谈小学语文多媒体教学资源开发的意义_1_

第一篇：谈小学语文多媒体教学资源开发的意义_1_

谈小学语文多媒体教学资源开发的意义(转载）

关键词：语文

小学生

多媒体

摘要：多媒体教学资源正在被大力地推广和应用着，并且不断投入新的元素。在教育教学领域内，也引起了广泛的影响，教育学界也有诸多相关的分析和研究，目的都是为了更好地实现教学目的和需求。本文以心理学的认知方面为纲，分析了多媒体教学资源的开发对于小学语文教学的重要意义，以及在语文教学方面对学生思维等方面的发展的重要影响。

一、问题提出

1658年捷克教育家夸美纽斯出版《世界图解》一书，改写了以单纯文字为教学媒体的长达千年的教学史，自此以后幻灯片、留声机等各种视听觉媒体被广泛地投入到教学中，20世纪50年代以来，随着各种电子技术、信息技术的发展，多媒体的综合利用和交互利用开始在教学领域内有了长足进步。

我国在八十年代已经开始将多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体教学将科技投入到教学，适应现代快速发展的生活节奏，具有形象直观的特点，能够同时调动师生多种感官进行学习思考，因此在诸多学科范围内得到广泛地推广。

语文是以形象思维为主的学科，根据思维科学的大脑开发理论，语文课应从开发右脑、发展学生的形象思维入手。而小学阶段（7～12岁）正处于以具体运算思维为主的阶段（皮亚杰），一切都要求教学内容的直观性和方式的趣味性，以达到语文学科最终工具性和人文性相统一的效果。基于以上两点，在现在小学语文教学中，开发多媒体教学资源的意义重大而深远。

二、具体分析

1.开发利用多媒体教学资源，有利于引导促进学生感知觉发展。小学低年级阶段，学生的感觉还处于相对分离的外部感觉层次，各种感觉分别单独受作用，感受外界刺激。由于传统小学课堂以教师讲授、学生听课为主，学生只是把字形与字音机械地结合，而对字义

本身理解不够，这是因为小学低年级学生还没有能够理解字义的解释的内容，因而一切都是在做机械地重复背诵。

而如果恰当地使用多媒体课件，可以将声音与字形同步讲授、将图画或动画与字义同步讲授，让学生在学习的过程中自然而然地调动了自身的视、听感觉，并在头脑中将其联系在一起，从而达到小学生各种感觉相互联系、综合运用的效果。而且课件所选用的题材，应该是儿童以前所熟悉的一些事物，在课件中，将其典型化，更能使学生在课外注意观察生活，在生活中，将视听觉相结合，并且教师可在此基础上，引导学生在生活中注重触觉和嗅觉的发展，并将各种感觉联系到具体事物上，使学生在感觉基础上，对其进行全面的了解，以达到知觉上的细致组织加工，从而提高小学生观察生活的能力和思考问题的能力。

在整个过程中，课件便是引导学生将简单外部感觉综合感受并运用的桥梁，随着年龄的增长，小学生的感觉认知能力便会稳步提高，从而促进其思维的发展。

2.开发利用多媒体教学资源，有利于引导促进学生思维发展。感觉一般是外部的，但感觉挥作用到内部，对人心理的各个方面产生影响，而这种影响主要表现在思维水平上。因而多媒体课件资源的开发，还有助于通过感知觉，促进小学生思维的发展。小学生的思维是由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段。因此把握好这段时期的思维培养，对学生日后的发展有极其重要的作用。

多媒体课件对于引导促进学生思维的发展，主要表现在两方面：（1）对概括性词汇所代表内容的理解。

在小学语文的教学内容里，形容词是必不可少的，而一些概括性的形容词，如雄伟壮观、气势恢宏等，小学生并不能真切体会到其真正的含义，因而不能理解文章作者所怀的情感。而借助多媒体课件，展示课文所描写对象的图片或视频，就可以很容易地让学生感受到作者的情感，从而理解这些内涵丰富的形容词的真正含义。并且教师以此引导学生用自己的词汇来代替这些概括性的形容词，以达到锻炼学生思维的目的。

