2012年山东省高校教师岗前培训-大学教学论基础测试题_附答案（共5则）

第一篇：2012年山东省高校教师岗前培训-大学教学论基础测试题_附答案

2012年山东省高校教师岗前培训 大学教学论基础测试题（2）

一、单选题(60)每题1 分 共60 分

(1)不属于大学教学评价的现实意义的有（）。

A、大学教学评价通过对大学教学规律的重新阐释，从理性认识上对大学教学进行引领与反思 B、大学教学评价通过系统的监控和调整手段，从大学外部和内部实施对大学教学的质量保障 C、是针对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价 D、大学教学评价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行

(2)陶行知先生所说的“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学。”反映了教学方法设计的（）。

A、整体观 B、学习观 C、科学观 D、方法观

(3)从评价的内容来看，我国大学教学评价主要集中在六大方面，其中之一是（）。A、评价学生来源与构成与学风 B、评价学校校园环境 C、评价学校办学条件和办学设备的效用 D、评价学校收费规范与否

(4)下列说法错误的是（）。

A、教师同行评价是发扬民主的一种评价方法 B、教师自我评价意味着对教师的尊重、信任 C、专家评价是学校教师评价中的—种补充方法

D、领导的评价权重应高于学生，因为领导的权利很大

(5)实践能力的形成后保持期长，这反映了实践能力的什么特点（）。A、稳定性 B、渐进性 C、综合性 D、兼容性

(6)下列评价类型中，不属于教师教学评价类型的是（）。

A、学生评价 B、学生家长评价 C、同行评价 D、院系领导评价

(7)对不同学生提供有所侧重、有所选择的实践教学培养平台，这反映了什么原则（）。A、整体优化的原则 B、有序递进原则 C、个性化原则 D、有效性原则

(8)关于学生学业评价的基本类型，不包括下列各项中的（）。

A、定位性评价 B、形成性评价 C、全面性评价 D、诊断性评价

(9)大学实践教学的目标体系，应该以培养大学生（）为核心。

A、思想道德觉悟 B、综合实践能力 C、知识水平D、社会责任感

(10)大学课堂教学组织形式新的转型不包括（）。

A、网络辅助教学 B、网络远程教学 C、个别教学制 D、小班化教学

(11)下列不属于职业性实践教学环节的是（）。

A、职业技能训练 B、见习C、实习实训 D、毕业论文

(12)关于教法设计的科学观，这里的“科学”是指教育科学，具体地是指关于()的科学。

A、教材与教法 B、课程与教学 C、教师与学生 D、学习与活动

(13)编写大学教材应该注意的问题之一是（）。

A、要尽量编写得抽象、简略 B、教材要加强学术性与理论概括水平C、要充分考虑到印刷技术的现状 D、给教师和学生留有发挥的余地

(14)经验课程的优点之一是（）。

A、有利于维护学科知识的严密的逻辑体系 B、有利于学生掌握知识的系统性

C、教学过程简约，效率高 D、真正处理好了学生人格发展与当前社会生活之间的辩证关系

(15)中世纪大学教学的传统是()。

A、自治与国际性 B、自由教育与心灵训练 C、研究和发展知识 D、服务社会与遵守宗教教义

(16)当前大学课程改革的趋势之一是（）。A、加强科学课程 B、重视综合性课程

C、加强人文课程 D、加强素质教育课程

(17)大学实践教学的特点之一是（）。

A、人文性 B、主体性 C、科学性 D、艺术性

(18)案例教学中，案例越经典，那么学生参与程度就（）。A、低 B、一般 C、高 D、无关

(19)下列不属于网络教学基本特点的是（）。A、开放性与灵活性 B、个体性与协作性 C、交互性与资源共享性 D、主动性与被动性

(20)在我国，“课程”一词最早出现在（）。A、《学记》 B、《大学》 C、《中庸》 D、《朱子全书》

(21)关于大学的教学大纲，下列说法正确的是（）。A、是关于某一院系的 B、是关于某一专业的 C、是关于某一门课程的 D、是关于某一年级的

(22)下列哪一种活动属于大学生科技创新活动（）。

A、设计性实验 B、社会调查 C、志愿者服务 D、各种科技竞赛活动

2(23)传统实验教学的弊端之一是（）。A、实验设备、器材不足，满足不了实验教学的需要 B、学生参加实验不积极主动，参加人数少

C、实验教学方法僵化 D、实验仪器设备陈旧落后，需要更新换代

(24)关于讲授法，下列表述正确的是（）。A、是最为基本的教学方法，具有很强的普适性。B、是最为灵活的教学方法，具有很强的针对性。C、是最为有效的教学方法，具有很强的创新性。D、是最为低效的教学方法，没有创新空间。

(25)大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（）。A、道德教育实践教学 B、环境保护实践教学 C、课外实践教学 D、社会性实践教学

(26)动机水平处于何种状态时，实验技能的练习效果最好（）。A、高强度动机 B、中等强度动机 C、弱动机 D、与动机强弱无关

(27)大学课堂教学的讨论根据讨论的目的，可分为两种类型，其一是（）。A、小组讨论 B、辩论 C、互补性讨论 D、学术性讨论

(28)美国学者阿历克斯·英格尔斯针对人的（）提出了12条现代人的特征。A、身心健康 B、职业规划 C、终身教育 D、现代化

(29)针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使某一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升，这是教材编排的（）。A、直线式排列 B、螺旋式排列 C、心理式排列 D、逻辑式排列

(30)大学教学大纲编制的基本原则之一是（）。

A、要具有高度的科学性、思想性和实践性 B、坚持开放性和理论性 C、要具有启发性和艺术性 D、要循序渐进

(31)学生学业评价的方法主要有：（）、观察法、调查法、自我评价法等。A、测验法 B、实验法 C、案例法 D、研究法

(32)王晓同学在家教过程中发现小学生的作业布置存在很大的问题，于是他将论文选题确定为《小学生家庭作业布置与批改的实践研究》，这一选题属于（）。

A、受社会委托 B、从学年论文中发现问题 C、导师给定课题 D、自选课题

(33)不属于专家评价优点的是（）。

A、可以帮助教师发现问题，提高教学水平与质量 B、专家评价由于克服了囿于一校的局限和较为客观的立场，往往能开阔学校评价教师的视野

C、专家评价有助于树立学校的权威 D、专家评价有助于校内教师形成新的教学风格

(34)不属于网络教学模式的基本特点的是（）。

A、拟真性 B、交互性 C、虚拟性 D、开放性

(35)实践教学的核心目标是（）。

A、提高大学生就业能力 B、培养大学生综合实践能力 C、改善大学生知识结构 D、提高大学生专业知识水平

(36)夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（）。A、泛智论 B、经验论 C、文化论 D、兴趣论

(37)教学方法设计的整体转型体现在四个方面，其一是（）。A、由“书本中心”到“经验中心” B、由“教师中心”到“学生中心” C、由“结果传授”到“过程经历” D、由“教室中心”到“活动中心”

(38)大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（）。A、道德教育实践教学 B、创新性实践教学 C、环境保护实践教学 D、课外实践教学

