浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性

第一篇：浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性

浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性

摘要：低年级语文教学的一项重要内容，就是写字教学。通过写字教学，能提升学生的学习能力，锻炼学生的写作能力。新课改对识字写字的教学目标进行了明确，希望通过培养学生的写字能力，促进学生的终身发展。本文首先剖析了低年级小学识字写字教学中存在的主要问题，并结合问题提出了一些具体的教学建议。

关键词：识字写字；低年级；问题；教学策略

小学阶段是学习知识的基础阶段和黄金时期，培养小学生热爱文字的情感，能对他们一生的发展有益。新课标明确提出，要培养小学生良好的写作习惯，使他们对汉字的形体美初步感受。但目前在小学低年级写字教学中，还有很多问题存在，不能达到理想的教学效果。本文分析了这些问题，并提出了优化策略，希望能使小学低年级写字教学的效率得到切实提升。

一、目前小学低年级写字教学中存在的问题

1.教学枯燥呆板，缺乏趣味性

小学低年级的学生因为自身的年龄特点，好动爱闹。而学写汉字则必须要细细琢磨、认真书写、静下心来。传统的教学方式是教师一笔一画地教，学生一遍遍地练，虽然从某种程度上，提高了书写的规范性。但?s忽略了教学的趣味性，没有突出学生在学习中的主体地位。长此以往，枯燥乏味的课堂学习，会使学生丧失写字的兴趣，制约了小学生活泼爱动的天性。

2.教学重点存在偏差

首先，一些教师因为担负着繁重的教学任务，在教学中存在着轻视过程、重视结果的问题。仅仅是将帮助学生学会认字、写字为己任，却不重视学生写字过程，进而出现了学生没有养成正确的握笔姿势、写字笔画顺序不对等问题。其次，还有一些教师将学生写得对不对作为语文考试评分的标准。不注重学生写字时是否有美观的间架结构，能否与田字格的字样标准相符。最后，一些教师本身不具备扎实的写作基本功，不能以身作则，完全松懈了对学生的要求。

3.对于教材的运用存在不足

教师正确使用和深入理解教材，是提高教学质量的关键。而在现阶段我国小学低年级语文教学过程中，老师还没有深刻理解教材内涵，由此对教学效率和教学质量产生了严重的制约。例如，在将“笔架”这两个字为学生讲解时，教师通常是对图片教学法进行运用，通过视觉冲击，使学生记住教学内容。但这是一种比较肤浅的教学方式，很难使学生印象深刻，由此说明教师并没有很好地使用教材。

二、提高小学低年级写字教学的措施

1.采用趣味化教学，激发学生学习兴趣

小学生好奇心强，不喜欢听呆板枯燥的说教。为了激发学生写字兴趣，教师在课堂上，可采用讲故事的方式，用故事激励所产生的效果，要远远大于教师的耳提面命。比如，教师在课堂上，可将古代大书法家王羲之练字的小故事向学生讲述：王羲之酷爱写字，他每时每刻都在练习写字。甚至一边走路，一边用手比划着在衣服上写字。在每次写完字之后，王羲之都要到门前的池塘洗刷笔砚，久而久之，池塘的水全部成了深黑色。所以他家门前的池塘，被称作是“墨池”。通过这样的励志小故事，既培养了学生执著的求学精神，同时又增长了学生的见识。使学生对勤学苦练的益处充分认识，这样学习写字的劲头也就会越来越强烈。

2.运用多媒体手段配合课堂教学，增强学生的记忆力

目前在我们的教学中，开始广泛运用多媒体等辅助教学手段。在进行小学低年级的写字教学时，通过多媒体的恰当运用，能将学生想学、乐学的心理激发出来，使他们学习写字更有兴趣。教师可利用汉字是象形字的特点，对多媒体课件进行制作。为了加深学生的印象，可配以相应的图形。例如，在写字教学时，教师可通过展示窜动的火苗、弯弯的月亮、圆圆的太阳来展示火、月、日等字。通过图形，加深学生的联系和记忆。

