课堂教学秩序的调控

第一篇：课堂教学秩序的调控

课堂教学秩序的有效调控

课堂教学秩序的有效调控分为五个版块：一是课堂教学秩序调控的策略；二是加强对课堂秩序调控的策略；三是运用赏识目光关注学生，有效调控课堂教学秩序；四是课堂教学秩序调控的思考；五是中小学课堂秩序的三点思考。

1、课堂教学秩序调控的策略

课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。课堂教学秩序的形成是很多因素综合起作用的，但在很大程度上取决于教师的调控策略的正确、灵活的运用。笔者通过较长时间的观察与研究，对课堂教学秩序的调控有以下几点认识和体会。

1．1、弱化课堂秩序差的意识，形成良好的教师期望和学生期望。每一位教师都有把课堂秩序“管”好，把课堂45分钟用好，把学生教好的愿望，我们总是想方设法地维护课堂教学秩序，使课堂教学能够顺利的、有条理、有计划的开展下去，但这种努力并不都是有效的。

⑴除了学生对这门课程缺乏兴趣、学习品质不够良好和教师的教学艺术不足以吸引学生的注意力之外，很重要的一点取决于教师对学生的期望的高低。教师期望是教师用来作自我支持的，它会影响到教师对学生的观察和态度，影响教师对学生进行客观、公允的评价。

⑵教师都非常希望通过自己的努力把学生的学习成绩搞上去，但有的教师遇到学生上课讲话就感到不耐烦，并很容易生气，于是就告诫学生说：“你们班和某一个班相比差多了”，“你们班的课堂纪律是全年级最差的”，“你们这个班一点希望都没有”，如此等等。教师的本意在于激励学生“知耻而后勇”，实际上这样的言论不仅不能使学生变得好起来，课堂秩序得不到好转，相反会越来越差，越来越不如己意。为什么呢？因为教师没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己这个班真的不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使是平时表现优秀的学生也有可能认为自己在这样的集体中是不会取得良好的成绩的。心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论也正说明了这一点。

⑶在课堂教学中教师要用期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识，而应该让学生有这样的一种意识：课堂秩序之所以不理想，只是由于个别学生不能严格要求自己、自我控制能力差造成的，但我们相信一定会变好的。这种意识不断强化，在学生的头脑中扎下了根之后，就会使学生对这个班级产生积极的心理期待，激发学习热情，也使学生更严格的要求自己，形成良好的课堂教学氛围。

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2、区别学生的课堂失控行为，实行分类调控。

课堂秩序不理想最主要的表现形式是讲话的学生多，声音大，教室里很嘈杂，影响了教师教学活动的正常进行；还有的是少数学生不认真听讲，教师担心他们不能掌握该堂课的知识。但教师不能因此就认为所有的学生都不努力，就如上文所提到的那样作集体批评，将所有的学生都推到自己的对立面，而应该用言语艺术和正确的传递教师期望的方法从情感上“笼络”大部分学生，争取大部分学生的支持和配合。课堂教学秩序就会逐步好转。要做到这一点，应该注意以下几个方面问题。

⑴有意讲话与无意讲话的区别。上课时，有的学生在无意中不自觉的就讲话了，下课了，当老师问他为什么讲话，他会失口否认的，自我感觉良好；另一种情形是有的学生有意制造混乱，教师在上面讲，他在下面低声谈论，或者对教师的话肆意歪曲，断章取义，引发其他学生哄笑。对于这两种情形，我们在调控时要注意策略。对于第一种人，我们要帮助他们客观的认识自己在课堂上表现，认识自己存在的不足，同时要给他们一些提醒和暗示，以保持他们能够集中注意力。对于第二种人，我们在维护课堂秩序的过程中要注意分寸，要保护学生的自尊。如果让学生在课堂上感到难堪，可能会引起他们更多的敌意，使课堂秩序更趋混乱。我们要多与这样的学生进行交流和沟通，放下架子与他们做朋友，逐渐拉近与他们之间的距离，使这些学生“亲其师”，进而达到“信其道”的目的。我们还要做学生成长的导师，帮助他们找到一些行之有效的克服缺点的方法。

⑵良好的学习动机和不当的学习方法之间的矛盾。在无意讲话的学生当中，很多时候是学生的学习动机与学习方法产生了矛盾。这里良好的学习动机指的是学生确实保持着良好的学习状态，并希望在课堂上多学点知识，他也很想课堂教学秩序保持良好的状态。但这些学生往往不能静下心认真思考，一遇到问题就想和其他同学讨论，这种讨论声和少数学生的讲话声交织在一起，就会使课堂秩序显得混乱，进而影响到老师的教学和其他学生的学，结果事与愿违。我就遇到过这样的情况。我班的赵同学是一位班干，学习成绩也很优秀，反应灵敏，接受能力强。他常常向我反映个别学生上课不认真听讲的问题，当我向学生了解情况时，学生们都反映赵同学自己上课讲话很严重，而他压根就不清楚自己上课的表现竟会如此令老师和同学失望。究其原因，是因为他只顾自己的学习，无视其他学生的需要，忽视了整个班级体的利益和良好的课堂教学秩序对每一个学生的要求。我们的职责在于教会他们怎样过集体学习生活：不能因为个人的喜好而损害了别人的利益，影响了他人的学习，要学会关心别人，顾全大局，不孤立的看问题。即使是讨论问题也要有时间和空间的限制。我们还要对这类学生加强学习方法的指导，加强公众意识的培养，不能简单批评了事。

⑶经常犯错与偶尔犯错之别。有的学生是偶尔犯一次错误，讲一次小话，我们只需轻描淡写的点到即可。有的学生属于经常性的犯错，屡教不改，这样的学生是我们上课时重点关注的对象，除了课外要与他们加强交流之外，课堂上要不断找到他们的兴趣点，使这些学生的注意力相对的保持集中。

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3、教师不要轻易终止讲课批评学生。

以免打断其他学生的思路，分散他们的注意力，从而产生扰乱课堂教学秩序的新因素。课堂教学秩序不理想的时候，教师就有想制止的愿望。一般说来，教师不宜在课堂上经常的停止讲课来维持教学秩序，因为这样做的直接后果是影响教学进度，同时使更多的处在听讲状态下的学生中断自己的思维，分散了注意力，心情变得烦躁起来，慢慢的也可能讲起话来。在教学过程中，教师可以用下面的几种方法进行调控，使课堂秩序保持稳定。

