数学中培养情感 Microsoft Word 文档

第一篇：数学中培养情感 Microsoft Word 文档

如何在数学教学中激发学生的情感

一、展示数学之美，激发数学情感

数学家华罗庚说过：“数学本身有无穷的美妙。认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就象站在花园外面，说花园里枯燥无味一样。只要踏进大门，你们随时会发现数学有许许多多趣味的东西。” 数学是自然美的客观反映，是真与美的完美统一。表现在数学符号、公式的抽象美，数学图形的对称美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学的真实性、简洁性、和谐性、对称性、奇异性都构成了一种美的意境。因此，我们在教学中要不断帮助学生去发现数学中的美，从而激发他们的数学情感。

例如：通过对三角形、长方形、正方形、圆等对称图形的观察与分析，使学生体验的数学图形的对称美，并引导学生观察身边的事物，如课桌、教学楼、衣服、面孔等，让他们发现在日常生活中许多地方都有数学中的对称问题，也包含着许多数学知识，会使他们更加热爱数学，更加乐于学习数学。

又如：在学习习近平面图形的时候，教师可以向学生介绍“黄金分割”，让学生查找资料什么是黄金分割？对比“黄金分割”和普通图形给人在视觉上的差异，甚至可以选用达·芬奇的名著《蒙娜丽莎的微笑》，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。

二、创设生动情境，诱发乐学情感

《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境……。”学生对自己身边的现实问题，比

较熟悉，容易产生共鸣，所以创设真实情境，有利于学生得到“数学来源于生活又应用于生活”的心理感受，从而获得积极的情感反应。情感是智力发展的翅膀。心理学研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种积极因素的发挥，促进思维的发展。在数学教学中，教师应利用一切条件创设真实情境，用具体事例，去诱发学生的乐学情感。

例如：教学“秒的认识”时，教师利用多媒体创设了“神六飞天”的情景。当大屏幕上出现“神六”准备发射的场景时，学生们立刻兴奋起来，小声地议论着“这是„神舟六号‟载人飞船”“里面的一位航天员叫聂海胜是咱襄樊人”“我长大了也要当一名航天员”……教师说：“大家想不想再看一遍„神六‟发射的情景呀？”“想”学生齐答。当多媒体播放发射现场倒计时，学生们不约而同地高声数着10、9、8、7、6……点火。教师顺势揭开课题，开展教学。本节课中，教师恰当地运用多媒体把学生带进了一个真实的情境中，调动了学生积极探索知识的动力，激起了学生的乐学情感。同时也激发了学生对科学的向往和强烈的民族自豪感。

三、激发学习兴趣，诱导求知情感

“兴趣是最好的老师”。哲学家康德说过“兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”教育心理学研究表明：学习兴趣是驱使学习最大的内动力，能促使个体主动愉快地努力求学，乐此不疲地勤奋钻研。实践也证明个体的学习兴趣与情感紧密相连。学生对数学的兴趣如何，直接影响到他们对数学知识 的探索和追求。但兴趣不是自发产生的，因此教师在教学中要善于激发学生的学习兴趣，善于伏悬念、设疑问，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知。

例如：在教学“能被2整除的数的特征”时，上课伊始，教师在黑板上写出一个数“2586”然后问“这个数能不能被2整除？”学生经过计算，作出肯定的回答。这时教师接着说：“现在我和你们比一比，看谁能迅速判断任意一个自然数能否被2整除？”比赛结果，总是教师获胜。这时学生在心中产生了疑问：“老师怎么能够这么快地得出准确的答案？其中有什么规律？”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。

又如：在教学“圆周率”之前，教师给学生介绍古代数学家祖冲之在数学史上的巨大贡献，激发学生的爱国情感。同时指出在研究“圆周率”的的漫长历程中古今中外数学科学家付出了毕生的心血，但至今仍没有计算出它的结果。学生对这个数产生好奇，激起研究的欲望，因而产生了“圆周率是一个什么数？” “圆周率是怎样算出来的？” “圆周率到底能不能算出来？”等疑问，使探究、发现成为学生自身的需要。

激发其兴趣，使之爱学，启迪其思维，使之善学，从而达到诱发求知情感的目的。

四、教师情绪感染，调动学生情感

情绪是情感的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪是相互影响，相互感染的。古人云：“亲其师，信其道。”学生的情感往往是以

