让学生爱上你的课—参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用

第一篇：让学生爱上你的课—参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用

让学生爱上你的课

——参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用

江苏省无锡交通高等职业技术学校 金晶

摘 要：语文课是五年制高职学生必修的主要基础文化课程之一，然而学生学习兴趣不浓是现在普遍存在的现象。参与式教学提倡在民主、和谐的教学环境中学习，注重学生主体行为的发挥。本文根据《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》的要求，以及分析学生学习现状及特点，结合参与式教学的方法，讨论参与式教学在五年制高职语文 课堂中的有效运用。

主题词：参与式教学 高职语文 运用

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）规定，语文课程是五年制高职学生必修的主要基础文化课程。以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。然而，五年制高职的学生基本上是初中起点，中考成绩不理想，基础差，普遍没有形成正确的人生观、价值观。同时学习目的不明确，缺乏积极性，个别甚至厌学。尤其是语文课中涉及的一些文言文、政论文等篇目，学生严重缺乏学习的热情。这就大大增加了教学工作的难度。

为此，笔者在近几年的语文教学中，不断摸索、总结经验，发现参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用效果十分显著。参与式教学主要提倡在民主、和谐的教学环境中学习，注重学生主体行为的发挥，与以往“填鸭式”、“灌入式”的教学形式大相径庭。这就大大提高了学生的学习兴趣，使之能积极、主动的参与到学习中来，从而达到教学目的。在此，针对参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用做简单分析。

一、《课程标准》的要求以及学生学习现状分析

（一）《课程标准》的要求

课程理念要求：坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能；坚持行之统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力；坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而又有活力的语文课程。

课程设计思路要求：既要与九年制义务教育阶段的语文课程相衔接，又要与高等职业教育的总体培养目标相一致，做到起点恰当，目标相合。既要充分考虑语文学科的一般任务、目标和要求，也要充分体现职业教育对语文学科的特殊要求。

因此，老师在教学过程中应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，注重基础，强化能力，加强素质教育；贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则；注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透，加强课内与课外相结合，因文解道，据文品义，有的放矢，恰如其分地进行人文教育。

（二）学生学习现状分析 1．基础差、目的不明确

五年制学生基本上是初中生源，中考分数大部分在中考总分的65%-70%左右。对于基础课程语文、数学和英语等，基础较差。升入职校后，由于没有升学压力，尽管是分专业上课，但是学习目的依然不明确。在学校混日子是普遍现象。

2．缺乏学习兴趣和自控能力

部分学生是在家长的逼迫下勉强进入职校学习，所以学习兴趣可想而知了。同时，由于学生在中小学长期养成的不良学习习惯，学校的早晚自习大部分在偷偷玩手机，自觉学习的学生很少。上课时，虽然人在课堂，但心已经不知道飞到哪里神游了。到了考试的时候，背诵复习范围、重点，大部分认为60分万岁，仅少数同学争取拿奖学金。在学习上自控能力较差。

3．没有形成正确的人生观、价值观

五年制高职的学生年龄一般在17-21之间，这个阶段正是处于青春期，还没有形成正确的人生观和价值观。他们性格叛逆、喜欢争强好胜，特别渴望获得别人的尊重和肯定。同时他们大部分是独生子女，又是第一次离开父母到学校住读，对一些新的如同宿舍同学之间的室友关系还不会处理，独立能力和自我调节能力较差。这样就容易产生挫败感，进而导致失落自卑、萎靡不振、意气用事、盲目攀比、做事冲动等情况产生。因此，在职校的五年期间，是他们形成正确的人生观和价值观的关键时期。

二、参与式教学的定义及具体方法

（一）参与式教学的定义

参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”

活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。

（二）参与式教学的具体方法

联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事和辩论等。

参与式教学充分调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围。它强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械的听、盲目的记变为自觉的探索和思考，从根本上改变了目前许多五年制职业院校学生“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业扔笔记”的现状，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力。

参与式教学的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学观点，人的需要可以分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可以从工作或学习活动本身，或者从完成任务所呈现的某些因素而得到满足。

教学实践表明，参与式教学能够激发出学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，使学生在学习中获得乐趣得到满足，从而快速的提高学习效率。

三、参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用

《课程标准》中对于五年制高职语文课程的建议是开设4个学期，总课程不少于250课时。根据现用教材《五年制高等职业教育文化基础课教学用书·语文》（苏州大学出版社）的编著特点以及五年制高职学生不同年级的不同特点，现以部分教学内容为例，分析参与式教学在语文课堂中的运用。

（一）课前演讲

“课前5分钟演讲”这一环节，主要是遵循《课程标准》中强调要培养学生阅读鉴赏能力和口语表达交际能力这一要求来实施的。课前演讲在很多中学的语文教学过程中已经尝试过了，但是不是所有都能取得良好的效果。我认为关键是老师对演讲的程序设计上还需斟酌。

