ACTIVE阅读教学模式介绍（推荐5篇）

第一篇：ACTIVE阅读教学模式介绍

ACTIVE阅读教学模式介绍

美国杨百翰大学（Brigham Young University）TESOL教授Neil J.Anderson编著的Active Skills for Reading（《积极英语阅读教程》，第二版包括预备级和1~4级五个级别）是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。

那么，什么是ACTIVE reading 呢？其实，ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法（an approach to reading），它包含以下六个部分，ACTIVE正是这六个部分的首字母： A = Activate Prior Knowledge

（激活先前知识）C = Cultivate Vocabulary

（培养词汇学习技能）T = Think About Meaning

（思考理解意义）I = Increase Reading Fluency

（提升阅读速度）V = Verify Strategies

（运用阅读策略）E = Evaluate Progress

（评估进度与质量）

这个阅读（教学）模式是符合外语学习者的认知规律的，因而操作起来也是最自然的，效果也是最好的。

该教材每单元有2篇课文，每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目，如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms，第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready（一般是提供几个问题供讨论）单元最后还有一个Real Life Skill训练。本文主要想探讨如何借鉴ACTIVE阅读教学方法（或称模式）来进行人教社《高中英语》（或国内其他任何版本的高中英语教材）阅读课的教学。（未完待续）

人教社《高中英语》是以语篇阅读为核心，以培养听说读写能力为目的的综合性外语教材。而ACTIVE Reading主要培养的是阅读能力和词汇学习技能。所以，ACTIVE 阅读教学模式对《高中英语》的课文阅读教学有借鉴意义。事实上，《高中英语》的语篇教学设计与ACTIVE 教学模式有相似之处。试比较：

语篇阅读教学的第一步是要激活学生关于该语篇内容的背景知识。不管叫warming up, getting ready还是别的什么，如starter, lead-in，其本质是一样的，一是要激活背景知识（Activate background knowledge），二是要激发对话题的兴趣，三是为阅读做词汇准备。但具体方式又是灵活多样的，可以用图片、问题等。

第二步是阅读前的活动，主要训练学生通过标题、图片等预测课文内容的技能。常用的技能是scanning(for specific information), skimming(for the main idea), predicting等。这个过程在ACTIVE阅读模式中属于运用阅读策略（Verify strategies）。第三步是完整阅读课文，这是整个语篇教学的核心部分。这个过程中要做的主要是通读全文，即抓住主旨大意，又理解细节。即关注内容意义，又关注语言形式（词义、结构）。这部分必须用足时间，下足功夫，确保学生真正读懂全文。

第四步是检测阅读理解。检测阅读理解的方式也有很多，如选择题（multiple choice）、判断题(true or false)、排序、配对、回答问题等等。要根据学生的水平来确定用什么形式。这里检测的是对文本字面的（literal meaning）理解。

第五步仍然属于comprehension的范畴，但与第四步不同的是，这已经不是对文本的字面理解，而是更进一步的理解。这步常常以讨论题的方式进行，这些问题在文章中是找不到现成答案的。读者（学生）要用自己的视角去分析文章，带着自己的思想观点评判文章中的观点，即所谓“评判性阅读”（critical reading, critical thinking）。水平太低的班级可以不做这步，或者降低要求。以上第三、第四和第五步都是让学生思考意义（Think about meaning）。

阅读教学的另一个重要任务是扩大学生的词汇量并使他们掌握词汇学习的技能。因此，语篇阅读后要有词汇的巩固练习。词汇练习一定要在语境中进行，可以是句子小语境，也可以是段落大语境。练习形式可以是选词填空或用课文中的出现的生词（vocabulary items from the reading）填空。此外，还要进行词汇学习技能训练，如同义词（或英语释义）、反义词、词根、词缀、搭配、画word web, 制作flash cards等等。这步属于词汇学习（cultivate vocabulary）。ACTIVE Skills for Reading 教材中没有专门语法学习环节，也没有写作的要求，因此只适合作为阅读补充教材，而非综合语言教材。当然，我们也可以自己挖掘其中的语法项目，开发写作任务。人教版《高中英语》很难体现ACTIVE教学模式中的I（Increase Reading Fluency）和E（Evaluate Progress），但这可以通过课外快速阅读训练去实现。