教师的情感为原动力的，教师的情绪、言语行动甚至衣着都自然而然地感染着学生的情趣，这种感染有时比教学内容更重要，它能激发学生产生学习的兴趣、激情和毅力。所以教师在课堂上应善于应用自己的情绪，感染学生的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的效果。

例如：我校的胡老师前几天因患咽喉炎，嗓子变得很嘶哑，说一句话都很困难，但她仍然坚持上课，在课堂上她面带微笑，自我解嘲到：“我给同学们带来了噪音，希望大家谅解！”当学生看到老师讲课时吃力的表情，听到老师那嘶哑的声音，都被她这种敬业精神所感动，就连平时“调皮大王”也坐的端端正正，认认真真的听着老师的讲解。课堂上虽然没有往日愉悦的气氛，但学生们学的却十分认真，因为他们知道这节课包含着老师多少爱呀！

在教学过程中，还要注意调动学生的情绪。苏霍姆林斯基主张“让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考”。只有学生的情绪高涨，才能闪烁出智慧的火花。教师要通过教学上的形象性、艺术性、趣味性去诱发学生的兴奋情绪，激励学生积极学习。

如：在教学中采用学生喜爱的孙悟空、猪八戒、三毛、叮当、唐老鸭等卡通中的人物或用一些学生喜闻乐见、轻松活泼而又新颖别致的数学谜语、接苹果游戏、过三关、数学足球赛等活动形式作为教学载体来进行教学形式设计。都能较好地诱发学生的兴奋情绪，提高学生的学习积极性，从而产生积极的情感。

五、增强学生自信，交流师生情感

在学习过程中，多数学生能以积极的情感投入到数学学习活动中，但有些学生的情绪并不稳定，这就需要增强学生自信，师生交流情感。

挖掘“闪光点”，增强自信心。我们在教学中发现，有部分学生存在不同程度的学习意志薄弱，对学习缺乏自信心的现象。教师对他们要细心辅导，帮助他们增强学习的信心。如教师可以结合教学内容有意识地向学生介绍一些数学家成长的经历：华罗庚在艰苦的岁月中勤奋自学、陈景润在牛棚里破解了哥德巴赫猜想……使学生明白“聪明在于积累，天才在于勤奋”的道理。并帮助学生找出学习效果欠佳的原因，使他们认识到自己没学好的原因不是脑筋笨，而是原来没有努力学习或学习的方法不当，从而消除自卑感，树立学习的信心。同时，教师要用欣赏的眼光去发现他们的每一点进步，要善于挖掘他们的“闪光点”，哪怕是微不足到的一点，都应及时给予鼓励、表扬，并为他们创造“成功”的机会。这样学生会感到无比自豪，大大增强学习的自信心。在巩固新知时，设计的练习要有一定的梯度，做到难以兼顾，使每名学生在数学中都能体验到成功的喜悦，增强学好数学的信心。

更多关爱，交流情感。教师工作的特殊性在于工作的对象是有情感的学生。我们在教学中应充分考虑学生的情感因素，敏锐洞察学生的情感表现，及时地运用多种手段加以控制与调节，使其情感朝着预定的目标发展。如：我班转来的新生张力同学，上课时总是精力不集中，不按时完成作业，课后很少和同学玩耍。我们深入了解原来他的父母长年在外打工，他从小和爷爷奶奶生活，由于缺少父母的关爱，使他形成了孤僻、厌学、上进心差、自暴自弃的性格。我们决定把他当着“留守孩子”的重点来帮教。在生活上悉心照顾他，在学习上耐心辅导他，让他和别的孩子一样沐浴在爱的阳光中，我们的爱心和真情慢慢唤醒了他那沉睡的心灵。从此他的性格变的活泼、开朗起来，学习态度有了较大改变。

总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处！

第二篇：数学教学中情感教育的培养

数学兴趣的培养

平泉县小寺沟中学 丁占江

关键词: 情感教育 教师的情绪与学生情绪 合作学习兴趣 摘 要：著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦” 能够从每个学生身上发现闪光点，才是教师智慧的表现。不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏，这对于塑造学生民主的性格是十分必要的民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等交往、坚守自己的尊严和尊重他人的性格，这需要用真诚、关爱和平等交往去培植。

目前，我们面临的现实是许多学生自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化，情绪极易波动„„而学习数学需要较强的抽象思维能力，逻辑思维能力及计算能力等，这确实给学习数学加大了难度，可以说没有良好的心理素质，要学好数学是难以想象的笔者现以情感与兴趣为主要出发点，做了有益的探索，并取得了一定成效。