(39)1952年下半年，我国高校曾经进行过影响深远的院系调整，这次调整明显是受当时（）经验的影响。

A、苏联 B、日本 C、美国 D、印度

(40)不属于教学大纲的构成部分的是（）。A、说明 B、正文 C、附录 D、参考文献

(41)小队教学的特点之一是（）。

A、便于管理学生的学习B、容易在学生中形成队与队之间的学习竞争 C、将学生分成若干学习小队 D、有助于培养学生的自学能力

(42)大学生科技创新活动的形式之一是（）。

A、组织学生讨论社会热点问题 B、组织学生参加义务劳动 C、申报和完成学生科研项目和课题 D、组织学生学雷锋做好事

(43)从1921年到1949年，中国的高等教育主要以（）大学为榜样进行了改革。A、美国 B、英国 C、日本 D、德国

(44)下列不属于隐性课程的是（）。A、学风 B、班风 C、价值观念 D、《有机化学》课程

(45)大学在创办伊始就表现出了教学上的几个特点，但不包括下列特点中的（）。A、自治性 B、国际性 C、综合性 D、政治性

(46)汉代（）既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。

A、尚书 B、博士 C、御史代夫 D、史官

4(47)下列不属于多媒体教学手段缺陷的是（）。

A、课件难以随意改动 B、师生难以互相觉察对方的表情和反应 C、成本低廉 D、一般要求光线较暗的课堂环境

(48)对（）的客观评价，不仅可以提高教师的专业素质，还可以鼓励教师以自己独特的见解和风格形成教学特色，从而提高学校教学管理的效果。A、学生学业 B、办学质量 C、教师教学质量 D、教学管理

(49)从感知复杂的、具体的事物和现象出发，然后介入分析和综合的思维，最后获得简单的、基本的和抽象的知识，其中所蕴含的逻辑被称为（）。

A、知识的产生逻辑 B、知识的表述逻辑 C、知识的存在逻辑 D、知识的传播逻辑

(50)相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（）。

A、可以让学生更加个性化地学习，以利于控制纪律 B、可以使教师的水平得到快速的提高 C、对于学生的评价更加公开化、公正化 D、有利于师生更好地交流，实现对知识的理解

(51)第二次世界大战之后，（）成为继德国之后世界大学发展的中心。A、美国 B、英国 C、法国 D、西班牙

(52)属于教学观念之一的是（）。

A、思想观 B、行动观 C、知识观 D、世界观

(53)案例教学的核心是选用恰当的（）。A、案例 B、教材 C、教法 D、教具

(54)考察我国师资队伍的现状，不包括（）。

A、教师中高学位教师所占的比例，青年教师中高学位的比例

B、重点学科、重点专业负责人背景、学科梯队与专业团队、科研与社会交流等情况 C、新办专业负责人的政治身份，包括政治面貌、是否为处级以上在职干部 D、学校骨干教师情况

(55)在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，下列课程中属于公共基础课的有（）。

A、西方经济学 B、电动力学 C、C语言 D、军事训练

(56)恰当应用好讲授法要注意的问题之一是（）。A、坚持讲满每一分钟 B、要正确处理好讲授内容 C、要注意不能拖堂 D、指导学生读好书、多读书

(57)下列不属于现代教学手段特征的是（）。A、信息各类与数量的改变 B、媒体质量的飞跃 C、纳米技术的采用 D、教学手段趋于综合化

(58)我国最早采用班级授课制始于（）开办的京师同文馆。

A、1840年 B、1862年 C、1895年 D、1922年

(59)杜威所代表的课程论是（）。

A、浪漫自然主义经验课程论 B、经验自然主义经验课程论 C、当代人本主义经验课程论 D、永恒主义课程论

(60)最早将专题研讨班引入大学教学中的人是（）。A、弗兰克 B、凯勒 C、格斯纳 D、赫尔巴特

二、多选题(20)每题2 分 共40 分

(1)大学在创办伊始就表现出了教学上的（）等特点。A、自治性 B、国际性 C、世俗性 D、综合性

(2)学科课程的主要优点是（）。

A、逻辑性 B、开放性 C、系统性 D、简约性

(3)毕业论文或设计的课题，可以来自（）。

A、同教师的科研课题结合 B、生产实习中发现的问题 C、学年论文中未研究透的问题 D、学生自选课题

(4)关于凯勒制教学，下列说法正确的是（）。A、是由美国心理学家、教育学家凯勒提出的

B、这种教学首先以引导式的讲课来激起学习动机 C、基于杜威的民主主义教育思想 D、最早由夸美纽斯系统论述

(5)限定在一定范围内供学生选修的课程叫做（）。

A、限定性选修课 B、非限定性选修课 C、指定性选修课 D、限定性必修课

(6)大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为（）。A、互补性讨论 B、辩论 C、比赛性讨论 D、学术性讨论

(7)当前本科生毕业论文存在的问题主要有()。

A、学生根本没有时间写论文 B、部分学生研究态度不够认真 C、受到就业与考研的冲击 D、教师指导和学校管理不力

(8)教师教学发展性评价的特征是（）。

A、强调教师评论的真实性与准确性 B、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值 C、实施教师之间的教师评价 D、提高全体教师的参与意识和积极性

(9)案例在教学中呈现的方法主要有（）。

A、文字描述法 B、录音录像展示法 C、真实情景表演法 D、实验法

(10)班级授课制的基本特点是（）。A、以班为单位由教师同时对整个班级进行教学 B、以课为单位来安排各科教学

C、各科教学均依照国家有关规定和要求以及学校制定的教学大纲进行教学 D、班级人数控制在30人以内

(11)为切实提高大学教师对教学研究的重视程度，让科研真正地为教学服务，就要（）。A、转变关于教学研究的观念 B、调整和理顺制度导向和激励机制 C、大力加强教材建设 D、教育和引导大学教师不要重视科研

(12)利用INTERNET实现的讲授型网络教学模式可分为（）。A、同步式 B、异步式 C、合成式 D、合作式

(13)关于案例教学的描述,正确的是（）。

A、有明确的教学目标 B、有相对稳定的操作程序 C、有较为规范的实现条件 D、有相应的评价标准

(14)教材的编写应该注意以下原则（）。

A、符合学生的心理特点 B、符合学生的心理需求 C、符合学生的最近发展区 D、考虑知识的逻辑性

(15)研究性教学的基本模式主要有以下几种（）。

A、问题解决模式 B、自主研究模式 C、课题参与模式 D、合作教学模式

(16)教学大纲内容主要包括（）。

A、课程目的 B、课程任务 C、各章节的知识范围 D、教学时数的分配

(17)下列说法正确的是（）。A、必修课与选修课之间不是一种主次关系

B、必修课与选修课在根本价值观上具有内在的一致性和统一性 C、必修课并不排斥选择和自由 D、选修课并不排斥统一性

(18)教学方法设计的整体转型主要是指（）。

A、由“单一方法”到“灵活组合” B、由“教师中心”到“学生中心” C、由“结果传授”到“过程经历” D、由“独白布道”到“对话教学”

(19)大学教学具有实践性和社会性，高等学校都普遍要求学生参加广泛的（）。A、社会实践 B、经典阅读 C、调查研究 D、实习考察

(20)教师教学评价的功能有（）。

A、反馈功能 B、鉴别功能 C、强化功能 D、选拔功能

第二篇：山东高校教师岗前培训之大学教学论

大学教学论（论述部分）1.简述中国古代大学的教学特征？

答：①、学校儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学以儒家经典为主，注意修身与政治教育。教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求。②、注重辩难讲会，提倡学术交流。教学和学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统，无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。③、注重因材施教，长于启发诱导。这是我国古代大学教学的宝贵经验。孔子在长期的教学实践中首创并实施了因材施教，他从学生的实际出发，运用启发诱导的方法，发挥学生学习的主动性和积极性，以实现培养目标。④、学而优则仕，学思行合一。古代大学教学的目的具有双重性，既有精神层面上的“明人论”,也有功力层面的“优则仕”。既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”，也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。在实行科举制的封建社会，中国古代高等教育与科举制考试的选拔人才的方式是紧密结合的，形成了中国古代高等教育的一大特点。科举考试成为教育有力的指挥棒，考试的内容成为中国古代高等教育的内容，学校成为科举的附庸，科举时间上成为中国古代高等教育的重心。