高中英语阅读教学方法

传统意义上的阅读教学（主要是精读教学）属于文本驱动教学，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练，一般情况下有朗读练习和背诵检查。这样的阅读教学存在很多不足，无法培养学生的阅读能力。目前在外语教学中主要采用的阅读教学方法有以下三种：

1.PWP阅读教学

PWP教学模式将阅读教学分为三段：pre-reading, while-reading,和post-reading，是目前使用较多的一种阅读教学模式。

在读前阶段，教师一般采用各种活动进行语言教学（主要是词汇、句法教学）或激活相关背景知识。读中阶段是阅读教学的中心环节。在这一环节，教师组织学生参与各种阅读活动培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等。本层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读。读后阶段多是对依据阅读内容所开展的评价和应用性活动，比如联系学生实际，让学生介绍相关经历、预测故事的发展、对故事中的人物事件进行评论、平行写作等等。

2.ACTIVE阅读教学

ACTIVE阅读教学模式是安德森（N.Anderson）根据理论和自己的实际教学经验总结归纳而成的包含八部分操作的教学方式：

激活背景知识(Activate prior knowledge)

培养词汇知识(Cultivate vocabulary)

传授阅读技巧(Teach for comprehension)

提高阅读速度(Increase reading rate)

验证阅读策略(Verify reading strategies)

评估学习效果(Evaluate progress)

提高阅读动机(Build motivation)

备选合适材料(Plan for instruction and select appropriate reading materials)

这八部分操作中，前六种操作的首字母正好组成ACTIVE。ACTIVE反映了安德森的阅读思想，他认为，阅读是一个积极、主动的过程，而不是被动接受知识和信息的过程。

3.任务阅读教学

任务阅读教学吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性。让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。其主要程序包括pre-task, while-task和post-task。任务前阶段主要是根据阅读材料布置阅读任务，然后由学生集体和个体阅读准备阅读任务，并展示成品。比如，让学生阅读一个故事然后表演，根据故事制作张贴画、阅读材料写报表、阅读材料写有关专题报道等等。任务后阶段是结合学生阅读中反映的问题进行词汇、语法以及阅读策略的专项训练。

阅读策略和技能培养

新课程理念特别强调了阅读教学中对于阅读策略技能的教学,指出阅读技能的教学目的在于培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

国家《英语课程标准》在课程目标部分对于高中阶段读的技能有如下规定： 七级：

一、能从一般性文章中获取和处理主要信息

二、能理解文章主旨和作者意图

三、能通过上下文克服生词困难理解语篇意义

四、能通过文章中的线索进行推理

五、能根据需要从网络等资源中获取信息

六、能阅读适合高中生的英语报刊或杂志

七、除教材外课外阅读量应累计达到23万词以上 八级：

一、能识别不同文体的特征

二、能通过分析句子结构理解难句和长句

三、能理解阅读材料中不同的观点和态度

四、能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并加以处理

五、能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品

六、除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上

那么，在具体的课堂教学当中我们应该怎么做来落实这些技能培养呢？

课程标准把阅读技能列举得非常详细，这对我们的老师设计自己的阅读教学、开展阅读技能的教学很有指导意义。

在实际教学中，老师应该很好地阅读策略与技能培养和课堂教学有机地结合起来，而不是为了训练技能而训练技能，应该把课文学习、语言学习和对于文章主旨的理解等技能培训有机地结合在一起。所以这要求老师很好地去理解和学习有关阅读技能的课程目标是什么。很多老师在他们的学习经历当中没有经过一个策略培训的过程，老师自己首先要去学习、体验、掌握阅读技能，然后才能很好地设计一些课堂教学的活动把阅读内容和阅读技能有机地结合起来。在为学生提供真正的阅读材料时，需要给学生提供不同的文体，这样学生才有机会去接触不同的文体，了解不同文体文章的结构、词语与语篇特点，这样学生接触到同一文体的时候，就能很快地抓住这种文体的结构和它的内容与大意。

对于这些阅读技能的培养我们要计划性，注意逐步培养，因为技能不像知识，老师教了学生就掌握了，技能需要大量的实践，逐渐地形成。所以老师在引导过程中不但要有计划性，还要有耐心，允许学生有一个掌握阅读技能、形成阅读能力的过程。