⑴教师目光的运用。在教学中，教师目光的运用也是体现教学艺术的一个方面。有的教师往往不善于运用自己的目光来组织教学，引导学生注意听课，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面几排学生造成强烈的目光对视而使学生感到不平静。富有教学经验的老师，则能恰当运用目光来提高课堂教学的效率。如他们虽与学生目光接触，但不过多凝视，以免造成学生产生心理压力，而把视线的重点放在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排的学生的沟通障碍，又不会使前排学生感到冷落，有利于统摄全班。当发现有学生注意力分散时，则用目光去暗示，提醒、制止。教师的目光应是和蔼的、慈祥的，它扫遍每一个角落，都能和学生进行一种情感的交流。如果可能的话，对于一些差生要给予更多的关注，以帮助他们克服自卑感，增强自信心。

⑵来回走动。当学生在做小动作或讲小话时，为了不影响其他学生的听课，教师可以走到这位学生的近旁，学生就会抬起头来注视教师，教师再用目光去制止学生的不当行为；或者作出请看课本，认真听课的手势；或者轻敲学生的课桌，以示提醒；或者低言悄语的要求学生怎样做。

⑶回答问题。课堂上有的学生讲小话，开小差，做小动作，没有听老师讲课，教师可以让他们回答问题，以此来集中他们的注意力，如果学生不能回答，教师也不能让他们站在那儿，而要给他们一点提示，帮助他们解决可以解决的问题，增强他们的自信，不要给他们这样一种感觉：教师在有意为难我。如果学生的回答是正确的，教师可以就此机会对该学生加以表扬，促进学生的进一步好转。

⑷灵活多样的总体调控方式。要维持课堂的正常教学秩序，教师要善于灵活运用自己手中的调控器。这只调控器上有不同的运行模式，教师可以根据需要选择运用。

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4、强化课堂秩序良好是搞好学习的基本保证的思想认识。

只有学生认识到课堂秩序对于学习的重要性，才有可能使学生形成自觉遵守课堂纪律，认真听课的主动性。

⑴教会学生课堂听课的方法。如要求学生听课时一手按书，一手拿笔，边听课、边思考、边演算、边整理，使自己始终处在紧张的学习之中，课堂秩序就会有条不紊。

⑵实现典型教育。在教学过程中，有时学生表现得都不好，课堂秩序较为混乱，教师就要抓住文明守纪、表现优秀的学生作为典型加以表扬，为其他同学树立榜样；有时课堂纪律井然有序，教师就可以抓住几个表现不好的，或提出希望，或口头批评，或课下谈心，帮助学生制定改正缺点的方案。

⑶进行课堂纪律总结。每堂课结束前，教师不仅要总结教学内容，也要总结课堂纪律情况，及时的表扬表现优秀的学生，督促或批评表现不够理想的学生，不断强化学生的纪律观念，提高学生遵守纪律的自觉性。

⑷课堂教学秩序是一个纷繁复杂的问题，是由多方面因素决定的。既与学生的个性、兴趣、意志等有关，又与教师的教学艺术和管理艺术有关，还与班级人数的多少有关。随着新一轮课程改革的实施，课堂教学模式也在发生着很大的变化，学生的课堂活动会越来越多，但不论怎样的学习方式，都要有序的进行。在教学过程中，我们还要不断的发现问题，研究问题，总结经验，不断提高课堂教学效率，真正实现“向45分钟要质量”的目标。

2、加强对课堂秩序调控的策略

在新课改中，教师为调动学生的学习积极性，可谓想尽千方百计，学习活动更加具有开放性、趣味性、实践性，学生的学习兴趣有所增加，参与学习活动的积极性也有一定提高。然而，好说好动是孩子的天性，思想不成熟、自控能力较差，加上教师控制课堂教学秩序的方法不当，特别是低年级学生常常会在参与这些学习活动中身不由己地违犯课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作，甚至高声喧哗等等，学生的精力和思想不能全部集中到探讨交流中，课堂秩序有时显得非常混乱，严重影响着教学的效率。良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证，在新课程改革强调合作、探究、交流的课堂教学中，在把学生压抑的兴趣调动起来，把学生禁锢的思维发散出去，把学生的束缚手脚解放出来的同时，采取什么办法对课堂教学秩序进行有效调控，克制住学生的好动的天性，把他们玩儿的心思收回来，引导到学习讨论中去，做到对课堂教学收放自如呢？这个问题让很多担任新课程教学实验的教师感到困惑。笔者认为：

2．1、教师要增强对课堂上偶发事件处理的能力，培养自己的教育机智。

⑴在听一节小学的科学课时，老师讲授的是《运动的方式》，在分组探究运动方式时，学生表现得十分活跃，其中也有一部分学生自玩自乐起来，思想游离于探究之外，教师忙于小组指导，无暇顾及，课堂顿时陷入无序状态，一位学生玩得有点忘乎所以，居然把小赛车放在地面上玩了起来，这时被老师发现了，这个老师不慌不忙地拿起小赛车面向全班同学说：“看，XXX研究的兴趣多高呀！居然当起了小赛车手，可惜这是课堂不是赛场，我想只有在课堂上认真地学习研究，长大了才有可能成为一名真正的赛车手，我相信大家应该知道我们现在最需要做什么！”这时，这位学生不好意思地低下了头，所有的同学都以最饱满的热情投入到小组探究中。

⑵还有一堂小学思品课上，老师组织学生分组进行情景表演，这时课堂上热闹起来，其中一个学生拿着道具枪玩了起来，朝着小组内的同学“扫射”起来，嘴里还发出“嗒嗒嗒”的声响，这时老师将他的道具枪没收了，严肃地对他说：“枪是对着坏蛋的，而不是要对着我们的朋友，朋友之间需要的是尊重和友谊”，那名“捣蛋”的学生若有所思的点点头，主动向其他同学道了歉。

⑶也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂，也许学生的学习积极性未能充分调动起来„„教师必须马上知道该说什么或做什么，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。一个课堂上的负面的偶发事件能顷刻间在老师的一言一行，一颦一笑中化为自己施教的最佳契机，这需要老师具有一定的教育机智。

