2012年山东省高校教师大学教学论网考试题2

第一篇：2012年山东省高校教师大学教学论网考试题2

大学教学论基础

单选题(60)每题1 分 共60 分

(1)大学教学评价工作的中心环节是（）。

A:建立评价机构

B:制订评价方案

C:建立评价指标体系

D:结果分析与处理

(2)教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种（）。

A:学习活动

B:智力活动

C:实践活动

D:道德活动

(3)教学方法的设计观之一是（）。

A:道德观

B:科学观

C:思想观

D:系统观

(4)1968年，美国学者杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出了（）一词。

A:范例课程

B:隐性课程

C:综合课程

D:分科课程

(5)教学方法设计的依据之一是（）。

A:待遇状况

B:教科书印刷质量

C:教学资源和装备条件

D:领导意图

6)教学大纲的构成部分之一是（）。

A:说明

B:课程设置

C:课程顺序

D:课时分配

(7)关于课程的本质，最早提出的一种观点是（）。

A:课程即经验

B:课程即学科

C:课程即活动

D:课程即生活

(8)高校中的“重科研、轻教研”的现象产生的主要原因是（）。

A:高校教师没有足够的时间进行“教研”

B:高校科研与教研政策不均衡

C:教学质量方面的研究没有实践意义

D:当代大学课堂教学要求太高

(9)对课程的定义方式的不同，代表着理解课程概念的角度不同，下列各项中属于理解角度之一的是（）。A:课程即学生兴趣

B:课程即教科书

C:课程即活动

D:课程即上课

(10)恰当应用好讲授法要注意的问题之一是（）。

A:要注意不能拖堂

B:指导学生读好书、多读书

C:坚持讲满每一分钟

D:理论联系实际，渗透直观方法

(11)当前，一些学生的毕业论文存在东拼西凑甚至抄袭现象，其原因之一是（）。

A:选题难度太大

B:就业压力与考研冲击

C:字数要求太多

D:格式要求过于严格、规范

(12)最有利于培养人才的个性、体现因材施教原则的教学组织形式是（）。

A:班级授课制

B:选科制

C:小队教学

D:专题研讨

(13)相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（）。

A:可以使教师的水平得到快速的提高

B:易于拓宽学生的知识面

C:可以让学生更加个性化地学习，以利于控制纪律

D:有利于师生更好地交流，实现对知识的理解

(14)“宽著期限，紧著课程”思想是由我国思想家（）提出的。

A:朱熹

B:孔子

C:王阳明

D:墨子

(15)学生学业评价的结果分析阶段，主要由三个环节构成，不包括（）。

A:整理

B:分析

C:反馈

D:公示

(16)美国大学教学的传统是（）。

A:服务社会与遵守宗教教义

B:自由与心灵训练

C:自治与国际性

D:从象牙塔到服务站

(17)一般情况下，小队教学不会出现以下哪种实施过程（）。

A:50-100名学生合成大班上课，由一位教师顺次主讲，其他教师协助工作

B:教师与学生签定“工约”

C:学生分组学习和讨论，教师分工指导

D:学生到指定教学中心，利用各种仪器、图书和设备进行独立学习(18)大学双语教学面临的问题之一是（）。

A:领导不重视

B:学生不喜欢双语教学

C:学生的外语水平低

D:缺乏双语教学配套教材

(19)下列不属于研究性实践教学环节的是（）。

A:科研训练

B:探索性实验

C:见习

D:课程设计或学年论文

(20)进行教师教学评价的基本程序有三个阶段，不包括下列各项中的（）。

A:准备阶段

B:设计评价方案

C:公布评价方案

D:制订评价指标体系

(21)大学在创办伊始就表现出了教学上的几个特点，但不包括下列特点中的（）。

A:自治性

B:国际性

C:综合性

D:政治性

(22)从感知复杂的、具体的事物和现象出发，然后介入分析和综合的思维，最后获得简单的、基本的和抽象的知识，其中所蕴含的逻辑被称为（）。

A:知识的产生逻辑

B:知识的表述逻辑

C:知识的存在逻辑

D:知识的传播逻辑

(23)提到德国的大学传统，人们一般都提到一个人，这就是创办了柏林大学、并提出“大学自治”、“学术自由”和“教学与科研相结合”等主张的（）。

A:蔡元培

B:康有为

C:洪堡

D:杰弗逊

(24)教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（）。

A:教师

B:学生

C:教具

D:课程

(25)教师组织学生根据教材中给出的仪器药品、实验步骤独立完成实验的教学活动是（）。

A:观察性实验教学

B:独立操作性实验教学

C:学习操作性实验教学

D:设计性实验教学

(26)教师教学评价的实施阶段，有几个项工作要做，不包括（）。

A:调查教师情绪 B:实施评价

C:收集评价信息

D:整理信息

(27)提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。

A:培根

B:夸美纽斯

C:赫尔巴特

D:赞可夫

(28)不属于可行性原则所具备的条件是（）。

A:现实的主观条件

B:评价小组

C:现实的客观条件

D:时机

(29)学生学业评价有助于()。

A:把握学生特点、选择教学策略

B:改进教学活动、改善学生的行为表现

C:使教师和学校全面了解学生发展情况

D:以上全对

(30)班级授课的基本特点之一是（）。

A:以班为单位由教师同时对整个班级进行教学

B:有利于发挥每个班主任的作用

C:有利于实现因材施教

D:容易维护课堂纪律，提高教学质量

(31)（）型双语教学模式即在某个学科教学中，大部分采用中文教学，选择部分内容用英文教学。

A:渗透型

B:交替型

C:示范型

D:混合型

(32)下列哪一种能力不属于大学生社会实践能力（）。

A:信息整合能力

B:自我认识能力

C:人际交往能力

D:获得方法的能力

(33)贯彻教育性原则应做到（）。

A:就应重视自我评价的作用

B:就应把评价与指导很好地结合起来

C:就要在评价过程中正确对待客观条件

D:以上全对

(34)培养方案的核心内容是（）。

A:课程设置

B:课程顺序

C:课时分配

D:学年编制和学周安排(35)关于英国大学的教学传统，下列论述不正确的是（）。

A:由牛津和剑桥大学所奠定的英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想

B:大学是一个“教学机构”和“和心灵的训练”的场所

C:大学要为农业、工业服务，为经济发展服务

D:目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士

(36)教学方法设计的整体转型体现在四个方面，其一是（）。

A:由“单一方法”到“灵活组合”

B:由“教室中心”到“活动中心”

C:由“教师中心”到“学生中心”

D:由“书本中心”到“经验中心”

(37)教师教学评价收集的信息无需向哪个方面汇报（）。

A:当地党委

B:向有关领导部门报告

C:向被评教师进行反馈

D:在有些情况下，还需要在一定范围内公布评价的结果，使同行能相互借鉴、相互督促和相互鞭策

(38)研究和发展知识，这是（）大学教学的传统。

A:美国

B:德国

C:英国

D:苏联

(39)大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（）。

A:课外实践教学

B:职业性实践教学

C:道德教育实践教学

D:环境保护实践教学

(40)当前实习实训中存在的问题之一是（）。

A:对实习实训的重要性、必要性认识不到位，工作积极性不高

B:实习实训指导教师学历不高

C:实习实训指导教师职称偏低

D:学生参加实习实训的积极性不高

(41)案例教学中的师生是（）的关系。

A:对话

B:合作

C:平等

D:以上都对

(42)下列说法错误的是（）。

A:从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价

B:大学教学评价的科学性就是实现评价的量化

C:从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价

D:教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性

(43)地理位置一般在10千米以内，属于一个部门或一组群体所组建的小范围网是（）。

A:广域网

B:城域网

C:局域网

D:万维网

(44)大学实行了真正意义上的学分制管理，传统的班级概念就必须转变，这种转变体现在几个方面，其一是（）。

A:需要向“小班”概念转变

B:需要向导师意义下的“导师班”转变

C:向“男生班”或“女生班”概念转变

D:需要向“同龄班”概念转变

(45)大学生科技创新活动的形式之一是（）。

A:组织学生讨论社会热点问题

B:组织学生参加义务劳动

C:申报和完成学生科研项目和课题

D:组织学生学雷锋做好事

(46)教育部颁布的《大学英语课程教学要求》要求大英教学除传统的讲授模式外，还要以网络技术为支撑，开发《大学英语》网络课程，使学生学习英语不再受时间地点的限制。这种新的教学组织模式属于（）。

A:基于网络教学资源的开放式讲解模式

B:基于网络教学资源的自主学习模式

C:基于网络讨论的交互式教学模式

D:网络远程教学

(47)大学教学的主要社会价值之一是（）。

A:大学教学具有社会服务价值

B:大学教学具有经济增长价值

C:大学教学具有环境保护的价值

D:大学教学具有直接促进科技进步的价值

(48)如果教材内容的有关知识抽象程度高、内容复杂，则这样的课程内容适应使用（）。

A:讲授法

B:练习法

C:案例教学法

D:读书指导法

(49)《大学教学论基础》教材里提到了我国大学创业教育的三种典型模式，涉及三所大学，但不包括（）。

A:北京大学

B:中国人民大学

C:北京航空航天大学

D:上海交通大学

(50)“学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是（）。

A:课程即经验

B:课程即活动

C:课程即学科

D:课程即生活

(51)对课程的定义方式的不同，代表着理解课程概念的角度不同，下列各项中属于理解角度之一的是（）。

A:课程即学科

B:课程即教科书

C:课程即上课

D:课程即学生兴趣

(52)中国现代意义上的大学的产生，是（）接受西方影响的结果。

A:18世纪末期

B:19世纪末期

C:20世纪末期

D:18世纪中期

(53)恰当应用好讲授法要注意的问题之一是（）。

A:指导学生读好书、多读书

B:要注意不能拖堂

C:教学环节要完整，思路清晰有序

D:坚持讲满每一分钟

(54)由于考研导致了王军同学无暇顾及毕业论文，解决此问题的最有效的方法是（）。

A:明确毕业论文写作方法和规范

B:提前安排毕业论文指导工作

C:加强指导教师队伍建设

D:强化过程管理与组织

(55)大学实践教学的特点之一是（）。

A:艺术性

B:科学性

C:人文性

D:综合性

(56)20世纪50年代以后，中国高等教育全面学习（）经验。

A: 英国

B:德国

C: 美国

D:苏联

(57)1952年下半年，我国高校曾经进行过影响深远的院系调整，这次调整明显是受当时（）经验的影响。

A:苏联

B:日本

C:美国

D:印度

(58)属于教学观念之一的是（）。

A:思想观

B:行动观

C:知识观

D:世界观

(59)在教育目的方面，通识课程的标准是（）。

A:专业性

B:非专业性 C:必修性

D:选修性

(60)下列各项不属于创业教育内容的是（）。

A:创业意识教育

B:创业知识教育

C:创业心理品质教育

D:创业安全教育

多选题(20)每题2 分 共40 分

(1)当前本科生毕业论文存在的问题主要有()。

A ：学生根本没有时间写论文

B ：部分学生研究态度不够认真

C ：受到就业与考研的冲击

D ：教师指导和学校管理不力

(2)传统的课堂教学的痼疾主要体现在（）。

A ：不能根据大学生的能力倾向和发展需要而因材施教

B ：教师教育思想落后，知识结构单一，缺乏创新能力

C ：教学设备落后，教师难于进行课堂教学改革

D ：教师与学生、学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与讨论等有利于培养学生创造精神的活动。