3.实行游戏化教学，让学生在快乐中学习

为了调动学生学习兴趣，新课改要求教师在课堂上，运用多样化的教学方式。为了提高小学低年级学生识字和写字教学的有效性，教师也可实行多样化的教学方式。比如，立足于小学生爱玩的天性，在课堂上开展识字游戏。营造良好的学习氛围，减少学生的心理负担，引导小学生共同做游戏，并将识字和写字的内容，加入游戏过程中。利用学生对游戏的热情，将小学生学习的兴趣调动起来，以此摒弃传统的、枯燥的、死记硬背的学习方式。老师还可以带领小学生进行你画我写或者你画我猜的游戏，让小学生在快乐中学习，并在游戏的过程中，掌握更多的生词，由此真正提高识字和写字的兴趣。

4.加强教师的指导，结合学生之间的互相监督

首先，为了解决学生写字不标准、写字姿势不正确的问题。教师应严格要求自己，做好规范。如果教师写出字来歪歪扭扭、写字时姿势不对、潦草难辨，则不能对学生正确的汉字书写规范提供指导。教师只有从自身做起，给学生树立榜样，做好示范，才能发挥有效的引导作用；其次，发挥同学间的互相监督作用。让身边的或邻近的同学，及时提醒和纠正哪位同学写字时眼睛离书本太近，哪位同学写字不规范，汉字笔画顺序不对。通过完美的结合教师指导和学生的监督，培养小学生良好的写字习惯。最后，教师要转变观念，对于写字教学的重要性充分认识。汉字横平竖直的笔画错落有致、于方正之中蕴含着灵动活泼、协调而又富有变化、整洁而又融洽，小小的汉字中蕴含着大智慧。为此，教师不仅要教会学生写汉字，同时，还要使学生对汉字的形体美懂得欣赏，培养学生的审美情趣，使他们更加热爱汉字。

三、结论

小学生需要具备的一项语文基本功，就是写字。书写汉字不单单是小学低年级语文教师的教学目标，更是一门独特的艺术。教师在教会学生写字的同时，还应引进多种教学手段，加强学生的情感体验，培养对祖国悠久文化的热爱。

参考文献：

[1]吴晶晶.小学低年级识字写字教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2017（09）.[2]陈淼桃.浅谈小学低年级写字教学[J].中华少年，2017（35）.[3]朱立萍.让孩子愿写、喜写、享写――浅谈低年段识字写字教学[J].知识文库，2017（20）.[4]林娟娟，王今知.低年级阅读课识字写字教学策略例谈[J].广西教育，2017（40）.[5]张云.关注写字过程实施有效指导[J].作文成功之路（上），2017（10）.作者简介：杨跃升，福建省漳州市，漳州市平和县山格中心小学。

第二篇：浅谈小学低年级识字写字教学

浅谈小学低年级识字写字教学

平昌县西兴小学

庞毅

由于新课标的要求，小学阶段的识字量是很大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用，又特别是在小学低段就要掌握1200多个，占整个小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的孩子将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，写得好，而且能正确运用呢？在小学低年级识字写字方面，我进行 一些探索，积累了些许心得。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、木、目、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“兔”，可以形象地告诉学生哪是兔子的头，哪是兔子的脚和尾巴。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。

一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。

还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

字和写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。相比之下，低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画，对于我们每一位语文教师而言，都是至关重要的！为此，在思索中实践，在实践中探究，想就切身体会也谈自己几点认识和做法：

一、科学指导 严格训练——重视习惯培养

《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象，孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象，那么怎样杜绝这些不良姿势呢？那就是对于正确的写字姿势，要做到科学指导、严格训练。

1、坚持“肘不上桌”。以前孩子写字时，手臂多呈“一”字形摆放，最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放，左右肘部不要放在桌上，这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难！而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳！

2、坚持“一寸握笔”。在平日作业时，我们常常会看到一些孩子歪着头写字，究其主要原因，是因为孩子握笔位太低，躬起的拇指挡住了视线，为了看到书写的笔画，孩子只好歪着头了！久而久之，将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长，我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势——一寸握笔。

3、提醒“调整纸位”。在写字的过程中，要提醒孩子不断的调整纸位，避免写到纸的最下端，出现含胸现象，造成颈部疲劳。

二、了解常识 作好铺垫——熟识田字格

初学写字，为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力，教师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，有必要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练的说出田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样，为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。