首先是规定演讲的大致范围或主题，可以是一篇学生自己喜欢的文章、一部小说、一部精彩的电影、一个耐人寻味的故事等等。重点是要自己认为值得与大家分享的，内

容积极向上的，能让大家从中获得一定的启发。

第二是教师审稿。这一点是可以大大提高学生写作水平的一个环节。演讲的语言和普通作文语言有较大区别。演讲语言要求通熟易懂，甚至口语化。然而，五年制学生的写作水平对这一写作特点还很难把握。因此，教师可以通过与学生进行的交流，来帮助学生完成自己喜欢的一篇演讲稿。同时，对演讲稿中学生的感想、议论部分，教师可做引导。这样，在课堂上提问讨论部分的内容就更加明确，为课堂演讲做好了铺垫。

第三是师生提问、点评。为了训练演讲者的思维反应能力，特意设计提问环节。要求针对演讲内容，听评者可以提3个相关问题。提完问题后，分成三组讨论。讨论后派一名同学起来把讨论结果进行说明和评定等级（优、良、中、及格）。在学生点评完后，老师做最后点评，老师的评定等级作为第四个成绩。学生的最后成绩，是四个等级的平均分。这样也就保证了评分的公平性。这样，就为我们每一节课开了一个好头，学生学习兴趣也就自然会逐渐提升。

（二）课堂讨论

课堂讨论是参与式教学的一种重要方法，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识，实现教学目标。在教学中讨论有多种形式，一般语文课通常采用的是小组讨论式和问题讨论两种教法。但无论是哪种方法，都离不开教师的精心准备，科学组织和在讨论中的适时引导。

在确定讨论问题时要注意几个问题：一是要紧扣课文内容，体现教学重难点；二是问题要难度适宜，与学生的知识贮备和心里发展相适应；三是问题设置要由浅入深，便于引导学生体会文章主旨，形成观点。

例如，在《劝学》一文中，我们在课文导入的时候，可以提问：“同学们认为学习的目的、意义、态度和方法是什么？”学生可以根据学习提示自己思考或同桌、前后进行讨论。2分钟后，同学们有了自己的答案。然后再提问: “如果同学们要来论证学习的目的、意义、态度和方法，可以采用哪些论证方法？或者我们如何来论证自己的观点？”如《师说》一文，在课文导入的时候可以提问：“学们心中的老师应该是什么样的？怎样来证明你的观点？”

这两篇课文的两个问题就由浅入深，既可以拓展学生对说理论证方法的思考，老师又可以顺势做引导。学生有了自己的认识和思考，带着自己的观点学习课文，将自己观点和课文中的观点相比较，学习就变得不再单调和死板。有了良好的心理基础，解决

文言文中词句翻译也就不在话下，课文中的观点和论证方法就十分容易理解、接受和掌握了。

（三）头脑风暴法

头脑风暴法是现代创造学的创始人,美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出。头脑风暴法是一个解决问题的活动，广泛地用于创造性思维活动之中，其目的是诱发新奇的思想或解题方法。这种活动通过许多人的大脑对一种思想或问题进行振荡。其特征就是自由联想，即不受任何限制和妨碍把各种想法收集在一起；在一种快乐、轻松、有趣、热烈的气氛中，这些想法能相互启发、激发出新的想法。这一方法，十分适合处于青春期的学生，他们思维活跃、想法新奇，渴望获得别人的认同。

例如《改造我们的学习》一文，是一篇政论文。对于这样的文章，学生认为单调、枯燥，学习兴趣自然就低，课堂氛围十分沉闷。因此，我想到运用头脑风暴找词语的方法来调动学生的积极性。政论文的语言特点在单元学习提示里已经明确提出：准确性、鲜明性、逻辑性和生动性。在本文中，这几个特点十分突出。因此提问：“请找出本文体现语言生动性、准确性和鲜明性的词语。”

又如在《天山景物记》一文中，对于天山的景物同学们都略有所知，可提问：“山的景物有哪些？分别有什么特点？本文用词准确、形象、生动的特点进行词语摘录：静态描写、动态描写、描写颜色和声音的词语。”

学生分三个大组，给出3分钟时间，每组负责找一个语言特点和摘录，并运用头脑风暴法每人起来说一个课文中的词语，其他同学不能重复。这样，大大激发了学生竞争的意识，从而活跃了课堂氛围，加深了学生对课文语言生动性、形象性和准确性等特点的理解，效果十分明显。