（2）对抽象事理所表达思想的理解

小学中高年级，就会学习一些含有哲理的课文，如宋明的哲理诗和一些寓言故事。而对于超乎单纯文字和情感之外的思想哲理，小学生一般不能在教师的单纯讲解中理解。因而教师可以利用多媒体课件 的演示，来达到教学的目的。如“横看成岭侧成峰”，教师可制作一山峰的三维模型，在课件上展示其不同角度所观察到的不同效果，让学生们从单纯知道峰和岭的区别之上，领悟到其中的道理。再如《刻舟求剑》，这表达的是一个很深刻的道理，学生以前没有接触过这种思维形式，因而不能理解其故事背后的深刻思想，教师可用动画的形式，展示时间空间不同，事物本身的变化，也让同学们学会用发展的眼光看待事物的道理。继之，引导同学从生活中提炼对人有启发的道理，让同学们在感觉观察的基础上，多多思考问题，提炼问题，以在更广阔的范围内提升学生的思维水平。

多媒体课件的直观性，决定了其可以解决一些抽象概念的功能，教师加以利用，便可以提高学生对于抽象概念、事物的认识和理解，从而促进他们思维的发展。

3.开发利用多媒体教学资源，有利于集中小学生的注意力 小学生自我有意集中注意力的能力还未发展完全，因而教师如果要控制好课堂，就必须在小学生无意注意的方面下功夫。而无意注意需要一定的刺激强度和刺激物的新异性，这点，教师和黑板、书本是不容易做到的，多媒体教学资源在此便可以发挥作用了。教师可以选用对比强烈的颜色和声音来表现教学内容，使学生为所学内容所吸引，并对其产生兴趣，在其无意识层面上达到对于教学内容的注意力集中。例如对于课文《美丽的小兴安岭》，教师可以展示小兴安岭地区的各种风景、动物、资源的照片，不仅让学生在视觉感受上了解其地方特色，更集中了学生的注意力，使其产生了继续听讲，继续求知的渴望，有了这个动力，学习起来，就主动多了，而学习效果也不言而喻了。

4.开发利用多媒体教学资源，有利于增强学生记忆 上面说了多媒体课件有助于集中学生注意力，学生在注意力被集中的时候，记忆力也随之加强，因而学习的内容也就可以相对轻松地进入学生的大脑，形成比较坚实的记忆组块。

除刺激和注意力之外，记忆的另一法宝就是重复。多媒体课件操作简单，可重复性强，可以在短时间内重复演示，以图片和视频等方式，重复刺激学生大脑，使其牢固地记住所学知识。同时，多媒体课件可以在向学生的视听觉作用的同时，激发起其情感，使其对所学内容有所认同，从而可以站在作者的角度上来理解文章。小学生主要以机械记忆为主，但在这阶段，如果能够提高其理解能力，使其在理解基础上进行记忆，那么对学生以后的学习发展都有不可估计的作用，因此，除了必要的记忆手段，还应该注重提高学生对于文章和生活的理解能力。

5.开发利用多媒体教学资源，有利于加强学生的创作能力 前面提到了多媒体课件资源如果可以恰当利用，可以提高学生的观察能力、思维能力，增强学生的记忆。而这些都可以为学生的创作能力进行服务，进而使学生拥有属于自己的一片天地。在教学过程中，教师在讲授课文内容的同时，也应对比学校所在地的一些课外自然、文化资源，将与课文内容范畴相符合的或者相对立的，典型化地选取出来，制成课件，使学生产生经验内的感觉，从而引导学生自己来观察生活中的事物，模仿课文中的优秀片段进行仿作，这是学生摆脱课本走向生活的途径。只有教师以典型化的方法选取材料过后，对学生加以指导，才能更好地引导学生进行创作。这是在教授学生观察、思考、选材的具体性方法。而这可以通过多媒体轻松实现。

三、结论

多媒体课件资源是新时代的产物，是高科技应用于教育教学的以此伟大的实践，它可以从感知觉到记忆到思维到情感意志等方面对学生产生不可小觑的影响，因此必须加以重视利用。并且在此基础上，广泛涉猎其它高科技产品应用于教育教学的途径，以在工具层面上给教学带来最大的便利。