2.建构主义对我国大学教学的启示？ 答：建构主义教学思想为我们改进大学教学的的现状提供了一个新的视角和平台，对我国的大学教学改革有十分重要的参考的价值。①、大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的，其中，教师与同伴都是建构知识过程中的合作者。学生同伴之间由竞争关系变为更有建构性的合作伙伴关系。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。②、大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。在教学过程，包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而成的。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识的理解，运用并训练学生的思维能力和品质。这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。③、教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。教师应运用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感，实践以学习者的认识和情感为出发点的“全人教育”。④、大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。考核主要涉及内容、范围、标准和过程等方面。

3.编写大学教材应该注意的几个问题？ 答：①、区分教材与教科书。教材是包括教科书在内的成套化的系列，不仅仅局限于教科书。教科书是在学科课程的范围内系统编制的教学用书，它集中反应了国家的意识形态和教育理念。教科书是学校教育中最重要的教材，是整个教材系列中的主体部分，是衡量一个国家教育水平的重要标志。②、适合大学生的心里状况，学习特点和学习要求。由于大学生的心理状况、学习特点和要求不同于小学生和中学生，所以要制定适合大学生特点的教材，才能有效的做到教材和学生的同步，是教材具有较强的灵活性。③、符合大学生的最近发展水平，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材具有可接受性和可发展性。④、将知识学习，能力培养与情感体验有机结合起来。⑤、给教师和学生留有发挥的余地。在教科书中要充分的给教师和学生留有发挥的余地，以便让原来就有知识和经验的老师和学生，带着自己的原有的知识和经验投入学习中。⑥、区分知识的产生逻辑与表述逻辑。人一般是从感知复杂的、具体的事物和现象出发，然后介入分析与综合的思维，最后获得简单的。基本的和抽象的知识。与简单的。基本的和抽象的知识相比较，复杂的、具体的和现象的知识才是真正的知识，才是认识事物和科学研究的起点。

4.论述教学手段的发展趋势？

答：①、多媒体化，现代教学中运用多媒体，和之与其他教学手段想结合，发挥了整天效益，使教学功能获得优化。②、微型化。现代教学手段正向着小型化、微型化方向发展。③、智能化，自动摄录像机器等智能化的设备走入教室，帮助教师省去了许多操作麻烦。④、大容量化。现在机器的存储空间越来越大，硬盘和光盘的使用，给教学带来了很多的优势，节省了大量的劳动。⑤、交互化。专业电脑设备的运用，实现了人机交互对话，对教学实践产生了重要的影响。⑥、网络化。遍布各地的局域网，把教师和学生联系起来，信息的交换以及学习不受时间和地点的限制。5.研究性教学的实施过程？

答：①、确定研究性选题。教师可以根据教材的内容和学生的实际提出一些问题，同时鼓励学生反思教育，根据自己的兴趣和爱好并结合教育教学实践寻找要研究的问题。②、搜集资料，分析研究选题，形成研究成果，题目选定后，分组搜集资料，分析整理，形成初步构想，并加以研究。最后，在班上一起讨论形成比较一致的意见。③、总结评论。教师对每个小组提交的报告进行总结评论，以鼓励为主，同时指出研究过程中的不足和优点。并以此为依据给学生打分，做出重要的平时成绩，记录在册，研究性教学注重对学生参与学习的全过程的评价，并顾及学生的个别差异，对小组的评价与对个体的评价想结合，强调对小组的评价，并在此基础上根据个人的表现给出成绩，由于学生的学习经验、水平等的限制，对个别问题的认识可能出现疏忽和理解偏差等情况，教师必须进行总结性的矫正，帮助学生形成明确的认识，从而形成合理的教育理念。教师在整个过程中扮演指导者和辅助者的角色，帮助学生解决研究过程中遇到的问题，协调各种关系，以使学生的研究活动顺利进行。6.大学生实践教学的作用和地位？ 答：①、大学生实践教学可以提高大学生的专业知识水平。实践教学由于其内容和理论教学联系密切，可以促进学生的专业知识在运用中得到巩固，在服务中得以提高，在实践中得以检验，学生通过实践学习，一方面把感性认识上升为理性认识，另一方面把书本知识转化为直观的知识，完成了专业知识的提升。改造和升华。②、实践教学可以加强大学生的知识结构。人类的知识体系包括直接用言语交流（公共性知识）和不直接用言语交流（黙会知识）。人类的“黙会知识”的学习远远超过“公共

性知识”的学习，大学实践教学强调在教学中通过在真实或者模拟真实的环境中，在教师和学生之间进行各种活动，将“黙会知识”与“公共性知识”的学习结合起来，吧通过预演教学的方式和意会教学的方式结合，从而恢复知识懒以存在的现实背景和联系，使学生学到的知识是与具体场景相联系的，可以灵活运用的，生动的知识。③、实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神。学习的目的是实践和创新，这是素质教育的基本精神，长期的实践证明，大学生的实践努力和创新精神的获得，需要通过实践教学环节的训练才能获得。实践教学能够最大限度开发学生的潜能，培养学生运用知识和创造知识，投身社会实践的综合能力和创新精神，为学生全面提高素质，顺利进入社会创设必要条件。④、实践教学有助于大学生非智力因素的培养，非智力因素指人的动机、兴趣和意志等方面，这是学习的动力系统，是培养和发展智能的过程中的必要环节。在实践活动中大学生之间互相配合、合作的机会很多，有助于他们从比较中了解别人与自己，从别人的评价中认识自己，加强相互理解和相互体谅。⑤、实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。多种多样的实践教学活动，使得大学生有机会跳出书本，走出校园，接触社会，直接领悟和体会世俗社会的生活。实践教学还可以更多的提供大学生证明自己个人力量的机会，实践教学可以提高学生的专业知识水平，改善大学生的知识结构，锻炼大学生的综合实践能力和创新精神，有助于他们非智力因素、自立和社会责任感的培养，由此可以提高大学生的综合素质，促进大学生的全面发展，所以这是高校教学中的重要组成部分，高校的培养目标和目的的实现，都不能缺少实践教学这一关键环节。它是与理论教学一起构成了完整的大学教学体系，两者相互关联、相互促进，共同完成大学教学目标。另外，实践教学有利于提高大学教育教学质量，高校学生的分配就业已经市场化，只有实践能力强综合素质高的人才才能被社会欢迎，学校的发展完全依赖学校产品质量，即：学生的培养质量，注重实践能力和创新精神培养的高校毕业生才有市场竞争力，高校的生存和发展需要加强实践教学。实践教学有利于促进大学面向社会自主办学，这是当代大学的办学方向，实践教学拓宽了办学的范围。实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革，通过学生的社会调查。实习等活动，可以帮助高校了解市场的需求，把握市场变化；同时，学生在实践活动中暴露出对实际工作的不适应能够显示出高校教学中的问题，高校可以根据市场的需要和学生表现出来的问题，调整学科建设，进行专业改造和课程改革。

