让学生规范书写化学用语结题报告（小编推荐）

第一篇：让学生规范书写化学用语结题报告（小编推荐）

让学生规范书写化学用语结题报告

一、课题背景及内涵

我们在教研活动中发现了教学中存在这样一种现象：有一大部分学生学习比较踏实，回答问题也积极踊跃，思维反应相对灵敏，接受力也不差，课堂听课能紧跟老师思路。但是在考试中却难以拿到高分，甚至有人及格都难。为找到症结，我们认真分析了这些学生试卷，统计出错误题型和知识点，发现失分原因大多集中在在于化学语言的使用和书写上。

为深入查找问题，我们积极与学生交流，学生反映：上课听懂了却不能答到题上，好像会了却在考试中发现头脑中不能顺利再现，导致思维停滞或影响做题速度。学生的回答从侧面反映出我们在教学中存在的问题———化学用语落实不够到位。于是我们提出了：规范化学用语的书写是有效提高化学教学质量的的一个重要抓手。

化学用语是初中化学语言的重要组成部分，是国际化学界统一规定用来表示物质的组成、结构、性质、变化规律的一种符号系统，是具有国际性、科学性和准确性的书面语言。化学用语的考查在中考中是多数主观题的设问点和赋分点。因此牢固掌握化学用语，了解化学用语之间的内在联系，是提高化学学习效率的重要途径。规范化学用语使用是提高化学教学效率的有效手段。

二、理论依据及意义

化学用语是描述化学变化最简洁的化学语言，具有简便、确切地表达化学知识和化学科学思维的特点。《中考考纲》明确要求熟记并正确书写常见元素的符号、离子符号，正确书写化学式，了解原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法。

1977年，加涅在他的《学习的条件》一书中将“言语信息”划分为五种学习结果之一。信息加工心理学的广义知识分类将“言语信息”列为陈述性知识。陈述性知识的学习可以分成“符号表征学习”、“概念学习”、“命题学习”。化学用语学习属于“符号表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立等值关系。

心理学认为：在概念形成水平的发展上，要经历了解与认识概念、理解与掌握概念和灵活运用概念等阶段。在化学学习中，具有良好的化学用语基础，对于了解与认识元素化合物、理解化学基本概念有一定的促进作用，准确、简捷地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化，是提高化学学习效率的关键。化学用语对于学生学习化学的重要性不言而喻。

在课堂教学中指导学生规范使用化学用语，对于了解学生化学基础，找准影响化学学习的因素，提高教学效率具有重要的意义。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 研究目标：

1．通过本课题的研究，调动学生学习化学用语的积极性，培养学生良好的科学素养和规则意识；

2．让学生通过反复训练，理解化学用语的意义，进一步在头脑中形成准确的化学语言符号，提高学生的理解接受能力，增强学习化学知识的自信心。3．进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过实践和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。4．通过合理运用化学用语使用规范的指导策略，培养学生自主学习、理解、思考的学习习惯。从而开发学生潜能，促进教学效率的提高。研究内容：

中学生化学用语书写存在问题，规范化学语言书写的意义，课堂教学中规范书写化学用语的策略和方法研究。研究方法：

问卷调查 归纳整理 读写测练 交流互动 对比研究 研究步骤及过程：

（一）开展学情调查，查找使用化学用语的不规范情况。

我们先在初三年级开展学情调查，从试卷查找问题，查找归纳答题不规范情况，例如：常见错别字、常写错的化学式及化学方程式等及实验题中不规范的操作语言等，讨论、思考学生的不良学习方式和阅读方式。

（二）列出调查问卷，找准使用化学用语不规范的原因。

我们针对月考和学情调查中出现的问题，讨论编写在化学用语的认识、使用及学习方法等有关的调查问卷，旨在找准不规范的原因，根据原因寻找对策，归纳分类，准备测试。

（三）归纳化学语言的分类。

根据调查中出现的问题，我们归纳化学用语分类，根据分类，制作好相关课件。根据化学用语的分类，我们先组织一次测试，统计好本班第一次月考成绩，与比照班比较。随后组织开展教学，先对选定班级进行一次化学用语的系统讲解，随后在课堂教学中进行读写训练，运用化学原理促进学生理解，组织课堂板演竞赛等，增强学生学习兴趣，强化用语记忆，开展相关教学研究。

