李晓威新课程背景下识字教学的实践研究论文

第一篇：李晓威新课程背景下识字教学的实践研究论文

新课程背景下识字教学的实践研究

李晓威

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重。

新课程背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，生字的量更是增加了不少。由于识字任务的加重，给教师的教学也带来了很大的难度，顾此失彼的现象时有发生。从对学生的识字写字情况的专向调查中，总结识字教学的共性问题如下：

一是形近字读错写错用错。如坚和竖、陪和部、孙和孔等。二是同音字模糊。如在和再、辩和辨。这样的同音字误用率较高。三是多音字混淆。如模样、模糊。

四是多笔少画严重。如将“被”左边写成视部，将“吟”右边写成令，将“免”写成兔等。

教师在教学中不同程度的存在四重四轻的现象。

一是重字音认读，轻形义结合。教师在识字教学中，主要以字音作为教学重点，忽略了字形，尤其是字义的整合教学。学生在识字的教学过程中，音与形的重叠与吻合主要是在大量的复现和再认过程中完成的，至于字义则并未受到应有的关注。譬如，一位教师在教学人教版二年级上册《识字7》时，就是将要求会认的10个生字连同音节用多媒体小平台一次性出示出来，然后运用“带着音节读，去掉音节读，放入句子中读”等形式完成了教学任务。至于每个字的意思，几乎没有涉及。

二是重单个识字，轻相互联系。人们常说有比较才有鉴别。学生的识字也与之同理，但教学中我们往往没能将所要认识的字和与它相关的‘近亲字’相比较、鉴别。这样一来，学生所学生字势必孤立，难以与原有知识同化。三是重机械记忆，轻兴趣激发。让学生反复识记生字。四是重识字教学，轻写字教学。缺少写字指导。

针对以上问题，在教学中紧密围绕《课标》要求,力求从以下几个方面落实识字教学：

(一)、关注音形义的统一。汉字是音、形、义的结合体。任何一个汉字，都是音、形、义的统一。以会意字“休”为例加以说明。“休”是它的形，用于书写记录;xiu是它的音，用于声音交流；“休息”是它的义，即一个疲倦的人斜靠在一棵大树旁边休息，用于表达意。如果对“休”的认识没有达到音、形、义的统一，也就等于失去了认识“休”的根本意义。

认识一个汉字，必须从读准字音、记住字形、了解字义三个方面入手，三者缺一不可。很难想象，音、形、义没有统一起来的识字教学对于学生的学习存在什么实际意义。譬如，只知道读音但不知道字形，如何书写；只知道字形但不知道读音，如何认识；就算既知道字形又知道读音，但不知道字义也是没有用的，因为根本不会运用。从这个意义上说，学生在学习汉字的过程中是否达到音、形、义的统一，是评价识字教学成功与否的关键标尺。为此，课程标准还在评价部分特别指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”

(二)强化汉字相互间的联系。汉字集合中大多存在相互关联。如果能在教学中恰当地利用这种关联，不仅可以避免很多混淆，让学生对汉字的把握更清晰、准确，还能够“以少带多”，提高学习汉字的效率。以表声旁的“青”字为偏旁的字为例加以说明，譬如“请”“情”“清”“蜻”等。它们的读音相近，结构相似，但表意却各不相同。在教学这类字的时候可以“以少带多”（即以一个字带出一串），从而提高识字教学的效率。因为这样做既可以复习已学的字，也可以使这些字的个体之间的异同得到区分，可谓一举多得。“辩”“辨”“辫”的误用，可以引导学生发现这三个字的相同之处是读音相同；左右两边的部分相同。他们的不同之处是每个字的中间部分。如“辩’表示辩解、辩论，与语言有关，所以中间是“言”；“辫”表示把头发分股交叉编成条儿，与绞丝有关，所以中间是“纟”