另外，每一个学生会有自己的阅读特点，不同的学生可能有不同的有效的阅读技能，所以我们老师在培养学生的这个阅读技能还应该要从学生的自身出发去研究，在训练中应该容许差异存在，而不能千篇一律地要求必须每个同学先做什么、才能再做什么。

把阅读放在综合能力背景下看，我们可以说，课程标准在高中阶段提出了很重要的教学重点，其中一条是教会学生通过运用英语获取信息、处理信息、整合信息的能力。所以技能教学，是思考如何通过技能的强化培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力。课程标准对于阅读技能的描述用的是能力指标，就是能够做什么，而且强调综合的能力。例如“根据上下文克服生词困难理解语篇意义”这一能力，课程标准没有用“猜词”这个提法，而是强调根据上下文克服生词困难理解语篇意义。因为在阅读的过程中如果把注意力放到猜这个词的意思上，这只是对于这一个词的单独理解，而现在在整个阅读技能中，我们强调的是用各种手段、各种方法，包括猜词，克服这些生词困难，目的在于理解整个语篇意义。

我们应该利用网络、报刊等各种资源，培养学生的阅读技能，培养学生通过寻找恰当的阅读资料找到自己需要的信息的能力。课程标准规定了阅读量，这个阅读量不是一个级别的阅读量的要求，而是累计的阅读量的要求。一个真正意义上的阅读应该是获取信息的阅读，而不是读完了做几道题的阅读。每周检测的套题里面的几个阅读文章是为了完成某一个测试任务进行的阅读，是非自然状态的阅读。这样的量是没有意义的。我们强调的是真实的阅读。在教学过程之中，课堂教学应该把更多的时间放在teaching reading，而不是testing reading上，这样才能帮助学生去发展阅读技巧、提高他们的阅读效率。

现在的高中新教材在落实课标的阅读技能要求方面基本上采取是基于单元整体设计的，在一个单元中渗透各个维度的教学要求。比如高一1-5模块中阅读技能的训练包括篇章的题材体裁的选择、文章的长度、微技能等，我们要研究教材的scope and sequence，看教材提供了什么类型的篇章、培养什么阅读技能，这样我们可以根据教材设计我们的教学，进行必要的补充。当然，阅读技能培养是一个日积月累的过程，不要求、也不可能在一节课、一个单元就要培养出来一种阅读技能，它是一个渐进的过程。

我们还要注意，技能是综合的，比如阅读和听力都是接受性的技能，都是作为一个语言输入的过程，学生不论是通过听还是通过读从中获取信息、学习语言、进行理解然后还要发展思维、发展综合能力。任何一个技能都不是孤立存在的，比如通过读还要过渡到表达、有说和写。听力也是一样，它以训练听为主，实际上它也会要过渡到说和写。在教学过程中不宜人为地把四个技能隔离开来，它在训练过程中是一个整体，有的时候可以阅读为中心，同时开展一些听的活动，然后是说、写的活动。

课程标准规定的阅读微技能很多，在不同的阅读任务当中可能需要达成的目的肯定有所不同，需要使用的微技能也应该有所不同，所以阅读不能只是一个宽泛的读，而是要有具体的阅读目标，从而有具体的技能要求。这样每次阅读有一个相应的针对性的技能要求，就可以更好地培养阅读技能。

第二篇：有效教学模式介绍

介绍一种有效的教学模式----活动单教学

近几年，江苏如皋正在实践一种有效的教学模式----活动单教学。如皋是一个滨临长江黄海边上的人口大县。全县145万人，苦读求学的莘莘学子也很多，如何让更多的孩子读好书，成为教育的最大受益者，寻求一种有效的教学模式，就是如皋人的一种追求。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”功夫不负有心人，如皋终于有了自己的教学模式----活动单教学。实施这种教学模式后，我们的教学设计简约有效，教学效果显著，不少孩子“读大学的梦想”成为现实，最近几年包括本三录取大学的人数每年都在万人左右。笔者以英语学科为例，介绍这种有效的教学模式。