四、研究结果与成效 研究结果：

1．找出了学生化学用语使用中存在的问题。

研究开始，我们只是看到了学生使用化学用语中存在问题，归因为学生未能下功夫或知识遗忘太多，随着研究的深入，我们不但找准了化学用语使用存在的具体问题，并分析了学习中的方法策略为转变学生的学习方式，促进学生的主动发展打好基础。

在最初的教学中，学生只习惯于老师的讲述，对于化学用语或不够重视，或不能熟练读写，但是不会去主动地识记、理解。当老师设置了问题情境，让学生用化学用语解决实际问题时，学生多半会立刻到教材中找现成的化学式或化学方程式，很少有学生能准确无误的使用规范化学语言来解答。学生在热热闹闹地齐声回答后，对化学概念认真分析、理解、掌握的意识很薄弱。而这些恰恰是学生掌握知识体系，将深层次理解化学概念及其联系的关键也是提高学生化学素养的重要途径。

而在现在的课堂上，学生不仅能够顺利独立地书写化学用语，并能够独立或小组合作的形式进行利用化学用语解决实际问题。课堂上气氛活跃，学习方发的转变提高了学生的化学学习能力和理解能力，增强了自信心，提高了学习效率，促进了学生的主动发展。期末考试成绩普遍有提高是课题研究取得的成效的有力证据。

2．改变了教师的教学理念，促进了教师的成长。当面对学生试卷中化学用语存在问题，解答试题失分太多时，我们一直埋怨学生懒惰，习惯太差甚至拒绝学习。通过研究分析，改变教学策略，在教学中多动脑，分析原因找对策，研究教法提实效，寻找途径多实践，师生互动交流增情感，改变了教师的教学理念：教了不等于掌握了，学习了不一定理解了，设疑了学生的注意力不一定就集中了。怎么教、怎么学、怎么设疑才能达到最好的效果，是以后教学中要思考的问题。

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。

3．培养了学生的规则意识，提高了学生的素养。

学生形成了良好的规则意识，养成了良好的化学用语的书写习惯，提高了分析理解解决化学问题的能力，培养了学生严谨求实的情感。

在课题研究的过程中，通过一节节课堂内的反复朗读、读写训练、设疑解答竞赛、运用理解化学原理等方法的研究，总结出了一些有效的教学策略：教师示范策略，大声朗读策略，理解记忆策略，设置情景解答问题策略等。这些教学策略在化学教学过程中的有效性是显然的。

五、存在问题及改进

由于学生刚刚进入初三，科目和课程容量增大，学生时间紧，任务多。新课程规定的课时数完成基本教学任务尚可，课堂内融入研究任务后，时间稍显紧张。加上学生基础欠账太多，学习习惯不好，虽然我们采取了抓主干知识教学，强基础研究，在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但是由于生源在数量和质量上稍有差异，制约了本课题研究的深度。

在研究过程中，虽然有针对性的学习了一些的理论书籍，但总感觉理论知识很不够。这也使我们在研究过程中曾经一度茫然失措。在未来的教学实践中，加强理论学习，学习优秀老师的成功经验，以更有效地开展研究。

学生化学用语的强化训练通过课前测试，课内强化，课后巩固，讲清理论，分析理解，主要通过学生的再认和积极回顾建构知识体系，并通过实验、测试、板演等形式获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设学习的空间。但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。如何兼顾学生的差异性，设计不同的问题、运用不同的指导策略和方式方法，以最大限度地满足不同层次学生化学用语学习的需求，但同时又能避免课时的限制，还值得我们深思。