(3)根据学分制，下列说法正确的是（）。

A ：

B ：学制将由过去的刻板划一转变为具有个人色彩的弹性学制

C ：部分学生可能会提前修完学分毕业

D ：学生的学业进程可能不再是步调一致

(4)“课程即经验”思想的一般特点是（）。

A ：课程是从学习者的角度出发和设计的B ：课程与学习者的个人经验相联系、相结合C ：学习者是学习的主体

D ：课程是社会选择和社会意志的表现

(5)下列说法正确的是（）。

A ：必修课与选修课之间不是一种主次关系

B ：必修课与选修课在根本价值观上具有内在的一致性和统一性

C ：必修课并不排斥选择和自由

D ：选修课并不排斥统一性

(6)大学创业教育的内容主要有（）。

A ：创业意识教育

B ：创业知识教育

C ：创业心理品质教育

D ：创业能力教育

(7)毕业论文（设计）指导教师的主要任务是（）

A ：帮助学生提出论文观点和主要框架

B ：介绍必读的参考资料

C ：指导学生制订研究或写作计划

D ：经常检查进度并及时予以帮助(8)属于大学实践教学特点的是()。

A ：主体性

B ：理论性

C ：现场性

D ：综合性

(9)设计教学方法的主要依据是（）。

A ：学校周边环境

B ：教学资源和装备条件

C ：教师自身素养和经验

D ：教师的性别

(10)案例教学与传统教学相比，在以下方面不同（）

A ：教学目的不同

B ：教学方式不同

C ：学生在教学中的地位不同

D ：教学的结果不同

(11)案例教学的意义在于（）。

A ：是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式

B ：是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式

C ：是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径

D ：是提高学生思想觉悟的主要方式

(12)教材的主体部分包括（）。

A ：教科书

B ：讲义

C ：参考书

D ：活动指导书

(13)限定在一定范围内供学生选修的课程叫做（）。

A ：限定性选修课

B ：非限定性选修课

C ：指定性选修课

D ：限定性必修课

(14)属于学生学业评定的功能的是（）。

A ：学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略

B ：学生学业评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现

C ：学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况

D ：学生学业评价有助于了解学生发展中存在的困难，有针对性地解决问题

(15)为完善大学生实习实训的有效运行机制，其基础是（）。

A ：规范化的实习实训机构建设

B ：规范化的实习实训队伍建设

C ：实习实训基地建设

D ：加强实习实训管理

(16)我国高校网络教学资源有待于丰富，表现在（）。

A ：网络资源教育性不强

B ：共享机制不健全 C ：网络资源单一

D ：网络硬件差

(17)学生学业评价的功能主要包括（）。

A ：有助于把握学生的起点，选择教学策略

B ：有助于改进教学活动，改善学生的行为表现

C ：有助于使教师和学校全面了解学生发展情况

D ：有助于惩罚不认真学习的学生

(18)目前的大学生志愿服务活动主要指向有（）。

A ：支农支边

B ：国际合作

C ：公益宣传活动

D ：社区服务

(19)关于科举制度，下列说法正确的是（A ：科举制度自隋唐开始设立

B ：科举制度自汉代开始设立

C ：科举制度在我国曾经实行了一千多年

D ：解放后，我国废除了科举制度

(20)教材内容的编排方式主要有（）。

A ：逻辑式

B ：直线式

C ：螺旋式

D ：心理式）。

第二篇：2012年山东省高校教师大学教学论网考试题1（写写帮推荐）

大学教学论基础

单选题(60)每题1 分 共60 分

(1)多媒体技术除信息载体的多样化以外，还具有其他一些关键特征，不包括（）。

A:集成性

B:交互性

C:智能性

D:耐用性

(2)贯彻科学性原则，必须反对教学评价中的（）。

A:创新性

B:绩效性

C:形式主义

D:管理主义

(3)恰当应用好讲授法要注意的问题之一是（）。

A:要注意不能拖堂

B:指导学生读好书、多读书

C:坚持讲满每一分钟

D:理论联系实际，渗透直观方法

(4)学科课程又叫（）。

A:分科课程

B:综合课程

C:核心课程

D:专业课程

(5)专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育学家（）创办的师范学校中。

A:弗兰克

B:凯勒

C:格斯纳

D:赫尔巴特

(6)下列不属于研究性教学的基本模式的是（）。

A:问题解决模式

B:自主研究模式

C:探究模式

D:课题参与模式

(7)大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（）。

A:课外实践教学

B:职业性实践教学

C:道德教育实践教学

D:环境保护实践教学

(8)学生成长记录袋评价有不少的优点，但不包括（）。

A:能够促进教学与评价的有机结合B:能快速地提升学生的成绩名次

C:能个性化地关注学生发展，促进学生的差异发展

D:能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励

(9)教师教学评价的实施阶段，有几个项工作要做，不包括（）。

A:调查教师情绪 B:实施评价

C:收集评价信息

D:整理信息

(10)培养方案中的种门学科不能齐头并进，也不宜单科独进，要注意按规定年限、学科内容、各科之间的衔接和学生发展水平进行编排，这属于培养方案的（）问题。

A:课程设置

B:课程顺序

C:课时分配

D:学年编制与学周安排

(11)教学评价应包括（）、依据、标准、方法及过程等。

A:目的B:要求

C:原则

D:理想

(12)由于考研导致了王军同学无暇顾及毕业论文，解决此问题的最有效的方法是（）。

A:明确毕业论文写作方法和规范

B:提前安排毕业论文指导工作

C:加强指导教师队伍建设

D:强化过程管理与组织

(13)下列哪一个是案例教学的基本特征？

A:明确的目的性

B:强烈的兴趣性

C:灵活的启发性

D:结果的高效性

(14)提到德国的大学传统，人们一般都提到一个人，这就是创办了柏林大学、并提出“大学自治”、“学术自由”和“教学与科研相结合”等主张的（）。

A:蔡元培

B:康有为

C:洪堡

D:杰弗逊

(15)自由教育与心灵训练，这是（）大学教学的传统。

A:美国

B:德国

C:日本

D:英国

(16)指导大学生社会实践活动，要注意几个问题，但不包括（）。

A:发挥学生的主体作用，避免“保姆式”的指导

B:调动全体学生的积极性，避免只有少数学生参加

C:发挥教师的示范作用，避免单纯“授业式”的指导

D:发挥教师的协调作用，避免“完全放手”的指导

(17)讲授法的不足之一是（）。

A:成本低、效率高

B:信息量大 C:可控性强

D:不利于因材施教

(18)下列教学方法中，最基本且具有普适性的教学方法是（）。

A:课堂讨论法

B:练习法

C:读书指导法

D:讲授法

(19)教学方法设计的整体转型体现在四个方面，其一是（）。

A:由“教师中心”到“学生中心”

B:由“教室中心”到“活动中心”

C:由“书本中心”到“经验中心”

D:由“独白布道”到“对话教学”

(20)网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。

A:基于网络教学资源的练习模式

B:基于网络教学资源的自主学习模式

C:基于网络资源的实验教学模式

D:基于网络资源的阅读模式

(21)上海交通大学创业教育模式的侧重点是（）。

A:提高学生创业知识和技能

B:综合式创业

C:提高学生整体能力

D:以育人为中心

(22)教学方法的设计观之一是（）。

A:系统观

B:思想观

C:学习观

D:道德观

(23)大学实践教学总的发展趋势是（）。

A:管理越来越严格

B:越来越重视学生主体作用

C:越来越和理论教学联系

D:教学时间越来越少

(24)大学教学的主要社会价值之一是（）。

A:大学教学具有文化传播、文化创新价值

B:大学教学具有社会服务价值

C:大学教学具有直接促进科技进步的价值

D:大学教学具有环境保护的价值

(25)学生学业评论的功能之一是（）。

A:有助于区别优生和差生

B:有助于给学生排名提供依据

C:有助于改进教学活动、改善学生的行为表现

D:有助于学生考研率的提高

(26)当前实习实训中存在的问题之一是（）。A:实习实训指导教师职称偏低

B:实习实训指导教师学历不高

C:实习实训管理松散

D:学生参加实习实训的积极性不高

(27)大学实践教学的特点之一是（）。

A:艺术性

B:科学性

C:人文性

D:综合性

(28)（）型教学模式，即在某个学科教学中，大部分采用中文教学，选择部分内容用英文教学。

A:渗透型

B:交替型

C:示范型

D:混合型

(29)教学方法设计的依据之一是（）。

A:领导意图

B:教学内容

C:教科书印刷质量

D:待遇状况

(30)大学实行了真正意义上的学分制管理，传统的班级概念就必须转变，这种转变体现在几个方面，其一是（）。

A:需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变

B:需要向“小班”概念转变

C:需要向“同龄班”概念转变

D:向“男生班”或“女生班”概念转变

(31)下列不属于网络教学基本模式的是（）。

A:探索式网络教学模式

B:信息收集整理式网络教学模式

C:体验式网络教学模式

D:讲授式网络教学模式

(32)下列关于实习实训基地建设误区描述不正确的是（）。

A:重内轻外

B:重量轻质

C:重硬轻软

D:重文轻理

(33)学科课程也称分科课程，是一种主张以（）为中心来编定课程的课程理论。

A:学生经验

B:儿童兴趣

C:学科

D:社会问题

(34)大学生科技创新活动的形式之一是（）。

A:组织学生学雷锋做好事

B:组织学生讨论社会热点问题 C:组织学生参加义务劳动

D:组织和参与各类科技竞赛活动

(35)中国古代太学实习实训制度起源于（）。

A:明朝

B:清朝

C:唐朝

D:宋朝

(36)案例教学中的师生是（）的关系。

A:对话

B:合作

C:平等

D:以上都对

(37)大学实践教学的特点之一是（）。

A:艺术性

B:人文性

C:现场性

D:科学性

(38)关于大学的教材，下列说法正确的是（）。

A:教材就是指教科书

B:教材就是指讲义

C:参考书、活动指导书和各种视听资料也是教材

D:讲授提纲不算教材

(39)教师教学评价收集的信息无需向哪个方面汇报（）。

A:当地党委

B:向有关领导部门报告

C:向被评教师进行反馈

D:在有些情况下，还需要在一定范围内公布评价的结果，使同行能相互借鉴、相互督促和相互鞭策

(40)大学实行了真正意义上的学分制管理，传统的班级概念就必须转变，这种转变体现在几个方面，其一是（）。

A:需要向“小班”概念转变

B:需要向导师意义下的“导师班”转变

C:向“男生班”或“女生班”概念转变

D:需要向“同龄班”概念转变

(41)关于英国大学的教学传统，下列论述不正确的是（）。

A:由牛津和剑桥大学所奠定的英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想

B:大学是一个“教学机构”和“和心灵的训练”的场所

C:大学要为农业、工业服务，为经济发展服务

D:目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士

(42)学生学业评论的功能之一是（）。

A:有助于学生考研率的提高

B:有助于区别优生和差生

C:有助于给学生排名提供依据

D:有助于使教师和学校全面了解学生发展情况(43)下列各项不属于实践能力的特点的是（）。

A:创新基础性

B:兼容性

C:人文性

D:综合性

(44)学科课程的优点之一是（）。

A:开放性

B:系统性

C:探索性

D:艺术性

(45)北京航空航天大学创业教育模式的侧重点是（）。

A:提高学生创业知识和技能

B:综合式创业

C:提高学生整体能力

D:以育人为中心

(46)对课程的定义方式的不同，代表着理解课程概念的角度不同，下列各项中属于理解角度之一的是（）。

A:课程即学科

B:课程即教科书

C:课程即上课

D:课程即学生兴趣

(47)下列不属于传统教学手段优点的是（）。

A:功能强大

B:成本低廉

C:运用灵活

D:不影响师生情感交流

(48)小队教学的特点之一是（）。

A:将学生分成若干学习小队

B:能有效的使用人员、图书和教学设备

C:便于管理学生的学习

D:容易在学生中形成队与队之间的学习竞争

(49)案例教学最早运用在（）等教育领域。

A:教育学和心理学

B:人类学和文化学

C:法学和医学

D:哲学和社会学

(50)不属于教学方法设计观的是（）。

A:整体观

B:科学观

C:学习观

D:师生观

(51)信息以超媒体结构进行组织，可以方便地实现人机交互。这体现了多媒体技术的（）。

A:智能性

B:交互性 C:集成性

D:易扩展性

(52)大学教学大纲编制的基本原则之一是（）。

A:要具有高度的科学性、思想性和实践性

B:坚持开放性和理论性

C:要具有启发性和艺术性

D:要循序渐进

(53)下列不属于职业性实践教学环节的是（）。

A:职业技能训练

B:见习

C:实习实训

D:毕业论文

(54)（）末年出现了我国古代最早的艺术大学──鸿都门学。

A:东汉

B:唐朝

C:春秋

D:西汉

(55)中国现代意义上的大学的产生，是（）接受西方影响的结果。

A:18世纪末期

B:19世纪末期

C:20世纪末期

D:18世纪中期

(56)当前实习实训中存在的问题之一是（）。

A:实习实训指导教师学历不高

B:实习实训基地建设不健全

C:学生参加实习实训的积极性不高

D:实习实训指导教师职称偏低

(57)下列不属于课堂教学主要问题的是（）。

A:教学组织问题

B:社会风气问题

C:教学观念问题

D:课程内容问题

(58)下列不属于课堂教学主要问题的是（）。

A:教师使用多媒体的能力问题

B:教学观念问题

C:教学组织问题

D:课程内容问题

(59)把社会实践活动纳入教学或学习活动，主要是因为（）。

A:活动内容与理论学习内容有关

B:活动形式与课堂教学相似

C:活动组织体现教师主导和学生主体作用

D:活动目的也是促进学生全面发展

(60)大学教学评价的功能有若干项，不包括下列各项中的（）。

A:鉴定功能 B:诊断功能

C:自省功能

D:选拔功能

多选题(20)每题2 分 共40 分

(1)目前的大学生志愿服务活动主要指向有（）。

A ：支农支边

B ：国际合作

C ：公益宣传活动

D ：社区服务

(2)大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为（）。

A ：知识性讨论

B ：互补性讨论

C ：比赛性讨论

D ：学术性讨论

(3)当前本科生毕业论文存在的问题主要有()。

A ：学生根本没有时间写论文

B ：部分学生研究态度不够认真

C ：受到就业与考研的冲击

D ：教师指导和学校管理不力

(4)对学生学习过程的评价，就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、（）的评价。

A ：水平B ：原则

C ：技能

D ：能力

(5)下列说法中体现了教学方法设计整体转型的是（）。

A ：由“权威灌输”到“质疑理解”