（四）小组活动

五年制高职语文课程不仅强调阅读鉴赏能力的培养，还重视应用文写作和口语训练。在《语文》第三册中，就有广告文练习和采访训练。针对这两个部分，我采用小组活动的方式来进行课堂教学。

首先，模拟创建一个公司。学生可自由分组，教师规定每组人数即可。创建公司内容要包括五个内容：1.公司名称。2.公司标志以及内涵。3.公司宣传标语和广告文。4.公司经营范围或主要产品。5.每个公司成员的职务名称和职责等。

第二，制作宣传海报。海报内容可以参考创建公司主要五个内容。教师提供每组一张海报白纸、一个水彩笔。要求海报引人注意、重点突出、有创新之处。

第三，公司形象展示。每组成员共同上台，展示公司宣传海报。讲解第一点中包含内容，公司标志含义，以及公司广告内容和标语做重点讲解。可自由发挥讲解形势。

如何来给各小组评分呢？我还是采用小组活动的方法，并且针对上一节课广告课内容，各组分别做采访和被采访的一方。如：第一组在展示的时候，第二组准备提问内容；第二组展示的时候，第三组追被提问内容，一次类推。采访组先在草稿纸上拟出要提的所有问题，通过筛选，选出合适的问题进行采访。最后采访者对公司综合表现给分。

通过小组合作活动，既可以充分发挥学生想象力和创造力，锻炼了学生团队合作的能力，又练习了广告文、标语的写作，增强了思维的敏捷性和提高了口语表达能力，最大限度的调动了学生学习的积极性和热情。这样，学生不爱上你的课业是很难的了！

五年制高职的学生的确比高中的学生底子要差，学习主动性不够。但是他们也有自身的优点，如喜欢竞争、创造力较强等。在语文课堂中，教师只要掌握了学生的学习和心理特点，有的放矢的采用适合他们的教学方式，相信，让学生爱上你的课并不难！本论文主要结合《课程标准》的要求，在分析学生学习现状的基础上，针对参与式教学在语文课堂中的运用做了简单阐述，希望能给大家的教学提供参考。论文中还有诸多不够详尽之处，请大家予以指正为谢！

参考文献：

1.《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》江苏科学技术出版社 2.《五年制高等职业教育文化基础课教学用书·语文》苏州大学出版社 3.《五年制高职教育发展及实证研究》江苏教育出版社.马能和 4.《参与式教学》西南师范大学出版社.谢泽慧

第二篇：参与式教学在作文教学中的运用

参与式教学在作文教学中的运用

传统作文教学的一般过程是教师命题，学生写作，教师评改，到下一次作文时再进行范文选读，作文总结。这种方式的弊端主要表现在：一是效率太低，作文批改的周期较长，一篇作文的写作及评改要历经两周时间。对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和热情，很难激发学生写作兴趣热情。二是作文教学程式化。“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的主动学习写作的能力受到遏制。学生在这个过程中仅仅是被动的写作。三是学生之间的交流，协作的机会少，学生体验不到成功的乐趣，孩子应有的灵性和神采老师的金典批语扼杀了。许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。我在作文教学中尝试采用了“贴近学生生活激发写作兴趣、鼓励命题题材多样化，学生放胆作文，书写真情实感 学生快速自改作文、分组评改交流习作，师生总结点评，学生二度作文”的教学过程。

一、激发兴趣、命题、题材多样化。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为此，在作文课前由各小组命题，课堂上分别把各组的命题写到黑板上，然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写。哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个（也可以选择两个题目进行比较作文教学）。然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因、自己的写作思路等。学生对题目进行初步的分析后，由教师结合自己的经验进行指导。当然学生命题不能随意为之，因为每册教材中都有明确的作文训练重点，这就需要教师对命题有所规划，稍加限制。如对话题作文的训练，可由教师设定话题，然后由各组根据话题去写提示语等内容。即使是训练命题作文，也多采用半命题的方式，让学生补充完整，这样易于激发学生的兴趣，发挥想象力。学生自主命题就是要充分体现学生的主体地位，变被动应题为主动命题，变“要我写”为“我要写”，调动学生写作的积极性，同时也促进了作文题目的课堂生成。

二、鼓励学生放胆作文，书写真情实感命题、解题后立即进入写作状态，一般要求在四十分钟内成文。《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“情动而辞发”，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。我们的写作训练就是要让学生在体验的基础上把自己的感受和体会写下来。与此同时教师写“下水文”。教师的“下水文”力求贴近学生实际，可回忆自己的学习生活，内容贴近学生，以便于学生理解、评价。这一过程改变了过去教师巡视写作的做法，体现了课堂教学中师生民主平等的思想。教师与学生一起体验写作的难点和重点，更有利于指导作文教学，也便于提高教师自身写作水平。