7.大学教学质量推进的具体策略？ 答：①、加大教学经费的投入。A、首先，各级政府要加大对高等院校的经费投入。其次，对于经政府批准扩建或新建的高校，政府应为其偿还部分贷款或者对其所贷款进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹集资金，加强内涵建设，尽量加大经学经费的投入。②、大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用（结合实际展开一下即可）。③、改善校内管理体制，调动教师的教学积极性（岗位津贴、职称评定等方面）。④、确立新型的教学质量管理观念。A、主体性教学质量管理观。强调人在教学质量管理活动中的重要作用，任务人是活动的主体，教学质量管理的目的是为了促进人的发展。目标不仅是教师质量的提高，还包括学生身心全面发展。B、全面教学质量管理观。是系统理论和人的全面发展理论在教学质量管理活动中的体现与应用。全面教学质量管理观是一种“三全”管理：全方位管理、全过程管理和全员参与管理。C、动态教学质量管理观，要求人才培养能否适应所有顾客需求的变化为目标，主张有目的、有计划、持续性的提升质量，这实际上反映了高校的教学质量在激烈的市场竞争中元无止境的现实。D、多元性教学质量管理观。是指教学质量管理模式的多样性，即不同类型、不同层次的学校可以构建不同的管理格局，即使是同一个学校在不同的历史时期和发展时期也可以构建不同的教学质量管理模式。⑤、加强教学质量管理体制的建设。A、建立健全“三级”教学质量管理制度。具体指以学校为主，由院系和教研室密切配合而构成的校、院系、室三级教学质量管理体系。B、建立健全教学质量管理责任制度，这是学校岗位责任制的重要内容，它明确规定每个教职工应负有的质量任务、责任和权力。C、建立健全教学质量管理信息制度，这是指来源于校内的反映学校教学质量的各种数据和信息的总称。⑥、建立和完善教学质量管理激励机制，通过激励和奖惩来获得良好的效益。要保证教学的高质量，就必须构筑全面系统的指标和规范体系以及科学合理的考核和管理体制，还必须建立与之配套的激励和奖惩机制。⑦、制定科学合理的教学质量评价机制，教学评价是按照一定的价值标准，对学生的发展变化情况及构成和影响其发展变化的各种因素所进行的价值判断。⑧、建立教学质量监控和保障体系。目标是：保证高等教育满足国家的基本需要，增强学校主动适应环境变化的能力，促进学校合理、高效的利用各种资源，不断提高学校人才培养活动的质量。⑨、加大课改力度，推进教学改革。在课程体系建设方面，应根据社会发展的需要，适度超前的设置课程；在学科建设方面，充分利用历史传统和学科特色，提高自身的竞争力。在专业设置与专业建设方面，应坚持把社会需求放在首位。在教学管理方面，应实施学分制与弹性学制，制定科学合理的教学计划，是学生能够自主的选择有关课程。

8.学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？

答：学生学业评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当的有效的方法和途径，对学生的知识和能力等发展水平进行价值判断的过程。①、帮助把握学生的起点，选择教学的策略。学生在学习新的课程时，教师可以用课堂提问等方式，对学生学习的这门课的想法有一个大致的了解。②、帮助改进教学活动，改善学生的行为表现。在学校教育教学活动中，通过不断的对学生学业进行评价，可以使直接参与教学活动的教师和学生对自己的教与学有一个比较清醒的认识，并根据不同的情况，采取相应的行动。③、可以帮助教师和学校全面了解学生发展情况。通过学生学业评价可以了解学校和班级在教学质量方面存在的问题，通过对这些信息的分析和利用，可以为教师和学校提供必要的决策信息，以便做出相关的教育决策。原则：①、发展性原则，学生评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，这是本原则的核心思想。②、全面性原则。

大学教学论（小题部分）

1.大学教学论是由高等教育学和普通教学论组成的。

2.教学问题是教育学研究中的核心问题。

3.夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》奠定了教学论这门学科的基础。

4.赫尔巴特是“科学教育学的奠基人”。5.观念是赫尔巴特心理学的基本术语，含义是事物呈现于感官，在意识中留下的印象。

6.凯洛夫的“感知—理解—巩固—应用”。

7.杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极对待儿童。

8.赞可夫最突出的特点是重视试验。9.布鲁纳使用“发现法”可以提高智慧的潜能，能够使外来的动机向内在动机转化，提高记忆。

10.大学教学论中最根本的关系是教与学的关系，这也是产生教学的基本原理。

11.所谓理论体系，指由特定的基本概念、基本范畴与基本原理所组成的某一学科的体系结构。

12.高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究中一大领域。13.教学是教学论中的一个核心问题。14.教学是由教师和学生所组成的一种人类特有的意义建构活动。

15.大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性和创新性。16.大学的智能包括人才培养、科学研究和社会服务。

17.大学教育最主要的目的是培养各种高级专门人才。

18.社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要有开放的意识，进取的精神和健全的人格。

19.大学教学的社会价值包括：具有文化传播、文化创新价值；经济增长价值；促进社会和谐发展。

20.大学教育的演变：英—德—美—苏。21.牛津大学纽曼的《大学的理想》。22.1809年洪堡建立柏林大学。23.1917年蔡元培在北大的“思想自由，兼容并包”的理念成为中国大学的精神标尺。

24.中世纪的大学教学传统：自治与国际性。英国大学的教学传统：自由教育与心灵训练。德国大学的教学传统：研究与发展知识。美国大学教学传统：从象牙塔到服务站。苏联大学的教学传统：培养“高级专门人才”。

25.“稷下学宫”成为“百家争鸣”的思想重镇。

26.宋代出现的书院意味着我国民间高等教育学校的诞生。27.孟子说：“教亦多数矣”，“君子之所以教者五：有如时雨化之者~~”。

28.1912年，蔡元培制定了《教育部大学校令》，使“学”与“术”分离，制定了大学以文理科为主的综合性。

29.杜威是美国实用主义教育的创始人，《民主主义与教育》是其代表作。30.杜威提出“存在即被感知”，认为：真理是“令人满意的东西，真理意味着成功”。

31.杜威认为课程教材必须与现在的生活的经验联系起来。

32.永恒主义在20世纪30年底在美国产生，提倡古典主义教育传统，发对流行的实用主义和进步主义的教育观。

33.永恒主义以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到希腊去”。

34.永恒主义认为教育的根本目的是发展人类的本性，吧人塑造成人，认为人的本性是不变的。

35.永恒主义认为人文学科永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。36.1945年，哈弗大学提出“自由社会中的通史教育”。

37.“元培计划”是北京大学提出的。38.人本主义的代表人是：马斯洛，认为教育的目标是发展人的个别性，学生是一个独立自主的个体，学生的发展和成长应该与他们自己相比较。39.人本主义教学观认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧和知识，而在于教师和学生之间的心理气氛因素。

40.建构主义也叫“结构主义”，代表人是皮亚杰、维果斯基等，主张：以学生为主体，强调学，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的作用。

41.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性的内容是教育实现预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。

42.课程即学科，学校开设的课程通常由：课程计划、课程标准、教科书三部分组成。特点：①、课程体系是按照科学的逻辑进行组织②课程是社会选择和社会意志的体现③、课程是既定的、先验的、静态的④课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接收者的角色。

43.课程即经验，特点：①、课程是从学习者的角度出发和设计的②、课程是与学习者的个人经验相联系的③、学习者是学习的主体。

44.课程即活动，特点：①、强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程的能动性②、强调学习者的兴趣等为中介来实施课程的③、强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学。④、强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平。

45.隐形课程研究的萌芽，源于杜威的“附带学习”，即指学习中自然产生的情感、态度和价值观等。

46.学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编写的课程。47.学科课程的优点是：逻辑性、系统性和简约性。