一.兴趣是第一位的

我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多的参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为。

二.努力激发学生兴趣

数学是具有丰富联系的，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用：水电费、通讯费等的函数问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、细胞分裂、人口增长、退耕还林、浓度配比等的数列问题；以及利润最大、鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强数学源于生活的思想教育。

然而理论与实际往往存在着一定的距离，因此我们需要对一些问题进行加工、改造和必要的理想化，以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础。实践表明，开展数学应用的教学活动符合数学教学规律，有效避免了“烧中段”及数学教学“不自然”强加于人的弊端，有利于增强学生的应用意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。

三．通过合作学习，培养学生交流与探究能力

数学是现代社会中人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达数学思想是现代人必备的素养.教学中根据内容的特点，如学生通过独立思考和自主探索解决不了的问题、不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等，需要安排学生进行合作交流，共同探讨。每个人都认真听取他人意见，吸取营养，同时充分自由地提出问题、发表自己的看法，对不同意见提出争议；既努力使别人赞同自己的看法，又勇于承认自己的不足，这不仅是自主学习、而且是认知的交换、思想的启迪，从一名教师变为能者为师，人人参与教学，为学生提供了一个自我表现、自我实现、自我完善和发展的空间。

四.实现教与学的双赢

心理学家的研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心.我们知道通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为因此，能够从每个学生身上发现闪光点，才是教师智慧的表现。所以，不仅在每个学生正确回答完毕后给予肯定，还应设计不同层次的问题来调动“学困生”的积极性，并且不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏，这对于塑造学生民主的性格是十分必要的民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等交往、坚守自己的尊严和尊重他人的性格，这需要用真诚、关爱和平等交往去培植的，老师的良好期待会或明或暗的传递给学生，也必定影响学生的成绩和对老师的评价，从而实现教与学的双赢。

五、成功是最好的激励。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

参考文献:刘瑛 开发“情商因素” 提高数学教育教学质量 数学通讯 2005 9

第三篇：在数学教学中培养情感与兴趣

在数学教学中培养情感与兴趣

全日制义务教育《数学课程》指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，建立自信心。教育家赞可夫也说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”然而在课堂教学中却有几种不良的倾向：注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣的培养。

在教学实践中，本人深深地体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。那么在课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，产生强烈的学习热情呢？本人结合平时的工作谈几点体会。

一 展示数学美，陶冶学生情操，激发兴趣

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的外在美，数学思想方法独特奇异的美，数学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这些都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生深厚的兴趣，激发其学习情感。如教学黄金分割过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。有的学生怕数学，原因之一就是他们不了解数学的真谛，缺乏学好数学的耐心和毅力。我们要结合教学内容介绍数学的历史，讲解数学在现代化建设中的重要作用，使学生认识到学好数学既是形势发展的需要，更是时代赋予我们的历史使命；要根据具体情况讲述古今中外数学家刻苦钻研的感人故事及他们对人类作出的重大贡献，介绍我国中学生在国际数学竞赛中取得的优异成绩，使学生产生学好数学的美好愿望，要用教师自己勤奋进取的工作作风去影响学生，感染学生，用班级中学习刻苦、成绩优异的学生作为榜样，让其他学生学习，使他树立学好数学的信心，增强学好数学的毅力。

列宁说：“学有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”学生的内心世界丰富多彩，他们渴求真情，有强烈的表现欲和成功欲。我们要善于将学生好学上进的热情、欲望转化为他们持久的情感、永恒的兴趣和执着的追求；要善于“晓之以理，动之以情”，把握学生的动情点，关心爱护每一位学生，尤其是关心成绩较差的学生，及时发现他们的闪光点，点燃他们学好数学的火炬；要减少一点“威严”，增加一份“亲切”，保护学生的学习积极性。事实上，一个亲切的表情、一句热情的话语、一件生动的事例，都会给学生一种愉悦的学习体验。

二、优化课堂教学，培养学习动机

“亲其师而信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是本人对四至六年级的学生所作的调查的结果。因此，要使学生对教师所教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生对自己有一种钦佩感，只有教师教得好，才能引发学生的学习热情。教师除了精心备课、设计教学流程外，自然亲切的教态、幽默精练的语言、简明工整的板书等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。因此，教师的素质需要进一步提高，教师要注意自身激情的调控。如果教师表情冷漠、情绪低落，学生的求知激情从何而来？因此，教师要善于调控自己的情感，以些来感染学生的情绪，从而优化课堂教学，培养学生的学习动机。