三、自改作文、分组评改。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改中和相互批改的过程提高写作能力,中学生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改这一环节，一定要做到位。我的做法是：让学生先检查修改自己的作文，从字、词、标点到选材、立意、语言、结构等逐一进行自改，或同桌互相交换检查修改，或教师通过多媒体展台，修改典型性作文。然后教师再集中评改这样久而久之，学生自能养成修改作文的习惯，也会在潜移默化悟出一些作文之道然后在各组在组长的领导下共同评改，典型作文组内宣读，小组成员各抒己见剖析文章的优缺点，综合大家的意见写评语，写出尽量详细的眉批和总批，其他作文在组长的组织下交换评改。与此同时教师在每组中抽取一本进行浏览式批改，所抽取的作文应兼顾不同水平的作文。学生分组评改作文，把作文评价的权力交给学生，让学生自己朗读作文，自己分析思考，从而使他们真正领悟到写作要领，成为学习的主体。朗读作文和学生评议能锻炼学生听、说、读的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗读、师生总结点评。《语文课程标准》指出“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独

立钻研，也有学生群体的讨论切磋”。通过合作这种形式仍然解决不了的问题或在合作中学生又发现的新问题，需要在教师的指导下进行探究学习。通过探究学习进一步增强学生对所学内容的兴趣，进而主动搜集资料论证自己的观点，形成独立钻研的能力，自主解决学习中的难题，增强驾驭学科教材的能力，具有独特的、科学的学习方法和可贵的创新意识，真正学会学习。教师把互评后的作文进行查阅、更正，掌握批改情况，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的积极性。并挑选学生的典型作文（也允许学生毛遂自荐），由学生当堂朗读。教师引导全体学生对作文进行总结点评，找出优点或不足，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，不要怕出现课堂争论，允许学生保留意见。教师因势利导形成本次作文的共同价值取向：哪样写是一篇好作文，哪样写不是一篇好作文。教师适时读自，己的“下水文”，由学生进行评议。“下水文”要有针对性和引导功能，要体现本次作文训练的重点。学生对例文的总结点评将本次作文引向探究的领域，由对几篇具体文章的分析过程上升到摸索、感悟写作规律的过程，学生在生动鲜活的例文中领会到了写作的方法和技巧，提高了写作的水平。

五、学生深入探究、二度作文。这个过程是探究的尾声，是二次创作的过程。学生深刻把握本次作文的要领后反思自己的作文，充实自己的“胜笔”，修改或删掉自己的“败笔”，使每一篇作文让自己有所感悟、达到自己满意的程度，得到组内成员的肯定，受到老师的表扬，感受到进步和成功的快乐。

总之，发展健康个性，形成健全人格”。主体性和参与性是作文教学实践的创新之路，这就要求教师关注学生，以生为本，以学定教，千方百计诱发学生主体参与的内因作用，调动学生的积极性，让学生自主、主动地参与作文实践的全过程，在多姿多彩的作文实践中，身在其中，乐在其中，促进学生个性的和谐发展。

第三篇：参与式教学在小学语文课堂中的（模版）

参与式教学在小学语文课堂中的

误区及对策研究

双城镇双城小学:唐雪梅

参与式教学在小学语文课堂中的

误区及对策研究

随着课程改革的进一步发展和参与式教学的不断推进，参与式课堂教学在某些方面又出现了新的误区，违背了教育改革的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。我们要深入学习新课改理论并用于实践，把握好参与式教学的主阵地，摆正师生之间的关系，真正的把每个学生的发展放在心上，发挥创造性，创设求知欲，激发学生的创造性思维，把课堂参与还给学生，使参与式课堂教学焕发生命的活力。

随着中/英甘肃基础教育项目的实施和新课程改革的深入发展，新的教育理念、教学方式被广大教师运用于教学活动之中，一线教师转变教育观念、更新教学方法、用新的教育理念指导着自己的课堂实践。综观全局，全面发展的参与式教学局势令人欣喜，但是，随着新课改的进一步发展和参与式教学的不断推进，参与式课堂教学在某些方面又出现了新的误区，违背了教育改革的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。本文就这一问题，结合我校语文教研组开展教研组活动的实际情况和自己这几年的工作积累，谈谈自己的看法。

一、参与式教学在小学语文课堂教学中存在的误区

（一）认识上的误区 1.部分教师认为将课桌一块摆一摆，学生围坐四周，而教师则按原来的教学模式进行教学，这就是参与式教学。在我校语文教研组活动或优质课教师评选中，经常可以看到这种情况，形式是参与式课堂教学，而授课方式却丝毫没有改变。如果教师误认为“摆桌子”就是参与式，而不去挖掘和利用这种课堂形式的潜力，“摆桌子”就根本发挥不了应有的作用，那么将只是摆桌子而已，其不但对小学语文教学丝毫没有积极作用，还会带来诸多负面影响。