2016年6月

第二篇：化学小组结题报告baidu

化学小组结题报告

图稿画好了，但重要的是实施，两个空气净化器均OK。

第一代机身是用“麦当劳午餐澄汁”的那个小杯子制作的（环保吧），然后女同学们，凭借她们的细心。将小杯子上镂出的几条镂空来，有的同学剪出几条条白色的透气布，帖在镂空处，这样可以增大活性炭与空气的接触面积。花这一方面由两位男同学下楼去挖些土，种上一丛吊兰，把小花盆放入活性炭上方，填充桔子皮，于是，充斥着桔子皮香，拥有着优美吊兰叶和良好的吸咐空气中，各种混杂气体的新一代空气净化器诞生了。

男生们把它带回宿舍，把它和袜子放在同一柜子中，经过一个晚上的吸附，袜子的味道轻一些了，但不明显，此为图

而后它被放置在教师办公桌上，几天后，吊兰快枯萎了，桔子皮们竟然已经发霉，产生令人不快的白色毛毛。于是改掉植物，换成芦荟，同样具有吸附尼古丁功能，且比吊兰易生长），把桔子皮这一设计去除，同时表示，第二代空气净化器应具有较强的吸附能力，如何把周围空气吸过来呢？好的，抽风机同时，又学习也电解水，想增添电解水功能。

图稿又已成型

两位男生负责抽风机（手摇或电动），电解水用自来水代替硫酸。

最后电解水不得已取消了。但是手摇抽风机做好了，它不但可以进行抽风，而且可以在摇动它进煅练手部肌肉，事实总是与设计图在差异。

这样可以是摇动过程中，一定量的空气随着风风扇转动带动的风通过透气布进入到活性炭内，且装置正面也有透气布，这样空气可以自由进入。

植物选择了生命力强的常春藤，因为在上层，不宜太重，所以我买了那种轻轻的土，用来种植叶类观赏植物，就这样第二代空气净化器诞生了。

只是我们还没有拿它做定量实验，不过，相信它的能力吧！

本小组实验告一段落。

第三篇：书写习惯养成课题结题报告

篇一：小学生良好书写习惯培养研究结题报告

中国伦理学会德育专业委员会“十二五”重点课题“和谐德 育研究与实验”子课题“养成教育体系整体构建与区域性推 进策略研究”之

“小学生良好书写习惯培养的研究”

结题报告

所属实验区（直属校）宁乡县实验区实验校 宁乡县坝塘镇中心小学

一、课题研究的基本情况

1、课题界定

良好：令人满意；好。

良好的书写习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练；使其成长。小学生良好书写习惯的培养：指在小学阶段通过一定的目的长期地进行教育和训练书写，培养小学生正确的写字姿势和良好的书写汉字的习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷的汉字，逐步做到规范、端正、整洁、行款整齐和美观，并具有一定的速度。

2、课题提出的背景和原因

现在的小学生写字姿势和握笔方法普遍不正确，这样就导致很多的学生写的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不匀。长此以往，便会养成不良的书写习惯，就会出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响他们的一生。而现在的课堂教学很少有关这方面的训练，只是平时偶尔提醒一下，没有一套系统的训练方法。因此，矫正学生不良的书写习惯刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。

书写能力是小学生必须具备的最基本的能力，不仅能体现出一个学生的综合素质，而且也在日后的学习、就业和工作中发挥着不可估量的作用；在对学生的检测中，学生书写的好坏直接影响了学生的成绩，所以小学生的书写能力培养非常重要。加上现在信息化社会的来临、电脑的普及，很多学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。我们在日常的教学过程中已经注意到，字写得不好看的小学生已经占现在的多数。《小学语文课程标准》在“识字与写字”部分对小学生书写能力的培养分学段提出了明确的要求：“第一学段（1～2年级），要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段（5～6年级）要求学生能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”

3、课题研究的目的和预期目标 课题目的：

(1)通过课题的研究，培养小学生正确的写字姿势和握笔姿势；全面提高学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯。（具体：良好的写姿：头正、身平、臂开、脚平。良好的握笔姿势：掌虚、指实；手指离笔尖一寸、眼睛离纸面一尺、胸桌距离一拳。心意纯静、专心致志。）(2)通过对正确书写习惯的研究，发现和总结一套有经验的方法。课题预期目标：