⑷课堂教学是一门艺术，教育机智是一个教师智慧加经验再加爱心的产物。教学机智的培养并非一日之功，教师要想具有较好的教学机智，不仅要有深厚的功力、广博的知识，对教材稔熟在心、对学生足够了解、在教学中多思多虑，还要具有高度的修养。这就要求教师在平时好多钻研一些教育学、心理学理论；精心设计教学方案，只有充分的预设，才会有课堂上精彩的生成；教学中勤反思，“学而不思则罔”，同理，只教而不思，也会迷惘，同时还应有一颗关爱学生的心。对学生有真挚的感情。这样才能在教学过程中，灵活机智地应对活跃的学生和多变的课堂。

2．2、教师平时注意学生良好学习习惯的养成。

⑴有的学生在上课时，不是侧着身子，就是趴在桌子上，在小组讨论时，还有的学生喜欢做小动作，思想开小差，甚至私下窃窃私语，以至于小组学习无法进行，都说明学生还没有养成良好的学习习惯。学习习惯指的是：孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。现在的一些教师非常看重学习成绩，而忽视学习习惯的培养，这恐怕是现在一些教师在教育学生方面认识上的最大误区。

⑵教师要想使学生自觉地专注于学习，必须培养学生良好的学习习惯，培养孩子在规定时间内学习的习惯，这种习惯最主要的包括独立思考的习惯，认真倾听的习惯，自觉交流的习惯等。一般说来，习惯可以在无意识状态中形成，而良好的学习习惯必须要在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。

⑶培养孩子在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。孩子在学校里的学习是有严格时间规定的，有关调查表明，学习好的学生，一般都在严格规定的时间内准备功课，这样做主要为了使学生形成一种时间定向，一到什么时候就自然而然地产生了学习的愿望和情绪。这种时间定向能在很大程度上使投入学习的准备时间减少到最低限度，使孩子能够很快地专心学习。同时训练学生的专注能力，集中精力学习。有的学习时摸摸这儿、看看那儿或迟迟进不到学习状态中，有的在学习时总有许多毫无意义的停顿，写着写着忽然就站了起来，或者说几句闲话等等，这些孩子貌似学习，但实际上学习效果极低，既白白浪费了时光，又会养成做事心不在焉的坏习惯。所以在对孩子的要求上，不要只满足于孩子“一坐就是几个小时”，而要教育他们在规定的时间内精神专注，高效率地完成任务，帮助孩子学会控制干扰，训练他们高度的专注能力。

⑷良好学习习惯的养成可与平时的礼仪教育相结合，教导学生养成良好的站立的习惯，倾听的习惯，交流的习惯是对别人最起码的一种尊重，交给学生正确的坐立的方法，倾听方法，交流的方法等。譬如可将一些课堂中诸如预习、听讲、交流、思考、练习等学习活动中的注意事项编成口诀在教室内张贴，让学生耳闻目染。培养学生良好的学习习惯需要一个持之以恒的过程，也是件极具意义的事情，拿破仑·希尔曾说："播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运”。

2．3、教师可在分组教学中引入小组长负责制，竞争评价机制。

（1）目前很多的教师都在课堂中不同程度地引入“小组讨论”的教学方式，而在很多课堂上小组内却又无法把学生统一到自觉地专注地学习状态中去，一个重要的原因就在于许多教师对小组学习没有提出自己明确的要求，缺乏对小组内学习状态的监控，致使小组活动无序、混乱，而一些聪明的老师及时地在课堂中引入小组长负责制，小组内明确一名责任心比较强的学生担任小组长，负责组织小组内的学习活动，如分配学习活动目标、任务，维持小组内的课堂纪律，协调小组内的研究活动，记录、汇报小组内的活动情况。在小组讨论中，小组长实际上起到并发挥了“小老师”的作用。在调控课堂秩序方面取得较好的效果。

（2）竞争评价机制：每一位学生都希望获得老师肯定和赞许，教师应充分利用学生的这种心理需求，要对学生的课堂纪律情况、小组之间学习交流情况及时、准确地做出评价。教师在组织课堂教学时，可有意识地说一些“看哪个同学听课最认真，看哪个小组讨论的最认真”之类的话，在每堂课结束时的小结中适当地评价一下小组学习表现，也可采取量化计分的办法对小组活动表现进行考核，定期总结，在课堂中无形中会形成一种赶、帮、比、学、超的班级氛围。

2．4、教师在课堂上对待学生表现坚持宽严相济的原则。

⑴所说的宽就是在生活、学习等细节上，要学会关心爱护学生。学会保护学生的自尊心，学会尊重学生的人格，学会笑着和学生说话，学会和学生平等相处。要注意培养自己的亲和力，培养自己的宽容胸怀。在严格的班级纪律之外，老师完全可以和学生平等相处，友好相容。老师既要看到学生的优点，也要容纳学生的不足。对待学生要平易，谈话交流要真诚。在学生思维受到堵塞时，多开导开导，多激发激发，在学生课堂表现较好时，不妨真心赞扬赞扬。

⑵一说起严来，就很容易让人想到一系列的词，如冷峻、冷漠、面无表情、不苛言笑，呵斥、指责、批评等等，给人一种拒人千里之外的样子。这其实是对严格的错误的理解，也是一种浅层次的“严”，是一种表面的“严”，是一种没有档次的“严”，是一种不该有的“严”，也是一种不负责任的“严”。这种“严”只能让学生觉得你不可接近，只能让学生觉得你水平太差，只能让学生觉得你不懂人情，也只能让你“治表不治里”。真正意义上的“严”应该是在班级纪律、在班级管理制度、在原则性问题上的“严”——对待纪律、对待制度一视同仁，不偏不倚；对待学生公平公正，没有偏向；对待问题对事不对人，不因个人感情而有所袒护。作为老师要“敢严”，新课程倡导赏识教育，导致一些教师在思想认识上进入“误区”，在教学管理中不敢对学生严，对课堂上学生搞小动作、喧哗嬉闹行为不敢批评，担心一批评学生，就会被戴上“粗暴”到帽子，其实赏识教育与批评教育并不矛盾，一味地赏识不对，一味地批评也不对，二者应该是相互联系、相互补充，缺一不可的。作为老师还要“善严”，如果因一个学生在下面嬉闹而教师在课堂上大发雷霆，这绝对不是一件好事，既影响了师生的情绪，也耽误了教学时间，“善严”就是指教师在批评或要求学生时要掌握一定的方法和技巧：有的老师一个眼神足以让那些在课堂上“心猿意马”的学生马上收敛，对“胆大妄为”的学生提出警告，也要言简意赅，切忌借题发挥，喋喋不休地批评。有时候老师批评学生，要站在尊重学生、关爱学生的角度去做，要让学生觉得老师批评自己是为自己好，是真正地关心自己，爱护自己。同时老师在批评时还要注意语气、措辞，注意针对学生的性格脾气对症下药。