B ：由“教师中心”到“学生中心”

C ：由“活动中心”到“经验中心”

D ：由“结果传授”到“过程经历”

(6)利用INTERNET实现的讲授型网络教学模式可分为（）。

A ：同步式

B ：异步式

C ：合成式

D ：合作式

(7)实习实训的意义有（）。

A ：高校与用人单位建立合作的重要平台

B ：帮助学生形成职业素养的有效途径

C ：增加学校收入的重要方法

D ：培养学生基本技能的主要方法

(8)下列高校中属于我国首批现代远程教育首批试点高校的有（）。

A ：清华大学

B ：湖南大学 C ：浙江大学

D ：北京大学

(9)大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系（）的桥梁。

A ：知识与社会

B ：学术与思想

C ：国家与社会

D ：学习与生活

(10)在实习实训基地建设上，高校存在的误区是（）。

A ：重内轻外

B ：重量轻质

C ：重硬轻软

D ：重文轻理

(11)以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业模式特点是（A ：把创业教育和素质教育结合起来

B ：将创业教育融入素质教育中

C ：以学生整体能力、素质提高为标的

D ：为大学生创业提供资金支持和咨询服务

(12)关于科举制度，下列说法正确的是（）。

A ：科举制度自隋唐开始设立

B ：科举制度自汉代开始设立

C ：科举制度在我国曾经实行了一千多年

D ：解放后，我国废除了科举制度

(13)过程评价应注意（）。

A ：重要教学时段的定期检查

B ：主要教学环节的抽查

C ：教师发表的论文数量

D ：学生教学信息的日常反馈

(14)“课程即经验”思想的一般特点是（）。

A ：课程是从学习者的角度出发和设计的B ：课程与学习者的个人经验相联系、相结合C ：学习者是学习的主体

D ：课程是社会选择和社会意志的表现

(15)下列关于大学生创新创业不足的原因描述正确的是（）。

A ：大学生没有足够的时间

B ：导向出现问题

C ：缺乏资金和物质支持

D ：有关的政策还不健全

(16)研究性教学常用的方法有（）。

A ：活动体验法

B ：实验探究法

C ：案例分析法

D ：系统讲授法

(17)学科课程的主要缺点是（）。）A ：对学生的学习心理准备、接受能力、智力发展重视不够

B ：对学生的需要、兴趣关注不够

C ：不利于联系实际和社会实践

D ：教师的指导不够

(18)属于班级授课制的局限的是（）。

A ：不利于因材施教

B ：容易异化为注入式

C ：不利于使用教材

D ：教师备课费时过长

(19)常用的大学课堂教学方法有（）。

A ：讲授法

B ：练习法

C ：课堂讨论法

D ：问题教学法

(20)一般来说双语教学分为三个层次，即（A ：简单渗透层次

B ：整合层次

C ：双语思维层次

D ：熟练运用层次。）

第三篇：高校教师资格证考试大学教学论2

大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新生学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科最近开辟的研究领域。

二、1、教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。扬·阿姆斯·夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，是人类教育史上里程碑史的人物。他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

3、约翰·力德利赫·赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，他被尊称为“科学教育学的奠基人”。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官，在意识中留下的印象。

4、凯洛夫是苏联著名的教育家，从教学过程的认识论本质出发，凯洛夫把教学过程概括成“感知——理解——巩固——应用”四个阶段。

5、约翰·杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家，在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。

6、布鲁纳的课程结构理论。布鲁纳的教学思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。

心来编定的课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。

5、经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是指在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。

6、大学教育包含三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育。通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。通识课程与专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。

十一、1、教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。

2、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听资料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

3、教材内容的组织方法：（1）、逻辑式组织；（2）心理式组织；

4、、教材内容的编排方式：（1）、直线式排列；（2）螺旋式排列。

十二、编写大学教材应该注意的问题有哪些？

1、区分教材与教科书；

2、符合大学生的最近发展水平。按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平。

十三、1、所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。在实施研究性教学的前提条件是转变观念，明确研究性教学的任务，要求与意义，使学生对研究怕性教学有一个正确的认识，并积极主动地参与。整个研究性教学可分三步完成。

（1）确定研究性课题：结合教材内容和学生实际提供一些问题，同时鼓励学生反思教育，阅读相关的文献资料，根据自己的兴趣爱好并结合教育教学实践寻找所要研究的问题。分组时可依据学生自愿和教师指导的原则进行分组，一般6~8人

（2）搜集资料，分析研究选题，形成研究成果：题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不同的部分，首先是了解教材及其他书籍上的相关内容，其次是查阅相关的报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息，每人对搜集的资料进行分析整理，在小组内展开讨论，对所研究的问题形成初步的构想，并加以论证，这时教师可以根据需要给予适当的执导，然后由组稿人执笔以报告的形式得出研究结论。每组推选一人面向全班宣读报告或作简要介绍，让全班同学了解每个小组研究的成果，并回答来自同学和教师的提问。（3）总结评价：教师对每组提交的报告进行总结评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩，记录在册。教师在整个过程中指导者和辅助者的角色，帮助学生解决研究过程中遇到的问题，协调各种关系，以使学生的研究活动顺利进行。

二十二、研究性教学实施中存在的问题及对策

1、教学观念陈旧；

2、教学方法单一；

3、缺乏合理的教学消费者为导向的战略和过程；③以工作团队为中心组织架构；④富有刺激性和挑战性的组织目标；⑤进行系统的日常管理的技术方法。

3、学校实施教学全面质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称（3C）ISO9000模式。

4、大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

三

十四、简述我国大学教学质量管理的推进策略：

（一）、加大教学经费投入。

（二）、大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用。

（三）、改善校内管理体制，调动教师的教学积极性。

（四）、确立新型的教学质量管理观念。1）主体性教学质量管理观、2）动态教学质量管理观、3）全面教学质量管理观、4）多元性教学质量管理观。

（五）、加强教学质量管理制度的建设1）建立健全“三级”教学质量管理制度、2）建立健全教学质量管理责任制度、3）建立健全教学质量管理信息制度。

（六）、建立和完善教学质量管理激励机制。

（七）、制定科学合理的教学质量评价机制。

（八）、建立教学质量监控和保障体系。

（九）、加大课改力度，推进教学改革。

三

十五、1、大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

2、从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。从评价性质来看，大学教学评价根据评价的目的不同，三、1、大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

2、高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

3、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

4、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

四、1、文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。

2、德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大学观。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

五、1春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府————宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。到书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

2、中国古代大学教学的特征：（1）、学习儒家经典，注重修齐治平。、中国古代大学教学的内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。（2）、注重辩难讲会，提倡学术交流。（3）、注重因材施教，长于启发诱导。因材施教，启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教一亦多术矣”。（4）、学而优则仕，学思行合一。

3、1912年蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》。

六、1、约翰·杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家，所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包含两个部分：发出动作和承受结果。杜威认为真理“是令人满意的东西”，“说成是真理意味着成功“人造的工具”，甚至把反映客观事物规律的科学”。“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核”。杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来（大学教学应当培育民主观念）。

2、（1）、永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯特·M·赫钦斯、莫体蒙勒·艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通等人。（2）、美国教育家赫钦斯的代表作《美国高等教育》。（3）、永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育。却“曲高和寡”，最终遭到了多方面的批评，并很快被新的教育流派所淹没。（4）、永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。（5）、永恒主义者认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。（6）、在师生关系问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，因为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。（7）、赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主张。（8）、1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心理特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能识别普通性的价值。（9）、“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划，旨在通过低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育这样一种培养模式，达到培养基础好、能力强、素质高的一流本科生的目的。（10）、赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。

七、1、人本主义主要代表人物有：马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。

2、人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。

3、马斯洛认为，教育的主要目的是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。

4、罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。

5、人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。

6、当代美国三个“结合”的教育，即贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。

八、1、建构主义，也译作“结构主义”，建构主义理论的主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。

2、和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现、和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。

九、建构主义对我国大学教学的启示。

1、大学教学应当从“双边活动”向“多边活动”转变；

2、大学教学应当从“被动传输式”向“主动建构式”转变；

3、教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境；

4、大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。

十、1、大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性的内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。

2、对于课程的概念，不同的人由于其哲学假设和价值趋向不同，有着不同的定义方式，归纳起来主要有三大类：其一，课程即学科。其二，课程即经验。其三，课程即活动。

3、隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即学习中自然而言产生的情感、态度和价值观等。1968年美国学者杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出“隐性课程”一词。

4、学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。

2、讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图学园。

3、讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

4、大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：一是知识性讨论，以理解和应用教材的有关知识为目的，其应用性较广；一是学术性讨论，以超越教材内容为目的探讨相关的问题，一般在高年级采用。

5、问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。

6、练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

7、大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。

十四、1、所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。班级授课制依然是大学课堂教学的最基本组织形式。

2、班级授课也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。班级授课制最早由捷克教育家夸美纽斯提出的。我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。

3、班级授课制的局限：（1）、教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；（2）、学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神，提高其创造能力和实践能力；（3）、时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；（4）、由于以课为活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应课的要求；（5）、教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

4、专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。

5、凯勒制教学：20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。

6、小队教学又称“协作教学”、“协同教学”。其基本做法是：由若干名教师组成教学小组，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。

7、实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。

8、网络教学资源建设的主体首先是任课教师，另一大主体是大学生自己。

十五、1、教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。

2、多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获得、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。

3、所谓现代教学手段是指基于网络技术、多媒体技术、数据存储技术基础、具有网络技术、多媒体技术、数据存储技术所述特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。这里所谈的整合，也主要是指多媒体教学手段与学科教学的整合。

十六、当今教学手段的发展趋势体现在哪几个方面？

1、多媒体化；

2、微型化。现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展；

3、智能化；

4、大容量化；

5、交互化；

6、网络化。

十七、1、案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。20世纪90年代以来，它在我国高等教育中愈来愈受到重视，1998年全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。

2、案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。

3、案例教学的基本特征：1）生动的情境性。情境性也即案例性，是案例教学区别于其他专科学校模式的所在。2）高度的拟真性。教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，典型性，代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。3）灵活的启发性4）鲜明的针对性。

4、案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。

十八、1、案例选编必须遵循的首要原则是针对性。主要体现：一是必须针对教学目的选编案例，二是针对学生选编案例。

2、案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。

3、案例呈现的方法主要有：文字描述法，录音录像展示法，真实情境表演法等。

4、分析讲解案例是案例教学最重要的一步。这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。

十九、1、目前双语教学主要有以下三种类型：1）全外型2）半外型3）混合型。

2、我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式。它具体可以分为三个阶段：第一阶段，采用渗透型教学方法；第二个阶段，采用交替型教学方法；第三阶段，采用示范型教学方法。

3、双语教学在课程的选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。

二十、1、多媒体网络教学始于20世纪90年代。它是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。

2、教育部于1998年9月批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。

3、利用Internet实现的讲授型教学模式可以分为同步式和异步式两种。二

十一、研究性教学的实施过程；

1、确立研究性选题；

2、搜集资料，分析研究选题，形成研究成果；

3、总结评价。

论述：结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学：在研究性教学过程中，要使学生积极主动地参与并投入教学活动，关键在于学生休意识的形成。因此，督导制度及教学质量评价体系。

二十三、1、实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

2、大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

3、实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤为突出，大学生成为活动的真正主体。

4、大学实践教学是指高等学校根据其培养的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。

二十四、试述大学实践教学的作用：

1、大学实践教学对大学生的意义1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平。学生通过亲身实践，一方面将自己的感性认识上升为理怀认识，另一方面把静态、抽象知识转化为鲜、直观的知识，从而完成专业知识的提升、改造和升华。2）实践教学可以改善大学生的知识结构。在人类的知识体系中，有两类知识：第一类是可以用言语交流的知识，另一类是不可以用语言来交流的知识，英国哲学家波兰尼把前者称为“明确知识”或“公共性知识”，把后者称为“默会知识”。通过语言教学的方式和意会教学的方式结合，使学生学到的知识不再是抽象的教条，而是与具体场景联系的、可以灵活运用的、生动的知识，以此改善大学生的知识结构。3）实践教学可以锻炼大学生的综合实践和创新精神。4）实践教学有助于大学生非智力因素的培养5）实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。