(1)提高学生书写兴趣和认真书写的意识，养成良好的书写习惯，整体提高学生书写水平。(2)参加研究的教师科研能力得到培养和提高，有与研究内容相关的论文、研究报告、实验报告、经验总结等在校级以上交流或发表。

4、本课题参加的实验为1-6年级，共12个实验班，一共549人，老师25人，实验起止时间为2011年4月-2013年11月，历时3年。

二、课题研究的理论依据

1、新课标的要求。《小学语文课程标准》指出：识字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。在日常生活中关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

2、人本教育理论。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。

3、在当今课改的大浪潮中有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但是我们学校的学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，作业量过多，学生忙于赶作业，无暇顾及书写质量，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。

三、课题研究的内容、原则和方法

1、课题研究的内容

(1)培养小学生良好书写习惯的方法。(2)小学生良好书写习惯培养途径。

(3)矫正小学生错误的握笔方法和写字姿势。

2、课题研究原则

(1)主体性原则：书写习惯的培养要尊重学生，重视学生的主体地位、主体意识。(2)层次性原则：在进行书写习惯培养时，要关注和重视学生的个体差异。(3)循序渐进原则：书写习惯的养成不是一蹴而就的，要遵循学生身心发展的规律，符合学生的年龄特点。(4)激励性原则：研究中我们要用欣赏的眼光眼光看待学生，及时发现学生的闪光之处，用“正强化”理论，鼓励并强化学生遵守规则的意识和行为。

(5)一致性原则：引导学生、教师、家长、社会对课题研究的目的、价值形成统一的认识，使其在研究过程中保持行动的一致性。教师、家长、社会团结协作，以形成教育的合力。

3、课题研究方法

(1)文献研究法。通过对《小学写字教学理论与实践》、《小学语文课程标准》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础。(2)个案观察研究法。通过此方法了解平时没有良好书写习惯的学生数量以及研究前后的变化。(3)调查分析法。二、四、六年级学生书写习惯养成教育的现状进行问卷调查并作相应的调查结果分析。

(4)行动研究法。在研究中对学生书写习惯的培养寻求有效的训练策略，不断研究相关案例，积累丰富的经验。通过个案研究法、行为训练法、自我调控法、档案记录法等多种研究方法，逐步培养学生良好的书写习惯。(5)经验总结法。通过对数据进行统计、对比，依据研究成果，进行全面的反思与总结。篇二：养成良好的书写习惯的结题报告

《培养学生良好书写习惯的研究》 结题报告 箭口初中 刘永兰

一、课题的提出

中国人写字一向很讲究，有“字乃人之衣冠”的说法。将字写好是每一个人的愿望，中国人就应该写好中国字。

写字教学是语文教学的一个重要内容，是素质教育的重要组织部分，又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。写字教学具有育人、启智、审美的功效。

在未来的社会中，高素质的人才，最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是21世纪社会发展的需求。如果在中小学时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的习惯，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。

近年来，由于过分强化学科成绩，学生的基本书写技能没有得到应有的重视，以至出现了一些怪现象，不少中学生、大学生不会写规范字，即使写自己的名字也是“丑”不忍睹。严峻的现实告诉我们，学生的书写基础需要花大功夫夯实，这关乎到学生一生的发展。认认真真地写字，堂堂正正地做人，培养学生良好的书写习惯，造就高素质人才，为学生的幸福人生奠基，为此，我们提出“培养学生良好的书写习惯”的研究课题。