(三)激发学习汉字的兴趣。总结教学实践可以采用如下方法，激发学生的识字兴趣。

1、通过形式多样的训练，培养学生的识字兴趣。比如；给生字组词或用生字说话，同桌互相听读，同桌交换练习本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等。

开展各种寓教于乐的游戏形式，培养学生的识字兴趣。如在黑板上画好巨大的田字，请几个同学合作按正确笔画顺序把生字写出来。通过多种记忆方法的设计，培养学生的识字兴趣。（1）编一串顺口溜。

小孩子是听着顺口溜长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如：回；小口回家大口关。肯：月亮不肯止步；夜：一点一横长，在下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉查长。学生们不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且编口诀也产生了兴趣，学习的积极性大大增强。（2）念一首儿歌

琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级孩子同样有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学也有利于学生的学习。

如：办 为：一个“力”字加两点，一个“为”字一个“办”；“为”字两点在上下，“办”字两点在两边；位置不同形不同，意义更是不相干。己 已 巳：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳。左 右：小朋友，靠右走，右字下面是个“口”；小朋友，要记清，左字下边是个“工”。心；一个小瓢，盛三只小虾，两只打食，一只看家。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。（3）猜一个字谜。猜字谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。如：会：一人云端走。告：一口要掉牛尾巴。茶：一人生在草木中。鲁：上边的在水里，下面的在天上。碧：王老头，白头发，两人同坐一块大石头界：田字头，人字中，一撇一竖立下头。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。

(4)做一次加减法。

学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。如：木＋目＝（）

圆—（）＋王＝（）故－（）＝（）

时－日＋又＝（）

（）＋（）＝（）又＋见＝（）在这种情况下，识字不在是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。

(5)讲一个小故事。

学习“兔”这个字时，很容易把“｀”忘了，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象可以避免：“那一点是小兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万不要忘了它！学习“串“时，学生想到了羊肉串：‘‘我最喜欢吃羊肉串了，那两个“口”，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棍儿，合起来就是“羊肉串”。游：一个小孩子，戴着一顶游泳帽，在方形水池里游泳。苦：旧社会，劳动人民生活很苦呀，冬天，一家十口都挤在一起，没有被子只能盖些草。哭：上面两个小口，是哭肿的眼睛，一点就是泪，下面的“大”像人咧开嘴时的情形。

在学生的眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动 活泼的个体，里面还有各种不同的故事，学生们真切的感受到汉字的兴趣。挖掘学生的创造潜能，培养学生的识字兴趣。如：在课堂上我经常这样问学生：你认为哪个字最有趣？你最喜欢（讨厌）那个字？你认为哪个字最容易写错……？要说出理由。有学生回答：“雨”字最有趣，那四点就好像是雨珠子。“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”“老师我以后不吃“虾”了，因为“虾”字左边有条“虫”。“我最喜欢“园”字，因为我的小名叫“园园”。另有孩子创造性的识记“买和卖”：买的人想便宜些就少加了个“十”，而卖的人想贵些就多加了个“十”，多么形象，真实的比较理解。真正的兴趣能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们的学习热情，激发他们生命的潜能。识字教学要讲究方法，要引导学生亲历学习汉字的过程，要让学生产生积极的学习体验。……如何激发学生学习汉字的兴趣，是每一位小学语文教师尤其是低年级语文教师必须要解决的问题。课标指出，“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时要充分利用儿童的生活经验。”这也为我们激发学生学习汉字的兴趣提供了方向性引领。

(四)、重视汉字的书写指导。

世界上没有任何一种语言可以与汉字媲美，尤其是汉字的形体美。教师应该重视写字教学的指导，让学生笔下的汉字尽情的展现出形体美、神韵美。在书写指导上，教师应该从笔画、笔顺和书写速度三个方面着力。“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先中间后两边”。如课标在第三学段就提出了“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”等书写要求。

(五)、引导学生生活识字。学生识字不仅仅局限于识字课，当学生翻开字典的时候；当他观看电影、电视的时候；当他们走在大街上看到广告标语的时候；当他们进行课内外阅读时……诸多场合都可以成为学生自主识字的场所。其实学生识字就如同在滚雪球，是逐步积累起来的。