2.还有一部分教师认为，在小学语文课堂教学中，只要将学生分成若干小组，每组都有学习小组长、发言人、噪音控制员等组织机构，教学时教师将问题卡发给学生，学生自由的进行讨论，然后由发言人将其讨论结果报告给老师，这种教学就是参与式教学。其实，这是由于教师没能安全摆脱“应试教育”的观念和受制于现存教育评价机制而很被动、很保守，参与式教学仅停留在表面的、局部的、单项环节的修修补补上，给人“犹抱琵琶半遮面”的感觉。如果简单地认为分组进行自由活动就是参与式教学，而不注重小组合作的实质、学生的真正参与，将会是语文教学活动走向混乱不堪、难于驾驭的情景之中，与参与式教学的理念背道而驰。

（二）组织活动上的误区

1.注重活动的形式，而忽视活动的目的。在小学语文教学中，有的教师已经具有较强的课堂组织能力，为了体现“以活动为主”的教学理念，在一堂课中设

计了若干个新颖别致的活动。从表象来看精伦无比，但教学目标却没有达到。在课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种活动是外在多余内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。这种注重活动的外在表现，而忽视活动主人情感体验与活动内涵注入的做法，给人一种“为活动而活动”的感觉。在参与式教学中，教师每设计一项活动都要为达到某一阶段教学目标服务，将教学任务巧妙地融入该项活动之中，让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。一节课的活动应精而又精，不能泛泛而谈。活动性是参与式教学的重要理念，参与式教学提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、亲自体验，有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。

2.注重强势，忽略弱势。在上述罗列的小学语文课堂中参与式教学的表象来看，往往是学习基础好、思维敏捷、胆量大的学生占主导地位，这些学生大多是学习小组的发言人或学习小组长，而那些胆小或反应迟钝、不爱发言的学生的表现机会往往被上述学生所替代，教师为完成教学任务也是一代而过。所以那些所谓的后进生，也就成了“被遗忘的角落”。

（三）理解上的误区

1.参与式教学特别注重平等，个别教师认为平等是学生之间的平等、学习过程中的平等，而与教师之间难以平等，特别是在“师道尊严”下难以平等。而参与式教学强调的这种平等，不是绝对的“平均”，也不是绝对的相等，而是在相互合作、交流学习效果和探究学习中的各种问题时机会与权力上的平等，是让教师把学生视作有待发展与完善的人来看待的平等。如果教师摆脱不了这种“教师就是教师、学生就是学生”的“师道尊严”，则学生的参与水平也不会很高，所谓的“平等”将难以实现，参与式教学也就不过是形式罢了。在优质课评选和教研组活动中，尤其是公开课当中，我们长可以看到这种情形，教师以“师”自居，当小组或学生发表自己的见解时，教师总是想方设法的将学生的观点引导到自己所谓的标准答案上，甚至有些教师对学生的观点不闻不问，直接将“标准答案”灌输给学生，殊不知这种做法肢解抹杀了学生参与的积极性。

2.传统教学追求“统一性”，而参与式教学追求开放性。传统教学中，教学的场地仅限教室内（体育课除外），而参与式教学不仅需要教育思想的开放、教学方法的开放、教学内容的开放，更需要教学场地上的开放。教学时可以将学生带到操场、河边、农田、工厂等地进行教学。这样学生不仅可以享受和体验明媚的阳光、新鲜的空气、美丽的景色，还可以在大自然、在生活实践中学习和探究新的知识。有一位一年级教师在教学《影子》一文时的做法值得我们借鉴。《影子》一文描写的是我们生活中司空见惯的自然现象。但是一年级的学生对生活现象的观察是无意识的，是被动的，没有别人的提醒和引导更多的时候是视而不见。于是在激趣导入之后，把孩子们带出课堂，到操场上与自己形影不离的好朋友——影子做游戏。让他们选择自己喜欢的方式玩“影子》游戏，边玩边观察，看谁对影子的发现最多。孩子们有的低头观察，有的两三个互相追逐踩影子，他们尽

情的玩耍着，细细的观察着，高声的惊呼着，急切的转告着他们的”重大“发现。让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子之间的关系。这样的教学让学生在活动中接受新的知识的同时，其参与意识与参与能力都得到了锻炼。