2、实践教学对于大学发展的意义1）实践教学有利于提高大学教育教学质量2）实践教学有利于促进大学面向社会自主办学3）实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。

二十五、1、实践教学目标体系的构建首先应构建整体的综合实践能力培养目标。

2、职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

二十六、1、设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。

2、实验操作技能形成过程包括三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

3、实验操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征实验操作技能。

4、中等动机水平具有最佳操作效果。强度适中的动机水平的实验者通过注意力集中、思维活动的激活对实验操作产生促进作用。

5、批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。

6、实验考核的方法主要包括：笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况等）。

7、实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势。

二十七、实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习。

二十八、1、学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。学年论文的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。

2、毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导，过程指导和审查，评定与答辩。

二十九、大学生社会实践活动应当遵循两个过程：一是实践中的认识过程，二是实践中的服务过程。三

十、我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。

三

十一、大学教学质量管理的规定性：

1、教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，也有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。

2、教学工作要素管理的内容：一是教师教学工作质量管理，二是学生学业质量管理，三是教务工作质量管理。

3、教学进程环节管理过程的四个主要环节：制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。

4、本科教学管理组织体系：校长负责、教务处牵头、以院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。

5、以社会需求为导向，合理设置学科专业，研究建立价值规律需求的监测预报制度。

6、深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力。

7、坚持教授上讲台制；进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为甚而课程和主要专业课程的主讲教师，新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作。

8、继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标。

9、积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作。

10、形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。

11、培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力以及利用网络资源进行学习的能力；进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。

三

十二、大学教学质量指标体系的内涵：

1、具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上；

2、教学经费（四项经费：本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30%；

3、必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%；

4、双语授课课程比例不低于10%；

5、综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。三

十三、大学教学质量监控。

1、顾客导向原则中的“顾客”是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校（培养硕士生或博士生的学校），用人单位、社会和劳动力市场等。

2、大学教学质量监控的主要模式：1）戴明环模式。该模式的含义：质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量。戴明环模式的四个阶段：计划阶段、执行阶段、检查阶段、处理阶段。2）全面质量管理系统模式：全面质量管理系统模式的五个关键要素：①起联合作用并普遍承诺的共同愿景；②以

可分为鉴定性评价和水平性评价。

目前，我国大学教学评价是以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。

从评价内容来看，大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、、财力等教育资源的领域和效度方面。

三

十六、学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？

学生学业评价对学生的成长发展和教学管理具有非常重要的作用。具体包以下几个方面：1）学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略。教师采用多种方式了解学生的学习情况，在教学过程中就可以采取有针对性的教学策略，选择适合学生特点的教学方法，使学生能够顺利地学好本门课程。2）学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现。通过学生学业评价，教师可以及时进行总结，发现问题，改进教学行为；学生通过学生评价，及时调整学习策略，不断改善自己的学习行为。3）学生学业评价有助于教师和学校全面了解学生发展情况。通过学生学业评价可以了解到学生发展的质量状况和教学质量方面存在的问题，为教师和学校决策者提供必要的信息，以便准确作出相关的教育教学决策。

学生学业评价的原则：1）发展性原则2）全面性原则3）明确性原则4）过程性原则三

十七、（一）学生学业评价的基本类型：

1、定位性评价（又称“安置性评价”）；

2、形成性评价；

3、诊断性评价；

4、总结性评价。

（二）、学生学业评价的信息收集方法：1）笔试）2）论文）3）教师观察及与学生交流。

三

十八、1、教师教学评价，又可称为“教师教学质量的评价”即根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。

2、教师教学评价的原则：1）定性评价与定量评价相结合的原则2）随机评价与定期评价相结合的原则3）公开性与公平性相结合的原则4）过程评价与结果评价相结合的原则。

3、教师教学评价的类型：1）学生评价2）同行评价3）院系领导评价4）教师自评5）专家评价。

4、特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显效果，作用大。

第四篇：大学教学论2

大学教学论 第一章

1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科 2.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

3.（教学问题）是教育学研究领域中的核心问题，（教学论）是教育学科群中的一个重要学科。4.夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

5.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”，1806年著《普通教育学》。

6.凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用四个阶段。7.杜威在教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极的对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。8.布鲁纳美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上；在教学方法上，他积极倡导“发现法”。9.大学教学论是时代发展的产物。高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。（P）

10.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

11.现代社会所需要的为主，注重修身与政治高级专门人才，不仅要教育。教育内容中的泛具有扎实的专业基础道德倾向，对培养中国与技能，而且还要具有人的道德情感与爱国开放的意识、进取的精精神有着重大的影响，神与健全的人格。（P）是中国传统文化的宝12.现代意义的大学起贵遗产，反映了社会进源于欧洲，文艺复兴之步的普遍要求，但同时后西方大学的发展先也造成了伪道学，伪道后经历了英国大学传德的盛行，不利于民智统、德国大学传统、美开化，不利于自然科学国大学传统和苏联大的发展。

学传统，其教学传统也（2）.注重辩难讲会，经历了与此相对应的提倡学术交流

递变过程。

教学与学术研究13.1809年，洪堡建立相结合是中国古代高了柏林大学，并系统地等教育的优良传统，无形成和提出了自己的论官学与私学，都注重大学观。

学术交流与对话，提倡14.在19世纪，德国通自由辩论。

过制度创新，逐步成为官学中太学的教世界大学的中心，也是学以相互问难、讨论经经济中心。

义为重要形式。博士既15.苏联大学教学传是太学的专职教师，又统：培养“高级专门人是朝廷的学术顾问，参才”

加朝廷举办的所有重16.文献记载，春秋战大学术活动，辩难精神国时期，在齐国出现了是太学的优良传统，这一所著名学府—稷下是研究和繁荣学术所学宫，成为“百家争鸣”必需的，学术研究是书的思想重镇。创立大院教育教学的基础，学，设置五经博士，为而书院的教育教学又中国古代最高学府。汉是学术研究成果得以代的太学和其后历代传播和发展的一条重的国子学（国子监），要途径。书院教学实行可以说是中国古代意门户开放的办法，打破思仪上的大学，都是当了官学关门教学的传时的最高学府，到宋代统，听讲者可以不受学出现了书院，意味着中派和地域的限制，有利国民间高等学校的诞于学术交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.书院是中国古代学长于启发诱导

者研究学问、聚徒讲学因材施教，启发诱的教育场所。

导是我国古代大学教18.中国古代大学教学学所一贯秉持的宝贵的特征？（论述题）

经验，历经两千余年，凝聚和遗存几千直到今天还具有重要年来的中华民族精神的现实意义。的《大学》开宗明义地孔子能够根据学道出了我国大学教学生的特点确定不同的的理念“大学之道，在教学内容和进度，孟子明明德，在亲民，在止吸取了孔子的教学思于至善。”古代大学教想，认为“教亦多术亦”学的传统具体体现在《孟子。告天下》，且以下几个方面：

注意了教学方式的变（1）学习儒家经典，化，教师要知其善恶，注重修齐治平

以善补恶，长善救失，中国古代的大学才能做到因材施教。

教学内容以儒家经典《学记》认为教师1

教学的基本特点是要善于启发诱导，并进一步说“能博喻染后能为师。”即只有善于多方启发诱导的人才能当教师。可见，其把启发性原则提到很高的高度。如何启发诱导，有三条，一是“道而弗牵”，在教学过程中，教师要引导学生而不要牵着学生走，二是“强而弗抑”激励学生而不要压抑学生，三是“开而弗达”指点学生而不要代替学生作出结论。这三条就是对启发诱导原则的具体要求，这些要求说明，教师在教学中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于启发学生沿着正确的道路走，不应拖着学生，压抑学生。

（4）.学而优则仕，学思行合一

古代大学教学的目的是具有双重性，既有精神层面上的“明人伦”，也有功利层面“优则仕”既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下。”

19.1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材，应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，形成所谓的“教授治校”的制度。

第二章

1.约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最终要的代表人物，所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作，是实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最安全的表现。”

2.杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包含两个部分，发出动作和承受结果。

3.杜威认为真理“是令人满意的东西，”真理意味着成功，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具。”

4.哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。

5.杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。（P）6.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，7.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。该派代表人物是（罗伯特.M.赫钦斯、莫体蒙勒.艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通）8.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。

9.永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去“回到柏拉图去”力图恢复传统教育。10.在此基础上，永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不变。

11.永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程。12.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为他过分夸大了儿

“结合”的教育，就贯童的兴趣在教育中的穿了这样条红线，即以作用。

“学生为中心，一切为13.大学之道首先在于了学生的车工内障，一所有不同科系不同专切从学生的实际出发，业之间必须具有共同一切都让学生自主选的精神文化基础，这就择、自我负责。” 要求所有学生应该接23.建构主义也译作受一种共同的教育，这“结构主义”，建构主就是他提出的通识教义理论的主要代表人育的主张。

物有让。皮亚杰、维果14.1945年美国哈佛大斯基、劳伦斯.科恩伯学课程规划委员会提格、罗伯特.J.斯滕伯出“自由社会中的通识格、卡茨等。建构主义教育”的报告书，思想来源于认知加工15.元培计划是北京大学说以及维果斯基、皮学2001年启动的以老亚杰和布鲁纳等人的校长蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教学24.和传统的教学思想改革计划。

不同，建构主义强调以16.赫钦斯认为，西方学生为中心，强调学，人而言，对“共同人性”强调学生对知识的主以及“本族群的属性”动探索、主动发现和对这种永恒的研究，其精所学知识的主动建构，华首先体现在西方文强调质疑、批判性思考明自古以来的历代经在知识建构中的重要典著作中。

作用。

17.人本主义是20世纪25.建构主义对我国大50年代末60年代初在学教学的启示?（论述美国兴起的一种反对题）

行为主义倾向的心理建构主义教学思学流派，代表人物是马想为我们改进大学教斯洛、卡尔.罗杰斯、学的现状提供了一个乔治.凯利等。

新的视角和平台，对我18.人本主义的教育理国大学教学改革有着论是根植于其自然人十分重要的参考价值。性论的基础之上的，(1).大学教学应从“双19.马斯洛认为教育的边活动”向“多边互动”主要目标是发展人的转变

个别性，协助个体把自以行为主义为基己作为一个独特的人础的传统教学理论对来认识，帮助学生实现教学—教师（知识的传他们的潜能。

授者）与学生之间的上20.罗杰斯认为，促进边活动，只看到了教学学生学习的关键不在过程中师生之间的关于教师的教学技巧，专系，而忽视了作为认知业知识，课程计划，视主体的学生同伴之间听辅导材料，演示和讲的社会互动，建构主义解，丰富的书籍等等，把教学视为学生主动而在于教师和学生之建构知识的过程，并且间特定的心理气氛因这种建构是通过与他素。

人的相互作用来实现21.人本主义的教育者的。

认为，学生是一个独立(2).大学教学应从“被自主的个体，学生的发动传输式”向“主动建展、成长应与他自己相构式”转变

比较，看他是否比以前在教学过程中，我有进步。

们应当转变观念，充分22.当代美国大学三个认识到教与学不再是2

简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而形成的。

在建构主义视野里，教学归根结底是一种帮助和促进人成长的努力，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程，一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程，发展无限，学习无限，建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解，运用并训练学生的思维能力与品质。这样建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。(3).教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境

教师不仅满足于为学生传授专业知识，还应利用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景，合作、会话和意义建构”是学习环境的四大因素。教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围。

创设教学情景的方式很多，即可以采取设问的方式，也可以采取作业的方式，既可以设于课堂，也可设在课堂外，在教学过程中，选择典型的案例，创设真实的管理情景。尽量将案例教学抽象的东西具体化，在典型的情景中帮助学生领会管理理论，学以致用。(4).大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

针对部分大学课程注重实践性，创造性和实际技能培养的要求，应改革“期末一张卷”的传统考核办法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核，在考核内容上要以课程的基本概念、原理与实践技能为核心，将课程中的知识点转化为相应的技能与素养对学生进行考核。考核过程应采取多种考核方式，坚持从始至终全方位考核。

第三章

1.（大学课程体系）是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量，（教学计划）是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。

