不断修正和完善对主题的理解，齐心协力，共同努力合作完成学习任务。通过这种个性化和团队式的学习，不仅能够提高学生之间相互帮助，友好相处的良好习惯，还能增强他们之间的团队合作意识与能力，为今后与人共事奠定良好的基础。

三、运用PBL教学模式进行大学英语的课程设计

将PBL教学模式运用到大学英语教学实践中都包含以下几个步骤：

1.课前问题准备活动。在PBL教学过程中，教师由传统教学中的知识讲授者演变成学生获得知识的引导者和促进者。一方面教师要说明课程的时间安排及教学形式（每个小组选择一个单元主题，进行项目研究：最终成果为PPT辅助演讲及结题报告等）。另一方面设计活动、搭建桥梁，教师要指导学生通过对一系列围绕课文主题的问题进行思考后完成任务，激活学生的先前知识和经验，调动他们主动探究新知识的欲望，鼓励他们联系实际生活经历，从多角度，多层面去深入探索问题，积极主动地参与到PBL教学中来。

2.组织协作，分组讨论。学生针对相关的选题，通过多种途径查找相关的资料，然后再进行分组讨论交流。在分组之前，学生需要和老师沟通，进行职责划分。在小组成员构成上学生可以按照兴趣爱好组合，最好是能够考虑到语言水平因素混合搭配。这样一来分工明确，相互帮助能够比较顺利的完成学习任务。教师在授课过程中可加入到小组的讨论中，通过学生的发言情况及时的引导学生，帮助学生调整思路，解决问题。

3.围绕问题进行教研成果展示。在分组讨论之后，学生需要在课堂上围绕所研究的问题进行教研成果展示。由小组代表陈述所研究问题的总结性发言。教师需要对小组成员的讨论结果进行评定，其他小组可以就其所讲的内容提出建议及修改的意见等。课后，在教师和其他学生提出建议之后，小组讨论完善自己的选题。在整个的课堂展示中，学生运用英语进行相互交流，不仅能锻炼口语的表达能力，还能够从其他小组中的教研成果展示中获取新的知识，拓展知识面并提高了学习的效率。

4.教师进行总结评价。教师的自我总结评价：通过PBL英语教学，教师能够熟悉相关研究性教学的理论，不仅拉近了师生的关系，积累了新的教学经验，而且还提高了教师教学本身的灵活性。

教师对学生的总结评价：教师需要对学生学习任务完成的情况给予适当点评，并邀请其他小组发表看法，以利于今后各小组的改进。对学习任务完成较好的小组以及学生，要加以表扬，能够激发学生学习的积极性，学习的兴趣。

四、结语

大学英语PBL教学模式与传统的大学英语教学相比较，更能调动学生学习英语的积极性和主动性，它能全方位地培养学生综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力，团队合作能力、信息收集分析能力等，它是一种全新的外语教学尝试，对学生有效的学习新知识和未来的发展有着深远的意义。

第三篇：浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0140-02

伴随着新课改的发展，在英语教学中，对培养学生的听、说、读、写能力也有了更高的要求。在进行初中英语教学的时候，采用小组合作学习的模式能有效提高学生的英语水平，促进新课改的发展。本文主要探讨了将小组合作学习应用于初中英语教学中的有效方法，旨在提高初中英语教学水平。

1.小组合作学习在初中英语教学中的重要性

就我国目前的初中英语教学现状而言，在实际教学过程中虽然得到了一定的发展和改革，但是还有一定的问题存在。初中英语在教学的时候，对理论知识的讲解过于重视，导致学生在学习过程中的实践能力得不到相应的培养。学生在学习的过程中也没有足够的独立思考的机会和时间，对合作学习探究的机会几乎没有。在初中英语教学中，学生的地位十分被动，填鸭式的教学方法是以教师为教学主体的，学生被动地接受教师传授的知识，这种教学模式不能充分激发学生的学习兴趣，从而使教学效果不明显，和预期中的效果相差甚远。另外，在实际教学过程中，如果学生在和别人沟通方面不擅长，从而使其对不同的观点以及知识点进行综合利用中存在一定的困难。因此，在初中英语教学中对小组合作学习的方法进行教学活动的开展，利用小组的方式让学生对相关的知识点展开一定的交流和探讨，从而使学生在学习的过程中，对他人提出的不同的观点以及知识进行及时地应用及提取，对相关的教学内容进行更好的掌握，促使教学质量的提高。