二、课题研究的目标和内容

1.提高教师与学生对写好汉字重要性的认识，培养师生热爱祖国文化的情感。2.研究提高写字教学质量的策略和方法，将培养学生的书写措施落到实处

3.培养学生良好的书写习惯与审美情趣，全面提高学生的书写技能，写好每一个汉字。

三、课题研究方法、时间、对象 方法：行动研究法 具体时间安排：

2013年3月初，成立课题研究小组，调查了解各级部学生的书写情况。2013年3月中旬至2013年5月底，具体实施，操作。

2013年6月初，总结经验，梳理问题，形成结题报告。研究对象：八年级全体学生及教师

四、课题研究过程

科学研究表明：浓厚的兴趣是一个人成材的重要心理条件之一。要让一群活泼的孩子乐于写字，并形成好的习惯，我认为必须重视激发学生的兴趣，提升他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进。因此在加强写字教学中，我们采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。我们主要通过以下途径进行练习： 1.专门练习。每周四教师教学生两个典型汉字的书写，从运笔到间架结构都讲得生动、具体、明了，按照老师的讲解，学生用32k字帖纸认真练习，积少成多，日久见效。每学完一课生字以后，学生使用字帖纸认真练习，每课必练。书写优秀者张贴在书法专栏参展。教师及时评价激励。

2.写字活动。学生的作业，不论是上交作业，还是练习本，不论是课堂作业还是家庭作业，都必须认真书写。各种评价激励措施的实施，不断增强学生写好字的愿望。我们还经常布置课外作业，让学生搜集一些古代书法家学书的故事，并开展“著名书法家的故事”演讲会，使学生从中受到启发。

3.教师示范。教师自身有个好习惯，率先垂范，这是无声的命令。平时，我们以身作则，备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍；教学时，当堂示范板书，而批作业也注意写字姿势，握笔姿势，连批改的字迹也要规范、端正；个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看一看，找找感觉，无形中就将自己投身于一面镜子前，教师的写字姿势规范了，写字水平提高了。学生呢，经常看到老师写字这个活生生的标本，潜移默化地受到了影响，激发了兴趣，培养了爱好。

4.审美熏陶。诱导学生欣赏报刊杂志中的优秀书法作品，逐步培养学生欣赏美的能力，引导学生留心生活中的好字，认真看、细揣摩，从而受到书法艺术的熏陶与感染。

5.展评激励。定期在学生中开展优秀作业、优秀书法作品评比展览活动，组织全班同学两周一次展示自己所写的漂亮的字，并与两周前所写的字进行比较，看进步了多少，以自我鼓励，不断进步。6.书法比赛。定期举办一次硬笔书法比赛活动，对学生一学期的书写水平做一个阶段性评价。激发了学生写好汉字、练好书法的热情。

7.探索模式。通过实践，我逐渐摸索、构建出 “导学观察—指导临写—示范纠错——拓展练习—点评激趣—梳理总结”六环节写字教学模式。学校还分学段成立了书法兴趣小组，有专门的书法老师利用周四课外活动时间进行辅导，培养特长，以点带面。经过长时间的练习，学生的钢笔字越来越规范，越写越漂亮了。

五、研究效果

1.教师与学生对写好汉字重要性的认识提高了，培养了师生热爱祖国文化的情感。在课题研究的过程中，我们越来越深刻认识到，汉字是我们最具有民族特色的文化符号，只有民族性，才有世界性。引导学生“从小写好中国字，长大做好中国人”，是我们肩负的神圣使命和崇高责任。师生同练、写好汉字的浓郁书风已经在我们这里形成。

2.通过课题研究，我们探索出大面积提高写字教学质量的策略和方法。（1）利用现代化传媒手段，每天播放10分钟的写字讲座，一次性培训全级部220多名学生。（2）构建出 “导学观察—指导临写—示范纠错——拓展练习—点评激趣—梳理总结”六环节写字教学模式。这一教学模式使老师们在上写字课时有章可循，便于操作，大大提高了课堂教学效率。（3）我们每学期举行一系列书法展评活动，例如版面展评、艺术长廊展评、书法之星展评等。在活动中，学生主动参与，展示自己的书写风采，书写兴趣越来越高。

3.培养学生良好的书写习惯与审美情趣，全面提高学生的书写技能，写好每一个汉字。（1）学生养成了良好的书写习惯。握笔姿势和坐姿正确率达100%，保障了学生身心的健康成长。（2）学生掌握了正确的运笔方法，对各种笔画的正确写法都能熟记于心。（3）提高了学生的观察能力。在写字过程中，教师引导学生从整体到局部、由结构到笔画都进行了细致观察。在这个过程中学生不仅学到了观察方法，也养成了良好的观察事物的习惯。（4）课题研究极大促进了学生书写水平的提高。在书法考评中，我们级部又有很多学生获得考级证书，一大批小书法家产生了。4.这一研究课题也推动了我们学校的校园文化建设。同学们写出了大量高质量的书法作品制成各种版面。书法作品成为我们学校一道亮丽的风景线。