一、“活动单教学”的理论支撑

“活动单教学”源于一个“让学习更简单、人人都可以学有所成”的简单梦想。当代教学论认为：教学是师生之间的交流活动，是师生共同完成教学任务的双边活动。凯洛夫在论及教学实质时就曾指出：“教学一方面是包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。”（伊·阿·凯洛夫：《教育学》，人民教育出版社，1957）这实际上就是倡导一种交际活动方式，培养学生运用知识于实践的能力离不开交际活动的中介。

活动教学的着眼点是弘扬学生的主体意识和创造性并使其各方面素质得以充分和谐发展，变消极被动的接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习；变重结果的学习为重过程和方法的学习；变单向封闭式教学为多向开放式教学。此“三变”的教学，学生的主体性得以充分发挥，新课标倡导的“自主合作探究”的学习方式得到落实，活动教学内容的丰富性和教学活动的和谐性得到了充分的和谐发展。

基于这样的理论支撑，“活动单教学”提出“四主教学原则”，即“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以学生会学为主旨”。所谓“活动单导学”模式，是以“活动单”为学生的学习载体和媒介，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现“个性发展与全面发展”相统一的教学理念。

英语学科的“活动单教学”实际上就是践行英语的“任务型教学”。将教学过程中的一个个教学活动设计，列成目标导学、教学操作的单子，引导学生自主积极地学习。即使是刚刚参加工作的年轻教师，只要照着单子实施教学，就会达成教学目标，完成教学任务。教学的设计简约摈弃繁琐，教学的操作易于执行落实，教学的流程活泼开放流畅，教学效果的高效显而易见。

二、“活动单教学”的模式介绍 1．三个核心概念

“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，二是“活动单”，三是“导学”。“活 动”： 是指“学生主动参与课堂教学的方式及其知识和能力生成的过程”。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展，是“活动单导学”的根本目标。

“活动单”：是呈现教学目标、内容及活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“导 学”： 就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括激趣、引思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

2．三条设计原则

“活动单导学”有三条设计原则，一是“先学后教”，二是“以学定教”，三是“以教导学”。

“先学后教”：活动单的设计，首先要处理好教与学的关系。在传统的教学关系中，学生被定位在从属的层面上，教师低估甚至无视学生独立学习的能力。在“活动单导学”教学模式中，英语教学以激发学生学习兴趣、培养良好的学习习惯和自主学习方法、训练语言知识运用的技能与能力、优化思维模式为根本目的，其中最主要的是自主意识和自主学习能力。活动单在设计时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。具体到课堂教学中，就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性；最大限度地挖掘学生的学习潜能；最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。

“以学定教”：“活动单导学”最大的特点，是在教学的过程中研究学情。老师通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，以便确立点拨的内容和时间。课堂上要求教师以学定教、随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师针对课堂教学情况和反馈，不失时机地写好教学反思，形成系列教后记。

“以教导学”：有人认为这种教学模式，有弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用的倾向。其实，“四主教学原则”中“以教师为主导”的原则，已经为我们规定了导学规范。课堂无论怎么改，教师的作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开老师的引导与点拨。这如同汽车要进入高速公路就必须先上引桥或匝道；如果没有路标，就可误入歧途。教师就是学生学习过程中的“引桥、匝道和路标”。“活动单导学”非但没有弱化教师的作用，相反是强化了教师的主导作用。

“授人以鱼不如授人以渔”。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教师的责任不是“教给孩子们行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳。”

“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。“以教导学”的本质，就是把教师的教转化为学生的学，也就是把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。这里所讲的“教方法”，是指把方法传授渗透和融入到知识的教学中，引导和教育学生保持对学习方法的关注，养成“方法”意识。陶行知先生早就指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

三、“活动单教学”的模式思考

如何实施活动单的有效设计，促使我们对“活动单教学”模式进行理性的思考。

活动单设计的有效性，是课堂教学活动有效性的基础和起点。

提高课堂教学活动的质量，依赖于教师精心设计课堂教学活动的内容。无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。笔者以为，设计有效的活动单应当注意以下三点：

（一）活动设计要有助于语言教学目标的达成

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。有效的教学目标设计，首先要求准确和明确。教师要准确把握教材，包括教材的地位与作用，重点与难点等。教学目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性与可操作性。