2.合理分组是初中英语小组合作学习取得成功的前提

每个班都有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行合理分组，直接关系到初中英语小组合作学习的成败。要进行有效的初中英语小组合作学习，初中英语教师首先必须对学生进行合理的分组。初中英语教师先要充分了解全班学生的性别、性格特征、兴趣爱好、英语成绩、交际能力等差异情况，再遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合理的分组，也就是说同组内的学生之间的英语成绩可以差异很大，但组与组之间的总体水平差异应该相当，这样既可以避免合作小组之间的水平差距，保证合作小组之间横向比较的公正性，又可以增加合作小组成员的多样性，同时又有利于开展合作学习小组之间的学习竞赛。每个小组一般由4～6人组成，并且每个小组都要有男有女。初中英语教师分组时要均衡地搭配优秀生、中等生和学困生，以六人合作学习小组为例，一般以两个优秀生、两个中等生和两个学困生为主要构成原则。这样，每个合作学习小组中学生的语言能力都有强有弱，英语学习成绩都有高有低，英语学习方法都有异同，他们在学习交流时就可以做到互相帮助、取长补短，从而培养了他们的合作精神。

3.教师要正确定位自己在小组合作学习中的角色

在传统教学模式中，教师的定位一直是教学活动的管理者和把控者，这样的角色定位显然不能适应新课程改革理念对教师提出的要求，学生的主体地位在教学过程中也得不到体现。为了调动学生参与英语课堂教学的积极性，激发他们学习英语的主观能动性，教师在设计教学活动时，要始终考虑到学生的主体地位，要做好课堂教学的组织者、参与者与引导者的角色，发挥自己的主导作用，为学生的小组合作学习创设一个良好的学习环境，尽可能地为学生提供更多的展示、交流、讨论的机会。

3.1 教师要制定合理有效的合作学习规则。没有规矩不成方圆，要提高小组合作学习的效果，首先要建立科学有效的规则。小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能在小组活动中承担一定的责任，分工合作完成任务，获得英语知识。通过民主的选举，每个小组要选出一个组织能力强、学习成绩优异的学生来担任组长的职务，将学习成绩相对较差的学生定为小组副组长，这样可以让这些学生感受到自己的责任，能调动他们的学习热情，促使学生保持良好的学习状态。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以帮助学生对小组内的角色定位进行调整，尽可能让每一个学生都能够有机会尝试小组内的不同角色，理解不同角色要承担的任务和责任，增强学生的责任感和合作精神，从而实现提高小组合作学习效果的目的。

3.2 教师在小组合作学习的过程中要及时巡视，发挥好课堂教学中的主导作用。（1）教师要根据教学要求和学生的学习水平，设计适当的问题激发学生的学习热情，这些问题要难易适中，并且有一定的挑战性，促使学生进行积极的思考。（2）教师要认识到自己也是课堂教学的参与者和合作者，所以在学生进行合作学习的过程中，教师要积极参与到当中，进行适时的引导和管理，确保教学活动的顺利进行。（3）教师在小组合作学习的过程中要时刻关注学生的不同意见，并对学生通过合作得出的成果进行及时的肯定和鼓励，促进学生创造性思维和求异思维的发展。另外，在评价学生的合作成果之后，教师还要对小组合作的能力进行评价和指导，使学生逐渐明白交流和合作的重要性，只有虚心接受别人的意见、学会与别人合作交流才会获得成功。

4.用心评价，强化合作

评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生合作-竞争-合作的不断良性循环的重要保障。每次小组学习活动后，学生每人制作一个英语学习成长小档案，进行自评和互评。引导学生客观、公正地填好自我评价表，科学地对自己在小组活动中的表现进行反思，吸取成功的经验，总结失败的教训，从而使自己朝积极的方向发展。老师给学生进行适当的评价，不仅可以作为期末总评的依据，目的更在于及时给予学生点拨、提醒和鼓励。通过小组合作学习，让学生在学习科学文化知识的同时，能体验到成功的喜悦和快乐，让他们在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。不仅如此，学生在合作小组学习评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，并逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观，成长为一个真正主宰自己的主体。