2.课程即学科。这是较早、影响较深远的一种观点。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。课程是社会意志的表现，课程是既定的、先验的、静态的。课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课 程，在课程面前扮演接

法分：逻辑式组织、心受者的角色。

理式组织

3.课程即经验。这种课12.教材内容的编排方程的一般特点是：课程式：直线式排列；螺旋是从学习者的角度出式排列

发和设计的，第二，课13.试论编写大学教材程是与学习者的个人应该注意的几个问题经验相联系、相结合（论述题）的，第三，学习者是学编写教材除了要习的主体。

遵循科学性、思想性、4.课程即活动。特点系统性等一般化的教是：第一，强调学习者材编写原则以及具有是课程的主体，以及学上文所提级的优秀大习者作为课程主体的学教材的特点外，大学能动性，第二，强调以教材的编写还应注意学习者的兴趣、需要、以下几个问题： 能力、经验为中介来实(1.)教材与教科书

施课程，第三，强调活教材是包括教科动的完整性，突出课程书在内的成套化的系的综合性和整体性，反列，绝不仅仅局限于教对过于详细的分科教科书。教科书是在学科学，第四，强调活动是课程的范围内系统编人心理发生发展的基制的教学用书，他集中础，重视学习活动的水反映了国家的意识形平、结构、方式，特别态和教育理念，无论从是学习者与课程各因教材编制的系统性还素之间的关系。

是从专家或行政权利5.隐性课程研究的萌机构审查的权威性看，芽，可以追溯到美国教教科书都是学校教育育家杜威的“附带学中最重要的教材，是整习。”

个教材系列的主体部6.学科课程也称为“分分，是痕量一个国家或科课程，是一种主张以地区教育水平的重要学科为中心编定的课标志。大学教材的开发程。其优点是它的逻辑应当以成套化和系列性、系统性和简约性。化的方式进行，围绕教7.经验课程，又叫“活科书，成套地同步推出动课程“或生活课程。教师的教学指导书、视8.通识教育通过为学听教材和学生辅助读生提供宽广的教育基物等教材系列。

础，促进学生智力、情(2.)适合大学生的心感、态度和思维方式的理状况，学习特点和学全方位发展，使其成为习需求

一个良好的社会公民与中小学生相比，和全面发展的人。通识大学生的心理状况、学课程和专业课程的不习特点和学习需求具同之处在于：通识课程有比较明显的异质性。面向全校学生开设，专同时，大学生的成熟水业课程仅仅面向某一平较高，使之足以完成学院或某一系科、专业由他人导向个体向自开设。

我导向个体的转变，他9.教学大纲一般分为们在学习中能意识和说明，正文和附录三部了解到自己的学习需分。教学大纲应突出重求，独立自觉的确定学点，贯彻“少而精”的习计划，并随时依据反原则

馈信息及现实情况调10.教科书和讲义是教整学习步调，同时他们材的主体部分。的发现学习能力也比11.教材内容的组织方接受学习能力具有更3

大的优势。大学生接受教育是基于一种现实的考量，其目的是为即将身处的社会生活作准备，甚至可以说，他们正身处于纷繁复杂的社会生活中，并以解决现实问题为主要学习取向。因此，作为大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求为基本要求

(3.)符合大学生的最近发展水平

按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平，因此，大学教材既应以大学生已经完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善，也就是说，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材兼具可接受性和可发展性。

(4).将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来

当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感三维目标。编者在历史教科书中不仅编入了不同学者或政界人士对有关历史时间的不同观点，而且还编写入了支撑他们观点的原始材料，通过对这些不同观点和原始材料的批判性研究和情感体验，学生不仅了解了历史人物和历史事件，而且还学会了专家学者研究和判断历史的方法和手段，最终在自己的头脑中形成了“观察历史的新器官”。

(5).给教师和学生留有发挥的余地

建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。大学教师和学生，并不是空着脑袋走进教师投入教学过程中的，他们有着丰富的知识积累和经验，原有的这些知识经验对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源，这些知识经验完全可以补充，丰富甚至修正教科书上的客观知识，因为前者是鲜活的，而后者是滞后的，二者其实是一种整合互补、有机统一的关系。

(6).区分知识的产生逻辑与表述逻辑

从人类认识史上看，关于复杂事物的知识往往是先于简单的、基本的要素性知识而产生的，知识的表述逻辑，是对结果性的、现成化的知识体系进行表达和陈述所依循的逻辑，它与知识的产生逻辑或形成逻辑正好相反，是从简单的、基本的和抽象的知识出发的体系，教学过程应首先从“易于认识”的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，而不是一种产生或形成之后的表述逻辑，它应与人类知识体系的产生或形成过程一致，这是由学生认识事物的思维本性所决定的。

第四章

1.教学方法设计：就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。在课程内容确定之后，恰当的教学 方法设计是影响教学

办的京师同文馆。质量的关键因素。10.教学活动多由教师2.讲授法是教师通过做主，学生学习的主动简明、生动的口头语言性和独立性受到一定向学生传授知识、发展程度的限制。

学生智力的方法。11.专题研讨最早见于3.讲授法最早可追溯16世纪初德国虔敬派到古希腊时期雅典剧教育家弗兰克创办的院的兴起和柏拉图的师范学校中。

学园，它至今仍是大学12.美国心理学家、教课堂教学的主要方法。育学家凯勒提出“个别4.大学课堂教学人的教学制”主要用于大学讨论根据讨论的目的和中学的教学。

可以分为：知识性讨13.小队教学又称“协论，以理解和应用教材作教学”、“协同教学”的有关知识为目的，其最早出现于20世纪初，应用性较广，一是学术50年代以后逐渐在美性讨论，以超越教材内国和西方国家流行。容为目的探讨相关的14.实行小班化教学的问题，根据讨论性质可目的是为了满足不同分为：互补性讨论、辩学生的发展需要，为课论、比赛性讨论。堂教学的互动与探究5.问题教学法是指教提供充分的机会和便师根据以往教学中所利。

掌握的学生学习本课15.网络教学资源建设程时所遇到的普遍性的主体首先是任课教问题或者在讲授过程师，教学资源建设的另中所遇到的新问题来一大主体是大学生自组织课堂教学的教学己。

方法。

16.教学手段是构成教6.练习法是学生在教学系统的要素之一，是师的指导下巩固知识、为了实现预期教学目运用知识、形成技能技的，方便教学活动而采巧的方法。

用的工具、设备极其系7.大学生的阅读可分统。传统教学手段是指专业性阅读和非专业在传统教学中所使用性阅读。专业性阅读包的一切教学媒体的总括消化性阅读、独立性和。

阅读和研究性阅读。17.多媒体技术通常是8.教学组织形式就是指对文字、音频、视频、根据一定的教学思想、图形、图象、动画等多教学目的和教学内容媒体信息通过计算机以及教学的主客观条进行数字化采集、获件，组织安排教学活动取、压缩、编辑、存储的方式。

等加工处理，再以单独9.班级授课也称“班级或合成形式表现出来教学”，是根据年龄和的一体化技术。

知识程度把学生编成18.现代教学手段是指固定人数的班级，由教基于现代教育技术基师按照教学计划统一础，主要是制多媒体教规定的内容和时数，按学手段。

照课程表进行教学的19.教学手段的发展趋组织形式。班级授课制势？（论述题）

由捷克教育家夸美纽技术革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特别是电子技术育，实现“把一切知识和信息技术的飞速发教给一切人”的教育理展，为教学手段的日益想。我国采用班级授课现代化提供了直接的制最早始于1862年开技术支持，使当今教学4

手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。（1）多媒体化

现代化教学手段综合运用多种媒体，使它们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。基于计算机管理的教学系统现已发展成为一种多媒体音像教学系统。（2）微型化

现代化教学手段正向着小型化，微型化方向发展。微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。

（3）智能化

许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦，如幻灯机自动换片、无线遥控等，使教学素材的获得与编辑变的轻而易举。（4）大容量化

现代化教学手段的存储容量越来越大，进年来越来越广泛使用的U盘，更是大容量的存储技术发展的飞跃。

（5）交互化

现在已有一种激光电视程序教学系统，又称双向信息传递录象教学系统，它一改过去录象教学只能单向传输的方式，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人机交互对话。由此，学生不再是旁观者，而是学习的积极参与者。（6）网络化

由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。学生网上提交作业并获得批阅信息等，网络教学、合作学习可以在更大的时空内得以实现，甚至可以开展基于网络的跨区域、跨国际的合作学习与研究。

第五章

1.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。后流传于西方其他国家，它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。2.案例教学是“教育学的方法与教学案例的联合应用，按照舒尔曼的观点，案例方法不同于个案研究。案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。

3.案例教学的特征：（1）生动的情境性：也即案例性，是案例教学区别与其他教学模式的根本所在。（2）高度的拟真性：教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。（3）灵活的启发性（4）鲜明的针对性

4.案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本“的教育理念，案例教学过程中师生之间应该是交往、合作与对话的关系，它暗示着双方是平等和互动的，而不是象传统教学那样，双方是控制与被控制、支配与被支配的关系。5.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，而案例教学的特点是讨论式。

6.案例设计与编写应遵循的原则：（1）针对性：是案例选编必须遵循的首要原则，主要体现在：一是必须对教学目的的选编案例，二是必须针对学生选编案 例。（2）真实性案例应和网络技术，通过教是现实问题的缩影，用师、学生、媒体等多边、来教学的案例必须是多向互动和对多种媒真实可信的。（3）新颖体教学信息的收集、传性

输、处理、共享来实现7.案例教学作为一个教育教学目标的教学完整的教学过程，一般模式。

包括选编案例、引入案16.在我国，1998年9例、分析讨论案例和评月，教育部批准清华大价案例四个环节。学、湖南大学、浙江大8.案例呈现的方法主学、北京邮电大学作为要有文字描述法、录音现代远程教育首批试录象展示法、真实情境点高校。

表演法

17.网络教学模式的基9.分析讲解案例是案本类型：（1）讲授式网例教学最重要的一步，络教学模式：讲授式教这一环节的主要目的学模式的特点是以教是通过引导学生对案师为中心、系统授课。例的思考、分析、讨论、利用INTERENT实现的使学生对案例有较深讲授型网络教学模式刻的认识，总结归纳出可以分为同步式和异带有普遍规律性的理步式两种。（2）演示式论，进而促进知识的内网络教学模式（3）探化。

索式网络教学模式（4）10.双语教学主要有三讨论式网络教学模式种类型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即学校采用外文教材，网络教学模式

完全使用外语进行教18.20世纪80年代以学，我们也把它称为来面对知识经济的挑“沉浸型双语教学“，战，国际社会比较普遍它源于加拿大双语教认同和实施的一种新育实验，也被译为”浸的教学模式。我国高校入式双语教学、“浸泡自90年代起开始开展式双语教学。（2）半外研究性教学。

型：即学生刚入学时使19.自主研究模式的实用本族语，然后逐渐在施空间最大、运用范围部分学科中使用第二最广。

语言，其他学科仍使用20.“自探共研”教学母语教学，也称为“保模式、讨论式教学模持型双语教学”。（3）式、“交流—互动”教混合型：称为“过度型学模式，发展性课堂教双语教学。

学模式、探究教学等研11.我国高校专业课的究性教学模式。

双语教学主要采用渐21.结合工作实践，谈进式教学模式。

谈怎样进行研究性教12.在课程的选择上，学？（论述题）

可以考虑先从非统考在研究性教学过学科开始。

程中，要使学生积极主13.目前在我国高校双动地参与并投入教学语教学中，最普遍、最活动，关键在于学生主突出的矛盾就是师资体意识的形成。我们可不足、水平不高。以把整个研究性教学14.在20世纪90年代的过程分三个阶段： 诞生了一种新的教学（1）确定研究性选题

模式—多媒体网络教 可依据学生自学。

愿和教师指导的原则15.网络教学是指在一进行分组，教师结合教定的教学思想和理论材内容和学生实际提的指导下，应用多媒体供一些问题，同时鼓励5

学生反思教育，阅读相关的文献资料，根据自己的兴趣爱好寻找所要研究的问题。

（2）搜集资料、分析研究选题，形成研究成果

题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不容的部分，首先是了解教材及其他书籍上的相关内容，其次是查阅相关的报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息，对于实践类的要亲自参加，每人对所搜集的资料进行整理，在小组内开展讨论，对所研究的问题形成初步的构想，并加以论证。

（3）总结评价

教师对每组提交的报告进行总结[评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩。由于学生的学习经验、水平、理解能力等的限制，对某些问题的认识可能出现疏忽和理解偏差等情况，教师必须进行总结性的纠正、补充、阐述等工作。帮助学生形成明确、系统、深刻的认识，从而形成合理的教育观念。第六章