第二篇：新课程背景下高中生物教学论文

新课程背景下高中生物教学论文

从培养学生思维能力入手，改革高中生物教学

有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习内容包含三个必修模块和两个选修模块（人教版），一年的新课学习，一年的复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。

一、改革等级化的师生关系，实行教学民主

传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。

二、培养合作学习的习惯，促进思维互动

所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。

三、创设问题情境，启发学生思维

创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。

四、加强直观教学，丰富学生表象

直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。

五、重视实验方法，提高实验质量

中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。

教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。

六、注重思维训练，提高思维能力

培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。

学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教学过程中“润物细无声”的习惯培养，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。以上介绍的在生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路，要付诸实施，必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。

第三篇：新课程背景下的高中物理教学论文

摘要：在新世纪发展下，经济社会发展对人才的要求逐步提高，其中对物理专业人才的要求也与传统要求存在着巨大的差别，为了适应新世纪人才培养的需求，我国对教育教学进行了深化改革。新课程背景下对高中物理教学不仅要求和注重对学生物理知识、各方面能力的培养与锻炼，同时还要求让学生掌握探索、获取知识的技巧，来全面促进学生综合能力的有效提高。因此，新课程背景下给我们的高中物理教学的创新发展带来了机遇，同时也带来了严峻的挑战。今天，本文就是基于此背景下展开对新世纪发展下高中物理新课程教学改革的研究与探讨。

关键词：分析；新课程；背景下；高中；物理；教学

前言

物理学科是高中学生学习的重要学科之一，在传统物理教学过程中，往往我们教师是物理课堂教学的主体，大多数教师都采取灌输式的教学方法来开展高中物理教学，这种教学方法导致高中物理教学课堂枯燥无味，不仅无法激发高中生的学习兴趣、学习积极性，还加深了学生对物理学科学习的错误认识，既物理学科知识难理解、难掌握，相对抽象、无法学会等错误想法，最终让高中学生失去了对物理学科知识学习的信心。所以，在新时代发展下高中物理教师如果依然采用传统的教学方法，入灌输式、满堂灌等教学方法，对严重挫伤学生对物理学科学习的积极性，也就影响了高中物理学科课堂教学效果、教学效率的提升，学生的物理综合素养也无法得到有效的提高，从长远来看就不利于我国新型、综合型物理人才培养目标的实现。因此，在新世纪发展下，从新课程背景下深化研究高中物理学科教学，对于课堂教学水平、教学效率的提高，对于学生综合能力的培养与提高都具有重要的意义。下面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下新课程背景下的高中物理学科教学。

1.现阶段高中物理课堂教学存在的问题

1.1.教学在教学过程中不仅将抽象的物理学科知识与学生的实际生活联系起来，我们知道，高中物理学科相对于初中物理学科知识已经有了很大的升华，其中有些知识对于学生来讲非常抽象，如一些理论性较强的定理，如果不能将其与学生的实际生活联系起来，学生学习的时候势必会很困难，同时也会挫伤学生对物理学科知识学习的热情。因此，在教学过程中教师如果能够将物理知识与学生的实际生活有效的联系起来，学生会在实际生活的基础上更加容易的掌握好物理知识，学习起来会更加容易，因此，这项内容是新课程背景下影响物理教学水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理学科教师的素质与能力有待进一步提高。我们知道，物理教师作为物理学科课堂教学的带头人，对于学生物理知识能力的提高、对于高中物理课堂教学水平的提高都产生着重要的影响，所以，在新课程背景下不断强化高中物理教师的素质与能力问题以是迫在眉睫。具了解，当前背景下还有诸多物理教师并没有随着时代的发展而不断提高自己的教学素养，在大量的教学工作中还依然沿用传统的教学方法来开展、组织物理教学，同时也不能根据学生的实际情况来采用相应的教学方法与教学理念，按部就班，不能有效的激发和提高学生的学习兴趣、学习热情，影响了高中物理课堂教学水平的提高。

