浅谈初中的英语语音教学的现状及对策

第一篇：浅谈初中的英语语音教学的现状及对策

浅谈初中的英语语音教学的现状及对策

摘要：英语语音是英语口语交际的基础，正确的英语语音有助于与别人更好地交流与沟通，英语的语音教学就显得尤为重要，它直接关系到英语教学的成败，本文作者结合个人在语音教学过程中的实践与体会，分析农村初中英语语音教学现状及根据新课程标准的要求，对的存在的问题提出对策。

关键词：初中英语；语音教学；现状；对策

引言

语音首先是有声语言，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。北京外国语大学的著名教授吴冰曾说过，‚语言是有声的。因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。‛著名教授吉姆森说过：‚说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。‛这足以说明语音是多么重要了。学生只有拥有良好的语音，才能有语言基础，才能对英语感兴趣。由此可见，要使学生对英语感兴趣，语音教学是重中之重，不可忽视的一个教学环节。

在我国，英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音、语调，为学生进入高年级学习听说读写方面打下良好的基础。但是实际上，农村的语音教学却远远达不到教学目标。笔者通过普宁市里湖镇的两所中学“里湖镇初级中学和里湖中学”的3000多名学生进行调查，结果显示：10%的学生拥有良好的语音，能够拼读单词，流利朗读课文，注意语调；75%的学生知道语音的存在，可是不能完全认得48个音标，也不能准确地独立拼读单词，更别谈语流语调；15%的学生不知道语音是什么东西，也不感兴趣。这结果是无比震惊的，不能掌握语音给学生学好英语带来严重的阻碍，所以改善英语的语音教学，让学生了解熟悉语音，是迫在眉睫的事情，是所有老师都要重视的一个问题。

鉴于学生目前的现状，及新课标中特别强调英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力不是教教有关英语的知识。语音教学，包括对音素、拼读、重读、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。本文分析农村初中英语教学现状的原因及根据新课程标准的要求，对的存在的问题提出解决方法和对策。

1.初中英语语音教学现状的分析

在我国，英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音、语调，为学生进入高年级学习听说读写方面打下良好的基础。而实际的教学却没有达到教学大纲的要求。在一般情况下，对于语音教学，在初一开始阶段，英语老师会照着课本后面的音标，简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些初三毕业生还不知如何正确拼读单词，朗读课文。原因何在呢？笔者通过调查发现有如下现状：

1.1对语音不够重视。由于中考和高考的英语试题中不考查语音知识，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视。许多老师把英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上。有些老师根本没有系统地教授48个音标，只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，也不重视对语音部分的学习。这就造成很多学生学了10多年英语，却无法将英语说出口，无法将英语用于交际。

1.2教学中语音教学内容分散，学程长。不论是现行的仁爱英语，还是“Go for it ”，期中语音教学内容都安排在初一，历时2个学期，语音教学存在内容分散，学程长的问题，这不利于学生拼读能力的提高。众所周知，学不完48个音标就无法正确拼读和有效的记忆单词。另外，还像小学阶段单靠模仿，显然无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。各种能力并重的英语学习，过长的语言教学内容的安排，无法满足学生的需要，使学生从一开始就处于被动学习的地位，不利于培养学生兴趣与自信心。

1.3对语音教学的内容和任务了解不够透彻。语音教学包括音素、拼读、重读、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。而大部分教师把语音教学的重点放在字母、单词及拼读这些方面，而忽视了语调、语流、重音（单词重音和句子重音）、节奏等方面的教学。这造成学生清浊辅音不分；长短元音不分；在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，这样才读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快对英语失去信心、兴趣。

1.4 受母语的影响。汉语是我们的母语，在我们牙牙学语之初，就开始领悟汉语的发音。很多学生之所以一口“标准的Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音；二是用汉语的语调来读英语句子，重读、节奏、语调都不自然。学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如thank you very much三颗药喂你妈吃，Sleep死离皮，apple 爱剖，good morning古的毛宁，这样学生学了错误的语音。还有的学生读句子时每个单词都是重音，没有节奏，听起来就是一个个的单词的简单连接。这种发音方式在实际的英语学习中，不仅影响到真实情景中的交流，而且影响到英语口语和听力的提高。