二、参与式教学在小学语文课堂中的对策

（一）转变教育观念，树立正确的学生观和教师观，重新认识教师与学生之间的关系。实践证明，教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会走样。传统的教学观念认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当做消极、被动的接受知识的容器。现代的教学观念则认为：教学就是教师有效、合理的组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学的主动、生动活泼。要提高参与式教学在小学语文教学语文课堂中的效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。新的教育理念倡导以学生为本的教育思想，倡导让每一位学生都得到全面发展，因此，作为教师要用加德纳的多元智能理论对待学生，要善于发现每一位学生的特长，并善于把他们优势智能迁移到弱势领域，使其弱势领域的智能得到开发，使每一位学生都有成功和展示自己的机会。这样，每一位学生在教师的心目中都有一席之位，每一位学生都成为一个独立的人、一个个性能得到充分张扬的人，使教师心中有学生，学生心中有教师。在学生和教师的人格之间画上等号，教师又学会用自己的人格魅力、用热情、真诚、宽容、负责、幽默的品质，用宽广的知识面、卓越的教学艺术和敬业精神感染学生，学会对学生的错误能启发学生自我反省、自觉纠正。教师要给学生充分发表意见的机会，让学生的个性得以张扬，不用一把尺子评价学生，还学生创新发展的机会。让学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，亲情与关爱的同时，也受到激励、鞭策、感化、召唤和指导，以便他们有积极的人生态度，有丰富的情感体验。

（二）把握好“参与”的度，切勿让参与变成“表演”。参与式教学理念要求教师是课堂的引导者、学生学习的促进者，学生因积极参与教学活动，师生双方形成积极互动、探究合作的新型关系。对学生在课堂上的反应和表现，教师要给予及时引导，以利于培养学生的思维能力和创新意识，切忌动辄在课堂上搞师生表演，甚至搞一些与教学内容毫无关系的表演。这种现象在课堂上经常出现，而且误以为不这样做似乎就不能和参与式教学理念合拍。为了调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，采取一些必要的课堂表演是应该的，但表演过火，过频，为表演而表演，盲目追求课堂热闹，搞轰动效应，热闹之后学生真正得到了什么不去思考，就适得其反了。这样的教学不但浪费了有限的课堂时间，而且课堂效率也将大打折扣。

在小学语文参与式教学中教师选择教学方法要科学、合理，要注意体现启发性、生动性、自主性和应材施教的原则。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就应不同。目前，一节课中只采用一种教学方法的不多，同时，单一的运用某一种教法，也不利于学生智能的发展。因此，在小学语文教学中，教师要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体

现时代的特点和教师自己的风格。只有这样才能使教学方法科学化、提高参与式教学在小学语文课堂中的效率。

（三）创造性的开展教育教学工作，真正发挥师生互动效应。如果参与式教学任然是单一的、仅是表演的，那就势必走向表面化、形式化的死路。所以因创造性的开展教育教学工作，真正发挥师生互动效应。现代教学理论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。我们都知道，不同的课型有各自的基本模式，同一课型的结构模式也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的不同而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一堂有活力、高效化的参与式课堂结构首先必须具备以下五个因素，构成一个“环环相扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体：教师对教学内容的处理与学生原有的认知结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂联系的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈、及时调节，能否充分有效的利用课堂教学时间。其次，在惨参与式教学中，教师应主动采用多样化的教学方法，灵活的使用教材，提出开放化的问题，留给学生更大活动的空间，努力激发学生兴趣，营造良好的课堂气氛，使参与式教学收到更好的效果。

没有一劳永逸的教学方法，只有根据课型永不停息的创造，才能让参与式教学焕发活力，我们要深入学习参与式课堂教学理论并运用于实践，把握好参与式教学的主阵地，摆正师生之间的关系，真正地把每个学生的发展放在心上，发挥创造性，创设求知氛围，激发学生的创造性思维，使小学语文参与式课堂教学走上科学化、自主化、多元化、生活化的道路。所以应把课堂参与还给学生，让课堂教学因学生的参与而焕发生命的活力。

总之，如果我们在认识上、组织设计上、理解上逐步走出误区，将新颖别致的活动与教学内容结合起来，使其参与式教学在小学语文课堂中的推进将会取得更加丰硕的成果。

第四篇：教学心得——参与式教学如何让语文课堂更高效

教学心得——参与式教学如何让语文课堂更高效

兰州市第六十三中

周莹

参与式教学是目前普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的形式。它是对新课程提出的基本理念——积极倡导自主合作探究的学习方式的具体化。长期以来，我们的课堂是老师的“一言堂”，一节课总是老师滔滔不绝地“演讲”，学生只能聆听，很少能参与进来，只能是被动地接受知识。这样一来，学生的学习主动性慢慢被消磨了，即使一些自己经过思考能回答的问题，也懒于动脑，依赖老师的讲解了。这样最终导致的结果是课堂效率的下降，学生独立思考能力的降低，课堂变得死气沉沉。