三、创设问题情境，激发学习热情

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力和是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣。这不仅对学好当前的课程，而且对学生的未来都将产生极大的影响。如：在平面几何《解直角三角形》一单的引入时，我不是照课本中的引例（“铺

设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），既贴近学生的生活经验，又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了这些解法在理论中是不错的，但有的在实际中却是不可行的。那么是否有简单易行的方法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生了强烈的求知欲，于是这一节课课堂气氛非常活跃，学生表现很积极，取得了较好的教学效果，也为后续学习直角三角形打下了较好的基础。因此，教师在教学过程中一定要巧妙设问，创设问题情境，激发学习热情。

四、鼓励与肯定，增强学习信心

课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予肯定与鼓励，就会调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。如在上述问题中有一个基础较差的学生抢先回答，他答得不太准确，有的学生就笑了。此时如果加以批评或否定，无形之中就会给这位学生，甚至是不太自信的学生以打击，给后面回答问题的同学心理压力。于是我并没有直接否定他的答案，而是先表扬了他积极发言的表现，接着告诉他已经答对了一部分，如果再有象他一样勇敢的同学加以补充，那就更完美了。听到这番话，他很自豪地笑了，之前笑他的同学也都举起了手，争先恐后地发表自己的见解。可见，鼓励与肯定会让学生对老师产生亲切感和信任感。老师的表扬会如和风细雨般呵护学生的心灵，增强学生的学习信心。

五、教法变换更新，调节学习情绪

教师上课犹如一幕精彩的戏剧，既是导演，又是编剧，还是演员。因此，要使玛丽扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段，让课堂更具魅力。

如：讲《垂径定律》一课时，我采用“试验观察法”，要求学生在课前用小纸片剪一个圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“仔细看”、“认真想”，即“试验——观察——猜想——论证”的教学模式。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果良好。

又如：讲《解直角三角形》时，我采有了“讨论式”的教学方法，先让学生讨论解直角三角形的各种类型，然后将9种类型归为几大类，最后由学生出题，学生讨论，学生制定解决方案，最终在诸多方案中评选最优方案，这样学生参与课堂活动的积极性很高，所学的知识在讨论中掌握，在讨论中吸收，大大提高了课堂教学效率。

在课堂教学中，教师还可以借助现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂，同时还可以在课前进行小测试，课中开展小竞赛，课后参与数学活动课等，调节学生的情绪，从而做到质“优”减“负”，让数学课成为多姿多彩，有声有色的快乐天地，让学生轻松，愉快地学习数学。

第四篇：浅谈数学教学中情感态度价值观的培养

浅谈数学教学中情感态度价值观的培养

情感态度与价值观是学生学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，是数学教育的目标。通过对各种纯数学问题、及实际生活中遇到的数学问题的探索研究学习改变学生的行为倾向，激发学生对数学学习的兴趣，陶冶热爱数学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础情感。通过体验加、减、乘、除运算符号的简洁美；化繁为简的概括美；化方为圆、化曲为直的转化美；层层演绎的严谨美和逻辑美；富于变化的神奇美；数形结合的和谐美……让学生从心底上喜欢数学。利用学生身边的数学题材，让学生感受生活中处处有数学，体会数学对自然与社会所产生的作用，了解一些数学在人类历史上产生巨大的推动作用的事例，使学生充分认识数学的价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题.数学课程标准中也提出重视教学中情感因素的运用和对学生情感的培养，把情感、态度、价值观作为课堂教学三维目标的最高层次。特别强调学生的情感态度和价值观的培养。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

我认为在课堂教学中培养学生的情感、态度和价值观，主要可通过以下四个过程实现：

一、在数学思想方法教学过程中培养

培养学生情感态度价值观，要重视数学思想方法在教学过程中的培养。教材中的几何内容大多通过学生动手操作，探索——发现——猜想——证明的过程，让学生体验到学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。教师要通过推理证明的教学，逐渐培养学生的逻辑推理能力，同时也要注意培养学生的非逻辑思维、合情推理能力，让学生体会数学种的辨证关系。

二、在解题过程中培养

在数学教学中，应培养学生良好的解题习惯，良好的解题习惯应该是在解题过程中有意识的调动自己的非智力因素（如信心，毅力等）的参与中形成的，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成。此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析。指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想。要弄清题目已知、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出潜隐的已知条件。由此即可产生清晰的思路,就易探寻到解题的途径。这样做，一方面可以激励放弃学生的上进心，一方面可以增强优秀学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中体现人的价值，是数学教学与数学教育的有机结合。