2.解决问题的对策

2.1创造性地使用教材，对语音教学要实行先集中，后分散原则。

这里说的集中即，首先，在初一阶段，用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语或简短易学的英语歌曲；其次，用2~3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在这三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的运用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读的开口关。同时结合教材生词表的单词练习拼读，掌握用音形义相结合的正确方法记单词。而分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。在教对话、短文时培养学生的语感，让学生先听磁带，然后模仿，以达到教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并提高阅读能力。

2.2.循序渐进, 提高学习效率。

教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标来拼读单词的自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

2.2.1教学生认识发音器官。语音学过程中不能光用耳朵去听，因为音标是有口腔发出来的，在教授语音知识之前，让学生发音器官是必须的，不容忽视的。人类发音的构成部分，主要包括喉头和声带、口腔和鼻腔。声带振动发声。英语语音有特定的发音机制，涉及到的人体发音器官主要包括唇、齿、硬腭、软腭、声带和鼻腔。可通过多媒体展示口腔图，让学生清楚的认识发音器官。有时在发某个音标时并不明显，因此在讲授的过程中应当夸大教师自己的口形、舌头所处的位置，模仿得更加准确。如在教c a t

这个单词时，字母a/ æ /的发音规则是：嘴巴张口度可以容下一根食指跟一根中指，本人直接将两根手指放在嘴巴处，让学生直接观察我的口型，发得非常夸张，学生很快地边掌握了cat这个单词的发音形式。也可利用小镜子，让学生对照着小镜子发音可以让学生看清他们自己发音时口型、舌头的位置是否与教师的一致。带着小镜子上课是新鲜的事情，学生倍感新奇，如在教/tʃ/时，双唇向外突出，呈喇叭形。学生想看到自己在镜子发音的正确口型，一定会很认真地观察我的口型，也引起了学生学习音标的兴趣，从而让学生便于掌握了该音标的发音要领。

2.2.2教学生拼读音标。教师对音标学习应遵循如下原则：（1）由少到多，逐渐加深；比如元音中有单元音和双元音，一般先学单元音/i/-/i:/,/e/-/æ/（2）经常反复，以旧联新；比如教双元音/ei/时，引导学生复习学过的单元音/i/，/e/，利用所学过的单音节词学习深化音标，更能让学生理解。（3）音标分类后要有对比音。比如清浊成对辅音要对着教。如清浊成对音/f/--/v/，/p/--/b/，/s/--/z/等，这样容易学容易记得。（4）一开始学音标, 就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读,如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big]等等。学完48 个音标以后, 提出“快认辅音, 读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度。如: [u]→[kud], [ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”, 一次性读出音标词。如[baik], [feis], [sit]等, 就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时, 就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

2.2.3教学生对比分析英语音标跟汉语拼音的差异。对比分析有两方面的含义：一是教师在备课时对汉语语音和英语语音进行比较，找出它们的异同点。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利音素。如某些发音相同或基本相同的音素，汉语中以声调区别词义和英语中以重音区别词义的内在联系等；二是在课堂教学中，应某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比较的方法，帮助学生掌握英语语音的某些特点。例如学生很容易将英语辅音/h/误发为汉语拼音的h。教师就要指出两者虽都是摩擦音，但是发音部位不同：英语/h/是气流在声门处摩擦而发出，摩擦感不明显：而汉语的h则是气流在舌根软腭处摩擦而发出，摩擦感比较明显。通过比较，容易掌握它们之间的区别，也避免了受母语的影响，得以讲真正的英语。

2.2.4教学生查词典。学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出, 并告诉他们“ 这是你们自己学会的。”另外,还可根据课堂教学内容, 每周扩展四五个新单词。如: 教到动物, 就补充kangaroo,snail等词;教日用品, 就补充recorder, bookshelf 等有实用意义的词。查查练练, 不必要求学生记忆, 学生对此很感兴趣。学会查词典后, 教师还可以提出课前预习的要求, 在做练习或造句时, 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了学生的视野, 而且培养了他们学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。这种做法既有利于教师教、学生学,又是一种促进英语教学良性循环的好措施。