三、练好笔画 夯实基础——点画见精神

点，是形态上最小的笔画，有右点、左点、竖点和长点之分。所谓“积点画以成体”，点画好比砖石掾柱，结构则似树梁立架。不同点画形态的变化，不同的搭配，可以产生不同的结构。同样一个字，可以表现出不同的姿态，或疏朗、或严密、或古朴、或奇宕、或消瘦、或丰满。

其实此处，我想说的，不仅仅是一“点“的问题，由点画延伸开去，对待任何一个基本笔画，都应像对待点画那样重视，切切实实教好练好，为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。

在点画的教学中，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：“、”，点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。

基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，应尤其注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。

四、细心观察 主动表达——培养找位置的习惯

在低年级，开始识记的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画，称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如：“五”第一笔“横”，写在上半格的1/2处，呈左低右高形，被竖中线平分；第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔左倾，至下

半格的1/2处止；第三笔“横折”，起笔在左半格的横中线上，行笔右上倾，至右半格略少于1/2处，折笔下行，左倾内收，略高于第二笔的“竖”，收笔；最后一笔“横”，是全字中最长的一个笔画，被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会，给孩子表现的机会，力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写，之后再让学生整体观察，找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都左倾，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。

诸如此类，不再一一赘述，其中的妙趣尝试中自然品味不尽。总之，我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心！让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。

另外，我们在平日的作业和练习中，提醒孩子尽可能的少用橡皮，要求孩子看准了再下笔，培养孩子认真细心的好习惯。

长期以来，由于受应试教育的干扰，写字教学一直没有引起足够的重视，相当一部分教师对写字育人的功能还缺乏清醒的认识，对学生的写字缺乏科学有序的指导，大多是机械重复的抄写，胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍。以上工作，在写字教学的起始阶段，需要花费大量的心血，显得麻烦又琐碎，做下来需要持之以恒的毅力。的确，良好习惯的形成需要一个过程，熟练的技能的形成需要一个过程，写字教学意识的改变也需要一个过程。但是我深信，日积月累的学习中，一个良性的循环逐渐形成之后，写字教学将会变得轻松自如，事半功倍，我们就会欣喜的享受到写字教学甜美的成果！

第三篇：小学低年级识字与写字教学

小学低年级识字与写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

写字也存在一个兴趣的问题，首先要让孩子们清楚的认识到字能写的很漂亮，但必须经过刻苦的练习，在学生明白道理的基础上教给孩子们正确的书写方法，然后再组织一些评比活动，以此激发学生的兴趣，激发孩子们的写字能力。这两点只是我对识字、写字教学的一些看法，希望在我们的努力下让识字、写字教学更上一层楼，也为孩子们以后的学习打下一个更坚实的基础。

第四篇：探究小学低年级识字写字教学

探究小学低年级识字写字教学

【内容摘要】新课程标准中将识字写字作为阅读写作第一学段的重点，要求在整个义务教育阶段都要贯穿识字写字教学，并将其作为一个重要教学内容。在这种情况下，小学语文老师，尤其是低年级语文老师，要充分意识到识字写字教学的重要性，增强对识字写字教学的重视程度，并将其教学实践落实到实处，有效促进低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效果的提高。

【关键词】小学低年级

识字写字教学

现状

对策

引言

一直以来，广大小学语文教师都非常关注小学低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效率的提高途径的研究。虽然现阶段的小学低年级的学生能够通过语文课程学习基本掌握一定的词汇量和识字写字的方法，但是以小学生教学大纲的标准对小学生学习写字任务要求来看这些还是远远不够的，并且从其基本现状来看，小学低年级学生的识字写字能力对其他课程的学习也是有一定影响的。由此可见，通过一定的措施和手段来对小学低年级识字写字教学进行完善和提高是非常必要的。

一、小学低年级识字写字教学现状分析

1.对教材的研读和运用存在不足

我们都知道，要想提高教学质量的关键在于对教材有正确、深入的研读和运用，但是从现阶段我国中小学低年级语文教学现状来看，教师对教材的理解不够深刻，这对教学的预设产生了极大的制约作用，更不用说保证教学质量和教学效率了。这主要表现在教师在教学中对字词的理解过于肤浅。例如，在“娥眉月”这一词的教学中，教师往往只是借助图片告诉学生这就是“娥眉月”，只是让学生通过视觉冲击来进行死记，但是缺乏必要的描述和讲解，因此就显得比较肤浅，难以给学生留下深刻的印象，更不用说促进学生自主的想象与理解的提高了①。