48.通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感等方面的全面发展。

49.教学大纲分为：说明、正文和附录等三方面。

50.教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。

51.教科书和讲义是教材的主体部分，人们把教科书与讲义简称为教材。52.学生存在两种发展水平：①、已经完成了现有的发展水平②、正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平。53.教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点，以及手段等条件，设计教学要采用的策略、方法及其组合。

54.讲授法是教师通过简明生动的口头语言向学生传授知识，发展学生智力的方法。

评价学生的学业要充分的反映学生的科学知识、科学精神和人文精神，不能单纯的对大学生的学科知识的掌握情况进行结果性、量化性的验收。③、明确性原则，评价的目的和要求要明确，这是明确性原则的基本含义。评价的目的、要求明确，才能促进学生的发展。④、过程性原则。评价学生的学业要充分利用定位性评价，形成性评价、诊断性评价与总结性评价的不同功能，结合学生学习的各个过程，提供各种不同类型的评价服务。

55.教授法源于古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园。

56.讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点，组织学生，围绕教材的中心问题展开讨论的一种教学方法。57.课堂讨论的类型：知识性的讨论和学术性的讨论。

58.问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，容易将书本知识与学生的困难结合起来，容易将学生的学习兴趣和思维激活。

59.专业性阅读包括：消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读。60.教学组织形式，是依据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客体条件，组织安排教学活动的方式。61.班级授课也称“班级教学”。是依据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定内容和课时，进行教学。

62.班级授课制由捷克教育家夸美纽斯提出的，我国在1862年开办的京师同文馆就是班级授课制。63.班级授课制的局限：学生的学习主动性和独立性受到一定程度的限制。64.专题研讨源于16世纪德国的弗兰克创办的学校。

65.20世纪70年代美国教育家凯勒提出“个别教学制”，主要用于中学和大学。

66.小队教学的做法：由若干教师组成教学小队，共同负责一个或者几个平行班级的教学工作，共同制定教学计划，并根据个人所长，分工负责，完成教学任务并评价教学效果。

67.实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供机会和便利。

68.网络教学的主体是任课老师，另一个主体是大学生自己。

69.教学手段是为了实现预期教学目的，方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。

70.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。

71.现代教学手段体现在以多媒体为外显标志的教学手段。

72.现代教学手段向小型化、微型化发展。

73.案例教学源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，1998年，我国全国教育硕士专业学位指导委员会指出在培养硕士中开展案例教学。

74.案例教学与其他教学的不同之处是案例在教学中的运用。

75.1992年，美国学者舒尔曼指出，案例教学是：教育学的方法和教学案例的联合应用。

76.情境性即案例性，这是案例教学区别与其他教学模式的根本所在。77.教学案例有：典型性、代表性和非偶发性特点。

78.案例教学体现“以人为本”的教育理念。

79.在教学方式上，传统教学是填鸭式，案例教学是讨论式。

80.针对性是案例选编的首要原则。针对性体现在：针对教学目的的选编案例和针对学生选编案例。81.案例教学包括：选编案例、引入案例、讨论案例和评价案例。82.案例呈现的方法：文字描述法、录音录像展示法和真实情景表演法。83.分析讲解案例的目的是，通过引导学生对案例的思考、分析和讨论，使学生对案例有了比较深刻的认识，总结归纳带有普遍规律性的理论，促进知识的内化。

84.双语教学的类型：全外型、半外型和混合型。

85.全外型即学校采用外文教材，完全使用外语进行教学，亦称为：沉浸型双语教学，源于加拿大。

86.我国高校双语教学一般采用渐进式模式，此模式分为三个阶段：采用渗透型教学方法、采用交替型教学方法和采用师范型教学方法。

87.我国高校双语教学的矛盾是：师资不足，水平不高。

88.网络教学指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生和媒体等多边、多向互动，来实现教学的目的的一种教学模式。

89.1998年9月我国开始真正意义的网络远程教育。

90.讲授型网络教学模式分为同步式和异步式。

91.研究性教学也称为：主题研究、项目课程，源于20世纪80年代。

92.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但在整个教学目的看仍然是属于认识活动范畴。

93大学实践活动指除了课堂理论学习外的各种实践环节，包括校外实践和校内实践。

94.实践教学过程中，学生的主题作用表现突出，大学生成为活动的真正主体。95.实践教学可以加强大学生的知识结构，“默会教学”。

96.实践教学目标体系应构建整体的综合实践能力培养目标。

97.职业性实践教学环节包括：综合职业技能训练、见习、实习实训等，核心是实习实训。

98.设计性试验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定试验方案，选择试验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成试验的过程。99.试验技能形成的过程包括三个阶段：认知阶段、联合阶段、自动化阶段。100.试验操作技能的表征：生成子。101.试验考核的方法主要有；笔试、操作考核、平时考核。

102.大学试验教学改革的趋势是：从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位。

103.实习是职业场所的实训，校内实训是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者进行区分。

104.学年论文是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。

105.学年论文的性质基本上是习作性的作业，但不同于课外作业。

106.毕业论文的教学组织分为：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。107.大学生社会实践活动包括两个过程：实践中的认识过程和实践中的服务过程。

108.科技实践活动的形式：组建科技兴趣小组和课外活动基地；参与教师的科研项目和课题研究；申报和完成学生科研项目和课题；组织和参与各类科技竞赛。

109.科技创新活动与创业活动既相互独立又相互关联。

110.我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为主，但不系统。

111.教学工作要素管理包括：教师教学工作质量管理；学生学业质量管理；教务工作质量管理。

112.教学质量形成的过程包括：制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。113.全面贯彻科学发展观，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学组织管理体系。

114.以社会需求为导向，合理设置学科专业；研究建立人才需求的检测预报体系。

115.建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力。

116.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。

117.具有讲师以上职务或具有硕士及以上学位，参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上。“四项经费”占学费收入的比例应大于30%。必修课应用多媒体授课的时数不低于15%。实施双语教学的授课课程比例不低于10%。综合性设计性试验的课程占试验课程总数的比例不低于80%。118.顾客指高等学校中接受教育教学服务的对象。包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。

119.质量管理小组最早出现在日本。120.戴明环模式又称“PDCA模式”，由美国人戴明提出的，含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复。

121．全面质量管理系统的五个要素：起联合作用并普遍承诺的共同愿景；以消费者为导向的战略和过程；以工作团队为中心的组织结构；富有刺激性和挑战性的组织目标；进行系统日常管理的技术方法。

122.学校实施教学全面质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称“3C”。123.大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。124.从评价主体看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价。

125.从评价性质看，大学教学评价一般分为鉴定性评价和水平性评价。鉴定性评价称为“合格评价”，目前，我国大学教学评价以政府部门组织的大学本科教学工作水平评估为主。126.从评价内容看，大学教学评价内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等方面。

127.学生学业评价的原则：发展性、全面性、明确性、过程性。128.学生学业评价的类型：定位评价（又称：安置性评价）、形成性评价诊断性评价、总结性评价。

129.学生学业评价的信息收集方法有：笔试、论文、教师观察及与学生交流。130.教师教学评价，又称“教师教学质量的评价“。

131.教师教学评价的原则：定性评价与定量评价相结合的原则；随机评价与定期评价相结合的原则；公开性与公平性相结合的原则；过程性与结果评价相结合的原则。

132.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价、教师自我、专家评价。

133.从2003年起，教育部开展对高校“五年一轮的评估制度”。

第三篇：山东高校教师岗前培训 —大学教学论复习要点

大学教学论

第一章 大学教学引论

1.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展的渊源来说，它是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新开辟的领域。