总之，如果学生违反了课堂秩序，决不能简单粗暴地进行训斥、惩戒，正确的做法是尊重关爱，宽严相济，晓之以理，科学引导，让学生明白课堂上应该做什么，不应该做什么，为什么要这样做而不那样做。课堂气氛活跃和课堂秩序混乱不是一个概念，也并不矛盾，要想做到在热烈的课堂气氛下课堂教学活而不乱，教师必须始终关注和维持学生的学习的自制力、专注力，内驱力，只有这样才能提高我们的教学效率，进一步形成团结、独立、活泼、紧张的教风、学风。

3、运用赏识目光关注学生，有效调控课堂教学秩序

读了《和谐课堂管理方法与实施》，我受益匪浅。尤其是书中第九章的第七节，着重论述了课堂教学秩序调控的策略，我对这一点深有感触。

⑴书中谈到：教师应对所教的班级形成良好的期望，才能有效地调控课堂秩序。我回想起2003年冬学段我任教033班的教学经历。这个班有几个学生上课爱说话，当时我年轻气盛，没有什么课堂管理经验，就大发雷霆地训斥他们：“你们班和037把班（全年级最好的班）相比，差多了”，“你们这个班一点希望都没有”，如此等等。本意在激励学生“知耻而后勇”，实际上，这样字不仅不能使学生变得好起来，课堂秩序得不到好转，反而越来越差，越来越不如己意。为什么呢？因为没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己这个班真的不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使是平时表现优秀的学生也可能认为自己在这样的集体中是不会取得良好成绩的。

⑵面对愈来愈遭的课堂秩序，我开始反思自己，到图书室查找相关资料。我学习了心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论和周泓的赏识教育，我懂得了在课堂教学中，教师要用上税和期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识。应该让学生有这样的一种意识：课堂秩序之所以不理想，只是由于个别学生不能严格要求自己、自我控制能力差造成的，但我们相信一定会变好的。这种意识不断强化，在学生的头脑中扎下了根后，就会使学生对这个班级产生积极的心理期待，激发学习热情，也使学生更严格地要求自己，形成良好的课堂氛围。

⑶我开始调整课堂秩序管理策略。每次上课时，细心发现学生的闪光点，从而及时给予表扬。每节课表扬1-2名同学，由点到面，由部分带动整体。我还为033班寻找了一个实力相当的036班作为竞争对手，鼓励他们与036班展开竞赛。学生们有了积极的心理期待，有了竞争目标，学习热情高涨，课堂秩序井然。期末考试时，我所任教的033班的成绩远远超过了036班。看着033班惊人的进步，我欣慰地笑了。

4、课堂教学秩序调控的思考

4．1、什么是课堂教学秩序。

⑴每个人对课堂教学秩序的理解都不一样，归纳起来有以下几种理解：①是一种规则或原则。②特定的状态。③状态与规则的结合体。④行为。

⑵这些理解有它们的共通点：①在一定的规则下；②是一种特定的状态；③通过行为表现出来。

4．2、如何调控课堂教学秩序。

⑴现有的常用的课堂秩序的调控方法一般有：命令、惩罚、威吓、诱导、协商、鼓励等。有的有正面作用，有的对学生产生一些负面影响。

⑵正确的课堂秩序的调控应遵循以下几个原则：①慎用原则：慎用惩罚；②规则的确定要得到学生的认同；③对于课堂秩序仪式具有重要作用，仪式可以让学生注意力集中到课堂上来。

4．3、对有序课堂的理解。

⑴有序课堂不等于安静的课堂。安静的表象下可能是思维的停滞。

⑵有序课堂不等于整齐的课堂。⑶有序课堂即和谐课堂。

⑷有序课堂即灵动的课堂。

评价一堂课是否有序不能以课堂是否安静，是否整齐为依据，而应看师生间的互动交流的状态，是否是动态的、和谐的、灵动的。

5、中小学课堂秩序的三点思考

课堂秩序是师生在课堂教学过程中通过互动表现出来的活动状态。课堂秩序的调控有赖于教师的教学智慧。有序课堂既不等同于“安静的”课堂，亦不等同于“整齐的”课堂。有序课堂是教师和学生在双向互动过程中表现出来的一种情感共鸣和思维共振状态；是充满着丰富性与创生性的灵动的课堂。课堂秩序是影响课堂教学效果的重要因素。良好的课堂秩序能够营造一种和谐融洽的教学氛围，实现课堂教学的多重价值；不良的课堂秩序则可能造成师生关系紧张，情绪焦虑，课堂氛围混乱或凝滞，影响到课堂教学预期效果的达成。因此，课堂秩序问题是教育教学研究中的一个值得关注的重要课题。本文拟对课堂秩序的基本内涵、重构策略等问题进行初步探讨。5．

1、什么是课堂秩序。

关于课堂秩序的内涵，国内学者已多有论述。但是，综观已有研究成果，不同学者在课堂秩序的理解上存在诸多分歧。

⑴依笔者目力所及，我们可以把对课堂秩序的不同理解归纳为以下几类：

①将课堂秩序理解为“规则”或“原则”。例如殷世东、伍德勤在《新型课堂秩序及其重构策略》一文中提出，所谓课堂秩序，是指教学过程中师生互动、生生互动所形成活遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。康颖卿认为，课堂秩序是指在教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一个制度化、合法化的原则。

②将课堂秩序理解为一种特定的“状态”。如王丽琴认为，课堂秩序是指在特定的教学环境下，教师和学生双方为了达成预期的教学目标，共同研究具体的教学内容，并通过选择合适的教学方法、媒体及手段，进行双向建构、深入对话和有效合作而形成的一种使师生双方都充分浸染其中的有序状态。

③将课堂秩序理解为“状态”与“规则”的结合体。如李德显认为，课堂秩序是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则。其形成要经过制度化、合理化两个阶段。

④将课堂秩序理解为“行为”。如吴艳茹在其硕士学位论文中引述了国外学者布尔登(P．R．Burden)关于课堂秩序的理解，认为课堂秩序是指学生在可接受的限度内遵循的，对于特定课堂事件取得成功所必要的行为。

⑵根据以上四种关于课堂秩序的理解，我们可以看出，虽然在课堂秩序的理解上存在差异，但以下几点是共通的：①课堂秩序与规则关系紧密；②课堂秩序总是表现为一种特定的状态；③课堂秩序更多地通过行为体现出来。