2.提高新课程背景下高中物理教学水平的有效策略

2.1.首先，要求我们教师要为物理课堂教学创设一个良好的教学环境。俗话说的好，兴趣是最好的老师，对此，要想提高物理课堂教学水平，就要求我们教师要将学生的物理学习兴趣激发出来，学生只有对物理学科产生了兴趣，才能积极的投入到物理知识学习中，这样我们的物理课堂教学会取得事半功倍的效果。其中，我们教师可以通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生在身临其境，将其学习兴趣有效的激发出来。

2.2.其次，教师要善于采用多媒体等现代化手段展开物理教学。我们知道，多媒体教学作为一种现代化教学手段，其具有动静结合，图文并茂的特点，教师有效的将其应用到高中物理教学中，就可以将抽象的物理知识转化为能够吸引学生眼线的图片、视频等，来刺激学生的感官，激发学生的热情，让学生全身心的投入到物理课堂教学中，提高高中物理课堂教学水平。例如在学习《波的干涉和衍射》时，教师可以利用多媒体为学生展示动画：波峰与波峰相遇、波谷与波谷相遇、波峰与波谷相遇，然后让学生观察多媒体展示的动画，了解相遇时波面的变化情况，通过这种方式，学生能够对问题有更加清晰明确的认识，再比如学习《玻尔的原子结构模型》时，教师可以利用多媒体为学生设计氢原子的能级相应变化间的关系，让学生在生动形象的画面中明确玻尔理论。

2.3.注重物理实验教学。高中物理本身是一门实验性的科学，因此在物理教学中，教师可以通过物理实验的方式组织学生进行物理学习，在物理实验中，学生会被物理实验中的有趣的现象的吸引，学生的积极性得到提升，愿意积极参与到物理学习中，在实验教学中锻炼学生的动手、观察等能力意识，促进学生物理素养的全面提升。

2.4.加强物理与生活的联系。高中物理知识中有很多与学生的实际生活相关的内容，教师在教学中为了促进教学效果的实现，教师可以利用学生生活中的内容开展教学，让学生认识到物理知识是存在与生活中的，消除对物理学习的陌生感和抵触感，愿意主动参与到物理教学中，从而实现高效的物理学习。结语物理学科作为高中学生必修的课程之一，对于学生综合能力的提高、日后的发展都产生着能动的作用，所以，我们教师也要与时俱进，不断提升自己的教学素养、教学能力，采用现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣、学习动力，实现物理课堂教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]张军.新课程背景下高中物理教学模式的探讨[J].兵团教育学院学报.2012.6（2）：67-68

[2]郭怀中，邓结桂.新课程背景下高中物理教学的几个误区[J].中学物理教学参考.2010.2（7）：6-7

[3]申颖.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J].才智.2013.12（32）：124-125

第四篇：高中数学教学论文 新课程背景下高中数学情境创设策略研究

新课程背景下高中数学情境创设策略研究

《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，体现数学的文化价值。教师教学的主要作用不在于讲授，解释或者传递数学知识。教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，应想方没法创设能够激发学生学习兴趣、乐于探索的学习情境，充分调动学生学习、探索的积极性、主动性，从而最大程度地提高学习效率。那么在课堂教学中如何创设情境，引导学生探究呢？

一、从实际生活，特别是学生自身生活实际中创设情境

我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际的联系未给予充分的重视，学生对数学学习的意义不明确，觉得数学没什么用，学习数学枯燥、乏味。课程标准明确提出要发展学生的数学应用意识，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察，利用数学与实际生活的联系来创设情境。

例如：在“算术平均数与几何平均数”的教学中，可利用以下实际问题来创设情境。

问题1：用一个有毛病的天平（天平的两臂之长略有差异，其它因素忽略）来称物体的质量，有学生说只要把物体放左右盘中各称量一次，再把所得结果相加除以2即可得到物体的质量，你认为可行吗？