当然，多媒体课件资源在实施过程中，也存在种种问题，如课件泛滥化，使课件完全成为板书的载体；教师选材不当，没有能够达到课件所应达到的目的等等，这些在教学过程中是不可避免的。但是，在国家不断重视教育、教育研究不断发展的今天，相信这些问题都是可以减小到最小的——与之相对，多媒体课件在教学中越来越起到不可代替的作用了。

不过也因此，对教师也有了新的要求，教师除了对以前传统的教学方式方法加以批判地继承外，还应该适应时代发展，学习先进的技术，将其应用到教学中。

第二篇：《多媒体教学资源开发》期末作品要求

《多媒体教学资源设计与开发》期末作品要求

制作要求：

1、用authorware集成多媒体教学产品一份。（产品类型可以在所学范围内任意选择）

2、课题内容：给定内容。

3、教学内容：选择一定信息量的教学内容，进行合理的教学设计后（可以适当引用优秀教师的教学设计），所选的教学内容能以课堂、专题讲座、实验教学、技术培训、专业指导等方式进行教学。

4、制作时间：

1）本学期14周利用课堂和课余时间进行课题选择、教学设计和素材收集。

2）14-15周利用课堂和课余时间进行素材的整理、修改和制作，并开始构建课件的框架、功能模块设计、主程序的制作。

3）16-18周学生自行全周进行作品的设计制作，地点是十一教308教室。

5、作品的上交：18周周五下午14：30－16：30，地点是十一教308教室，过时不交作品者视为缺考。

6、上交的内容：

1）必须上交所有的源程序和演示文件一份；必要的素材和外部函数、库文件、控件、插件、精灵文件、各类播放器等，并保证最终的演示文件运行正常。所有文件打包后，将文件夹命名为“学号＋姓名＋（期末作品）”上交，例如：2009021211李小明（期末作品）。

2）《设计简要说明书》一份，格式为：

一、选题原因；

二、需求分析；

三、整体结构设计；

四、各个模块功能简述（并写出课件主界面的故事板）；

五、运行结果。字数不超过1500字，只上交电子档。

7、具体技术要求：

1）教学内容为一个章节以上数量的知识点。素材要健康、合理、丰富，并与所讲授的知识有必然的联系。

2）课件的类型可以根据所选教学内容，自行设计为：演示型、操练与练习型、指导型等。课件的交互性要强；有必要的音乐或者音效。课件类型的选择要符合课堂中所学过的范围。

3）根据课件的功能要求：多媒体元素尽可能的合理、丰富，并能很好的营造学习氛围，达到良好的教学效果。知识点讲述要正确、全面，教学设计合理。

4）界面设计简洁，美观，布局合理，风格统一，色彩协调，重点突出，搭配得当，动画技术使用得当，能激发和维持学习者的学习动机与兴趣。作品窗口大小不超过800*600，单位：像素，运行时要求：全屏显示

5）必须演示一个或一个以上的小实验或操作过程，并可以控制其的开始与结束。当点击退出课件时，有messagebox的提示。

6）课件要有必要的测试环节，并根据课件的提供不同层次的练习和及时有效的评价反馈。技术方面可以采用测验类知识对象、帮助等学过的手段完成。

7）课件的交互功能强、操作方便。（必要的地方要说明交互操作的方式）

8）可以合理应用OLE对象、控件、外部函数、动态链接库、数据库等。

9）课件的构建基础为authorware或者flash创建的exe文件，主文件命名为index，其余文件可以自行命名。

第三篇：语文教学资源开发与思路设计艺术遮谈

语文教学资源开发与思路设计艺术遮谈

都镇湾镇中心学校

周爱国

课堂教学是科学，也是艺术。

语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的经验、技能在课堂教学中达到的理想境界。

有人形象地把语文教学的艺术称为“带领学生去找水”，这种说法用在我们的语文教学上极为恰当。我们在带领学生找水的过程中可以让学生领会鸟语花香、莺歌燕舞，要让学生自己学会找水，既得到所需，又感受美妙，这一寻水的过程就是教学的艺术。在此，让我来谈谈课堂教学的艺术，权当抛砖引玉，以期和各位同仁一起走进这片广阔而神秘的土地。