2.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科

3．德国的拉特克是第一个倡导教学论的人。

4.夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

5.赫尔巴特是科学教育学的奠基人，1806年所著的《普通教育学》是教育理论的代表作。

6.观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。统觉是他心理学中的另一个重要概念。

7.凯洛夫是苏联著名的教育家。他把教学过程的基本阶段概括为：感知-理解-巩固-应用四个阶段。8.杜威反对传统的课堂教学，主张以儿童为中心，认为班级授课制是消极的对待儿童。反对以教师为中心。

9.布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上。

10.布鲁纳认为，使用发现法可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法。

11.大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

12.高等教育的时代发展急切的呼唤大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

13.大学教学评估是国际上监督和评价大学教学质量的能用做法，也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系。

14.大学的职能主要包括人才培养、科学研究和社会服务等。现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

15.文艺复兴之后的西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此对性的递变过程。

16.大学在创始就表现了教学上的自治性、国际性、综合性等特点。

17.1809年洪堡建立了柏林大学，提出了大学自治、学术自由、教学与科研相结合的主张。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

18.1912 年，蔡元培作为教育总长主持制定了《教育部大学校令》，确定了大学教育“教授高深学术、养成硕学闳才、应国家 需要的”宗旨。

19.春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府---稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。汉代的太学和国子监，宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

第二章：大学教学的哲学基础

1.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物、所著的《民主主义与教育》全面的阐述了实用主义教育理论。2.杜威提出“存在即被经验”的命题。杜威认为“真理是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是人造的工具。3.杜威高度重视哲学和教育的联系，认为哲学就是教育的最一般方面的理论“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普遍原理而实施，而普遍原理则根据教育实施的结果来考核。4.杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。

5.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要思想的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。永恒主义有明确的哲学基础—古典实在论。

6.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。

7.永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”“回到柏拉图去“力图恢复传统教育。

8.永恒主义认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。永恒主义认为人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。

9.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”认为它过分了儿童的兴趣在教育中的作用。

10.在高等教育的内容上永恒主义主张通识教育。赫钦斯（永恒主义）认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是通识教育的主张。11.1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效的思考；能清晰的沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性的价值。

12.赫尔斯认为，对西方人而言，对共同人性以及本族群的属性，这种永恒性的研究。其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。

13.人文主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其代表人物是马斯洛、卡尔.罗杰斯、乔治.凯利。14.人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。

15.马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。

16.人本主义的教学者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前更进步。

17.当代美国大学三个结合的教育，就贯穿了这样一条红线，即以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。

18.建构主义也译作结构主义，建构主义的主要代表人物有让.皮亚杰、维果斯基、劳伦斯.科恩伯格、罗伯特.斯滕柏格、卡茨等。

19.建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑，批评性思考在知识建构中的重要作用。

第三章：大学课程体系与教学内容

1.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程可以提高人才培养的质量。教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。2.课程的理解：

课程即学科，这是较早、影响较深远的一种观点。通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。特点是：

①课程体系按照科学的逻辑进行组织； ②课程是社会选择和社会意志的表现； ③课程是既定的，先验的、静态的；

④课程是外在学习并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从与课程。

课程即经验（杜威的观点）特点：经验课程的特点表现为：

①课程是从学习者的角度出发和设计的。

②课程是与学习者的个人经验相联系、相结合； ③学习者是学习的主体。课程即活动。这种观点的基本思想是：课程是人的各种活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。特点：

①强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；

②强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；③强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性；

④强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

3.隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

4.学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。优点是它的逻辑性、系统性、和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。

5.经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。

6.通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力，情感。态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。6.通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一学科，专业开设。

7.教学大纲一般分为说明、正文、和附录三部分。8.教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则

9.教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书和讲义简称为教材。

10.教材内容的组织和编排方式：

教材内容的组织方法：逻辑式组织和心理式组织。教材内容的编排方式:

①直线式排列②螺旋式排列

11.按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态之中、经过努力可以达到的发展水平。

第四章：大学课堂教学

1.所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。2.常用的教学方法：①讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。讲授法最早可以追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园。它至今仍是大学课堂教学的主要方法。②课堂讨论法：讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题、组织学生以全班或小组的形式。围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。根据讨论的目的课堂讨论法的类型可分为：知识性讨论和学术性讨论。

③问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。

④练习法：是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

⑤读书指导法：专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。

3.教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。

4.班级授课也称为班级教学，是根据年龄和知识程度把学生编程固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式（最早由夸美纽斯提出），我国采用班级授课最早的1862年开办的京师同文馆。5.班级授课的局限主要有：

1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

2）学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、提高其创造能力和实践能力3）时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

4）由于以课为活动单位，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材人为的割裂以适应课的要求。

5）教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

6.专题讨论最早16世纪德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校。美国的凯勒提出个别教学制，主要用于大学和中学的教学。

7.小队教学的基本做法：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平等班的教学工作，共同制订教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。

8.实行小班化教学目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探索提供充分的机会和便利。

9.网络教学资源建设的主体首先是任课教师，另一大主体是大学生自己。

10.教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的，方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。

11.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。

12.多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩（解压缩）、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。

13.所谓现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上所述特征的教学手段，主要体现为多媒体为外显标志的教学手段。第五章：大学教学新模式

1.案例教学源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，后流传于欧美和其他国家。最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域。1998年全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中大力推广案例教学法。

2.案例教学中一个主要的问题就是案例在教学中的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。1992年，美国学者舒尔曼指出，案例教学是教育学与教学案例的联合应用。案例方法是教育学的一种形式。而个案研究是定性研究的一种形式。情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。

3.教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。

4.案例教学强调学生要以拟真的情境中进行体验，要把学习的主动权交给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念。

5.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单项传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，而不是权威性的，教师和学生可以双向沟通。6.针对性是案例选编必须遵循的首要原则。案例的针对性主要体现在：一是必须针对教学目的选编案例；二是必须针对学生选编案例，所选案例不能超出学生的知识范围和理解能力。

7.案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括：选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。

8.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等

9.分析讲解案例是案例教学最重要的一步，这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。

10.双语教学的主要三种类型：全外型（沉浸式双语教学），它源于加拿大的双语教育实验，半外型、混合型。

11.我国双语教学采用渐进式教学模式，它具体分三个阶段：

第一阶段，采用渗透型教学方法。第二阶段，采用交替型教学方法。第三阶段，采用示范型教学方法。大学开展双语教学在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。

我国双语教学突出的矛盾是师资不足，水平不高 12.20世纪90年代诞生一种新的教学模式---多媒体网络教学。网络教学是在一定的教学理论指导下，应用多媒体和网络技术、通过教师、学生、媒体等多边多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。

13.1998年9月，教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校。

14.讲授式教学模式的特点是以教师为中心，系统授课。利用internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。

15.研究性教学是20世纪80年代以来面向知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。

第六章大学实践教学

1.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的来看，仍然属于认识活动范畴。大学实践教学活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

2.在实践教学过程中，学生的主体作用表现得尤为突出，大学生成为活动的真正主体。

3.与理论教学相比，大学实践教学具有更强的开放性。大学实践教学的内容已经不仅局限于教材的知识体系，而是延伸到社会生产实际和社会生活相关的各个领域。

4.大学实践教学应构建整体的综合实践能力培养目标。

5.职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

6.设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。7.实验技能形成的过程包括三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

8.目前，一般用生成子表征实验操作技能 9.中等动机水平具有最佳操作效果

10.批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助老师更好的了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。

11.实验考核的方法主要有笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况等）。

12.实验教学从理论教学中解脱出来，确定自己的独立地位，这是大学教学改革中的一个趋势。13.实习可以看成是到职业场所的初衷，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习。