2.2.5教音标要严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。起初时，应应允把“错误”逐步标准化。在教学中经常注意在复习中安排一点时间操练音素，防止回生。在平时检查读书、背书时也要重视学生发音。教是为了不教，学用“拐棍”，是为了丢掉它。利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将使学生受益终身。

2.3趣味教学，摆脱枯燥语音

都说国际音标枯燥、难教。如果不改变过去单一的领读教学方法，中学生是不会感兴趣的。反之，如果在教学法上来点“味精”，即在教学中穿插有趣的游戏，让学生感兴趣，自觉参与。学音标的游戏活动有如下几类：

2.3.1认读游戏。学习48个国际音标如同学习汉语拼音，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，笔者常用“比一比谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。也可以采用在黑板上画几节火车车厢（比组数多画一节，如有四组就画五节车厢），然后把每组音标学得好比较好的两位同学关进火车车厢里。被关的同学只能由他们所在组的其他同学抢读音标来营救，没营救出来的同学要被移到最后一节车厢，需要抢答对两次才能救出来。这样，学生学习外语的兴趣和积极性就会高涨起来，这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味教学效果果然截然不同，很有效地复习教过的音标。

2.3.2听辨音游戏。要使学生具有正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分为三类：一类是书面练习，如 listen and circle(圈出你所听到的音标)，listen and tick, listen and number, listen and connect等；二类是利用音标卡片来举一反三地做许多游戏。三类是面对面教学，教师报出清辅音或者是浊辅音。学生快速地说出相对应的浊辅音或者是清辅音；教师报出短元音或者是长元音，学生快速地说出长元音或者是短元音，这样急可以练习学生的对比发音同时也可以培养学生的反应能力。

2.3.3利用歌谣或绕口令，让学生在愉快的积极的气氛中去学习、记忆。例如：Brown Brown, touch the ground.内容很简单，同时又训练了/au/、/r/发音。再如绕口令：Peter Piper picked a peck of pickled peppers.Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked.像这样的歌谣和绕口令很适合学生学习，也可以课外开展各种游戏和竞赛活动进行音标强化训练，还可以让学生参加“拼音标找朋友”“拼音标写单词”“拼读单词”“查字典比赛”等活动进行音标强化训练，摆脱音标教学的枯燥。英语课堂教学时间非常有限，单纯靠课内的学时不能保证学生对音标知识和字母组合的掌握。所以让学生多在课外搞活动，确实是一种行之有效的练习音标的方法。在教学中通过这种方式的练习可以让学生广泛接触不同风格的英语语音练习，有利于培养语感，潜移默化，逐步熟练提高。

2.4.强调朗读的重要性。好的预感是要培养的，音标与语音教学相结合，狠抓朗读训练以确保音标教学的长期性、连贯性和有效性。教师应狠抓朗读训练，通过朗读掌握语音规则，以巩固已有的音标教学成果。朗读是训练英语语音语调、提高听说能力的途径。朗读可以测试学习者的语音语调、对发音规则的掌握、流利性和语法能力。学生在朗读中能逐渐习得诸如连读、同化、节奏和语调等语音规则。朗读训练可以保证音标和语音教学的长期性、连贯性、有效性，而且还能让学生体会到英语语言的美以及学以致用的成就感。

2.5.教师要不断提高自身素质。英语教师自身的素质对教学质量的提高、学生学习的影响起着潜移默化的作用，因此不断提高英语教师的自身素质势在必行。一名高素质的教师要不断地更新教学观念，从自身真正地认识到，语音教学对学生学习英语的重要性，从而改变教学方法，促使学生对英语语音学习的积极性，达到教学的完美效果。

结论

语音教学的好坏直接关系英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视和加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性的使用教材，真正改变语音教学费时低效的现状。学生学好了发音，等于掌握了学习英语的金钥匙，对于今后的听说读写能力以及综合语言运用能力的提高起到了至关重要的作用。只要我们能够了解学生的语音问题，明确努力方向和目标，探索出适合学生和教学要求的教学方法，就一定能提高英语语音教学，为社会培养出有用的人才。