一、开发资源的艺术

课程资源是形成课程的要素来源和实施课程的必要而直接的条件。关注课程资源的开发和利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。新课程观认为教师和学生是课程资源的开发者，他们共创共生，形成“学习共同体”。因而我们应充分认识到语文资源不仅包括教材，还应包括教师、学生，乃至更为广阔的生活。

（一）用活教材资源：

教材之所以叫教材，那就是“教学的素材”，教材只是一个例子，这就注定我们在教学中只能是“用教材”，而不能只是“教教材”。处理教材最为重要的一点就是要想方设法把教材变成“我的教材”。要想把教材变成我的教材，关键在于文章的解读，用有的老师的话说就是老师首先要“读出自我”。在文本解读的过程中，最重要的一点又是找准文本与生活的衔接点，从生活中来，到生活中去，这样才能让教材鲜活起来，富有生活气息。总之，就是要让教材生活化。既然教材只是一种教学素材，那么生活也可成为教材，如果生活中有比我们的教材更好的例子，我们不妨就用生活中的例子。

案例一：有位教师在上《背影》一课时，没想到这么感人的文章却没能打动他的学生，学生们看到父亲买橘子的那一精彩片断时，居然只是觉得父亲很好笑，眼看感受这种深沉的父爱已要落空，这位老师灵机一动，马上提出了这样的问题，“在你的记忆中，父母最令你感动的一件事是什么”，学生们拾起了沉淀在自己心灵深处的体验，为那些永生不忘的情景热泪盈眶。这位老师用活了教材，有老师可能要问我，那朱自清那精彩的细节描写怎么办，那几次流泪怎么办，学生已经流泪了，让他把那件事，那个场景记下来不就行了吗，再来分析那描写那流泪已经显得有些苍白了。

案例二：可能有不少的老师听过毛海兵老师那节《猫》吧，那只断腿的猫不就是一个最好的资源吗？即使不将它和教材中的《猫》结合起来，那未必不是一个很好的例子，可能比《斑羚飞渡》还要感人。激发学生关爱生命，关爱动物的情感自不必说了。

（二）挖掘学生资源：

语文课堂是流动的，生成的。学生掌握的信息，甚至包括学生本身都是一种可贵的语文资源。教师要善于把学生已掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更加丰富，更贴近于生活实际，更贴近学生的兴趣爱好，同时，还要善于利用学生富有个性的思维方法、情感体验等。

案例一：我在上《安塞腰鼓》一课时，当问到是否有人会唱山歌时，居然就有一位同学非常大胆地站起来给大家献上了一曲优美的山歌，还没唱完，教室里就响起了热烈的掌声。这就是一种非常好的学生资源，遗憾的是我没有用好这个资源。

案例二：我校有的老师在教学小说单元时，为了教人物的刻画，让学生为班上的学生进行人物素描，写出各个人物的不同特点，这就是对学生资源的挖掘。

（三）充分利用自身资源：

每位老师都有不同的特点，每位老师都有各自的特长，我们要充分利用好自身的各种资源，为我们的课堂增添艺术的色彩。

案例一：直到今天，我还清楚的记得钟明晾老师在榔坪展示的风彩。他凭着自己深厚的书法功底，以各种形式展示了自己的特长，更是给学生做出了最好的示范，也给学生上了极为精彩的一课。这就充分利用自身资源的一个范例，我想，如果钟老师没有过硬的书法功底，他绝不会上出这样一节优秀的书法课。

案例二：在去年的优质课竞赛上，任中琴老师凭着自己的一口标准的普通话，用她的朗读征服了同学们，也征服了老师们。这无疑也是充分利用了自己的优秀资源。

（四）巧妙运用生成资源：

课堂教学本来是有目的有计划的活动，但课堂上往往会出现一些意外的教学现象，这往往是学生思维萌生的灵感的火花，也许它正是我们备课的盲点，如果我们能凭着高超的课堂驾驭技巧和深厚的实践智慧把意外现象当做课程资源及时把握，一定会促进学生思维，在解决问题中获得“意外的美丽”。