活动单里的活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以受到理想的教学效果。

设计课堂教学活动是为了更好地完成语言学习。因此，评价课堂教学活动的优劣标准，不能光看教学活动表面上的活和学生形式上的动，要看活动设计是否与教学目标一致。我们在设计课堂教学活动时，应该多思考：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？”

（二）活动设计要有助于激发学生学习英语的兴趣

《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。我们在活动单设计时，应该以学生的生活经验和兴趣价值取向为出发点。

1．巧妙设计导入

导入是上好一节课的重要环节，也是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，像磁石深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，使其很快进入学习的状态。比如我们可以用下面的几种方式导入：

①游戏导入

游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。

②歌曲导入

英语歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也很优美和经典，歌词往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。

③图片导入

图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。笔者在教学NSEFC Module3 Unit5 Canada时，用一些趣味枫叶图片导入课文，激起学生进一步了解这个枫叶之国的愿望。如：

2．精心设计形式多样的课堂教学活动

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法组织有效的互动活动。就组织形式而言，既要有如individual work, 又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老师问，学生答的层面。在活动的形式上，可以使用Ranking, Guessing, Role Play, Interview、debate、copy-show等形式来展开活动。在课堂的互动模式上有师生互动，生生互动，学生与文本的互动等。

（三）活动设计要有助于学生综合语言运用能力的提高

多样化的课堂活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑，并有利于学生综合语言运用能力（即：听、说、读、写、译）的提高，从而有效地促进学生的发展。

1．活动应符合学生的年龄和认知特征

高中阶段的学生随着实践范围的扩大，经验的丰富，知识的增加，他们思维的深度和广度不断增加，自我意识强了，不满足现成的答案，已表现出独立思维的能力。这就要求我们在设计活动时不仅要注意活动的多样性，更要注意设计的活动要有一定的思维价值，以引发学生积极探究，表达观点，发表见解。

2．活动要有梯度，要循序渐进 教师在设计活动单时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而活动设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。

3、活动要尽量真实，体现开放性。英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

注：本文根据如皋市城西中学佘远兵老师的一篇文章编辑而成

阿鹏

2011.12

第三篇：教学模式经验介绍

构建适合学情高效的课堂教学模式

-----龙头中心学校“四环八步”教学模式经验介绍

一、改革背景

2004年新教材实施以来，我校根据上级要求，积极学习课改精神，参加课改实验，开展创新教学实践活动。全体教师以极大的热情，踏上了新教改的探索之路。

2005年，学校学习洋思“先学后教 当堂训练”教学模式，这一模式，打破了传统的教师教、学生学的教学方式。改变“满堂灌”“一言堂”传统教学方式，初步体现了“学生为主体”的教学理念。然而，随着课堂改革的逐步深入，在实践中我们发现，我们的课堂还存在着许多问题，教师的理念还没有完全转变过来，教师课堂上过分关注学生的学习结果，不注重能力的培养、学习方法的指导、情感的体验，课堂还是缺少生机和活力。2010年3月，县教育局徐局长带领中教部前往山东省考察，带回了“杜郎口”中学“三三六”教学模式。杜郎口先进的教育理念，高效的教学模式，深深吸引了我们，我们深入研究，合理内化洋思和杜郎口经验的基础上，结合我校教学的实际，找准教改的切入点，走一条从模仿到创新，从引进到创造的教改之路，于是在学校引发一场教学理念的大革命。于此同时全县开展了学习“杜郎口”教学经验的教学开放活动，2010年10月29日，宝清四中“三学一评”教学开放日；2011年9月23日，七星泡中学“分组互动 展示评价”教学模式的教学开放日；11月17日，宝清一中“自主—互助”教学模式展示课；12月9日，宝清三中“351”课堂教学法则交流研讨会。2012年5月24日，青原中学“五三三”教学开放日，这些活动我们都高度重视，除了按通知要求学校校长、副校长、教务主任参加外，我校还积极请示上级并与开放学校联系，让一线任课教师去学习。此外我校还创造条件派教师赴齐齐哈尔、双鸭山外出学习，回来后教师做报告进行交流、研讨。如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机。现在全体老师已经统一思想、提高了认识，我们将教师学习新的课堂教学模式理论，在教学过程中尝试“四环八步”教学模式，真正做到轻负高效，让学生全面发展健康成长，让学校成为学习生活的乐园。