⑶我们认为，课堂秩序可以理解为师生在课堂教学过程中通过互动表现出来的活动状态。之所以将课堂秩序理解为一种活动状态而非其他，是基于以下几点思考：

①课堂秩序虽然与规则有着密切的关系，如，规则的建立与维系会在一定程度上影响课堂秩序，课堂秩序也总是通过一定的方式表征着特定的行为规则。但是，课堂秩序毕竟不是规则本身。课堂秩序的调控需要借助规则，但规则并非影响课堂秩序的唯一因素。在很多情况下，一些非规则的因素如教师的教学素养、师生的情感沟通等对教学秩序起着更大的作用。

②课堂秩序虽然通过师生的行为表现出来，但是行为并非课堂秩序本身。课堂秩序是在师生行为中表现出来的一种课堂活动状态。这种状态不仅包括身体的活动(如举手，坐姿)，而且也体现在师生的语言(如课堂是否安静，学生回答问题或插话时具体表现如何等)、思维(如学生思维活动是否积极，是否有思想“开小差”现象等)等诸多方面。将课堂秩序仅仅等同于行为，有可能简化对课堂秩序的理解。

③课堂秩序是一个中性词，它或者表现为“有序状态”，或者表现出“无序状态”。是否能使课堂秩序表现为“有序”状态，很大程度上要依靠教师的教学艺术。因此，我们不同意将课堂秩序视为“师生双方都充分浸染其中的有序状态”，否则，也就不存在“良好秩序”与“不良秩序”之分了。

5．2、如何调控课堂秩序。

就目前中小学教育教学实践而言，教师们常用的调控课堂秩序的基本策略包括命令、仪式、规则、暗示、鼓励、惩罚等。在一堂课上，究竟选择什么样的策略来实现课堂秩序的有序化，这要根据具体的课堂场景和师生之间的互动状态来确定。正是在这个意义上我们说课堂秩序的调控是一门艺术。

⑴案例一：数学课上，老师坐在前面修改作业，学生在下面乱哄哄地讲话。教师不停地讲：“静一下!静一下!”学生的声音依然如故，对教师的劝告不予理睬。教师又批了一会儿作业后，抬起头，“我现在数10个数，看谁还出声音!”教师数到“2”时，基本上就没声音了，数到“10”时，教师里早已安静了。在这段教学场景中，我们看到了课堂秩序的变化。教师为了制止学生在课堂上“乱讲话”，先是采用了命令的方式，但收效甚微。可以想见，这种命令的方式是学生比较熟悉的，它无法对学生造成足够的威慑。于是，教师改变了策略，采用了带有威吓色彩的方式，很快制止了课堂的嘈杂。但是，这种带有恐吓意味的方式并不是一种值得提倡的方式，长期使用这种方式有可能造成师生关系紧张，导致学生的逆反心理，而逆反心理的扩张往往是课堂失序的重要诱因。

⑵案例二：一次公开课，一年级的语文老师带着学生走进阶梯教室。学生坐下时椅子的拖动声使得教室里显得很嘈杂。语文老师示意同学们静下来，微笑着说：“刚才怎么这么乱?哪位小朋友能告诉我为什么?”有学生说：“大家在拖椅子。”“哦，大家把椅子拖得很靠近桌子，可是这样待会儿一站起来的话，是不是会有动静啊?哪位小朋友能想个办法，让大家站起来的时候没有动静?”老师点名让一个举手的同学回答。“大家把椅子轻轻向后搬一下，然后再坐下，待会起来就不会有动静了。”“小朋友真聪明，大家试试好吗?”“好!”老师等同学们调整好椅子，然后扫视全班，高声说道：“上课!”“起立!”学生齐刷刷地站起来，没有带出任何声响。在这个课前的师生互动场景中，教师既没有制定什么规则，也没有使用命令或恐吓，而是以诱导、协商的方式营造了一个良好的教学环境。更重要的是，这一策略对于学生教学常规和良好行为习惯的养成，也具有非常好的迁移作用。这里反映了该教师的教学智慧。而这一教学智慧的背后，也能反映出这位教师对学生的一颗爱心。倘若没有一种热爱生命的情怀贯穿其中，智慧终究无法达致丰富圆融的境界。

⑶从理论上说，课堂秩序的调控并没有什么固定的模式可以因循。一个有智慧的教师也并不需要预先掌握特定的策略，而后在课堂上简单套用。但是，教学作为一种促进个体生命成长的活动，不是一种可以任意发挥、随兴涂抹的个人表演。

⑷在我们看来，教师在调控课堂秩序时需要注意一些基本的原则。

①慎用惩罚。惩罚有时不失为一种有效遏制课堂失序的方法，而且，教师在学校教育中理应具有必要的惩戒权。但是，与表扬不同，惩罚毕竟会引起消极的情绪体验。而且，过度、过频的惩罚不仅会影响到师生关系，更重要的是可能影响到学生健全人格的养成。

②规则的确定要得到学生的认同。尤其是应当让学生理解规则背后的意义。仅仅向学生呈现规则的内容，并不能保证规则发挥预期效力。

③对于课堂秩序的调控而言，仪式具有重要作用。例如，上课时，师生互致问候的仪式，可以使学生的注意力从课间的游戏或休息状态中迅速转移到课堂上来；课堂上答问必须举手这一基本仪式，可以确保课堂问答以有序方式展开。而且，通过必要的仪式，培养学生的课堂常规，对于学生的行为养成也有一定的辅助作用。

5．3、重建对“有序课堂”的理解。

长期以来，很多中小学教师对课堂秩序存在着诸多误解，这些误解如果不破除，就很难建立起一种更为合理的课堂秩序。我们认为，为了更为理性的把握课堂秩序的本质，以下几点是我们需要明晰的。⑴有序课堂≠“安静”的课堂。安静仅仅是课堂在“声音”这一维度上的表现。单纯的声音维度无法表征出课堂秩序的丰富性与复杂性。例如，在安静的背后，可能暗示着思维的停滞、情感的冷漠；也可能潜藏着思想“开小差”的现象。因此，作为一个优秀的教师，更需要关注的是学生对于课堂的参与程度。