三、在合作交流学习过程中培养

新课程标准指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。在数学教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。通过让学生分组讨论交流，真正的在课堂上思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，并培养了自己的人际交往能力。如在一次函数教学中，把一些实际问题中的数量关系，通过建立数学模型来解决问题的过程，让学生体会所学的数学知识在实际生活中的应用，加深对数学应用价值的认识。在通过合作交流的学习中，使学生明确数学与实际之间的联系，培养学生用数学的眼光观察世界，增加学生学习数学的兴趣。

四、在情感教学过程中培养

在情感教学过程中，关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。教师在情感教学中可以“以形为手段，以周围世界为源泉”。以诱发学生学习的主动性。如在学习习近平面直角坐标系时可简介笛卡尔，让学生了解笛卡尔生平以及他是如何执著研究建立平面直角坐标系的过程，使学生由了解到认识，由认识到学习，由学习到敬佩，从而学生的态度自然会有所改动，从思想上价值观上会得到熏陶，这对他们形成执著向上的价值观会有积极的影响。

总之，我认为学生良好情感态度的养成是成功教育的展示，教育应使得学生智力和非智力因素都得到发展，每个学生都应拥有一个精彩而丰富的精神世界。仁者见仁，智者见智，方法自有万千，望专家同行指正。

第五篇：浅谈班主任在数学情感培养中的作用范文

浅谈班主任在数学情感培养中的作用

福安市民族中学

沈学珍

从事教学工作以来本人一直担任班主任工作兼数学科任教师，多年来，数学教学普遍重视分数，分数高就认为是学数学的苗子，否则就认为数学低能儿。大部分学生在分数面前以失败的心态面对数学，以失落的情感远离数学。这对数学教学造成了极大的内伤。这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失，情感作为学生精神生活的主宰，决不能再忽视了。为此，新的《数学课程标准》在具体目标中明确提出了情感目标，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。

课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。在新课改的今天，教师要让学生的情感健康发展，首先要加强自身的情感修养，把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。我国著名教育家夏丐尊先生说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”一位数学教师如果只是单纯传 1 授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难以预测的。因此，教师要想在教学上获得成功，必须要重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培养学生对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道。而班主任就有很大的优势，因为会勤与学生沟通。班主任是学生的心理咨询师，做心理工作时既会细心，又会有耐心和恒心，还善于和学生交心，这样，班主任能对学生有一个较全面的了解，能掌握学生发生的变化，及时发现问题并采取措施“对症下药”。

如何培养学生的数学情感 1.建立良好的师生关系

学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。作为班主任要摒弃唯我独尊的思想，要鼓励学生自由表达或提出疑议，让学生在课堂里保持轻松愉快的心情，感受到班主任的亲和力，就会让师生的言行举止都调整到最佳状态。“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好。这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着 不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。2.关爱每个孩子的成长

积极健康的情感核心是爱，爱是营造轻松和谐的课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱，每个学生都应该拥有老师的爱，老师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。老师的爱是催化剂，能激发学生更加积极的参与到学习活动中。教师爱学生，应该包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。宽松和谐的课堂，教师应该对每一位学生都充满爱心，爱得自然，爱的真切，爱得投入，爱得心甘情愿。

教师要尊重每一位学生，而尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。

3.培养学生热爱数学的情感

作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情感资源，展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。充分利用数学教材本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。数学知识来源于生产生活实际，因此在教 学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。例如：学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。

4.正视学生出现的错误

心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。

对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“98”写成“89”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。

但是，宽容并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师对学生取得的一点成绩随意性地大夸其辞：“你很聪明”、“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，听 不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发他们去努力扬长避短，使评价成为学生成长的“驱动器”。

作为班主任我们能做到：

1、对“优生”、“差生”一视同仁。

2、对有特长的学生积极鼓励，巧妙引导。

3、尊重学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性。

总之，积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。新一轮的基础教育课程改革给数学教育带来无限生机，把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。教学实践证明，在数学课堂教学中，融入情感因素，能激活课堂，能获取数学课堂教学的高质量、高效率。希望我们的班主任既是“伯乐”，又是“千里马”，做“伯乐”，使班上每个学生都能“人尽其才，才尽其用”；做“千里马”，成为学生学习的榜样，这将是素质教育的一大幸事。