六、问题与思考

在学校领导的关心、支持、指导下，在课题组实验教师的共同努力下，课题研究取得了一定成果，但同时我们也感到还存在以下问题和不足： 1．部分教师的书写技能亟待提高，大多数教师书法艺术方面的修养及写字教学理论水平还不能充分满足写字教学的实际需求，有待提高。2．在写字教学中，如何用好写字教材，而又不拘泥于教材，有待课题组教师作进一步的探索。3．在大面积提高学生书写能力、培养学生良好书写习惯的同时，如何抓好特长生的培养，使我校写字教学质量再上新台阶，多出人才，出好人才，还需要更深入地探索。

祖国的书法艺术博大而精深，凭着对教育事业的热爱和对教育科研的不懈求索，我们将再接再厉，加强教师书写的培训，加强写字教学的理论学习，提高课题组教师的书法艺术欣赏水平，勇于实践，善于总结，不断地改进写字教学方法，用自己良好的书写习惯影响学生，用一手整洁漂亮的字熏陶学生，使我们的课题研究开出更灿烂的花，结出更丰硕的果实。培养学生良好的书写习惯，引导学生“从小写好中国字，长大做好中国人”永远是我们不懈的追求。篇三：《培养学生良好书写习惯的研究》结题报告 《培养学生良好书写习惯的研究》结题报告 课题组长:关俊安

课题组成员: 田艳 葛丽莉 于秀梅 伊敏 林永红 鞠秀琴 李永辉 许彬 王金愈 高晓伟 李桂芳 孙传秀

一、课题的提出 小学阶段是基础教育的基础，是各种习惯养成的最佳时期，习惯培养是打实基础的关键。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了很好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”可见，从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。美国著名哲学家罗索曾经说过:“人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好的学习习惯入手。小学生是养成良好的学习习惯的关键时期。

良好的学习习惯有很多，其中良好的书写习惯犹为重要，可以让一个人受益终生。但是，就我们调查的情况看，很大部分学生并没有养成良好的书写习惯。如坐姿不正、握笔不到位、距离不合适、书写不规范等等。分析起来主要有以下原因：一是现在的教学任务比较重，教学时间紧张，就拿语文课来说，识字、读课文占用了绝大部分的课堂时间，有时为了赶进度，留给学生充分的时间在课堂上写字的机会比较少，课外有大量的书写要求，有时即使在课堂上练练写字，但为了能在一节课的时间里完成一篇课文的练习，也不得不匆匆忙忙，快马加鞭。对学生书写习惯的关注自然也就减少了，课外就更不用说了。二是家长大部分只注重学习成绩，对于书写时的姿势等习惯很少关心，即使发现了也只是顺口带上一句，并不引起足够的重视。由此可见，良好书写习惯的培养是目前我们亟待开展的一项工作。

实践中，我们认识到，规范书写是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素养的一个重要标志，也是加强学生情感，意志等良好心理品质培养，以及身体机能训练的有效手段。通过规范的书写训练而内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格和做事专一的精神，这是素质教育所追求的一种境界。原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础。这是非常重要的。”在这一阶段，培养学生养成良好的书写习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。二．课题研究目标 主要内容 创新之处（--）研究的目标 1．通过课题的研究，培养学生良好的书写意识，使学生在学习和生活中养成良好的书写习惯，并内化为其学习生活的自觉行为。（具体：良好的坐姿：头正、身平、臂开、脚平。良好的握笔姿势：掌虚、指实；手指离笔尖一寸、眼睛离纸面一尺、胸桌距离一拳。心意纯静、专心致志。）2．通过课题的研究，总结培养小学生良好书写习惯的经验，提高教师的育人技巧和研究能力、促进教师的专业成长，同时营造规范有序的育人环境，提升学校的办学水平。