⑵有序课堂≠“整齐”的课堂。很多中小学教师在提出问题后，最希望看到的是课堂上小手如林，且动作规范，举手的速度一致。殊不知，这是对有序课堂的一种误解。学校并不是军队。学校教育所需要的是学生生命活力的绽放和生命能量的积聚与转化。对于中小学生而言，课堂上要求他们完全整齐划一，这是对他们儿童天性的压制，至少是对个性差异的一种漠视。更何况，当学生对教师的问题总是胸有成竹地整齐划一地举手示意时，本身即反映出这个教师是一个不会提问的教师。因为，过多的无挑战性的问题会在一定程度上钝化儿童的思维。

⑶有序课堂即和谐的课堂。要正确地理解有序课堂的真义，必须首先确立一种新的教学过程观。这种教学过程观认为，师生的教学活动是一种“不可剥离、相互锁定的有机整体”，是师生“为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现”。基于这样一种“相互锁定”的整体观，有序课堂就不应是教师为完成个人表演，依靠刻意控制学生行为而实现的。它应该是教师和学生在双向互动过程中表现出来的一种情感共鸣和思维共振状态。

⑷有序课堂即灵动的课堂。“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”在这个意义上，评价课堂是否有序，绝不应依其表面是否安静，学生动作是否整齐为依据。我们真正需要关注的是师生在课堂上互动、交流的质量与状态。因此，有序的课堂必然是一个动态生成着的，充满着丰富性与创生性的灵动的课堂。

第二篇：如何做好课堂教学秩序的调控

如何做好课堂教学秩序的调控

课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效益的前提和重要保证，良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲，积极思考，奋发向上，你追我赶的学习氛围。保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。课堂教学秩序的形成是很多因素综合起作用，但在很大程度上取决于教师调控策略的正确灵活运用。十年的教学生涯，以及长时间的观察与探讨，让我对课堂教学秩序的调控有以下几点认识和体会。

1．弱化课堂秩序差的意识形成良好的教师期望和学生期望

我们每一位教师都有把课堂秩序“管”好，把课堂40分钟用好，把学生教好的愿望，我们总是想方设法的维护课堂教学秩序，使课堂教学能够顺利的有条理，有计划的开展下去，但这种努力并不都是有效的，除了学生对这门课程缺乏兴趣，学习品质不够良好，和教师的教学艺术不足以吸引学生的注意力之外，很重要的一点取决于教师对学生期望的高低，教师都希望通过自己的努力把学生的学习成绩搞上去，但有的教师遇到学生上课讲话就感到不耐烦，并很容易生气，于是就告诫学生说：“你们班和某一个班相比相差甚远”，“你们班的课堂纪律是全校最差的”，“你们这个班一点希望也没有”如此等等。教师的本意在于激励学生“知耻而后勇”，实际上这样的言论不仅不能使学生变的好起来，课堂秩序得不到好转，相反会越来越糟糕，越来越不如人意，为什么呢？因为我们没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己所在的班级不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使平时表现优秀的学生也会产生逆反自卑的心理。心理学家罗森塔尔德“期待效应”理论上也正说明了这一点。在课堂教学中教师要用期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流，教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识，而应该让学生有这样一种意识。课堂秩序之所以不理想，只是由于个别学生不能严格要求自己，自我控制能力差造成的，但我们相信一定会变好的。这种意识不断强化，在学生头脑中扎根之后，就会使学生对这个班级产生积极地心理期待，激发学习热情，也使学生更严格要求自己，形成良好的课堂教学氛围。

2．区别学生课堂失控行为，实行分类调控

课堂秩序不理想最主要的表现形式是讲话的学生声音大，教室里很嘈杂，影响了教室教学活动的正常进行。但教师不能因为就此认为所有的学生都不努力，将所有的学生推到自己的对立面，而应该用言语艺术和正确传递教师期望的方法从情感上“笼络”大部分学生，争取打部分学生的支持和配合，课堂教学秩序就会逐步好转。

对于那些自控能力差，有意制造课堂混乱的学生，我们应多与这些学生进行交流与沟通，放下架子与他们做朋友，逐步拉近与他们之间的距离，使这些学生“亲其师”，进而达到“信其道”的目的，我们还要做学生成长的导师，帮助他们找到一些行之有效地克服缺点的方法。

3．良好的学习动机和不当的学习方法之间的矛盾

有些学生希望在课堂上多学点知识，同时也想在课堂上保持良好的状态，但这些学生往往不能静下心认真思考，一遇到问题就想和其他同学讨论，这种讨论声和少数学生的讲话声交织在一起，就会使课堂秩序显得混乱进而影响到老师的教学和其他学生的学习，结果事与愿违。究其原因是因为这些学生只顾自己的学习，无祝其他学生的需要，忽视了整个班集体的利益和良好的教学秩序对每一个学生的要求，我们的职责在于教会他们怎样过集体学习生活，不能因为个人的喜好而损害别人的利益，影响了他人的学习，要学会关心别人，顾全大局，不孤立地看问题。即使是讨论问题也要有时间和空间的限制，我们还要对这类学生加强学习方法的指导，加强公众意识的培养，不能简单批评了事。

4．经常犯错与偶尔犯错之别

有的学生是偶尔犯一次错误，讲一次小话，我们只要轻描淡写的点到即可。有的学生属于经常性犯错，屡教不改，这样的学生是我们上课时重点关注的对象，除了课外要与他们加强交流外，课堂上要不断地找到他们的兴趣点，使这些学生的主要力相对的保持集中。

一般说来，教师不易在课堂上经常地停止讲课来维持教学秩序，因为这样做的直接后果是影响教学进度，同时使更多的处于听讲状态下的学生中断自己的思维，分散了注意力。在教学过程中，我们可以尝试以下几种方法进行调控，使课堂秩序保持稳定。（1）教师目光的运用。（2）来回走动。（3）回答问题。

课堂教学秩序是一个纷繁复杂的问题，是由多方面因素决定的。即于学生的个性、兴趣、意志有关，又与教师的教学艺术和管理艺术有关，还与班级人数的多少有关。随着课程改革的不断深入与实施，课堂教学的模式也发生着很多的变化，学生的课堂活动会越来越多，但不论怎样的学习方式都有有序的进行。在教学过程中，我们还要不断地发现问题，研究问题，总结经验，不断提高课堂教学效益，真正实现40分钟要效益的目标。