但是，随着参与式教学方式的提出，这种情况有了一定程度的的改善。学生愿意在课堂上展示自己，或是针对老师提出的问题各抒己见，或是踊跃地参与朗读竞赛，或是敢于把课堂练笔同大家一起分享。这样就打破了课堂沉闷的气氛，让语文课堂活起来了，学生的积极性调动起来了，老师的教学有效起来了。当然，在实施参与式教学的过程中，也出现了一些问题，影响了课堂教学效率的进一步提高。这就需要在选择这种方式教学时注意相应的一些原则。

一、充分考虑学生及教学内容的具体情况，恰当选用参与式教学。

对于参与式教学方式这个新鲜事物，老师们似乎非常欢迎。一有问题，不管合适与否，难易如何，老师都要学生合作讨论，似乎只有这样，才能解决问题。其实有的课堂并不一定要用这种方式才能达到好的教学效果。往往在不必用的时候使用这种方式，就成了一种作秀，一种表演。在运用这种方式时，教师要充分考虑到学生活泼好动的天性，要让活动开展在自己的掌控下。学生在参与时，有些是真正在探讨问题，有些则是以此为幌子闲聊。教师要善于观察，发现有游离于教学内容的讨论要及时制止，以保证课堂效率。同时，有些问题较简单，学生从文中能很快找出答案，就没必要在再分组讨论了。而且，有的内容不是仅仅提问、讨论、回答就能解决的。比如学习诗歌、优美散文，我们就更注重朗读，那分组的目的就应侧重每位学生去品读课文，在小组每位成员朗读后，别的成员可以帮助分析朗读的好坏，提出建议，再进行全班范围的小组代表竞赛，让学生体会到朗读之美，文章之美，这也是加深对文本理解的一种有益的方式。所以参与式教学方式选用要视具体学生、文本而定，不能一概而论。

二、针对不同水平的学生，设计问题要有层次。

每一个学生来自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差异，如果对他们提出相同的问题，肯定有些学生能思考出来，有些学生就找不到思路。那么欠缺思考能力的学生就无法参与到课堂教学中了，势必影响整个教学效率。如何让不同水平的学生都参与到课堂教学里来？这就要求老师在设计问题时多元化，有层次性。为了照顾到每一位学生，问题应该有难有易，不同层次的问题都有，那能力强一点的学生就能回答深入的回答难的问题，能力较弱的学生就可以回答简单的问题。这样每一位学生都能对文本有阅读的兴趣，有思考的兴趣，都能觉得这个课堂和他们每个人有都关系，而不是少数人的课堂。提问应以照顾大多数普通学生，兼顾少数较出色的学生为原则，努力调动学生的参与意识，让课堂真正变为学生的课堂。例如，我在上《最后一课》这篇课文时，针对不同学生设计了难度不一的问题。对于这篇文章，首先应从感性认识入手，因此我提出的第一个问题是：你读了这篇文章有什么样的感受？我想对于每个学生来说，这是一个易回答的没有统一答案的问题。每个人都能说出自己的想法来。有自己的感受回到文本中，第二个问题是：文中的小弗朗士在上课前后的心情态度的变化？这个问题在

文中有相关的句子词语作为提示，只要细致一些，学生都能找到准确的答案。这也属于较简单的问题。第三个问题是：造成小弗朗士这种变化的原因是什么？这个答案是基于前一个问题的分析和总结。能找出小弗朗士心情变化文字的学生，不一定能准确概括原因。那么，思考能力较强的学生也许能深刻解答这个问题。这三个问题是有梯度地提出的，考虑到了学生的差异，尽可能地让每位学生在课堂上都“有话可说”，能参与进来。

三、参与式教学要尊重学生的个性，鼓励独特思考，求同存异。

教师在设计问题时，实际上都有预设的答案。我们的传统教学就是利用教师的权威把学生或引导或生拉硬拽地引向正确答案。而参与式教学，既然是以“学生为主体”，就应该充分地给他们发表自己看法的机会，不应只注重预设答案，而忽视学生的独特见解和个性。作为读者，我们每一个人对于一篇文章的理解不尽相同，这样的理解结合了我们个人不同的经历、受教育程度和家庭背景，岂能是千篇一律的呢？有时候觉得，我们以往的语文教学禁锢了学生的思维，总是把所谓的“正确”强加给学生，总是要把他们的思想高度地统一在一起，这全是为了应试，而不为了人的发展。而我们的“正确理解”就是作者的本意吗？也许不见得。所以当学生有不同于正确答案的理解时，作为老师我们首先应该认真倾听，然后判断学生是否言之有理，最后给予评价。不要盲目否定他们的想法，不论对错，都可以肯定他们，毕竟这是他们认真思考的结果，都是他们独特的见解。老师可以提出预设的答案，和学生商榷，既可以允许学生接受，也可以允许保留他们自己的意见。这样的教学，就体现了一种平等，体现了老师对学生一种尊重，也充分保护了学生的参与精神，让他们能大胆地提出自己的想法，快乐地享受课堂。