1.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

2.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

3.大学实践教学的特点：（1）实践性（2）主体性：在时间教学过程中，学生的主体作用表现突出，大学生成为活动真正的主体，大部分时间、大部分环节都是在主动和独立地活动，（3）现场性（4）综合性（5）开放性：与理论教学相比，大学实践教学具有更强的开放性特征，首先，大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，其次，大学实践教学活动的时空也突破了课堂、学校的限制和束缚，再次，组织形式、过程以及评价也都表现出开放性特征。4.大学实践教学的作用和地位？（论述题）

（一）大学实践教学对学生发展的意义

（1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平

大学生从小到大学大部分接触的都是书本理论知识，缺乏实践经验，这对学生理解知识特别是经验性或应用性知识是一个不利的因素。结合专业所进行的各种实践教学活动不同与理论教学。因此，可以促使学生的专业宙斯在运用中得以巩固，在服务中得以提高，在实践中得以检验。学生通过亲身实践，一方面将自己的感性认识上升为理性认识，另一方面把书本上静态、抽象的知识转化为鲜活、直观的知识，从而完成专业知识的提升、改造和升华。

大学生进行实验设计和实验操作是对所学知识的验证和运用，在这个过程中不仅会增加直观印象，而且更能加深对知识的理解，社会实践除了能巩固专业知识之外，更重要的是使学生加深对社会的了解，总之，离开了实践教学，学生就不能真正掌握所学的理论知识。

(2).实践教学可以改善大学生的知识结构

在人类的知识体系统，是培养和发展智系中，有两类知识，第能的过程中必不可少一类是可以用语言交的重要条件。它和智力流的知识，二是不可以因素相互联系、相互制用语言交流的知识，英约、相辅相成、在人的国哲学家波兰尼把前发展过程中起着重要者称为“明确知识”或的作用。

“公共性知识”把后者(5).实践教学有助于称为“默会知识”默会培养大学生的自立意知识不能以正规形式识和社会责任感

加以传递，通常要借助受各种因素影响，“默会学习”的形式即中小学阶段实践教学实践的形式才能掌握。通常被忽视，有的学生大学实践教学强调在连实验都做的很少，养教学过程中通过在真成了他们“死读书、读实的或模拟真实的情死书”的习惯。

境中，在教师和学生之因此，形式多样的间或在学生团体中进实践教学活动，特别是行的各种活动中，将实习实训，、社会实践、“公共性知识”的学习自主创业等活动使大和“默会知识”的学习学生有机会跳出书本，结合起来，把通过语言接触社会，以主任翁的教学的方式和意会教姿态，分析、考察自身学的方式结合，从而恢和社会，直接的领悟和复知识赖以存在的现体会世俗社会的生活。实背景和联系。

他们在与群众交流的(3).实践教学可以锻过程中受到真切的感炼大学生的综合实践染，得到启发和教育，能力和创新精神

从而有助于找到他们学习的最终目的自身价值的社会尺度。

不在与求知，而在于致综上所述。实践教用，也就是实践和创学可以提高大学生的新，这也是素质教育的专业知识水平，改善大基本精神。大学生综合学生的知识结构，锻炼实践能力和创新精神大学生的综合实践能的获得，仅靠课堂讲力和创新精神，有助于授、理论教学是无法达他们非智力因素、自立到的，还必须通过实践意识和社会责任感的教学环节的训练才能培养，由此提高了大学获得。实践教学在这些生的综合素质，促进了方面所起的作用是理大学生的全面发展，所论教学无法实现的，也以他是高校教学工作是大学实践教学的核不可偏废、不可替代的心价值所在。

重要组成部分，它与理不同类型的实践论教学一起构成了完教学活动培养学生能整的大学教学体系，两力的侧重点不同，实验者相互关联，相互促教学培养学生实验操进。

作，实验设计和实验问

（二）实践教学对于大题解决及创新能力，实学发展的意义

习实训培养学生专业(1).实践教学有利于实践和创新能力等。提高大学教育教学质(4).实践教学有助于量

大学生非智力因素的 高校理论教学和培养

实践教学是相互关联、非智力因素主要相互促进的两个方面，指人的动机、兴趣、情不注重实践教学或实感、意志、性格等方面，践教学环节薄弱就不它是学生学习的动力能成为高质量的学校，6

也不能保证高水平的理论教学，两者共同决定了一所高校的教育教学质量。0

随着教育改革的不断深入，我国的高等教育已逐步从计划经济模式走向市场经济模式，高校自我管理、自我发展的空间越来越大，高校学生的就业已经市场化，只有实践能力强、综合素质高、富有创新精神的人才才能被社会欢迎。(2).实践教学有利于促进大学面向社会自主办学

高等教育工作的基本矛盾是学校教育与社会需要之间的矛盾，高等教育工作的社会价值就在于学校教育适应并满足社会的需要。她是评价一所高等院校办学水平高低、对社会贡献大小的主要标志。实践教学因为带有一种很强的实践性和运用性，反映了社会的需求和信息，又具有真实性，因而能促使大学适应经济发展的要求。

(3).实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革

大学实践教学环节还是检测高校教育内容与方式是否满足市场需求，从而进行学科、专业和课程调整的重要途径，一方面，通过学生的社会调查、实习、毕业设计等活动的组织和反馈，可以帮助高校了解市场需求，把握市场变化，二是学生在各种实践活动中暴露出的对实际工作的不适应能显示出高校教学中的问题，高校就可以根据市场需要和学生表现来调整学科建设规划，进行专业改造和课程改革。

5.大学实践教学体系的内容：（1）实践教学目标体系：应构建整体的综合实践能力培养目标。（2）职业性实践教学环节：主要包括综合职业技能训练，见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

6．设计性实验教学：由教师指定的课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用实验仪器，独立操作完成实验的过程。7.实验技能形成的过程三个阶段：即：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

8.实验操作技能的表征---生成子

9.中等动机水平具有最佳操作效果。

10.批阅实验报告是实验教学的延续。

11.实验考核的办法包括：笔试、操作考试、平时考核等。

12.实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。

13.实习可以看成是职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者严格区分。14.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。

15.毕业论文设计，则是在学生已经掌握全部专业理论知识和技能的基础上进行的综合研究训练，往往在最后一个学期到毕业之前完成。

16.学年论文（课程设计）在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。

16.毕业论文设计的教 学组织主要分三个阶教师助教制度，未被聘段：选题指导、过程指为副教授的青年教师，导和审查、评定与答原则上不得作为基础辩。

课程和主要专业课程17.大学生社会实践活的主讲教师，新聘任的动应包括两个过程：一青年教师要有一定时是实践中的认识过程，间从事辅导员、班主任二是实践中的服务过工作，增强他们教书育程。

人的责任感和使命感。18.科技创新活动的形8.继续开展并不断完式：（1）组建科技兴趣善高等学校教学质量小组和课外活动基地定期评估制度，把教学（2）参与教师的科研评估的结果作为衡量项目和课题研究（3）高等学校办学水平的申报和完成学生科研重要指标。积极开展专项目和课题（4）组织业评估和工程教育认和参与各类科技竞赛证、医学教育认证等试活动

点工作，形成社会和企19.科技创新活动与创业对课程体系与教学业活动既相对独立又内容的评价制度、课堂相互关联

教学评估制度、实践教20.我国大学生科技创学评估制度、领导和教新活动起始于上世纪师听课制度、同行评议80年代，主要以学生课制度、学生定期反馈制外兴趣小组为组织形度及教学督导制度，完式，但很不系统。

善教师、院系、学校三

级质量保障制度。第七章

9.进一步加强教材建1.教学质量受多方面设，采取有效措施鼓励因素的影响，既有物的教师编写国家规划教因素，也有人的因素，材和各种创新教材，并既有环境的因素，也有加强纸质教材、电子教组织管理的因素。材和网络教材的有机2.教学工作要素管理结合，实现教材建设的包括三方面内容：一是立体化和多样化。教师教学工作质量管10.大学教学计划体现理，二是学生血液质量了国家对某一类专业管理，三是教务工作质人才培养的基本规格量管理。

与质量要求，是大学组3.实施教学进程环节织教学过程和管理教管理的四个主要环节：学的主要依据。（P）制定计划、运行调空、11.参加岗前培训并取检测评估、总结提高。得合格证的教师占专4.完善由校长负责、教业教师总数的95%以上 务处牵头、以院系为基12.四项经费占学费收础、各职能部门协调配入的比例应大于30%。合的本科教学管理组13.必修课应用多媒体织体系。

技术授课的时数不低5.以社会需求为导向，于15%，适宜的专业特合理设置学科专业，研别是生物技术、信息技究建立人才需求的监术、金融、法律等双语测预报制度

授课课程比例不低于6.深化教学内容改革，10%，综合性、设计性建立与经济社会发展实验的课程占实验课相适应的课程体系，高程总数的比例不低于度重视实践环节，提高80%。

学生实践能力。14.顾客是指高等学校7.坚持教授上台制，进中接受教育教学服务一步建立和完善青年的对象，包括学生、家7

长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。15.戴明环模式又成PDCA模式，由美国著名质量管理专家戴明首先提出的，该模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑运做过程，最终提高质量管理。16.全面质量管理的系统的五个关键要素：（1）起联合租用并普遍承诺的共同愿景。（2）以消费者为导向的战略和过程（3）以工作团队为中心的组织架构。（4）富有刺激性和挑战性的组织目标。（5）进行系统的日常管理的技术方法 17.学校实施教学全面质量管理的基础是：文化、承诺和沟通，简称“3C”

18.ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

19.试论大学教学质量推进的具体策略？（论述题）

（一）加大教学经费投入

首先，各级政府应加大对高等院校的经费投入，尤其是那些采取包干定额办学拨付办学经费的省市，其次，对于那些经政府批准扩建或新建校区的高校，政府应为其偿还部分贷款或对其所贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹措资金，加强内涵建设，尽量加大教学经费的投入，以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作能力。

（二）大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用 一方面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新增的青年教师，要加大培训力度，不仅要开展岗前培训，而且还要定期不定期的进行上岗培训，尽快使青年教师掌握教学方法和教学技巧，另一方面，对于那些身体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师，应通过反聘，使其回到教学岗位，充分发挥他们在教学经验、教学艺术等方面独特的作用。

（三）改善校内管理体制，调动教师的教学积极性

高校要在做好重点学科和学位点建设工作的同时，坚决改变科研工作冲击教学工作的倾向，在确定学校管理体制、改善学校管理制度时，应将教学与科研摆在同等重要的位置，师资“软件”要硬建设，并逐步探索和构建平价教师教学水平的指标体系，实行教学考核一票否决制度。

（四）确立新型的教学质量管理观念

1.主体性教学质量管理观

主题性教育质量管理观强调人在教学质量管理活动中的重要作用，认为人是活动的主体，教学质量管理的根本目的是为了促进人的发展，主体性教学质量管理的目标，不仅着眼于教师教学质量的提高，而且还要着眼于学生身心的全面和谐发展。高校的教学质量管理只有不断强化主体性认识，充分发挥教学质量管理者的工作积极性，把管理活动真正定位于一切有利于促进人的发展上，才能充分发挥其最佳效能。

2.全面教学质量管理 观

映学校教学质量的各全面教学质量管种数据、情报、资料和理观是系统理论和人消息的总称。的全面发展理论在教

（六）建立和完善教学学质量管理活动中的质量管理激励机制

体现与应用。其强调，教学质量管理最应站在全局的高度，对终要通过激励和奖惩影响教学质量的各个措施来获得良好的效要素和各个环节进行益，要保证教学活动的系统化管理。

高质量。一方面，必须3.动态教学质量管理构筑全面系统的指标观

和规范体系以及科学动态教学质量管合理的考核和管理体理观要求以人才培养制，另一方面必须建立能否适应所有顾客需与之配套的激励和奖求的变化为目标，主张惩制度。

有目的、有计划、持续

（七）制定科学合理的性的提升质量。实质上教学质量评价机制

反映了高校教学质量教学评价是按照在激烈的市场竞争中一定的价值标准，对学永远没有止境的现实。生的发展变化情况及4.多元性教学质量管构成和影响其发展变理观

化的诸多因素所进行教学质量管理的的价值判断。

多元性主要是指教学

（八）建立教学质量监质量管理模式的多样控和保障体系

性，即不同类型、不同建立教学质量保层次的学校可以构建障体系的基本目标是：不同的管理格局，即使保证高等教育满足国是同一学校在不同的家的基本需要，增强学历史时期和发展阶段校主动适应环境变化也可以采取不同的教的能力，促进学校合学质量管理模式。主要理、高效地利用各类资强调以提高教学质量源，不断提高学校人才为总之，遵循教育教学培养活动的质量。发展规律，从本校实际