第三篇：课堂调控

你不做老师，你不会懂学生，你不上足几百堂课甚至几千堂课，你不会懂得课堂。对于我这种刚入职两个多月的新教师来说，课堂的认知还处于萌芽状态。仅仅只是知道要按照教案，把一堂课上的生动、绘声绘色，那么这就是一堂好的课。可是总结了两个月我所上的课，几乎没有一堂是所谓的“好的课”，因为课堂上总会出现我意想不到的突发事故，像是两个学生突然因为一件小事起争执，于是全班的注意力全部转移到他们的身上；又或者是学生注意教学道具更甚于我所说的教学内容；甚至是同学的一个喷嚏，我的整个课堂就会开始混乱了。这些小插曲早已超出了我的教案的预计，让我倍感无措。第一次真正理解什么是课堂调控这个词，是在新教师培训的课堂上。我个人就这个词理解为：为了更好的获得教学有效性，而运用多种手段和方式调节控制课堂。在培训课上，有经验的优秀教师演示了很多种如何调控课堂的小技巧，像是“铃声响、教室静”、“小嘴巴，闭闭紧”这种语言口号；通过奖励强化正确行为等等都让我觉得受益匪浅。这些小技巧针对在教室内上课有很大的帮助，但是在空旷的操场上效果可能就大打折扣了。因为体育课本身就是一个动态的过程，而要求他始终保持静态的课堂纪律是无法进行教学内容的，如若稍加改变也是对体育课的课堂调控起到很大的作用的。届时我查阅了一些相关书籍、并发挥自己的想象，增加一些新的体育课堂调控小技巧。

一、开始部分

1、集中注意力；通过口号训练，如教师说“立正”、学生回答“

1、2”；教师说“两手抱臂”、学生回答“向前看齐”。若是低年级学生我会用更儿童化的语言口号指导学生集中注意力，像是老师说“小眼睛”，学生回答“看老师”；老师说“小手臂”，学生回答“贴裤缝”等等。同时在语言集中训练后，我会设计一些集中学生注意力的小游戏来导入课堂，如：“大西瓜、小西瓜”、“指鼻子、指眼睛”等小游戏。这些对在课堂开始部分都非常有效果。

2、设计多种方式的热身运用取代传统的慢跑加徒手操。我一般是根据本节课的教学内容来设计开始部分的热身活动。如果本节课上球类，那么热身操一般增加趣味了球操练习；如果上跑步，那么热身部分会采用学生喜欢的跑步类游戏替换。如“大鱼网”、“抓龙尾”等等。

二、基础部分：

1、疲劳调节；很多体育老师都会有过这样的体验，在课堂中，只要老师进入动作要领讲解时，学生的注意力就开始涣散，我后来研究了一下，很大问题上是因为我讲解的内容太过复杂，学生往往听见了后面就忘记了前面，很难记住。所以现在我在讲解一些技术动作时，舍去了复杂的语言详解，而是运用顺口易记的顺口溜来帮助学生记忆，像是我在教学生啦啦操手位时创编的“肩上、腰上、我最威武”（上M、下M、W三个手位）。同时，在基础部分中，学生的注意力已经到了边缘，此时需要教师聪明的运用一些语言技巧调节学生的大脑，帮助学生转换思考，调解疲劳，这是我还需不断学习的部分。

2、合作学习；在基础部分我时有会运用学生与学生之间的生生互教互学来代替教师的指导教学，因为学生与学生之间的交流更容易，让先进带后进，使课堂人人都在动、人人都在学，也就避免了个别“差生”的不专心。

三、结束部分：

结束部分最主要的还是放松调控。运用轻松的小游戏放松学生一堂课下来的疲惫，通常有整体放松和换位放松。在放松部分不可以随便敷衍了事，一般在课快结束时，也是学生注意力最薄弱的时刻，此时运用放松调控技巧能有效避免课结束前的纪律散乱问题，想到以前在放松部分时，我都是跟学生说，“站不好，我就不下课”，现在想想只要合理安排好下课前的这几分钟，学生有事做自然就不会乱。

经过几次教师培训，让我收获颇多，觉得自己还有很多很多需要学习的地方，在今后的

教学工作中，我希望自己可以发现更多的亮点、学习优秀教师的经验，为自己的教学添加更多的新鲜活力。

第四篇：课堂教学秩序专项检查

关于开展课堂教学秩序专项检查活动的通知

各教学单位：

根据本科教学工作合格评估工作需要，按照本学期教学工作总体部署，为进一步加强课堂教学管理，确保课堂教学秩序，促进课堂教学质量的全面提高，经研究决定开展课堂教学秩序专项检查活动。现将有关事宜通知如下：

一、检查目的

本次课堂教学秩序专项检查活动旨在确保课堂教学秩序，提高课堂教学效果，促进教学质量全面提高，为我校本科教学工作合格评估全面务实通过创造优良的课堂教学环境。

二、组织领导

本次课堂教学秩序专项检查活动由评建办牵头、教务处、教学督导办公室配合组成联合检查组，共同负责本次活动的组织领导。

三、检查对象与内容

凡本学期在我校承担课堂教学任务的所有任课教师的课堂教学情况（含室外体育课、户外写生课、实验室实验课、全校任选课等）均为本次专项检查的检查对象。

本次检查内容主要包括教师出勤（含迟到、早退、请假、旷课、调课等）情况、学生出勤情况、教师课表执行情况、教学进度执行情况、课堂教学资料（教案、教材、进度表、课表、课堂考勤记录等）使用情况等。

四、检查方式与方法 本次课堂教学秩序专项检查活动采取教学单位自查和学校联合检查组检查相结合的方式进行，以教学单位自查为主。

校联合检查组将于本通知下发之日起3天后开始对各教学单位进行不定期随机检查。

本次课堂教学秩序专项检查以“现场查验”方法进行，即检查组成员直接进入教室（或其他课堂教学场所），现场确认教师身份、清点学生到课人数、查看教师当堂考勤记录、核对教学进度、检查教师教学资料，检查组当场纪录，任课教师现场签字确认。

五、检查时间

本次专项检查活动自通知下发之日起开始至本学期末结束。

六、检查结果处理

1.凡教学单位在自查中发现的问题要整理汇总并于自查活动结束后2天内以书面形式连同整改意见上报评建办。

2.凡联合检查组检查中发现的问题，相关教学单位须于接到检查组通知后2天内以书面形式说明原因并将书面材料上报评建办。凡无正当理由又不按规定上报材料者，评建办将在全校范围内对相关单位进行通报。

3.凡检查中发现的迟到、早退、旷课、私自调课、学生出勤率严重偏低（不足三分之二）、无教案上课等情况，经查实无正当理由者，由教务处依据学校相关教学管理规定和教学事故认定办法对当事人进行严肃处理。