14.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。15.学年论文属于习作性作业，不同于课外作业。16.毕业论文的教学组织主要分为三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。

17.大学生实践活动包括：实践中的认识过程和实践中的服务过程。

18.科技创新活动的形式：①组建科技兴趣小组和课外活动基地；②参与教师的科研项目和课题研究；③申报和完成学生科研项目和课题；④组织和参与各类科技竞赛活动。

19.科技创新活动与创业活动既相互独立又互相关联。

20.我国大学生科技创新活动始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。

第七章 大学教学质量管理概述

1.教学质量受多方面因素的影响，既有物（包括教学内容、教学设施、实验设备、教学经费等）的因素，又有人（包括师资队伍规模、结构，教学和科研水平，学生的素质、学风等）的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。

2.教学工作要素包括：①教师教学工作质量管理②学生学业质量管理③教务工作质量管理。

3.在教学质量行成的过程中，要有计划、有目的、有组织地规范实施管理过程的四个主要环节：制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。

4.大学教学质量管理的总体要求：第一，全面贯彻落实科学发展观，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合本科教学管理组织体系；第二，加强专业结构调整，以社会需求为导向，合理设置学科专业；研究建立人才需求的监测预报制度；第三，建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力；第四，坚持教授上讲台制。进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师原则上不得作为基本课程和主要专业课程的主讲教师。新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作；第五，继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育谁等试点工作，形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级主质量保障机制。第六，进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。

5.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。

6.参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上，四项经费（包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学食品设备维修费）占教学收入大于30%，必修课应用多媒体技术授课不低于15%，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律双语授课不低于10%；综合性、设计性实验的课程占实验课程的总数的比例不低于80%。

7.顾客，是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生，家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场。

8.质量管理小组（QC小组）最早出现在日本，是指从事各项工作的教职员工有意识的组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中遇到的各种质量问题。

9.戴明环模式又称“PDCA模式”，基本含义：质量管理和质量改进按照计划（plan），执行(do)、检查(check)、和处理(action)顺序循环往返。

10.全面质量管理系统模式，五个关键要素：①起联合作用并普遍承诺的共同愿望。②以消费者为导向的战略和过程③以工作团队为中心的组织架构。④富有刺激性和挑战性的组织目标。⑤进行系统的日常管理的技术方法。

11.学校实施教学全面质量管理的三个基础：文化（culture）、承诺(commitment)、沟通(communication)，简称3C。

12.大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

第八章：大学教学评价

1.大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域

2.大学教学评价的研究对象即包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。

3.大学教学评价具有的原则：鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。

4.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在差异。

5.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的主要形式和手段，对于学校深化教学改革，加强教学建设起到重要的促进作用。

6.大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

7.大学教学评价的基本类型

从评价主体来看，分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种。从评价性质看，分为鉴定性评价（合格评价）和水平性评价。

8.目前我国的大学教学评价是以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。

9.大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。

10.学生学业评价的原则（论述题）：（1）发展性原则（2）全面性原则（3）明确性原则（4）过程性原则

11.学生学业评价的类型：定位性评价（安置性评价）、形成性评价、诊断生评价、总结性评价。

12.学生学业评价的信息收集方法：笔试、论文、教师观察及与学生交流。

11.教师教学评价，又称“教师教学质量的评价”。

12.教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段，是学校教学过程中重要的组成部分。

13.教师教学评价的原则：

①定性评价与定量评价相结合的原则②随机评价与定期评价相结合的原则③公开性与公平性相结合的原则④过程评价与结果评价相结合的原则

14.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价、教师自评、专家评价。

15.教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展五年一轮的评估制度，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并为一种评估类型，评估结论分为优秀、良好、合格与不合格四种。16.特色项目，办学要有特色，没有特色就没有水平，没有水平就没有优势，就缺乏竞争力。特色是办学过程中的历史沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显效果，作用大。论述题 1.简述中国古代大学教学的特征？（1）学习儒家经典，注重修齐治平。我国古代的大学教学内容以儒家为经典为主注意修身与政治教育。（2）注重辩难讲会，提倡学术交流。教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡辩论自由。（3）注重因材施教，长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉承的宝贵经验。（4）学而优则仕，学思行合一。古代大学教学的目的具有双重性：既有精神层面的明人论，也有功利层面的优则论，既有学术思想方面的格物、致知、诚意、正心，也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。2．简述建构主义对我国大学教学的启示？ 和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑，批评性思考在知识建构中的重要作用。

（一）大学的建构主义教学思想。1.基于建构主义的大学教学策略2.基于建构主义的大学教学操作方式。

（二）建构主义对我国大学教学的启示。1.大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。2.大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。3.教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。4．大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。3． 当今教学手段发展趋势体现在哪几个方面？ 技术革新的速度加快，特别是电子技术和信息技术的飞速发展，为教学手段的日益现代化提供了直接的技术支持，使当今教学手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。1）多媒体化；2）微型化；现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。3）智能化；4）大容量化；5）交互化；6）网络化。4． 结合自己的专业，谈谈怎样进行研究性教学。在研究性教学过程中，要使学生积极主动地参与并投入教学活动，关键在于学生主卫生间意识的形成。实施研究性教学的前提条件是转变观念，明确研究性教学的任务、要求与意义，使学生对研究性教学有一个正确的认识，并积极主动地参与。整个研究性教学的过程分为三个阶段进行：（1）确定研究性选题。根据学生自愿进行分组，教师结合教材内容和学生实际提供一些问题，鼓励学生根据自己的兴趣爱好并结合教育教学实践寻找所要研究的问题。（2）搜集资料，分析研究选题，形成研究成果。题目选定后，根据分工了解相关内容，查阅要关资料，把搜集的资料进行分析整理，通过小组讨论形成研究问题的初步构想并论证，在老师的指导下以报告的形式得出研究结论。（3）总结论价。教师对每个小组提交的报告进行总结评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中的问题和不足，在些基础上进行总结性的纠正、补充、阐发、归纳，帮助学生形成明确、系统、深刻的认识。5． 大学生实践教学的作用 1大学实践教学对学生发展的意义（1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平。（2）实践教学可以改善大学生的知识结构（3）实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神。（4）实践教学有助于大学生非智力因素的培养（5）实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。2实践教学对于大学发展的意义（1）实践教学有利于提高大学教育教学质量（2）实践教学有利于促进大学面向社会自主办学。（3）实践教学有利于大学学科 专业课程的建设和改革。6． 大学教学质量推进的具体策略？

（一）加大教学经费投入。各省市加大教育投入，贷款利息补贴、高校自筹经费

（二）大力培养新增教师，充分发挥退休教师的作用。

（三）改善校内管理体制，调动教师的教学积极性。

（四）确立新型的教学质量管理观念①主体性教学质量管理观②全面教学质量管理观③动态教学质量管理观④多元化教学质量管理观。

（五）加强教学质量管理制度的建立①建立健全三级教学质量管理制度②建立健全教学质量管理责任制度③建立健全教学质量管理信息制度

（六）建立和完善教学质量管理激励机制

（七）制定科学合理的教学质量评价机制

（八）建立教学质量监控和保障体系。

（九）加大课改力度，推进教学改革。7． 编写大学教材应注意的问题有哪些？ 1.区分教材与教科书 2.适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求 3.符合大学生的最近发展水平4.将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来 5.给教师和学生留有发挥的余地 6.区分知识的产生逻辑与表述逻辑。