（九）加大课改力度，出发。推进教学改革

（五）加强家学质量管在课程体系建设理制度的建设

方面，应根据“入世”1.建立健全“三级”教与社会发展的需要，适学质量管理制度

度超前地设置课程，使三级教学质量管毕业生既能胜任当前理，是指以学校为主、的专业技术工作，又能由院系和教研室密切适应今后的专业技术配合而构成的校、院、工作。

室三级教学质量管理第八章

体系。

1.大学教学评价既是2.建立健全教学质量高等教育研究的重要管理责任制度

组成部分，也是近年来教学质量管理责基于普通教学论而形任制是学校岗位责任成的一个新兴的专业制的重要内容，它明确研究领域。

规定每个教职工应负2.大学教学评价的研有的质量任务、责任和究对象既包括大学教权利。

学质量的评价，也包括3.建立健全教学质量对大学办学条件、教学管理信息制度

建设、教学管理、科研教育教学信息是创新、学术队伍、学术指来源于校内外的反环境、教师教学效能、8

学生学业等诸多方面的评价。

3.大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。

4.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。

5.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到了重要的促进作用。6.大学教学评价是由特定的平价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

7.大学教学评价功能具体表现：鉴定功能、诊断功能、自省功能、监督功能、导向功能、中介功能。

8.从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。

9.从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。10.我国大学教学评价则以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。11.学生学业评价的基本类型：定位性评价、形成性评价：主要是指在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。诊断性评价、总结性评价。12.学生学业评价的信息收集方法有：笔试、论文、教师观察及学生交流、13.教师教学评价，又称为“教师教学质量的评价”既根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。

14.教师教学评价的原则：定性评价与定量评价相结合的原则、随机评价与定期评价相结合的原则、公开性与公平性相结合的原则、过程评价与结果评价相结合的原则

15.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价：我们认为，领导的评价权应低于学生，因为毕竟教师是直接为学生服务的，教师的服务质量与学生有着最为直接的关系。教师自评、专家评价。

16教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评估制度”

17.教学效果7个一级指标包括19个二级指标、44个观测点。特色项目，特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显的效果，作用大。

18.试论学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？（论述题）

无固定答案

第五篇：山东高校教师岗前培训之大学教学论

大学教学论（论述部分）1.简述中国古代大学的教学特征？

答：①、学校儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学以儒家经典为主，注意修身与政治教育。教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求。②、注重辩难讲会，提倡学术交流。教学和学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统，无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。③、注重因材施教，长于启发诱导。这是我国古代大学教学的宝贵经验。孔子在长期的教学实践中首创并实施了因材施教，他从学生的实际出发，运用启发诱导的方法，发挥学生学习的主动性和积极性，以实现培养目标。④、学而优则仕，学思行合一。古代大学教学的目的具有双重性，既有精神层面上的“明人论”,也有功力层面的“优则仕”。既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”，也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。在实行科举制的封建社会，中国古代高等教育与科举制考试的选拔人才的方式是紧密结合的，形成了中国古代高等教育的一大特点。科举考试成为教育有力的指挥棒，考试的内容成为中国古代高等教育的内容，学校成为科举的附庸，科举时间上成为中国古代高等教育的重心。

2.建构主义对我国大学教学的启示？ 答：建构主义教学思想为我们改进大学教学的的现状提供了一个新的视角和平台，对我国的大学教学改革有十分重要的参考的价值。①、大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的，其中，教师与同伴都是建构知识过程中的合作者。学生同伴之间由竞争关系变为更有建构性的合作伙伴关系。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。②、大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。在教学过程，包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而成的。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识的理解，运用并训练学生的思维能力和品质。这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。③、教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。教师应运用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感，实践以学习者的认识和情感为出发点的“全人教育”。④、大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。考核主要涉及内容、范围、标准和过程等方面。

3.编写大学教材应该注意的几个问题？ 答：①、区分教材与教科书。教材是包括教科书在内的成套化的系列，不仅仅局限于教科书。教科书是在学科课程的范围内系统编制的教学用书，它集中反应了国家的意识形态和教育理念。教科书是学校教育中最重要的教材，是整个教材系列中的主体部分，是衡量一个国家教育水平的重要标志。②、适合大学生的心里状况，学习特点和学习要求。由于大学生的心理状况、学习特点和要求不同于小学生和中学生，所以要制定适合大学生特点的教材，才能有效的做到教材和学生的同步，是教材具有较强的灵活性。③、符合大学生的最近发展水平，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材具有可接受性和可发展性。④、将知识学习，能力培养与情感体验有机结合起来。⑤、给教师和学生留有发挥的余地。在教科书中要充分的给教师和学生留有发挥的余地，以便让原来就有知识和经验的老师和学生，带着自己的原有的知识和经验投入学习中。⑥、区分知识的产生逻辑与表述逻辑。人一般是从感知复杂的、具体的事物和现象出发，然后介入分析与综合的思维，最后获得简单的。基本的和抽象的知识。与简单的。基本的和抽象的知识相比较，复杂的、具体的和现象的知识才是真正的知识，才是认识事物和科学研究的起点。

4.论述教学手段的发展趋势？

答：①、多媒体化，现代教学中运用多媒体，和之与其他教学手段想结合，发挥了整天效益，使教学功能获得优化。②、微型化。现代教学手段正向着小型化、微型化方向发展。③、智能化，自动摄录像机器等智能化的设备走入教室，帮助教师省去了许多操作麻烦。④、大容量化。现在机器的存储空间越来越大，硬盘和光盘的使用，给教学带来了很多的优势，节省了大量的劳动。⑤、交互化。专业电脑设备的运用，实现了人机交互对话，对教学实践产生了重要的影响。⑥、网络化。遍布各地的局域网，把教师和学生联系起来，信息的交换以及学习不受时间和地点的限制。5.研究性教学的实施过程？

答：①、确定研究性选题。教师可以根据教材的内容和学生的实际提出一些问题，同时鼓励学生反思教育，根据自己的兴趣和爱好并结合教育教学实践寻找要研究的问题。②、搜集资料，分析研究选题，形成研究成果，题目选定后，分组搜集资料，分析整理，形成初步构想，并加以研究。最后，在班上一起讨论形成比较一致的意见。③、总结评论。教师对每个小组提交的报告进行总结评论，以鼓励为主，同时指出研究过程中的不足和优点。并以此为依据给学生打分，做出重要的平时成绩，记录在册，研究性教学注重对学生参与学习的全过程的评价，并顾及学生的个别差异，对小组的评价与对个体的评价想结合，强调对小组的评价，并在此基础上根据个人的表现给出成绩，由于学生的学习经验、水平等的限制，对个别问题的认识可能出现疏忽和理解偏差等情况，教师必须进行总结性的矫正，帮助学生形成明确的认识，从而形成合理的教育理念。教师在整个过程中扮演指导者和辅助者的角色，帮助学生解决研究过程中遇到的问题，协调各种关系，以使学生的研究活动顺利进行。6.大学生实践教学的作用和地位？ 答：①、大学生实践教学可以提高大学生的专业知识水平。实践教学由于其内容和理论教学联系密切，可以促进学生的专业知识在运用中得到巩固，在服务中得以提高，在实践中得以检验，学生通过实践学习，一方面把感性认识上升为理性认识，另一方面把书本知识转化为直观的知识，完成了专业知识的提升。改造和升华。②、实践教学可以加强大学生的知识结构。人类的知识体系包括直接用言语交流（公共性知识）和不直接用言语交流（黙会知识）。人类的“黙会知识”的学习远远超过“公共

性知识”的学习，大学实践教学强调在教学中通过在真实或者模拟真实的环境中，在教师和学生之间进行各种活动，将“黙会知识”与“公共性知识”的学习结合起来，吧通过预演教学的方式和意会教学的方式结合，从而恢复知识懒以存在的现实背景和联系，使学生学到的知识是与具体场景相联系的，可以灵活运用的，生动的知识。③、实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神。学习的目的是实践和创新，这是素质教育的基本精神，长期的实践证明，大学生的实践努力和创新精神的获得，需要通过实践教学环节的训练才能获得。实践教学能够最大限度开发学生的潜能，培养学生运用知识和创造知识，投身社会实践的综合能力和创新精神，为学生全面提高素质，顺利进入社会创设必要条件。④、实践教学有助于大学生非智力因素的培养，非智力因素指人的动机、兴趣和意志等方面，这是学习的动力系统，是培养和发展智能的过程中的必要环节。在实践活动中大学生之间互相配合、合作的机会很多，有助于他们从比较中了解别人与自己，从别人的评价中认识自己，加强相互理解和相互体谅。⑤、实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。多种多样的实践教学活动，使得大学生有机会跳出书本，走出校园，接触社会，直接领悟和体会世俗社会的生活。实践教学还可以更多的提供大学生证明自己个人力量的机会，实践教学可以提高学生的专业知识水平，改善大学生的知识结构，锻炼大学生的综合实践能力和创新精神，有助于他们非智力因素、自立和社会责任感的培养，由此可以提高大学生的综合素质，促进大学生的全面发展，所以这是高校教学中的重要组成部分，高校的培养目标和目的的实现，都不能缺少实践教学这一关键环节。它是与理论教学一起构成了完整的大学教学体系，两者相互关联、相互促进，共同完成大学教学目标。另外，实践教学有利于提高大学教育教学质量，高校学生的分配就业已经市场化，只有实践能力强综合素质高的人才才能被社会欢迎，学校的发展完全依赖学校产品质量，即：学生的培养质量，注重实践能力和创新精神培养的高校毕业生才有市场竞争力，高校的生存和发展需要加强实践教学。实践教学有利于促进大学面向社会自主办学，这是当代大学的办学方向，实践教学拓宽了办学的范围。实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革，通过学生的社会调查。实习等活动，可以帮助高校了解市场的需求，把握市场变化；同时，学生在实践活动中暴露出对实际工作的不适应能够显示出高校教学中的问题，高校可以根据市场的需要和学生表现出来的问题，调整学科建设，进行专业改造和课程改革。

7.大学教学质量推进的具体策略？ 答：①、加大教学经费的投入。A、首先，各级政府要加大对高等院校的经费投入。其次，对于经政府批准扩建或新建的高校，政府应为其偿还部分贷款或者对其所贷款进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹集资金，加强内涵建设，尽量加大经学经费的投入。②、大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用（结合实际展开一下即可）。③、改善校内管理体制，调动教师的教学积极性（岗位津贴、职称评定等方面）。④、确立新型的教学质量管理观念。A、主体性教学质量管理观。强调人在教学质量管理活动中的重要作用，任务人是活动的主体，教学质量管理的目的是为了促进人的发展。目标不仅是教师质量的提高，还包括学生身心全面发展。B、全面教学质量管理观。是系统理论和人的全面发展理论在教学质量管理活动中的体现与应用。全面教学质量管理观是一种“三全”管理：全方位管理、全过程管理和全员参与管理。C、动态教学质量管理观，要求人才培养能否适应所有顾客需求的变化为目标，主张有目的、有计划、持续性的提升质量，这实际上反映了高校的教学质量在激烈的市场竞争中元无止境的现实。D、多元性教学质量管理观。是指教学质量管理模式的多样性，即不同类型、不同层次的学校可以构建不同的管理格局，即使是同一个学校在不同的历史时期和发展时期也可以构建不同的教学质量管理模式。⑤、加强教学质量管理体制的建设。A、建立健全“三级”教学质量管理制度。具体指以学校为主，由院系和教研室密切配合而构成的校、院系、室三级教学质量管理体系。B、建立健全教学质量管理责任制度，这是学校岗位责任制的重要内容，它明确规定每个教职工应负有的质量任务、责任和权力。C、建立健全教学质量管理信息制度，这是指来源于校内的反映学校教学质量的各种数据和信息的总称。⑥、建立和完善教学质量管理激励机制，通过激励和奖惩来获得良好的效益。要保证教学的高质量，就必须构筑全面系统的指标和规范体系以及科学合理的考核和管理体制，还必须建立与之配套的激励和奖惩机制。⑦、制定科学合理的教学质量评价机制，教学评价是按照一定的价值标准，对学生的发展变化情况及构成和影响其发展变化的各种因素所进行的价值判断。⑧、建立教学质量监控和保障体系。目标是：保证高等教育满足国家的基本需要，增强学校主动适应环境变化的能力，促进学校合理、高效的利用各种资源，不断提高学校人才培养活动的质量。⑨、加大课改力度，推进教学改革。在课程体系建设方面，应根据社会发展的需要，适度超前的设置课程；在学科建设方面，充分利用历史传统和学科特色，提高自身的竞争力。在专业设置与专业建设方面，应坚持把社会需求放在首位。在教学管理方面，应实施学分制与弹性学制，制定科学合理的教学计划，是学生能够自主的选择有关课程。