案例一：一位教师在讲授《范进中举》一课的过程中，讲到了人物的评估，一个学生认为张乡绅向范进送银送房是情有可原，无可厚非，此言一出，教室哗然。教师说：“这是不正之风，早有定论，还有什么值得怀疑吗？下面我们分析文章的写作特点。”我想一个高明的语文老师是绝对不会这样做的。

案例二：记得有一位老师在上《你一定会听到的》这篇文章时，快要结束课堂时，提了一个问题就是请用一句话谈你读完此文的感受，有一位同学说：“我这时候最想说的是，让那些听不见的人也能够听到这些美妙的声音。”多么富有爱心的语言哪，我们的语文老师对这个同学进行了表扬。也许，有的老师会说，这与语文没有关系，可是，情感、态度和价值观的培养写进了新课标，难道说我们不应呵护这美丽的语言吗？

生活处处有资源，生活处处皆资源，这应是我们对语文教学资源的认识，有了这样的认识，我们就不会去怨天尤人，我们也不会因找不到资源而苦恼，更幸福的是，我们可以开发出属于我们自己的语文教材，演绎出独具个人魅力的语文课堂。

二、思路设计的艺术

每一节课都应有一个或多个教学目标，它是我们在上课之前预先设定的，在教学中，我们通常会围绕教学目标构思教学的环节，其实，我不主张设计成模式化的教学环节，但我认为，上课之前有一个非常清晰的教学思路是很有必要的。因为只有当这个思路烂熟于心，你才能在课堂上运用自如，也才能够让课堂变得行云流水，流畅自然。

（一）紧扣文眼构思：

文眼是一篇文章的灵魂，聪明的语文老师经常善于抓住文眼大做文章，从而形成一个清晰而别致的思路。

案例一：有位老师教学《麦琪的礼物》时，紧紧扣住“礼物”做文章，设计出了这样两个问题，“是什么礼物？”“礼物是否珍贵？”就将小说的情节和主题弄清楚了。

案例二：有老师教学《珍珠鸟》一文，抓住了文末“信赖，往往会创造出美好的境界”这句话，探究了作者与珍珠鸟是否相互信赖，为什么会相互信赖等问题，非常轻松地教学了这篇文章，并且收到了良好的效果。

（二）巧挖话题构思：

文本中往往隐藏着一些话题，只要我们在备课时多动脑子，一定挖掘出一些有趣的话题，从而根据这一话题进行教学构思。

案例一：胡昌波老师在教学《卖油翁》一课时，经过研究发现，事件是围绕一组矛盾展开的，于是就抓住这一话题构思了教学。

板书：矛盾。

师：谁能联系你自己的生活说说你生活中有些什么矛盾？

学生说出了许多矛盾，师引导分析了矛盾的两个条件，接着提出要求，让学生自读课文，看看能从文中找出哪些矛盾，在找矛盾，分析矛盾的过程中，教师引导学生完成了文章的解读。对文章的解读就在这样一个看似和文章无关的话题中完成了。

案例二：记得有位老师在教学《第一次真好》时，围绕“第一次”这一话题构思，文章写了哪些第一次，你经历的哪些第一次真好，然后进一步拓展，“第一次——，真——”，整节课就是围绕“第一次”这一话题形成了顺畅的思路，达到了应有的效果。

（三）整合内容构思：

在新课程的教学中，我们对教材，对资源要有一种整合的意识，在整合内容后，对课堂教学进行构思，也会收到较好的效果。

案例：如我们学校九年级备课组在进行小说单元教学时，我们对教材进行了大胆的整合，采用了自读，指导做读书卡的形式，读书卡经过备课组集体研究，形成了形式多样，内容丰富的读书卡。这种读书方法不仅读完了教材中的小说，还要求学生读了一些课外的小说，同学们受益非浅，从另外的角度说也解放了我们的语文老师。应该说这也是一个集体备课的例子。