问题2：在指数教学中，如何让学生感受指数增长速度时，如果仅提问：“

有多大？”学生可能漠不关心——其思维没有进入数学学习的情境。如果换用一种学生熟悉的语言进行设问：“某人听到一则谣言后1小时内传给2人，此2人在1小时内每人又分别传给另外2个人，……如此下去，一昼夜能传遍一个多少人口的城市——十万、百万甚至更多？”，那么学生的直观判断和实际的计算结果间的巨大反差会使学生对指数增长速度留下非常深刻的印象。

问题3：用一张长80cm，宽50cm的长方形铁皮，做一只无盖长方形铁皮盒（焊接厚度与损耗不计），这只铁皮盒尽可能大的体积是多少？ 用学生自身生活实际创设情境，不仅可以让学生认识数字来源于生活，应用于生产生活，培养学生的数学应用意识，而且所设置的情境与学生实际生活息息相关，所以能大大激发学生的学习兴趣，使学生的探索热情空前高涨。

二、用类比猜想创设学习情境

类比、猜想是创造性思维的一种重要形式，学生在学习旧知识的过程中，会对知识的联系产生类比联想，并提出质疑，教师适时引导学生进行类比、猜想，可以激发学生创造的思维火花，收到意想不到的良好效果。

问题1：勾股定理大家都很熟悉，当一个三角形ABC的三边之长是a,b,c满足时，该三角形是直角三角形。如果让指数作一些变化：如2→n，即会是什么样呢？

教师明确指出需要思考的问题，但结论留给学生自已去猜想、探求。学生首先会尝试着从具体的几个例子出发，如n=3，n=4，验证三角形是锐角三角形，通过同学间的相互交流，很自然会猜想

(n>2)时，三角形会是锐角三角形，并着手去考虑如何去证明这个

时，情况猜测。在教学过程中，教师提出问题，而不是直接给学生结论，创设一种学生愿意主动去经 1 历的活动，激发探索热情，学生经历自主探索，合作交流，猜想验证，这种自主发现式活动是学生在老师的引导下“再创造”的过程，这种学习方式不仅使学生获得的知识理解得更深刻，而且培养了数学探究能力。.在立体几何的教学中可以经常利用类比平面几何来创设情境，引导探究。著名数学教育家波利亚曾说过：“求解立体几何问题往往有赖于平面几何的类比。”

例如在“正四面体的性质”一课中，教师可以这样创设情境：“正三角形内任一点到各边的距离之和为常数”，那么在空间中有没有类似的命题呢？若有，你能给出证明吗？

在二面角与平面角，圆、椭圆、双曲线、抛物线图象与性质，空间向量与平面向量的学习中都可以进行类比创设情境，引导学生进行探究。

三、从趣味历史典故、数学文化中创设情境。

数学文化是人类文化的重要组成部分。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。中国5000多年的文明史，给我们留下了无数宝贵的数学文化遗产，好好利用，可以为我们的数学教学增光添彩。如：在学习等比数列的求和公式时，可以给学生讲述阿凡提和国王下棋的历史故事。下棋前，阿凡提说如果我赢了，就赏给我第一个格子放一个麦粒，第二个格子放2个麦粒，第三个格子放4个麦粒，第四个格子放8个麦粒，依此类推……国王一笑，根本不放在眼里，但最后的结果呢，国王根本拿不出这么多的麦粒来，这是为什么呢？

又如：在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，可以创设如下情境：三个臭皮匠VS诸葛亮，到底谁更厉害？已知诸葛亮解出问题的概率是0.8，臭皮匠老大解出问题的概率是0.5，臭皮匠老二解出问题的概率是0.45，臭皮匠老三解出问题的概率是0.4，且每个人都是独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮解出问题的概率相比，哪个更大呢？