8.学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？

答：学生学业评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当的有效的方法和途径，对学生的知识和能力等发展水平进行价值判断的过程。①、帮助把握学生的起点，选择教学的策略。学生在学习新的课程时，教师可以用课堂提问等方式，对学生学习的这门课的想法有一个大致的了解。②、帮助改进教学活动，改善学生的行为表现。在学校教育教学活动中，通过不断的对学生学业进行评价，可以使直接参与教学活动的教师和学生对自己的教与学有一个比较清醒的认识，并根据不同的情况，采取相应的行动。③、可以帮助教师和学校全面了解学生发展情况。通过学生学业评价可以了解学校和班级在教学质量方面存在的问题，通过对这些信息的分析和利用，可以为教师和学校提供必要的决策信息，以便做出相关的教育决策。原则：①、发展性原则，学生评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，这是本原则的核心思想。②、全面性原则。

大学教学论（小题部分）

1.大学教学论是由高等教育学和普通教学论组成的。

2.教学问题是教育学研究中的核心问题。

3.夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》奠定了教学论这门学科的基础。

4.赫尔巴特是“科学教育学的奠基人”。5.观念是赫尔巴特心理学的基本术语，含义是事物呈现于感官，在意识中留下的印象。

6.凯洛夫的“感知—理解—巩固—应用”。

7.杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极对待儿童。

8.赞可夫最突出的特点是重视试验。9.布鲁纳使用“发现法”可以提高智慧的潜能，能够使外来的动机向内在动机转化，提高记忆。

10.大学教学论中最根本的关系是教与学的关系，这也是产生教学的基本原理。

11.所谓理论体系，指由特定的基本概念、基本范畴与基本原理所组成的某一学科的体系结构。

12.高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究中一大领域。13.教学是教学论中的一个核心问题。14.教学是由教师和学生所组成的一种人类特有的意义建构活动。

15.大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性和创新性。16.大学的智能包括人才培养、科学研究和社会服务。

17.大学教育最主要的目的是培养各种高级专门人才。

18.社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要有开放的意识，进取的精神和健全的人格。

19.大学教学的社会价值包括：具有文化传播、文化创新价值；经济增长价值；促进社会和谐发展。

20.大学教育的演变：英—德—美—苏。21.牛津大学纽曼的《大学的理想》。22.1809年洪堡建立柏林大学。23.1917年蔡元培在北大的“思想自由，兼容并包”的理念成为中国大学的精神标尺。

24.中世纪的大学教学传统：自治与国际性。英国大学的教学传统：自由教育与心灵训练。德国大学的教学传统：研究与发展知识。美国大学教学传统：从象牙塔到服务站。苏联大学的教学传统：培养“高级专门人才”。

25.“稷下学宫”成为“百家争鸣”的思想重镇。

26.宋代出现的书院意味着我国民间高等教育学校的诞生。27.孟子说：“教亦多数矣”，“君子之所以教者五：有如时雨化之者~~”。

28.1912年，蔡元培制定了《教育部大学校令》，使“学”与“术”分离，制定了大学以文理科为主的综合性。

29.杜威是美国实用主义教育的创始人，《民主主义与教育》是其代表作。30.杜威提出“存在即被感知”，认为：真理是“令人满意的东西，真理意味着成功”。

31.杜威认为课程教材必须与现在的生活的经验联系起来。

32.永恒主义在20世纪30年底在美国产生，提倡古典主义教育传统，发对流行的实用主义和进步主义的教育观。

33.永恒主义以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到希腊去”。

34.永恒主义认为教育的根本目的是发展人类的本性，吧人塑造成人，认为人的本性是不变的。

35.永恒主义认为人文学科永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。36.1945年，哈弗大学提出“自由社会中的通史教育”。

37.“元培计划”是北京大学提出的。38.人本主义的代表人是：马斯洛，认为教育的目标是发展人的个别性，学生是一个独立自主的个体，学生的发展和成长应该与他们自己相比较。39.人本主义教学观认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧和知识，而在于教师和学生之间的心理气氛因素。

40.建构主义也叫“结构主义”，代表人是皮亚杰、维果斯基等，主张：以学生为主体，强调学，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的作用。

41.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性的内容是教育实现预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。

42.课程即学科，学校开设的课程通常由：课程计划、课程标准、教科书三部分组成。特点：①、课程体系是按照科学的逻辑进行组织②课程是社会选择和社会意志的体现③、课程是既定的、先验的、静态的④课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接收者的角色。

43.课程即经验，特点：①、课程是从学习者的角度出发和设计的②、课程是与学习者的个人经验相联系的③、学习者是学习的主体。

44.课程即活动，特点：①、强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程的能动性②、强调学习者的兴趣等为中介来实施课程的③、强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学。④、强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平。

45.隐形课程研究的萌芽，源于杜威的“附带学习”，即指学习中自然产生的情感、态度和价值观等。

46.学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编写的课程。47.学科课程的优点是：逻辑性、系统性和简约性。

48.通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感等方面的全面发展。

49.教学大纲分为：说明、正文和附录等三方面。

50.教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。

51.教科书和讲义是教材的主体部分，人们把教科书与讲义简称为教材。52.学生存在两种发展水平：①、已经完成了现有的发展水平②、正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平。53.教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点，以及手段等条件，设计教学要采用的策略、方法及其组合。

54.讲授法是教师通过简明生动的口头语言向学生传授知识，发展学生智力的方法。

评价学生的学业要充分的反映学生的科学知识、科学精神和人文精神，不能单纯的对大学生的学科知识的掌握情况进行结果性、量化性的验收。③、明确性原则，评价的目的和要求要明确，这是明确性原则的基本含义。评价的目的、要求明确，才能促进学生的发展。④、过程性原则。评价学生的学业要充分利用定位性评价，形成性评价、诊断性评价与总结性评价的不同功能，结合学生学习的各个过程，提供各种不同类型的评价服务。

55.教授法源于古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园。

56.讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点，组织学生，围绕教材的中心问题展开讨论的一种教学方法。57.课堂讨论的类型：知识性的讨论和学术性的讨论。

58.问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，容易将书本知识与学生的困难结合起来，容易将学生的学习兴趣和思维激活。

59.专业性阅读包括：消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读。60.教学组织形式，是依据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客体条件，组织安排教学活动的方式。61.班级授课也称“班级教学”。是依据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定内容和课时，进行教学。

62.班级授课制由捷克教育家夸美纽斯提出的，我国在1862年开办的京师同文馆就是班级授课制。63.班级授课制的局限：学生的学习主动性和独立性受到一定程度的限制。64.专题研讨源于16世纪德国的弗兰克创办的学校。

65.20世纪70年代美国教育家凯勒提出“个别教学制”，主要用于中学和大学。

66.小队教学的做法：由若干教师组成教学小队，共同负责一个或者几个平行班级的教学工作，共同制定教学计划，并根据个人所长，分工负责，完成教学任务并评价教学效果。

67.实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供机会和便利。

68.网络教学的主体是任课老师，另一个主体是大学生自己。

69.教学手段是为了实现预期教学目的，方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。

70.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。

71.现代教学手段体现在以多媒体为外显标志的教学手段。

72.现代教学手段向小型化、微型化发展。

73.案例教学源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，1998年，我国全国教育硕士专业学位指导委员会指出在培养硕士中开展案例教学。

74.案例教学与其他教学的不同之处是案例在教学中的运用。

75.1992年，美国学者舒尔曼指出，案例教学是：教育学的方法和教学案例的联合应用。

76.情境性即案例性，这是案例教学区别与其他教学模式的根本所在。77.教学案例有：典型性、代表性和非偶发性特点。

78.案例教学体现“以人为本”的教育理念。

79.在教学方式上，传统教学是填鸭式，案例教学是讨论式。

80.针对性是案例选编的首要原则。针对性体现在：针对教学目的的选编案例和针对学生选编案例。81.案例教学包括：选编案例、引入案例、讨论案例和评价案例。82.案例呈现的方法：文字描述法、录音录像展示法和真实情景表演法。83.分析讲解案例的目的是，通过引导学生对案例的思考、分析和讨论，使学生对案例有了比较深刻的认识，总结归纳带有普遍规律性的理论，促进知识的内化。

84.双语教学的类型：全外型、半外型和混合型。

85.全外型即学校采用外文教材，完全使用外语进行教学，亦称为：沉浸型双语教学，源于加拿大。

86.我国高校双语教学一般采用渐进式模式，此模式分为三个阶段：采用渗透型教学方法、采用交替型教学方法和采用师范型教学方法。

87.我国高校双语教学的矛盾是：师资不足，水平不高。

88.网络教学指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生和媒体等多边、多向互动，来实现教学的目的的一种教学模式。

89.1998年9月我国开始真正意义的网络远程教育。

90.讲授型网络教学模式分为同步式和异步式。

91.研究性教学也称为：主题研究、项目课程，源于20世纪80年代。

92.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但在整个教学目的看仍然是属于认识活动范畴。

93大学实践活动指除了课堂理论学习外的各种实践环节，包括校外实践和校内实践。

94.实践教学过程中，学生的主题作用表现突出，大学生成为活动的真正主体。95.实践教学可以加强大学生的知识结构，“默会教学”。

96.实践教学目标体系应构建整体的综合实践能力培养目标。

97.职业性实践教学环节包括：综合职业技能训练、见习、实习实训等，核心是实习实训。

98.设计性试验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定试验方案，选择试验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成试验的过程。99.试验技能形成的过程包括三个阶段：认知阶段、联合阶段、自动化阶段。100.试验操作技能的表征：生成子。101.试验考核的方法主要有；笔试、操作考核、平时考核。

102.大学试验教学改革的趋势是：从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位。

103.实习是职业场所的实训，校内实训是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者进行区分。

104.学年论文是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。

105.学年论文的性质基本上是习作性的作业，但不同于课外作业。

106.毕业论文的教学组织分为：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。107.大学生社会实践活动包括两个过程：实践中的认识过程和实践中的服务过程。

108.科技实践活动的形式：组建科技兴趣小组和课外活动基地；参与教师的科研项目和课题研究；申报和完成学生科研项目和课题；组织和参与各类科技竞赛。

109.科技创新活动与创业活动既相互独立又相互关联。

110.我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为主，但不系统。

111.教学工作要素管理包括：教师教学工作质量管理；学生学业质量管理；教务工作质量管理。

112.教学质量形成的过程包括：制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。113.全面贯彻科学发展观，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学组织管理体系。

114.以社会需求为导向，合理设置学科专业；研究建立人才需求的检测预报体系。

115.建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力。

116.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。

117.具有讲师以上职务或具有硕士及以上学位，参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上。“四项经费”占学费收入的比例应大于30%。必修课应用多媒体授课的时数不低于15%。实施双语教学的授课课程比例不低于10%。综合性设计性试验的课程占试验课程总数的比例不低于80%。118.顾客指高等学校中接受教育教学服务的对象。包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。

119.质量管理小组最早出现在日本。120.戴明环模式又称“PDCA模式”，由美国人戴明提出的，含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复。

121．全面质量管理系统的五个要素：起联合作用并普遍承诺的共同愿景；以消费者为导向的战略和过程；以工作团队为中心的组织结构；富有刺激性和挑战性的组织目标；进行系统日常管理的技术方法。

122.学校实施教学全面质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称“3C”。123.大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。124.从评价主体看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价。

125.从评价性质看，大学教学评价一般分为鉴定性评价和水平性评价。鉴定性评价称为“合格评价”，目前，我国大学教学评价以政府部门组织的大学本科教学工作水平评估为主。126.从评价内容看，大学教学评价内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等方面。

127.学生学业评价的原则：发展性、全面性、明确性、过程性。128.学生学业评价的类型：定位评价（又称：安置性评价）、形成性评价诊断性评价、总结性评价。

129.学生学业评价的信息收集方法有：笔试、论文、教师观察及与学生交流。130.教师教学评价，又称“教师教学质量的评价“。

131.教师教学评价的原则：定性评价与定量评价相结合的原则；随机评价与定期评价相结合的原则；公开性与公平性相结合的原则；过程性与结果评价相结合的原则。

132.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价、教师自我、专家评价。

133.从2003年起，教育部开展对高校“五年一轮的评估制度”。