参考文献

[1]杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论[M].广西教育出版社，2003 [2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社,1998 [3]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002(10)[4]廖福林,新课程标准下的中学英语语音教学[J].中国科教创新导2009（33）[5]胡玉伟.现行中学英语语音教学中的问题及对策[J].基础教育外语教学研究, 2002（7）

[6]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002（10）

[7]魏蔡连 英语语音针对性教学探讨[J].现代商贸工业2009（19）

[8]梁金梅,王谋青.初中英语语音教学现状分析与思考[J].考试周刊2010（34）

论文作者

林纯免 1986.2 女

籍贯：广东省揭阳市普宁市

单位：广东省普宁市里湖初级中学 职称：初中英语二级 专业：英语教育

第二篇：初中英语教师教学设计能力现状及对策

初中英语教师教学设计能力现状及对策

一、初中英语教师教学设计能力现状

（一）对教案重要性认识不足

从目前我国初中英语教学现状来看，多数初中英语教师对教学设计并没有足够的认识，初中英语教师往往认为教学设计就是撰写教案，或许一些教师明白教案不能与教学设计划等号，但是也无法从中总结出二者之间存在何种差异。从教学来说，教学设计是一个具有动态效果的过程，而教案知识组成教学设计中的一部分。另外在初中英语教学之中，很多教师都是通过教学大纲进行课堂教学，并没有针对教学进行有效备课，也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。甚至一些教师只是在需要是才进行教案的撰写，例如公开课以及评优课等于自身利益挂钩的情况下，在日常教学之中，拿着书本进教室的现象常有发生。对教学设计认识严重不足是目前我国初中英语教师的现状。

（二）对设计教学活动的重视程度不足

在初中英语教学之中，培养学生对英语的运用能力是非常重要的。目前我国初中英语教师在设计教学之中，对听力的教学设计能有有效帮助初中学生熟悉对话，并且通过听说的方式对文中的语言特点进行教学。在口语教学的设计中，注重通过促使学生参与到对话而为学生提供锻炼英语表达的能力。在阅读教学的设计中，教师能有效的对学生的阅读能力进行培养，并且在写作教学之中，会通过将一些有助于学生学习的观点纳入到写作范围之内，并且注重对学生的英语写作方法进行开发。但是也有很大一部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中，就是应当做到如何提高学生对单词的以及语法的学习。并不注重通过对教学设计二提升学生的阅读能力以及对情感态度的认识。可以说，虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有着一定程度的提升，但是目前还处于重视程度较低的阶段。

（三）分析学生的能力不足

当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解，同时也对学习英语的动力以及学习习惯有着一定的掌握。但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识，并且在英语教学设计之中，也没有做到差异化教学，对英语学习能力较差以及较优秀的学生没有进行差别对待，从而影响差生对英语学习的兴趣与动力。

二、初中英语教师设计教学能力的对策

（一）强化初中英语教师的教学设计理论

理论是实践的指导，实践是对理论的检验。所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础，初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。而作为学校应当充分配合对初中英语教师对教学设计理论的学习。促进教师通过不断强化自身的教学实际理论，辅以终身学习的策略，将教学设计理论应用到教学实践中去，从而提升英语教学效果。另外英语教师应该在教学实践过程之中总结出教学设计之中的不足之处，不断对教学设计进行反思，从而全面提升自身的教学设计能力。

（二）重视差异化在教学设计中的作用

在教学活动之中，学生作为教学的主体地位是不容忽视的，英语教学以及对英语教学进行设计受需要围绕学生来进行，而学生之间又存在着各自的特点，并且学习能力以及智力水平也有一定差异化，尤其是在当今的信息时代，学生知识的学习并不单单依靠教学，结合不同家庭的教育因素，也就使初中学生对英语的学习能力有很大差别，这种差别可以说是在一定程度上是在英语教师的了解之外。所以英语教师就应当根据学生的实际情况作为教学设计的起点，教学设计应当根据学生的不同情况设计不同的教学：第一，初中英语教师应当充分的对学生的英语知识掌握度进行料了解，是对教学内容已经完全掌握还是补分掌握。第二，初中英语教师在设计教学目标之时，应当根据不同阶层的学生进行分别设计，从而做到英语教学的差异化。第三，要对学生学习英语知识点的能力进行了解。也就是意味着教师应当针对学生容易接受以及不容易接受的知识点做出判断，并且根据实际情况设计不同的教学过程。第四，在教学设计过程之中要注重对新旧知识之间的串联，通过复习巩固的方式进一步提升学生对英语知识的运用能力。综上所述，初中英语教学设计应当建立在对学生进行全面了解的基础上，通过差异化的教学设计，从而提升学生学习英语的兴趣。