随着社会的发展，英语已经成为了人与人之间重要的沟通语言。初中英语为学生奠定了英语基础，学好初中英语对学生今后的英语学习有着极为重要的意义。但在目前的初中英语教学中。部分教师无法随着社会发展改善自身的教育模式，从而影响了学生的综合发展。小组合作学习是一种科学合理的学习方法，能有效提高初中英语教学的效果，提高英语对学生的实用性，增强学生的人际交往能力。

第四篇：任务型教学模式在初中英语教学中的应用

任务型教学模式在初中英语教学中的应用

摘要：新《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用“任务型”教学途径，培养和提高学生的综合语言运用能力。在此，笔者谈谈在课堂教学实践中如何让任务型教学模式更富实效的几点做法。

关键词：任务型教学、真实、实践、全员参与、创造、评价、课外延伸

21世纪是发展的时代,挑战的时代，竞争的时代。随着新世纪的到来，我国的基础教育翻开了新的一页。国家从2001年开始推进课程改革。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的“落脚点”和主阵地。新《标准》倡导教师在课堂教学中采用“任务型”的教学途径，学生在实践中学习，带着明确的任务目标，主动地进行学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这种教学模式有利于学生提高实际语言运用能力，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到全面发展。

在课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验和兴趣为出发点，遵循语言学习的规律，面向全体学生，在实践中培养学生的创新能力，合作精神与自主学习能力，努力提高学生的综合运用英语的能力。在此，笔者谈谈自已的具体做法。

一、坚持任务设计的真实性

任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。为此，教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。无论是情景对话，讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，还是收看收听英语材料，阅读英语文献，网上互联等间接交流，语言素材要尽可能真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实生活中真正地参与，真正地操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作等任务。只有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情景的真实，任务的真实（而不是模仿，准交际），英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。

二、坚持任务执行的实践性

任务型教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都有好奇心和尝试心理，他们很想知道“梨子”的滋味，更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在“尝梨”的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的办法。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化，其学生积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性都能得到充分的发挥。如设计任务“调色大比武”，利用色彩三原色的原理，让学生自己动手调色，掌握表示颜色的词汇，同时提高学生对色彩的敏感度和审美情趣，并培养学生的动手能力。再如制作各种节日贺卡，学生在动手过程中掌握各种节日的表达形式和贺卡的书写格式。知识始于实践，“做中学”是任务型教学模式的要旨。

三、坚持任务活动的全员参与性

坚持任务活动面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式也就不会流于形式。

教师可以把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。同时教师给予不同程度的帮助，这样就可以保证有效的层次教学，使不同水平的学生都能参与完成一定的任务。如：在听译林版BOOK5中The Flying Fox这则寓言时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话，对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于较好但内向的学生可要求简要复述故事情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功，维持学习的兴趣。

设计任务在考虑任务的难度与学生水平相一致的同时，也要让学生体会到任务的一定难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。

四、坚持任务设计的创造性

1、教师的角色转换

任务设计的创造性首先要求教师应具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握任务型活动各个阶段教师和学生不同的角色定位：教师在教学活动中要自觉地使自己成为学生学习活动的设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，是一种媒介，桥梁。广大教师应从培养学生运用英语的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性地使用教材，设计出新颖有效的教学活动来体现自己的创新教育理念。

2、给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神

①在任务型教学活动中，教师要严格控制课堂讲解时间，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。②在布置活动任务时不能马上让学生讨论，应给学生时间去思考，组织话题。这样，学生在进行活动时会积极主动得多。③任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。如：让学生设计自己最喜欢的卧室。在这种任务中，学生发挥想象，独自做画，并加以简单的语言描述。该任务活跃了学生的思维，培养了学生的审美情趣、艺术鉴赏能力和创造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每个学生都好似有一双想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。教师设计创造性任务，给学生充分的思维空间，学生分小组合作完成任务，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更加增添了学生学习英语的浓厚兴趣。

五、任务的评价

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。在任务型教学活动中进行评价时，许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定。活动结果的评价使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己，在任务的驱动下学生才会学得积极主动。需要强调的是：教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。用一张试卷，一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步！

除此之后，在任务活动过程中还存在只重视对整个合作小组的评价而忽视对成员个体的评价和奖励，这也是片面的。因此，应将结果与过程，集体与个体的评价和奖励紧密结合起来，保证学生对活动的积极参与，让学生感受成功，维持其英语学习的长久兴趣。