2.教学方法不科学

一部分小学低年级语文老师也能够意识到识字写字教学的重要性，但是却在实际的教学活动中不重视这方面的指导，即使有指导也只是简单的蜻蜓点水。另外，教师的教学方法不科学主要表现为以下几点：一是，从指导上来说，很多教师在识字写字课堂教学上对学生书写生字指导时都是采用将汉字肢解开来用笔画来指导，这显然与汉字的构字规律相违背，因此就不能写出汉字的规范和美观的特点。二是，一些教师老师在学生对字音还没有完全掌握的情况下就着重强调对字义的理解，并且要求学生组词、组句，这样极其容易引起学生对同音字的误用。三是，时间分配不合理。写字识字要以学生写字为主，需要不断地动手操作进行练习，但是在写字教学环节有很多教师将太多的时间用于对学生的指导上，因此就大大减少了留给学生练习的时间，并增加了学生的课业负担②。

3.教学方法比较单一

现阶段识字写字教学课程中教师主要还是采用一味地反复拼读的方法，容易导致学生无法找到学习的要领和技巧，学习效率低，长时间下去，学生就会失去对识字写字的学习兴趣。另外，教师在教学中往往将字的教学与语境脱离，单独识字，不能获得良好的效果，在很大程度上打击了小学生的学习积极性。

二、小学低年级识字写字教学完善对策分析

1.采用多样化的教学方法

汉字是一种集音、形、义与一体的文字，在长时间的发展中，汉字具有很深刻的内涵，一些字义已经发生了变化，一些汉字则具有引申义。因此，在识字写字教学中教师要以教材为依据，遵循汉字的规律，来对学生的识字写字进行指导。例如在“竹”这个字的教学中，教师可以将这个字从古代到现代的演变过程通过PPT等方式展现出来，使学生对其产生及发展有很好的了解，从而对这个字有更加深刻的了解，并在这个过程中牢记。通过这种方式不仅能够使学生很好的掌握汉字的字音、字形和字义，同时还能够帮助学生对其进行应用，且教学还具有妙趣横生、趣味无穷的特点。与此同时，教师也可以将汉字的教学与学生的生活联系起来，或者将汉字识字放在一定的语境或者放在实践中，这些都可以大大提高识字的效率③。

2.为学生构建愉快的课堂氛围

只有在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好的进行学习活动，并积极的在课堂上发言，因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，避免严厉的态度和指责对学生造成的心理压力，这样才能够使学生在学习中获得快乐，对学生产生兴趣，提高学习主动性，并更好地的了解和掌握知识④。于此同时，教师还可以将一些小游戏与课堂教学有机的融合起来，例如猜谜识字等，例如在“岸”这个字的学习中，我们可以转化为“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜，通过这些简短，易懂、好记、又形象化的谜语，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够给学生留下深刻的印象。

三、总结语

综上所述，通过识字写字教学不仅能够提高低年级小学生学习能力，同时还能促进小学生智力的开发。因此在今后的教学中，小学低年级教师要将识字写字教学作为教学的重点，并建立一个完善的识字写字教学机制，将其贯穿于小学语文识字写字教学实践中去，通过科学的教学方法来有效的改善和提高小学低年级识字写字的教学质量和教学效率。

【注释】

① 邱彩萍.小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J].上海教育科研，2013（3）：88-89.② 陈小燕.小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J].读与写（上，下旬），2014（9）：102-102，105.③ 朱莉.谈小学低年级识字写字教学 ――以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013（6）：30-32.④ 李秀文.透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学[J].新课程研究（基础教育），2010（10）：104-105.（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥中心小学）

第五篇：浅谈小学低年级识字写字教学

浅谈小学低年级的识字写字教学

桥驿镇中心小学 张娇

论文摘要：

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。关键词：

现状分析 激发兴趣 关注细节 培养习惯 意义深远

笔者从事小学语文教学两年有余，所以谈不上经验了。但在不断地学习，摸索中，有几点微薄的体会。从教第一册教材到现在，我努力地把握一个历代教育家所提倡的宗旨：举是最好的老师。保持兴趣，激活兴趣，提升兴趣。为什么这样说呢？因为学生对于自己在小学阶段的第一本语文教材他们不可能没有新鲜感和兴趣。然而以往的例子告诉的的是：学生的兴趣和新鲜感其实是被老师经抹杀了。第二个宗旨是标准里的。下面我就识字写字方面的教学谈谈自己的体会。

谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。这里我想可以套用两句话：“识字应从娃娃抓起”、“人生识字聪明始”！识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。由于在生活中的积累，学生已掌握的不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任低年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

一、识字教学的现状

但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的湖南望城农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。细分析来，主要有以下几个方面的原因：

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。

二、找到激活识字兴趣的着力 美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣„„”。兴趣是最好的老师，写字教学应从激发学生学习兴趣入手。根据儿童心理特点，对于小学低年级学生如果不采用多种手段激发学生识字兴趣，写字教学就会变得枯燥无味，学生就会出现厌学情绪，即使对学生进行再好的写字指导也只能收到事半功倍的效果。

兴趣的保持靠不断的激活，那么在识字教学中也一样，要能在识字过程让学生找到激活他们识字愿望的着力点，从而提升兴趣，使之能持续发展。在课堂能和学生在识字教学中碰撞出思维的火花，产生共鸣，那是师生的快乐之事。

1、通过熟字和声旁识字。形声字就可以通过声旁来识字，这个声旁应该是学生熟悉的字才有效果。比如：“响”、“钟”、“城”、“拥”等。学生的识字量有一定积累的时候可以让他们自己归类，归类形式不能枯燥，可以和画画结合起来。比如要他们画一列大火车，每节车厢都坐着一个家族的汉子乘客。

2、通过想象来记忆字形。如：“现”，启发学生从两个熟字来想象，有的说是：王爷爷看见一条小狗发现它很凶。“挤”，有的学生说是许多双小手一齐拿东西就是很挤了吧。“巢”，有的孩子想象成是果树上有三只小鸟睡在巢里。“珍珠”，我引导学生想想珍珠的样子，说说在哪里看见过珍珠。通过想象他们的思维一下子就活了，议论纷纷，看似散了的课堂，孩子们却学得轻松自由。

3、利用生活积累识字。学生在自己的日常生活中会见过很多字，见面的机会多了，他们自然就会认识，比如包装袋上的，电视广告里的等等。把识字的权利留给学生，多问问他们在哪里看见过这个字，你是怎么认识的。在生活中识字不仅是学习新字的一个途径，也是巩固生字的一个途径。比如：“燕子”，他们都说在电视《还珠格格》里面见过，还有的说唱过这首《小燕子》。“英雄”，孩子们都说是《谁是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，学生一看就说是他们吃过的方便面呢！反过来，课堂上学习的新字也要引导学生在生活中多发现，见面的机会多，自然就能记住。

4、综合多种元素，理解字义，识记字形。上面说到的“小燕子”一词，我们还可以让学生唱唱这首歌，让学生在识字过程中像上音乐课那样动起来。如：学习动作类型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“弹钢琴”、“托住”、“喘气”等等，可以让学生模仿动作和表情，不仅理解了字义也提高了他们识字的兴趣。碰到某些词语是电视广告里面的，完全可以让他们说说这句广告词，实践证明学生对于这样的活动乐此不彼。我就听学生说过：“我们上语文课还经常唱歌呢！”

5、把识字的权利留给学生，多听听学生的想法。识字课堂里学生的思维如果都被老师牵着走，那么他们自己的那些有意思的，有童趣的想法我们就都不知道了，孩子们的思维也就被凝固了。课堂上我们应该多听听学生自己是怎么来认识这个字的，他们的想法经常会帮助自己的教学，提高教学效果。有一部分孩子的识字能力是很强的，我们可以把这部分孩子的思维动用起来，交给他们自主教学的任务，让他们当老师去教那些暂时学习费劲的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多种小技巧，巩固识字。巩固识字这个环节通常是最枯燥的，那么能运用一点小技巧，过程就快乐多了。比如在读词语时，可以让学生一遍声音大一遍声音小，还可以越来越大；拍手有节奏的读；比比老师读得快还是学生读得快；捂住字形的一部分让学生猜是个什么字；老师的嘴型猜字；猜字谜等。人民教育出版社网站提供了很多的配套字谜，我们可以好好利用。还可以要学生自己编字谜，师生互猜。孩子们编的字谜有时候连老师都难以想象。比如：“翅”字就可以编成“一支笔是用羽毛做的”。