第三篇：初中英语语音教学案例

初中英语语音教学案例(第一课时)：

房县白窝中学

王厚平

一、教学任务：

①

音标知识的简单介绍；

②

音标知识的重要性；

③

教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；

b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。

二、教学重点：

①

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

②

28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。

三、教学难点：

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

四、教学步骤：

Step One Everyday English（日常用语）

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

----Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.⒋----What’s your name?

----My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌---Can you spell it,please?

----Yes, M—A—R—Y,Mary.⒍----Are you clear?

----Yes.?No.⒎Read after me,please.⒏Look at the blackboard.Please.⒐Exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）

Step Two

①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）

②

说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）

③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。

Step Three

①

开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；

② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

Step Four

①

元音和辅音的初步认识；

②

辅音的教学及6个爆破音的正确认读

五、课堂作业及训练、测试

①单项选择

（）1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C.26,48,5,10

D.5,48,28,6

（）2.下列单词中为开音节的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

（）3.下列表述错误的是_________。

A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

B.以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

C.元音和浊辅音在发音时声带要振动。

D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。

②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个。

（）① A.cake

B.make

C.watch

D.name

（）② A.he

B.desk

C.game

D.see

（）③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

（）④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《语音教材》P1的练习处理。

④默写6个爆破音。

教学后记：

第四篇：初中英语语音教学初探

初中英语语音教学初探

陈锦端

现在初中英语教学中使用《新目标英语（go for it）》，在英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。

一、国际音标教学滞后的弊端

作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：

1.阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。《新目标英语》的三个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要另外开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，需要一段时间。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。

2.形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

3.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？

4.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。

二、音标与字母同步教学的好处

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。

1.扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

2.激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

三、“音标——字母——单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：

1.对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。

2.同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。3.每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。

总之，抓好初中英语语音教学，进行“音标——字母——单词”三者同步教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。

第五篇：初中英语语音教学反思

初中英语语音教学

1）对语音教学重视不够

初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。

根据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的（班与班、校与校、地区与地区），还是微观（班内学生间），都和语音教学有关。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足 有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。结果是：学生发音尚可，拼读也熟练，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要注意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的准确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。

从语音教学本身看，除了知识性传授，还应使学生具有： 1.听音、辨音和模仿能力；

2.把单词音、形、义练习的快速反应能力；

3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系能力； 4.迅速拼读音标能力；

5.把句子的读音和意义直接建立联系，从而达到通过有声语言初步进行交际能力；

6.朗读文章和诗歌能力；

全面认识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证。（3）对语音教学的长期性认识不足

中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。“久熟不如常练”。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一致的。所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之脑后高高挂起。

（4）教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准 严格说，这样的教师不应上岗，但现实很无奈。如果发生了怎么办？只有两个办法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机配合，能使学生尽可能多的听标准音。（5）大班上课，个别练习机会太少

这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题。解决办法是利用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要及时表扬和鼓励。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学办法。

结语

总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性；二是熟练性和巩固性。系统意味着全面联系，即各个项目内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形变化与句子结构联系、句法中简单句和复合句联系。系统还意味着各项目间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系。这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习和完形学习的心理潜能，记得容易，取用方便。整体意味着教学主要沿着由整体到部分、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进行。如教课文时由思想内容和逻辑结构到重点句和词，教句型时由情景到结构；教单词时由类型意义到具体意义。熟练要表现在高速拼读、听音辨音、变化词形、操练句型；也表现在流利背诵课文、回答问题、复述课文。巩固体现在长期记忆和基本功不会生。而语音教学是英语教学的一个子系统，它和词汇教学, 语法教学一起构成了英语语言这一复杂工程的运作，语音教学环节出了问题就会使