第四篇：山东省高校教师岗前培训管理暂行规定

山东省高校教师岗前培训管理暂行规定

一、参加培训人员的范围：

高校教师岗前培训是按照教育部教人司[1998]34号文件要求对高校教师进行的上岗培训，是高校教师资格认定和专业技术职务评聘的依据之一。1994年1月1日以后进入高校任教尚未取得《高校教师岗前培训合格证书》的在职教师、其他准备在高等院校任教的人员以及学校正式聘任的拟申请认定高校教师资格且需参加教育学、心理学培训的人员均应参加高校教师岗前培训学习。

二、学籍管理：

1、参加培训班的学员，必须按规定的时间报到注册。

2、学员在面授期间应统筹安排工作和学习，一般不准请事假。特殊情况请公假须由学校有关部门开据假条，加盖公章。

3、学员要自觉参加考勤，按时上课、下课，不无故迟到、早退和旷课。

4、学员在面授期间，总缺课达三分之一（含）以上者，取消考试资格，必须重修。

5、学员应自觉遵守考试纪律。考试作弊者，取消其考试成绩；情节严重者通报所在学校。

6、学员学完全部课程，考试成绩合格者由山东省教育厅颁发《高校教师岗前培训合格证书》。考试成绩不合格者，可以参加下一的考试，只有一次补考机会；补考仍不合格者，须重新报名参加培训。

7、学员因特殊情况需延期或停止学习，应持学校证明于开课前到省高师培训中心办理延期手续，延期期限为一年。

三、免修条件及手续：

1、高等师范学校“教育学”学科门类本科以上毕业生，可持毕业证书及其复印件（留底）申请办理免修手续。

2、非师范院校或非师范专业毕业的学员，如正式修读过高等教育学或高等教育心理学课程，可持有效成绩单（盖成绩档案室印章）申办免修手续。

3、岗前培训报名的同时办理高等教育学及高等教育心理学的免修手续。凡符合免修条件的学员请及时办理免修手续，报名后将不再办理。

四、重修手续：因故误学误考的学员要事先写出书面申请并根据学校出据的证明可免费重修、重考一次。再次重修重考或因考试不及格需重修的学员需交重修培训费及考试费。

五、学员在培训期间，应自觉遵守学校的安全规定，提高自身的安全意识，加强安全防护。应爱护公物，遵守有关设备使用的管理规定，因使用不当造成设备损坏者，应予赔偿。

第五篇：高校教师岗前培训心理学答案

一 如何培养学生的学习动机？p38

答： 1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感5进行归因训练，指导学生正确归因。二 列举影响学习迁移的因素p133

答： 1 学习对象的共同因素。2 已有经验的概括水平。3 认知技能与策略。4 定势的作用。三 简要分析影响问题解决的因素p148

答：主要因素以下几点：1 过去知识经验。2 定势与功能固着3 问题情境。4 原型启发。5 情绪和动机状态。四 简述品的行程中榜样与示范的作用p172

答：

1、社会学习理论认为，榜样的行为对学生的影响很大，教育者仅仅对学生进行口头的教育是难以奏效的，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言传”，这样，学生才能通过果茶学习获得道德行为.2、观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果.3、示范行为的独特性、复杂性、流动性和功能性价值等也影响着视察学习的速度和水平。五 简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发？p35

答：自我实现理论是人本主义心理学的东西理论，马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前面四种需要得到满足之后，便会产生自我实现的需要，自我实现的需要在学习中表现为，通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。启发：学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

六 教学反思包括哪些重要成分？p297教师如何对自己的教学进行反思？p300

答：1 教学反思有以下三种（1）认知成分。（2）批判成分。（3）教师的陈述。2反思的方法有以下五点：（1）课后备课。（2）反思日记。（3）详细描述。（4）实际讨论（5）行动研究。七 如何提高记忆水平？p85

答：1 控制识记材料的数量提高识记效果与性质。2 考虑识记材料的性质提高识记效果。3 增强识记的目的性与主动性。4 加深对材料意义的理解程度。5 对所学材料多重编码和组块化编码。6 调动多种分析器协同活动提高识记效果。7 提高学习者的觉醒态度。8 树立识记的信心。

八 简述加里培林的心智形成阶段的理论？p100

答：加里培林认为，心智活动的形成八廓五个相继的阶段，1 活动的定向阶段。2 物质与物质化活动阶段。3 出声的外部语言活动阶段。4 不出声的外部语言活动阶段。5 内部言语活动阶段。九 学习高等教育心理学的意义。P18

答：学习高等教育心理学，对青年教师具有重要意义，首先学习高等教育心理学，有助于提高教师的整体素质。其次，通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。

十 按照马斯洛的观点，学生具备自我实现的动机，在教学中应采用哪种策略？p67

答：在教学中应采用以下策略：1 避开过去。2 采取积极接受的态度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。

论述一 认知策略有哪几种主要方式？P111举例说明进行认知策

略的具体教学方法？P119

答：1（1）注意策略。学生的注意是学习与记忆产生的前提。教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。（2）编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、联网策略等多种形式。对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法。（3）精细加工策略。精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。（4）复述策略。复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述要想真正达到提高记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。总之，注意策略、编码与组织策略、精心加工策略、复述策略都是大学生必须掌握的基本学习方法，教师在日常的教学活动中应有意识地加以训练。（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知。认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学。根据信息加工理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学。认知策略的学习是一个积极主动学习的过程，必须让学生清楚意识到策略的使用确实提高了他们的学习效率，在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习和使用（4）在具体的学科内容中教授认知策略。策略必须通过具体的学科内容迂回教学，因为策略的应用离不开具体的学科情景。（5）按程序性知识学习规律教授认知策略。认知策略作为一种程序性知识，其教学也必须遵循程序性知识的学习规律。掌握了上述原则，教师就可以据此进行策略教学设计，创设有利于策略学习的内外条件，使策略教学收到最佳效果。

二 试述大学生心理健康的标准P187及其心理健康教育的对策？P193

1）标准：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己。一个心理健康的大学生，应能够体验到自己存在的价值，既能了解自己又能接受自己，能够对自己作出恰当客观的评价，同时，努力发展自己的潜能。2能较好地适应现实环境。心理健康的大学生能面对现实、接受现实，并能主动的适应现实、改造现实；对周围事务和环境能作出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接触；对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。3具有和谐的人际关系。心理健康的大学生乐于与人交往，能认可别人存在的重要性和作用。4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。心理健康的大学生情绪稳定，积极向上能适度的表达和控制自己的情绪，合理的宣泄不良的情绪。5合理的行为。心理健康的大学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致，其行为具有理智性和一

贯性，即能合理地控制自己的情绪行为，行为能始终受到意识的控制。6具有完整统一的人格品质。人格即人的整体精神面貌，人格完整是指人格构成要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。心理健康的大学生具有积极进取的人生观，并能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。2）教育对策 1开展长期性的心理健康教育。高等学校必须开展长期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同时要定期开展心理调查工作，随时了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放失地进行教育。2提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍。教师的专业化发展，不仅是要求掌握学科特点，改进教育和教学方法，提高教学效益，并在教学中渗透心理健康教育，这样才能实现减轻学生负担，提高学生的心理健康水平的目标，减少由于引起的学生心理问题。3建立一支专业的心理健康教育师资队伍。建立一只专业化的心理健康教育教师队伍，对于优化学生心理品质，提高高校心理健康教育的时效性具有积极的意义。4建立完善的心理咨询机构。在定期向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识的同时，还应该对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康。5建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系。提高学生的心理健康水平，需要学校和家长的足够重视，在学校要针对学生在心理问题上的个性和共性、严重程度，在学校要建立起三个层析的心理教育、咨询和援助体系。