这些数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值。

四、从数学实验、信息技术中创设情境

新课程标准倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。

例如：在线面垂直的判定定理的引入中，教师可让每个学生准备一块三角形纸片，过顶点A翻折该纸片得到折痕AD，请同学们研究：如何来翻折纸片，才能使折痕AD与桌面垂直呢？学生通过自已动手操作，体会做数学的乐趣，并通过自已的实验直观地自已“发现”了线面垂直的判定定理，其对定理的理解会比老师直接给出深刻得多。

又如，在“数学归纳法”一节，教师可在课前准备道具（如20个烟盒），在课堂上请学生一起来做“多米诺骨牌”游戏，使学生很形象地理解了数学归纳法的定义和本质。数学实验还可以充分利用信息技术与数学课程的整合，用多媒体计算机等来进行数学的探究实验，如在椭圆的教学中，不仅可以用教材介绍的实验，利用线和固定的两个钉子来画椭圆，还可以用几何画板来进行实验探究。

打开几何画板，作长为2a的线段AB，以F1为圆心，AB为半径作圆，并在该圆上任取一点为P；以F1为圆心，2c（c

让学生自已亲自动手进行实验，体会图形中的几何关系，教师不断引导学生改变图形中的几何量，如改变图形中2a及2c的大小，点F1和F2的位置，引导学生经历观察发现，猜想验证，真正在“做数学”中理解数学。

在新课程背景下，创设好的教学情境，有助于学生培养对数学的兴趣，激发探索的热情，改善教与学的方式，使学生主动地学习。当然，如何创设一个好的教学情境有很多办法，上述提到的只是笔者最常用的几种方法。在教学中要创设一个好的情境应该要注意几个原则。首先，情境设置要与教学内容相结合，应为内容服务。同时，创设情境应尽量新颖，能充分调动学生的学习兴趣，使学生不再觉得数学枯燥乏味。其三，创设的情境要能够很好地引导学生进行探究，调动学生的积极性，从而更好地在“做数学”中“发现”数学，改变学生的学习方式。另外，创设的情境应注意关注学生的实际和“最近发展区”，不要好高骛远，学生“跳一跳”要能够够得着。

第五篇：小学新课程背景下识字

《小学新课程背景下识字、写字教学的研究》实施方案

一、题目：《小学新课程背景下识字、写字教学的研究》

二、课题研究的目的，意义：

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。为此我们开展了《小学新课程背景下识字、写字教学的研究》课题研究，特制定课题研究计划。

三、主要工作 三月：

⒈、学习本学期学校教科研工作计划。⒉、各子课题制订好子课题方案。

3、制订课题组活动安排，并开始正常活动。

4、实验教师培训，学习教科研理论。（1）《教师如何开展教科研》（2）《识字教学要则》 四月份：

1、实验教师加强理论学习。熟悉本课题的内涵，掌握正确的研究方法，在学习过程中要及时做好笔记，摘录，以此提高自身的理论修养。

2、实验教师写读书心得体会。

3、写规范字竞赛，实验班、对比班进行比较。五月份：

1、实验教师研究课上课、评课活动。选出两名实验教师，精心设计一节研究课，其他实验教师全程参与听课，课后要及时开展评课和交流。

2、实验教师教学案例撰写，评比。六月份：

1、实验班级、对比班级百字词验收，并做好对比。

2、教科研教师经验总结

3、课题组研究课题阶段总结 九月份：

1、教科研实验教师上示范课、评课活动。

2、教科研例会，学习教育理论。（1）《教科研与教师专业发展的关系》（2）《让教科研成为教师日常工作的需求》 十月份：

1、教科研教师听评课活动

2、实验班、对比班写规范字比赛，及时对比总结。十一月份：

1、课题组正常开展活动。

2、中旬上交学习心得一篇。

3、课题组人员撰写课题研究阶段总结和论文。，十二月份：

1、实验教师研究成果汇报交流。

2、总结本学期教科研工作。

小学新课程背景下识字、写字教学的研究课题组

2010.3