当然，语文课堂的构思策略有许多方面，可以根据训练重点构思，根据文章情感构思，在这里不一一陈述。只要我们善于发现，善于研究，善于思考，我们就能够让我们的语文课堂放射艺术的光芒。

教学，没有定法，艺术，永无止境。

课堂教学艺术浩如烟海，我所说的不过九牛一毛而已，而且有许多仅是我个人的一些肤浅的看法，其目的只是想引发大家的一些思考，让我们携起手来一同走进新课程。新课程的全面实施，给我们广大语文人赐予了广阔的空间，我们每一个语文老师都可以成为魏书生钱梦龙李镇西。而艺术的语文教学又告诉我们，我们都不可能成为魏书生钱梦龙李镇西，我们只能成为我们自己。

最后，请让我们共勉：把学生视为学习的天使，把教材当作教学的素材，把自己看成高级的玩伴，和我们的孩子们一起去玩出语文课堂的艺术！

第四篇：谈小学语文教学中的多媒体应用

谈小学语文教学中的多媒体应用

摘要：在小学的语文教学当中，有效利用多媒体来进行辅助教学，不仅可以使语文课堂变得更加生动活泼，还可以使学习内容更加有声有色。笔者就此对小学语文教学中的多媒体应用进行了探讨阐述。

关键词：小学语文

多媒体

教育

随着信息技术的快速发展与应用，多媒体也不断深入的进入我们的课堂，并在各个学科的教学中发挥着越来重要的作用。其生动、形象、图文并茂的特点，给当下的小学语文教学注入了新的生机和活力。

一、多媒体在小学语文教学中所发挥的作用

（一）提高学生学习的兴趣和积极性

由于小学生这个阶段的学生正处在好奇、好动的年龄，具有着丰富的想象力，所以往往生动的、色彩明艳的画面比较能够吸引他们的注意力和好奇心。所以教师可以充分利用多媒体来给学生营造出一个具体、生动、形象的课堂氛围，充分调动他们的学习积极性，提高他们的学习兴趣，使他们主动地参与到课堂学习中来。例如，在学习《圆明园的毁灭》这一课时，可以利用多媒体展现对比圆明园原来的富丽奢华和被毁后的残败景象，从而使学生深刻体会到列强侵略的可恶和历史沧桑的变化，在学生参与学习的同时，使他们产生保护祖国大好河山的情感，受到爱国主义的深刻教育。

（二）使学生如身临其境，获得真实感受

多媒体的一项重要教学功能就是可以再现文中的场景，使学生如同亲身感受一般。利用多媒体可以突破时间和空间的限制，将课文中的场景真实地再现到学生的眼前。这样不仅有助于学生加深印象、快速理解，还可以提高教学效率，拓展知识量，使课堂学习达到事半功倍的效果。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师就可以充分利用多媒体来展现瀑布的壮观景色。同时还可以配上豪壮的瀑布水流之音，使瀑布奇伟的景色充分展现在学生面前。从而使学生更好地理解文中的词句与形容，深刻地体会到作者创作的情感与他的笔墨之妙。

（三）化难为易，帮助学生突出重点、突破难点

在小学语文学习中，一些语文知识比较枯燥抽象而且难以理解，有时虽然教师已经讲得很细致了，但是学生还是不能准确理解和掌握。所以，为了提高语文课堂的教学成效，适时地辅助以多媒体手段已经成为语文课堂中有效的教学方式。学生只有掌握了课文中的重点和难点，才能正确地理解整篇课文的中心思想和创作意义。只有将抽象的和难以理解的内容生动化、形象化、具体化，才能使语文学习中的重点和难点化难为易，益于学习。例如，在学习《董存瑞舍身炸碉堡》这一课时，小学生是很难想象英雄董存瑞是如何舍生取义，是如何壮怀激烈的英勇牺牲的。所以这时，适时地利用多媒体对电影资料进行剪辑播放，就可以生动形象地再现这一震撼人心的场面，使学生心中深刻地印上董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的景象。同时通过具体场景的再现深深地打动学生的心灵，触动他们的内心情感，从而突出了课文的重点和中心思想。