我们要在以后的教学中，注意以上原则，让参与式教学活动更好地为课堂服务，让课堂变得更高效。

第五篇：参与式教学方式在健康评估教学中的运用

参与式教学方式在健康评估教学中的运用

一、参与式教学方式介绍

参与式教学也称合作式或协作式教学，主要以心理学的内在激励与外在激励的关系及费洛姆的期望理论为支撑点，根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为内核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学形式，如课堂讨论、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、模拟教学、案例分析等，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。参与式教学方式与传统的教学方法有较大的不同。参与式教学方式老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大幅减少，注重学生课前准备，并把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。

二、参与式教学在健康评估教学中的意义

《健康评估》是我国新形成的交叉、应用型护理专业核心课程，是护理基础课程与临床专业课程的桥梁课程。评估是护理程序的起点，具有很强的实践性。其学习效果直接影响护生后续临床专业课的学习以及今后的临床思维和实践能力。将参与式教学引入健康评估教学中，不仅能加强师生之间以及学生与学生之间信息交流和反馈，有利于学生能深刻地理解所学知识，提高教学质量和学生理论知识与实践技能，并能帮助学生将所学知识运用到实践中去[3];同时也有助于后续临床专业课程参与式教学的开展。

三、参与式教学方式在健康评估教学中的具体运用

（一）教学实施

课前老师和学生一起编制导学案，引导学生课前自主预习;1.根据教学内容特点选择合适的教学方法，丰富教学形式;2.实施情景教学，模拟常见的护理场景，如健康史的采集、身体评估、心电图检查等，使学生积极、主动参与教学，培养学生独立解决问题的能力;3.案例讨论，如常见症状评估，以4～5名学生为单位，每小组选举1名同学为组长。成员在组长带领下密切合作，结合老师编制的案例或提问，查阅相关资料，开展小组讨论，最后教师根据学生的表现和存在的问题进行归纳总结;4.播放与课程相关的视频，如身体评估和心电图检查均有规范的操作视频，帮助学生理解整体护理理念和操作方法，护生对比自己的操作找出不规范的地方，并加以纠正;5.适时实施动态考核，重点考核学生的参与的过程与方法、情感态度、实践和创新能力，在学习中考核，在考评中提高，既帮助学生掌握基础理论，又考验其理论运用能力，根据考核情况及时给予表扬，激励学生参与热情，学生有成就感，同时激发护生热爱护理专业。

（二）教学评价

课程结束后一是对学生分别进行理论和技能考核，成绩均高于传统教学班。二是发放自制调查问卷，调查证实88%以上的学生喜欢参与式教学方式，也认为有必要在健康评估教学中开展参与式教学，说明这种教学方式及其在健康评估中的应用得到了学生的认可。86%以上的学生认为有利于培养学生的评判性思维、沟通交流、团队协作、文献检索与处理能力，提高自信心。

四、参与式教学方式的思考

就实施情况看，在教学过程中也还存在以下问题。

（一）开展不够充分

学生提出课前准备不充分，难以尽快进入角色，无谓的时间浪费较多，教学效率不高。课前让学生观看相关教学视频，以增加感性认识;老师和学生共同编制导学案，让学生明确每次课的学习目标，了解教学流程，提高课堂教学效率。

（二）学生参与不均衡

参与式教学有很多课堂上的互动，加之学生人数多，差异也大，课堂时间有限，活动中较活跃的往往是一些好学生，他们常常发言较多，操作时也有包揽现象。而学习后进或性格内向的学生学习时时常只是充当听众或观众。如何让每个学生真正参与到教学活动中去，教师还要致力于研究引导学生合作学习的技巧，提高合作教学的能力。

（三）教学任务繁重，目标落实有难度

教学任务繁重，课堂时间有限，单靠课堂上的四十五分钟完成教学任务是远远不够的，所以教师要精心设计安排讨论议题，关注学生课前课后参与，把握教学内容的重点，驾驭好课堂，把教学目标落到实处。

健康评估课程开展参与式教学深受学生欢迎，它不仅使我的教学能力得到提高，也极大调动了学生的学习积极性。由于初次将参与式教学法应用到健康评估教学中，故在教学方法、组织、课堂把握及内容安排等方面还存在不足和需要改进的地方，但它仍不失为一种好的教学方式。

[基金项目：参与式教学法在《健康评估》教学中的应用研究（项目编号：2013mpxj15）]

（作者单位：重庆三峡医药高等专科学校）