六、任务型教学的课外延伸

任务型课堂教学的课外延伸就是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以有个人，小组或全班等各种形式，它的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。

经过教学实践，笔者真正体会到在任务型教学中，教师起着语言的促进者，答题者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者，从一个现成理论或他人研究成果的消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。任务型教学模式对教师提出了新的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。

参考文献： 教育部研制组：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

廖晓春：“任务型教学的理论基础和课堂实践”，《中小学外语教学》，2001年第11期

葛文山：“新《标准》.新特色.高要求”，《中小学外语教学》，2002年第5期

第五篇：任务型教学模式在初中英语教学中的应用

任务型教学模式在初中英语教学中的应用

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，充分发挥任务型教学模式的价值，从而，调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：任务型教学模式；游戏性任务；话题性任务；问题式任务

所谓任务型教学模式是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在该教学模式中，学生一直处于主体地位，同时，也对激发学生的学习积极性，提高课堂效率起着非常重要的作用。因此，作为英语教师，要认识到任务型教学模式的重要性，要结合教材内容，认真实施任务型教学模式，以促使学生能够在轻松的环境中获得更大的发展空间。

一、创设游戏性任务

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的。它能满足学生爱动、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的紧张程度也较高。”也就是说，在英语教学中组织游戏性任务教学模式不仅能够让学生获取知识技能，而且，还能为高效课堂的实现营造良好的氛围。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，组织有效的游戏活动，以促使学生在轻松的环境中快乐地学习。

对于大部分学生来说记忆单词是一件非常痛苦的事情，大多数学生基本上每天背，每天写，但还是没过两天就忘了，效率非常低。所以，我们就可以采用游戏性任务教学法来帮助学生记忆单词。教学Where’s the post office？时，由于本节课的重点词汇包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我开始进行游戏活动，首先，我向学生展示出26个英文字母，然后让学生对这26个字母进行随意组配来记忆单词。最后计算哪个学生记住的单词最多，除了本节课的单词之外，还可以是其他学过的单词。但需要强调的是，学生除了要拼出单词而且还要说出该单词的汉语意思。通过游戏活动不仅可以提高学生的单词记忆能力，而且，也对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

二、组织话题性任务

所谓的“话题”就是指谈话的中心。以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容来进行表述。所以，在英语教学过程中，我们可以借助“话题性”任务的开展来锻炼学生的语言能力，进而，也为英语价值的实现打下坚实的基础。

在英语教学过程中，我会组织课堂三分钟演讲活动，在实施初期我会给定学生一定的话题。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，让学生以这些内容为话题来进行阐述，这样既可以提高学生的语言表达能力，而且，还可以在某种程度上来提高学生的英语写作水平。但是，随着三分钟演讲活动的深入开展，教师可以让学生自由地选择演讲主题，这样灵活性较强，自由度也相对较高。当然，学生的学习效率也会随之得到大幅度提高。

当然，除了三分钟演讲活动之外，我们还可以让学生以某个话题为中心自己组织一些对话，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等为话题，组织口语交际对话，以此来提高学生的学习效率。下面以“shopping”为例进行简单介绍，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不难看出学生在完成话题性任务的时候，不仅能够巩固平时所学的知识，而且，对提高学生的语言运用能力和英语思维能力都起着非常重要的作用。

三、创设问题式任务

问题式任务的创设除了可以用于在教学中提高学生的探究能力和创新意识之外，还可以被运用到阅读教学中。我们都知道阅读在英语教学中起着非常重要的作用，但是，学生的阅读能力却令人担忧。因此，我们可以借助问题式任务的创设来提高学生的阅读能力。

所以，在阅读之前，我们可以让学生带着一些问题进行阅读。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的问题形式还是要和阅读的材料相匹配，这样才能真正发挥问题式任务的价值，才能为高效英语课堂的实现做好铺垫工作。

总之，在任务型教学模式的实施中，教师要认真贯彻以人为本的教学观念，要着眼于学生综合语言运用能力的培养，并采用恰当的任务形式来提高学生学习的积极性，为高效课堂的实现做出应有的贡献。

参考文献：

[1]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读：教育版，2011（14）.[2]宫东芳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].中国教师，2009（S1）.（作者单位 浙江省温州市瓯海区潘桥中学）

？?S编辑 刘青梅