（二）、课题研究的内容

1、小学生养成良好书写习惯的具体内容：正确的握笔姿势、坐姿、笔顺、笔画、每天自觉的科学的练字时间。

2、培养小学生养成良好书写习惯的途径和方法。

（三）研究对象

此课题的研究对象为刘家泡小学一年级28人，二年级39人，三年级34 人，四年级28人，五年级37人。

（四）研究方法（1）、研究准备阶段： 主要运用调查分析法，针对小学生书写习惯养成教育现状进行调查并作相应的成因分析。文献法：借用文献资料，明确小学生书写习惯养成教育的理论依据。（2）、课题实施阶段：主要采用行动研究法，在实践中对学生书写习惯的培养寻求有效的相关训练策略，不断探究相关案例，积累丰富的经验。个案研究法、行为训练法、自我调控法、档案记录法等多种研究方法，逐步培养学生良好的书写习惯。（3）、成果总结阶段：主要采用经验总结法、数据统计法、对比法、依据研究成果，对课题研究进行全面的反思与总结。

三、培养良好书写习惯的基本思路

1、课题开始阶段由实验班班主任会同各科任查找书写方面存在哪些不良习惯。（注意文献资料和图片资料的保存。）

2、分阶段设定需达成的目标。比如：第一阶段：纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。第二阶段：培养学生良好的书写质量意识、注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到95%。）

3、具体培养方法的的实施。（每天的午读课、每周一节书法课进行书写训练。）

4、实验班班主任科任建立每位学生的书写成长档案。（每一份材料应含有当时所具备的习惯。用于课题实验的对比检测、提供个案研究素材。）

5、达成教育的一致性，每一门学科教学过程中都必须渗透良好书写习惯的培养。

6、实验班开展“五个一”常规活动：①每天一节20分钟书写训练课（午读课，实验班各科任负责）；②每周一次班级书写评比（含书写质量、书写习惯的评比，评出几名“书写习惯之星”，可利用午读课，每月最后一周的评比作品和书写姿势照片要存入“书写成长档案”实验班班主任负责）； ③每学期举办一次实验班书写习惯及成果展示（资料和照片要整理、存档）；④每学期最后一个月举办一次课题征文；⑤课题组成员每学期末举行一次课题实验经验交流会。

7、五个实验班班主任要跟踪做好一到两个比较典型的个案研究。（有素材、有照片、有档案）

8、每学年课题组组织一次阶段性测评和研究评估，检验修正研究方案和进度。

测评方法：实验班举行现场书写习惯观测，各科作业和书写作品测评。本课题采用定性、定量、典型分析的方法来检测效果。（1）、定性分析：广泛收集被研究对象的表现，并对这些现象进行分析、综合、概括、推理，客观地准确地评估教育效果。（2）、定量分析：通过有关数据的统计和分析，4个班学生研究前后数据变化来说明本课题研究的效果。（3）、典型分析：通过典型学生在课题前后的表现，用对比的方法来说明教育研究的效果。

五、研究效果

1.教师与学生对写好汉字重要性的认识提高了，培养了师生热爱祖国文化的情感。在课题研究的过程中，我们越来越深刻认识到，汉字是我们最具有民族特色的文化符号，只有民族性，才有世界性。引导学生“从小写好中国字，长大做好中国人”，是我们肩负的神圣使命和崇高责任。师生同练、写好汉字的浓郁书风已经在我们这里形成。