（四）引导提升学生思维的形成与水平的提升

因小学生的年龄特点，其日常的认知和积累还比较少，所以他们对于事物的认知很难从感性上升到理性。因此，这时，教师就要借助多媒体的有效功能来帮助和促进学生的思维形成，并使其思维认知有所深入、提高。例如，在学习古诗《题西林壁》时，学生对于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解并不到位和准确。这时如以多媒体来进行庐山不同角度的呈现，则会帮助学生认识理解这句诗的意思，进而理解掌握整首诗的思想内涵。

二、多媒体运用于语文教学中的原则

作为现代化的教学技术手段，多媒体被越来越广泛地应用于语文教学当中，但这并不是说将其用得越多越好，而是要科学地结合教学内容，适时地加以运用，才能有效促进教学，达到事半功倍的效果。

（一）以生为本，以学生为主体

语文教学的目的是为让学生学到语文知识，掌握语文技能，而利用多媒体则是为了促进学生对于语文知识的认知和理解。所以，利用多媒体教学不是简单的演示与观看这样的人机交互，而是要突出学生的学习主体地位，以帮助学生学习为根本来进行。重点要把握以下几点：第一，利用多媒体进行启发引导，加强师生之间的交流和互动，吸引学生的注意力，使学生积极跟随教师的思路去进行积极的思考和探索。第二，设置悬念，提出问题。在活跃课堂气氛的同时，提高学生的学习兴趣和探求心理，使他们有效地进行思考，带动他们的思维，培养他们的想象力和创新思维能力。

（二）利用多媒体要注重其实用辅助性

利用多媒体不能单纯为利用而用，而是要从实践教学出发，在学生现有的学习基础之上，充分发挥其辅助教学功能，使其在教材基础上充分发挥其作用。第一，以教材为本，明确教材重点和中心内容。第二，条理分明，重点突出，切实将教学重点和难点有效展现出来。第三，形象生动、简单直观地表现教学内容，使学生容易理解和掌握。第四，不能一昧地照看照搬，而是要结合教学内容和学生情况进行借鉴和制做。

（三）多种教学手段综合并用、有效结合

多媒体虽然是有效的教学手段之一，但在教学中不能仅以此来进行教学，而是应将其与其他教学手段有效地进行结合，互通有无，综合作用，灵活结合学生学习情况和教学内容来进行结合和运用，只有这样才能有效发挥其作用，使语文教学达到良好的教学效果。

总而言之，适宜恰当地利用多媒体来进行语文教学不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以使学生便于理解和掌握，突出难点和重点，提高学生的思维和语文水平。但在其应用过程中要遵循一定的原则，做到科学地运用和结合才能更加合理、充分地发挥其作用和优势，有效提高小学语文的教学成效。

参考文献：

[1]孙红卫.多媒体在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2013（1）.[2]阙清民.谈谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2013.（责编 田彩霞）

第五篇：谈小学语文课程资源的开发与利用

谈小学语文课程资源的开发与利用

——罗香（广西师范大学本科函授大新县党校教学点）

【内容摘要】小学语文教学要做到遵循学科规律，走进家乡，加强听说训练，把握课程特点，走进家乡文化，倡导广泛阅读，发挥本地资源优势，走进家乡生活，鼓励体验感悟，教师要充分利用本地课程资源去演绎课堂。

【关键词】：课程资源语文教学语文素养

“语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源, 合理构建课程资源的结构, 创设语文学习环境, 引导学生观察、感悟和积累, 培养和发展学生的语文素养, 满足时代发展的多样化需求, 实现课程资源价值的超水平发挥。《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。本人结合自己多年的教学实践，现浅谈一下自己的体会。

一、立足文本, 挖掘语文教材资源

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说, 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源, 面对这一最要紧的课程资源, 我们也应与时俱进, 改变简单“教教材” 的局面, 而是 “用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。l.科学把握教材, 利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据, 对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点, 忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说, 由于教学思想的转变, 教材的编写思路也发生了很大的变化。我们语文教师应高度重视, 创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策略, 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动, 提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识, 应该引导学生利用已有的知识与经验, 主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做, 他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索, 往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异”、“异想天开” , 教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融, 努力促进师生之间、生生之间的资源共享, 努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。