二、模式解读

“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。学生方面：

学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。课前：预习自学。课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。课后：训练拓展。课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。学习方式：独学、对学、群学。独学：学生自主学习，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。群学：在组长的组织下，展示学习成果。教师方面：

课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。

导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。教学模式基本流程： 课堂流程：八 步

导入新课→预习检测（明确目标）→问题导航→自主研学→分层展示→合作探究→拓展提升→效果反馈

↑

↓

1、导入新课：

好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。导课三言五语，简洁明了。

2、预习检查：

课上检查学生对新课的预习情况，可以采取不同方式，如小组代表板演式、学生汇报式、集体订正式等。

明确目标：

课堂出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

3、问题导航：

4、自主研学：学生自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

5、分层展示：

6、合作探究：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；

7、拓展提升：老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

8、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分评比，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

教学模式把课堂话语权还给了每一个学生，“合作”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。展示更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要。这个展示的舞台满足了孩子的心理需求。因而化成了学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。

培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

三、推广过程

为推广“四环八步”教学模式，学校成立推广工作领导小组，领导班子凝心聚力，分工合作，调动教师参与积极性。明确主要目标、基本思路和工作重点。教研组、备课组仅仅围绕导学案设计、学法指导、小组学习、学习习惯培养、二次备课等认真开展教学研究，大力推进课堂教学改革。具体过程是：

1、校本培训更新理念

通过每周集体业务培训和教研组学习，学习现代教育理论，学习“杜郎口中学、四中、一中”等课改先进学校的教学经验，紧跟课堂改革进程，用新的教学方式加大教师培训力度，更新观念，统一思想，达成共识，为我们“四环八步”教学模式的实践探索提供理论支撑和思想保障。

2、构建教研教改团队文化

在教学改革中，我们也遇到了阻力和障碍，这些阻力和障碍有时源自于教师参与教改自主性不强、积极性不高。于是我们通过教研组、备课组开展“同专题研课式”教研、说评式集体备课、网络教研、反思性教研等丰富的教研活动，学校让教师在课例研究中增强合作、加强交流，发扬传、帮、带优良传统，组长负责组内每个教师教研能力的提高及达标，为了增强教研组的团队的意识，学校对教研组（组长）及教师进行教研能力提升考核（学初对全体教师的教研力做量化评定，学期过程中对教师教研能力提升再做评定），教研组总成绩由教师个人的考核成绩来决定，这样，教师间主动互帮互助，“蓝青工程”得到真正落实，教研教改全面开花。在推行“四环八步”教学模式过程中，我们没有强行要求教师执行学校统一的教学流程，而是采取民主式、开放式推广方式，在“四环八步”。教学模式总体思想的引领下，教师根据自己学科及课型确定不同教学环节，再与“杜郎口中学”教学模式对比，吸纳、内化外校成功经验。通过教研组、备课组多种形式教研活动，反复实践、逐步完善，才形成了现有的个学科教学流程。教研组能根据学科特点，将本学科分成若干课型，不同课型有不同的教学环节，在这个过程中，教师发现了自己的几千里，感受到了探索成功的乐趣。

3、骨干教师示范引领

在“四环八步”教学模式推广过程中，我们发现一些骨干教师领会得快，运用得好，课堂效果特别明显，如何让骨干教师起到引领示范的作用嫩？我们每学期都开展“四环八步”教学模式的过关课、验收课（学校统一安排讲课日程，集中听、评课），并从中推选出学科骨干教师在全校讲展示课，从导学案设计、预习笔记、学法指导、小组合作、当堂检测、二次备课、研讨交流道评课反思整个教研过程，给教师示范引路。教师过关课、验收课的质量随之大幅提高，骨干教师带动辐射作用效果明显。

四、存在问题 我们在实践探索“四环八步”教学模式过程中，也和兄弟学校一样遇到很多问题和困难：

1、评价。问题是评价中学生不积极，没有按标准评价，有的评价肢解课堂环节。

2、教师往往出现“穿新鞋 走老路”，课堂上不自觉地该讲不该讲的地方都给讲了，学生的主体地位不突出，没有充分展示学生个性。

3、学生小组合作学习。具体表现在有时合作流于形式，分工不合理，内容布置不具体。

4、有的教师死套教学模式，课堂教学失去应有的生机和活力。

5、是否每个学科都要学生进行预习呢？围绕这个问题我们展开大讨论，意见有分歧。最后县教育局徐局长给我们指明方向，学语文、数学、外语、物理、化学需要预习；史地政生这些学科，内容相对少，学生可以不用预习。