2.通过课题研究，我们探索出大面积提高写字教学质量的策略和方法。（1）构建出 “导学观察—指导临写—示范纠错——拓展练习—点评激趣—梳理总结”六环节写字教学模式。这一教学模式使老师们在上写字课时有章可循，便于操作，大大提高了课堂教学效率。（2）我们每学期举行一系列书法展评活动，例如版面展评、艺术长廊展评、书法之星展评等。在活动中，学生主动参与，展示自己的书写风采，书写兴趣越来越高。3.培养学生良好的书写习惯与审美情趣，全面提高学生的书写技能，写好每一个汉字。（1）学生养成了良好的书写习惯。握笔姿势和坐姿正确率达100%，保障了学生身心的健康成长。（2）学生掌握了正确的运笔方法，对各种笔画的正确写法都能熟记于心。（3）提高了学生的观察能力。在写字过程中，教师引导学生从整体到局部、由结构到笔画都进行了细致观察。在这个过程中学生不仅学到了观察方法，也养成了良好的观察事物的习惯。（4）课题研究极大促进了学生书写水平的提高。4.这一研究课题也推动了我们学校的校园文化建设。同学们写出了大量高质量的书法作品。有的制成版面展览在操场上，有的装框挂在教学楼走廊的墙壁上，有的装裱成条幅挂在书法展室里??书法作品成为我们学校一道亮丽的风景线。前来参观的各级领导，前来听课的外校教师，前来开会的各位家长，对我校学生的书法作品，啧啧称赞。

六、问题与思考

在学校领导的关心、支持、指导下，在课题组实验教师的共同努力下，课题研究取得了一定成果，但同时我们也感到还存在以下问题和不足： 1．部分教师的书写技能亟待提高，大多数教师书法艺术方面的修养及写字教学理论水平还不能充分满足写字教学的实际需求，有待提高。2．在写字教学中，如何用好写字教材，而又不拘泥于教材，有待课题组教师作进一步的探索。3．在大面积提高学生书写能力、培养学生良好书写习惯的同时，如何抓好特长生的培养，使我校写字教学质量再上新台阶，多出人才，出好人才，还需要更深入地探索。

祖国的书法艺术博大而精深，凭着对教育事业的热爱和对教育科研的不懈求索，我们将再接再厉，加强教师书写的培训，加强写字教学的理论学习，提高课题组教师的书法艺术欣赏水平，勇于实践，善于总结，不断地改进写字教学方法，用自己良好的书写习惯影响学生，用一手整洁漂亮的字熏陶学生，使我们的课题研究开出更灿烂的花，结出更丰硕的果。

第四篇：课堂学生规范用语

南关小学学生课堂规范用语

课前：

我告诉我自己，上好每一节课都有收获；做好每一件事都是成功；你行，他行，我更行，我们一定能成功。

课后：

谢谢老师，老师再见！

课中：

1、我来说

2、我认为

3、我来补充

4、我发现

5、我还发现

6、我代表我们组发言

7、我们组发现

8、我想提醒大家（某某）注意

9、我来点评

10、我来帮他

11、谢谢

12、我与他（某某）有不同

13、我觉得

14、我不同意他（某某）的看法

15、我能说的比她（某某）更全面

16、我想向他（某某）请教一个问题

17、我要向他（某某）挑战

18、请看我们小组的黑板

19、请把目光投向（聚集）到我们小组的黑板

20、请大家听我说

21、我们小组的汇报完毕，请其他小组继续汇报（请听其他小组的精彩汇报）

22、请大家跟我读

……

第五篇：报告书写规范

放射科诊断报告书写规范

（一）基本要求

1、认真细致地观察，全面系统地描述；

2、文字通顺，重点突出，逻辑性强；

3、一般资料（病案号、X/CT/MRI线号、姓名、性别、年龄、申请科室等）要查对无误；

5、诊断意见要明确，回答临床医师提出的问题；

6、签名笔迹清晰。

（二）报告书写的基本格式

1、病变描述要真实地反映观察过程，重点描述异常发现。对异常征象应描述其部位、大小、形态、密度、边缘、数目及其对邻近组织器官的关系或正常组织的移行带等。亦应描述有鉴别意义的阴性所见。所见的描述应尽量使用医学用语。

2、报告的结论：

（1）正常或未见异常。

（2）有异常者应指明病变的部位、范围、病理基础、病变的性质和可能的致病原因。

（3）提出进一步检查的建议。

（4）对有两个或两个以上的诊断可能性应提出以哪一个可能性大。

3、复诊报告：(1)一般项目同上所述。

（2）诊断明确者，对照旧片指明病变演变的情况。判定疗效。（3）诊断不明确者，通过随诊观察，可提出诊断，应论述新提出诊断的依据。