（一）、遵循语文规律 利用身边资源 加强听说训练

新的《语文课程标准》指出：各级各类学校 “语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。

语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。” 笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。

例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早自习半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语 1

文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录；在学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读。这些对教师来说是举手之劳的小事，却给农村中学学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。

（二）、把握课程特点 倡导广泛阅读 培养良好习惯

著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。”的美读习惯。

新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村图书匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。

教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如在阅读《变色龙》时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特征？为什么称“变色龙”？抓住标题不放松，根据这一疑问仔细读过全文，许多同学一定会明白“变色龙”真正蕴含的意义。又如在指导学生阅读小说《曼哈顿的中国女人》时，要组织学生讨论：“美国那么发达，曼哈顿街头为什么还有那么多伸手乞讨的人？”老师要从社会保障体系，家庭经济情况，赡养老人，遗弃弱者等方面引导学生分析原因，认识资本主义社会的本质，从而激发学生看书阅读质疑的兴趣，通过讨论把他们的视角从文本引向社会。

我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。

二、联系生活, 创建环境资源

美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。” 的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满不朽的生命力。1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境, 洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学„„这样的环境过于强调学习的功能, 而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境, 要求我们在强调学习氛围的同时, 更应使环境温馨、舒适、富有生活气息, 让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动, 找准小学生生活的热点、焦点, 创设一定的生活情景, 精心设计有利于学生发展的课堂环境。2.追求生活化的语文教学内容。经济的发展为课程建设提供了有力的保证。现在使用的教科书贴近学生生活,具有浓厚的时代气息。我们在进行语文教学时,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。与大自然相比, 社会要更丰富、更复杂、更生动。社会生活是写作的更重要的源泉。我们虽然无法把社会搬进课堂, 40分钟也很难再现丰富的生活画卷, 但我们可以把课堂融入社会。有

人说课堂是个小社会, 这个小社会虽然只有四五十个成员, 但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳, 一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端, 由大家来设想发生了什么事情, 以及事情的经过和结果。二是辩论式。可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。如对 “上网的利与弊”、“自由与纪律” 等展开辩论, 会有两种或两种以上的意见, 这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求,也是课堂作文融入社会的一个渠道。(2)让艺术再现生活。艺术来源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情景, 是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上, 我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段, 来启发引导学生, 激起学习语文的欲望,创造新的作品。3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境，校园是学生学习、生活的主要场所, 合理地利用校园、教室等场地, 创设多彩的校园文化, 将这些设施赋以生命的活力, 将这样的环境作为语文课程资源之一, 以熏陶学生的情感, 促进学生语文能力的发展。

三、加强渗透, 整合学科资源

过去的语文教学视教材为圣书, 关注书本, 忽视人本, 强调独立, 缺乏合作, 每个人都是封闭的个体, 使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限, 强调语文学习应开放, 处处留心皆语文, 强调学科的交叉渗透, 强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通, 建立广泛的知识联系, 成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中, 音乐、美术、科学、数学等等, 都是可利用的课程资源。

四、组织实践, 开发地域资源

语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

1、开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。如在学习十一册口语交际《小记者》时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、果农果王、菜农大户、教育世家等进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。采访果农时，记录下果业的现况和果农对学生的寄语，并以小传记的形式写出茶王的坎坷的创业经历。这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。

2、开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的报道空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。我国幅员辽阔，各地的经济，文化等都存在着很大的差异。比如教学《难忘的泼水节》时，教师可以“节”为点，引入到各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的习俗，学生发现这些日常生活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他们表现了极大的学习热情。

3、积累运用农谚农语，提升学生表达能力。新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册《积累•运用八》“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有“农味”，具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。

多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实, 又面向世界, 面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源, 才能拓宽学生语文学习和运用的领域。课程资源的开发与利用, 也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。

参考文献：义务教育全日制《语文课程标准》;《基础教育课程改革纲要解读》