4.本次检查结果记入教师个人业务档案并将作为本评先、评优、晋职、晋级、考核等的重要依据。

七、检查要求 各单位要高度重视此次专项检查工作，接通知后要组织召开专题会议，由党政负责人亲自安排布署此项工作。

各教学单位和联合检查组在检查过程中要实事求是，按实际情况做好检查记录；检查原始记录要如实上报。

第五篇：课堂教学秩序整顿方案

课堂纪律整顿方案

为进一步提高我校的教育教学质量，促进学生全面发展，针对近期在课堂教学中存在的问题，经学校研究决定：在我校全面开展课堂纪律整顿。现将有关工作安排如下：

一、主题：加强课堂管理，整顿课堂纪律，维护课堂秩序，促进学风建设。

二、目的：增强责任意识，强化课堂管理，改善课堂教学方式，提升课堂教学效果，全面提高我校的教育教学质量。

三、整顿重点

教学准备、课堂教学、考风考纪。

四、整顿要求

（一）教学准备整顿要求

1、教师必须提前到达工作岗位，按时进入教室上课。

2、教师课前必须熟悉教材、科学设计、认真备写教案，上课时必须备写、携带教案，教案备写内容必须与上课内容一致。

3、教师课前要认真考勤学生到位情况，请假、迟到、缺席学生要将其姓名填写在考勤单上并用不同的符号标注。

4、考勤时不得出现象以下情况：教师只填写名字，不考勤学生；教师先填写名字，再由学生考勤；教师只听考勤学生汇报而不核对等。

（二）课堂教学整顿要求

1、学生要做到：

①上课、自习不迟到、不早退、不旷课。

②上课、自习不将手机带入教室，更不得玩手机、听歌、上网、发送短信。③上课、自习不趴在课桌上、不睡觉。

④上课、自习不大声喧哗、不换座位、不随意走动影响他人学习。

⑤上课、自习时间不得离开教室，不得以上厕所、不找题、不取题、送题、不参与社团活动等理由或形式在教室外流动。

2、教师要做到：

①上课、自习不迟到、不早退、不中途离开教室。

②上课、自习不能离开工作岗位，不得逗留备课室或级办室。

③上课、自习不得离开教室做与上课和辅导无关的事情，不得去取题、数题、发题，更不得占用学生时间替自习完成相关工作。

④认真做到课前认真备写教案、熟悉教案。树立没有教案不进教室，教案不熟不上讲占的责任意识。

⑤严格按照我校的“五步三查”高效课堂教学模式组织教学。⑥辅导时以个别辅导为主，不得大面积讲评，不得收、发学案等。⑦上课、辅导要维持好秩序，杜绝学生睡觉、玩手机、喧闹、走出教室。

（三）考风考纪整顿要求 1对教师的要求

（1）老师要在每科开考前20分钟，按时到达考务办公室，不迟到、不早退。（2）老师要严肃考纪、端正考风。

①在考试过程中不弄虚作假、徇私舞弊，公平、公正执考。

②考试过程中认真履行监考职责：按规定要求进行操作，收发试卷等。不干与监考无关的事情（不打瞌睡、不读书看报、不玩手机、不备课批阅试卷作业、不聊天、不离开教室等）。

③树立责任意识，从严执考。要为学生创造一个良好的考试环境，对学生的舞弊行为要及时阻止、敢于阻止，对屡教不改者要搜集好证据及时上报考务办。

2、对学生的要求

（1）严肃考试纪律：明确每科开考前迟到学生不得进入试场，下考后方可交卷，考试中不准睡觉、不准迟到、不准缺考。

（2）诚信考试，公平竞争。教育学生应诚实作人、诚信考试。强调考试的重要性，积极复习备战考试。

（3）学习《云阳中学考生守则》《云阳中学违纪处罚暂行规定》中对违反以上考试纪律者的处罚措施，让学生产生敬畏心理。

（4）教育学生做好考试前的准备工作：知识的储备、工具的准备、身体的调整、心理的调适等。

四、要求：

1、任课老师要狠抓违反课堂纪律的行为。

2、班主任要在班级强调学习的重要性，制定相应的班级公约，严肃课堂、自习纪律。

3、班主任要积极配合任课老师，及时教育、处理违反课堂纪律的学生。

4、整顿课堂纪律是我校当前以至今后的工作重点，全体教师要把课堂纪律作为教学过程中的一项工作要求来抓。

5、维护课堂秩序，任课教师责无旁贷，坚决纠正只教不管的工作作风。

6、对违反课堂纪律的学生第一要管，第二要抓，第三要及时向班主任通报。

7、对上课玩手机现象要坚决制止，不听劝阻，可没收其手机交班主任暂时保管，并由班主任通知家长领回。

8、对上课睡觉现象要坚决杜绝，对此问题，班主任要讲、班会时要议、任课教师要管、班主任要查、年级组要罚。

9、对屡教不改，多次违反课堂纪律的学生给予相应的校纪处分。

10、校风校纪的建设，全体教师人人有责，齐抓共管。

五、检查监督

1、谁的课堂谁负责，任课教师是本课课堂秩序的责任人，保证堂堂秩序好。

2、谁的班级谁负责，班主任是本班课堂秩序的责任人，负责督查本班课堂教学，保证节节有人管。

3、年级组安排值班巡查记录表，每天巡查三次，发现问题及时处理，做好记录并及时反馈给包年级领导。

4、教务处负责全校教学秩序，课堂教学秩序，做到天天有人查，及时评价记录。

5、包年级校级领导每天巡课一次。

6、做好值班巡查考勤工作，年级组、包年级领导每次巡查要签名。

六、责任追究

1、发现课堂教学秩序不佳，进行追责：班主任发现问题，问责学生；年级组发现问题，问责任课教师和班主任；教务处主任发现问题，问责任课教师、班主任和年级组；包年级领导发现问题，问责年级组和教务处主任。

2、课堂教学秩序不佳的教师，第一次由年级主任诫勉谈话；第二次由教务处主任诫勉谈话；第三次由包年组校长诫勉谈话，并由教务处跟踪视导，听课提高。仍达不到要求者，停课学习或调整工作岗位。

3、造成教学秩序不佳的学生，由班主任、任课教师批评教育，并按照《云阳中学违纪处罚暂行规定》处理。

本规定自2014年11月2日开始执行。

云阳中学教务处 2014年11月1日