教育的探索与研究是无止境的。新课程改革不是一撮而就的，成功关键是解放每一所学校的主体性，只有当一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，课改才有希望。总之，虽然我们有了自己的教学模式，但由于研究时间短，我们还处于教学模式探索的初级阶段，难免还存在一些不合理的地方，恳请各位领导和同事给我们更多指正和帮助。相信在距领导的带领和支持下，在各位同音的帮助下，龙头中心学校将和所有学校一起，与时代同步，转变观念，与课改同行，厉兵秣马，快速提高，不断的创新与超越，打造具有普遍意义高效生态课堂，全力推进我校课改工作再上新台阶！

谢谢大家！

龙头镇中心学校 2012年10月

第四篇：五环节教学模式介绍

芹池中心小学

“五环节”教学模式介绍

新课改实施以来，我们积极响应县局的号召，在消化吸收问题导学模式理论、安阳殷都经验、太谷经验的基础上，通过不断的摸索、实践，逐步总结出了符合我校校情的“五环节”教学模式。现将操作程序具体介绍如下：

第一环：学案引导，自主学习；

以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法、温馨提示的引导，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、伙伴、互联网、图书室等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这是学生主动学习，建构知识的核心，同时又是学生以后几个环节学习的基础，只有经过自己的自主学习，在以后的对学、群学、课堂展示中才能有话可说、有疑可问，有据可辩。

第二环：组内交流，合作提高；

在学生自主预习的基础上，以小组为单位，学生之间交流为主要学习手段，共同完成学习任务。这样不仅能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，还能培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

第三环：展示互动，评价激励；

在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题，达到成果资源共享，集思广益，共同提高。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。

第四环：引导探究，拓展延伸；

学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律。教师要恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。

第五环：练习巩固，达标测评。

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。“动与静”的结合、“活与实”的结合就需落在课堂练习和当堂检测上，练测结合不仅让学生熟练掌握学到的知识与技能，而且能对学生本节课知识的理解、掌握情况进行及时的反馈，同时能让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化地让知识走出课堂、回归生活。

检测时做到堂堂清，测评节奏要快、反馈要及时、准确。要课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导。分层检测，即基础知识题全部过关；闯关提升题，分级完成。将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。

虽然，我们总结出了我校的教学模式，但它仅是一个雏形，还有许多不尽人意之处，我们将在以后的教学实践中不断进行完善、改进。

第五篇：一年级数学教学模式介绍

一年级数学教学模式介绍

开学两个月来，我一直都在探索一年级数学课该怎样上，刚刚从幼儿园毕业的小朋友比较欢迎哪种教学模式？该怎样将小朋友在幼儿园所学的知识与一年级的知识更好的衔接？

一次又一次的尝试，终于发现“激趣--导学—展交--挑战”式的教学模式非常适合于低年级的教学，它既能指导小朋友的预习，又能指导他们的自主学习，还能让他们在展示与交流中得到知识的深化。

课堂教学中，“激趣—导学”环节，教师积极为小朋友创设主动参与的机制，让不同的小朋友参与到教学的各个环节，激发他们的兴趣，充分调动教师和学生两方面的积极性，发扬教学民主，创造师生之间平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。在这一环境中要求教师充分相信和尊重学生，强调和突出学生在教学过程中的主体作用,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,真正使双基落到实处。在“展交—挑战”环节中，教师可根据学生的实际情况，学生知识水平的差异，从学生已有的生活经验出发，设计有层次性、开放性、多样性、实践性、趣味性的练习。练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习。

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。“激趣--导学—展交--挑战”式的教学模式适合一年级儿童的年龄特征，课堂中，教师先激发学生的学习兴趣，在引领学生学习，最后以挑战的训练方式结束教学。课堂上让每一位学生动起来，课堂成了学习的乐园，教师只是学生学习的组织者和引导者。