7、从学生的生活体验出发，理解字义。如《我多想去看看》一文中的“壮观”一词，学生接触时一脸茫然。我先让学生说天安门升旗仪式上人多吗？热闹吗？地方大不大？再引出“壮观”一词，接着让他们说说你还在哪里看见过“壮观”的场面。有个参加了在长沙的《同一首歌》的孩子马上就说那是壮观的场面。有的还说：“超级女声”，“过年的大街”，“六一儿童节”，“开大会”。“明媚的早晨”，正好上课那天的早晨的天气也很好，就可以让学生去感受一下，而后腰他们说说。有说是“天气好”，有说是“灿烂的阳光”，有说是“温暖的阳光”，更有说是“有太阳但太阳不是很大，空气很清新的早晨”。“婉转地歌唱”，我是先唱了两段，再让学生比较什么才是婉转地歌唱。孩子们说是唱出了“清脆的歌声”、“动听的歌声”，还有的想到了“歌声很流畅”。

8、师生共同识字，提升识字兴趣。在倡导师生平等的新型师生关系下，我们是否在课堂关注了呢？与其说要蹲下来和孩子说话，还不如坐下来和孩子们一起学习呢！我在课堂经常请小老师带读生字，我自己就坐在小老师的座位上，还要强调老师也当学生了，和他们一起读，教师共同参与学生的学习活动可以给学生榜样的示范，更重要的是能提升孩子们的学习兴趣，营造快乐的氛围，亲其师而信其道嘛。

三．关注细节，开展写字教学

1、规范美观的示范。老师正确美观的书写其实就是学生潜意识里的字帖，所以作为语文教师应该特别注意写规范字。、2、从观察字的结构来引导学生写字。如可以让学生自己观察字的笔画在田字格中的位置，哪一笔应写在什么位置最好看。学生自己观察的结果比老师说的效果要好得多。

3、通过字形的美丑对比来提高写字的美观性。教师可以故意把容易写错的字写错，引起学生的注意，也可以写出结构不匀称的字，让学生比较哪些写得不美观。

4、把容易出错的部位形象化。比如：“拔”，学生喜欢把右边写成“发”，我说当你写这个字的时候就想想那竖被拔掉了。“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一点说，人感冒了，你把他的两个鼻孔封住，鼻涕怎么流出来呀。

5、尊重童趣，改变评价方式。在评价课堂练习写字的时候我们不要吝啬自己的笔墨，我把打“优”变成“五角星”，只要有进步就多打，没有个数的限制。学生每看到练习上的“星星”变多了，兴趣自然就有了。评价的方式可以多种，灵变则常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平台，获得收获的愉悦。我们可以在教室里开铅笔字展览，也可以让学生把书写的字拿给高年级的学生看，让他们加“星星”。我们班在“六一”的时候面向全校师生办了《铅笔树下的故事》铅笔字作品展览，我们设计好作品纸，让学生像书法家那样把古诗和儿歌写在作品纸上，孩子们写出的作品比平时的更整洁、美观，而且是兴趣盎然，津津乐道。四．培养学生良好的书写习惯 《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1、培养学生正确的书写姿势

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2、培养学生书写规范字的习惯

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

识字写字是始终贯穿小学语文教学的一个重要环节，如果我们没能激发和提升学生对识字写字的兴趣，即使他们掌握了许多的字词，但没有让他们形成持续学习的动力，作为语文老师是有责任的。充满激情的语文课堂也可以从识字写字来入手，灵变常新，找到激活自己和学生思维的着力点，关注细节，运用各种方法教学，相信我和孩子们的语文课堂会精彩纷呈，童趣飞扬。注释：

①布鲁纳《教育过程<学习动机>》 参考文献： 对识字教学的几点反思.考试周刊 2009.6 教师.2010.3 识字教学的新探索.小学教学参考 2009.3 识字教学的几点体会.教育革新 2008.10 创新识字教学四法.西江教育论丛 2007.2