第一篇：在改进教学中改变自己——培训有感(谭智敏)
在改进教学中改变自己
---培训有感与反思
随着社会的高速发展，我国对教育的重视程度大家有目共睹，尤其是此次国家“两会”的召开，对我国十大师范类院校的免费招生，敲响了教育现代化的警钟。教育教学质量是一个学校赖依生存的法宝。教育教学质量的提高关键在与教师，教师教育教学质量的提高着重是学校校本教研质量的提高，在校本教研中校本研究无疑是重中之重，个人反思、同伴互助、专家引领是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。校本教研其实就是教师思想、经验的交流。肖伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们进行交换，每人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，我们进行交换，每人可以有两种思想。”教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专家引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
这次校本培训的其中一项是听一位来自上海的校长的专题讲座，我受益匪浅！
一． 明确教学价值—确立理念
张校长说到：1.尊重——学生是人；2.引导——学生是成长中的人；3.放手——学生是终将要独立生活的人。
我觉得“尊重”很重要，魏书生老师说：“尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、谅解、信任的和谐气氛这中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。”做到“爱每一个学生”的确很难，但真的可以尝试去做，这是成功的前提。我刚到天堂山学校的时候，发现很多学生习惯于边讨论边听音乐，结果是什么也没听进去，更不用说理解音乐语汇所带来的情感了。当时遇到这种情况我都是“责怪”学生：“为什么学习习惯这么不好？”但后来我改变了“批评”方式，我诚恳地告诉学生：“音乐是‘用耳聆听、用心感受’的，只有这样，你才能与作者碰撞，你才能真正走进作者的内心深处。我们要拥有音乐 的耳朵，这只有在静静的聆听中才能训练出来。如果听音乐时总是说话，时间久了，就不可能拥有敏锐的音乐听
觉，那样就成了音乐的聋子，所以你千万不要做音乐的杀手。”我的真心劝导终于打动了学生，他们渐渐地乐意尝试静心聆听，养成了较好的聆听习惯。现在如果还有谁听音乐时交头接耳，大家会一致用手放在嘴边：“嘘，不要做音乐的杀手。”
二． 做有人格魅力的教师
我觉得教师的人格魅力表现为品德魅力、学识魅力和个性魅力三个方面。1.品德魅力。教师的人格力量，尤其是道德人格力量，对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚手段才不能替代的一种教育力量。“野蛮产生野蛮”，“仁爱产生仁爱”，只有自己具有美好的心灵，才能使别人的心灵更美好
2.学识魅力。如果说道德人格魅力是为人师的软件，学术人格魅力则是为人师的硬件。传道、授业、解惑是教师的三项基本职业技能。作为教师，首先必须拥有学者风范。教师不仅要敬业、勤业、还要精业。
3.个性魅力。研究表明，教师的个性形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。可见，教师对学生的教育影响不仅依靠其道德威望、学识才华，也有赖于个性魅力。理想的教师个性特性包括善于理解学生、性格开朗、情绪乐观、意志坚强、有耐心、有幽默感等。对教师而言，其个性魅力主要可以概括为六个字：爱心、真心、热心。
天堂山学校 谭智敏
第二篇：俞敏洪演讲：在可以改变的时代改变自己
俞敏洪演讲：在可以改变的时代改变自己
写在前面：变革自己，不要指望任何别人，也不能指望任何人，天下从来就没有什么救世主，能挽救我们，只有我们自己。
我们面临一个变革的时代。我有一个比喻，本来你想娶一个女人好好过一辈子，结果娶回家被窝还没有热，这个女人可能就被别人抢走了。在这个时代，任何控制和权威都失去了意义。权威和控制权被消减其实是件特别好的事情，因为在权威和控制的社会里，创新和发展是扯淡。我喜欢微信，不是因为它好用，而是它消减了移动、联通和中国电信三大运营商，让它们失去垄断市场，让中国人民一年省下接近千亿费用。
在这样的一个时代，个人英雄主义重新来临，任何一个个人英雄都有可能出头露面。原来不管你多么英雄，都要权威点头才能露出水面；今天任何人只要有才能，都能找到露面的机会。这五年来，创新和创业人士的不断涌现，是社会更加宽容和灵活的一个显现。移动和互联网的发展，带来了整个社会对创新能力的宽容，对创新能力的支持，让大家有了发现自己的机会，这是特别让人欣慰的事情。
面对这样的时代，生生死死变成了常态，这个时代经济会不断发展，个人成功会不断涌现，但是个人失败也会加快步伐。有太多人可能冒出来，他们比你更厉害，有太多人比你更加知道如何应用移动互联网等新技术。面对这样的时代，只有两种人：一种人想办法集中自己所有资源，灵活变革，才能继续保持江湖地位；另一种人束手无策，则必须随时做好江湖地位被他人取代的准备。
宁可死在改革的路上，也不死在成功的基因里
失败，不是因为你做出了错误的商业决策。今天，不管你做出多么正确的商业政策，都有可能死掉。因为你计划变革的基因不在原来成功的基因里。原来新东方成功靠个人努力、个人讲课能力、个人辛辛苦苦勤奋的能力，但是今天这种能力没法跟互联网、移动技术相结合。未来想让新东方更加成功，就必须更换我本人的基
因，同时更换整个新东方发展基因。原来成功的基因面对新的时代已经不再是新的成功的保障，甚至变成障碍，更换基因这个坎过不去，基本上就要死。
诺基亚是先例，触屏技术是诺基亚第一个发现的，比苹果早很多，但为什么智能手机没从诺基亚出来？因为这与原来的团队基因相抵抗，当整个团队熟悉原有运作系统，并且可以靠原来那一套拿着很多钱过得很舒服时，你让他们改变非常难。改变有两点：第一，让人重新动脑子。动脑子不是想吃什么饭，穿什么衣，而是变革自己和变革自己做的事情，新的做法，革自己的命，试问，有多少人在重新动脑子？人的惯性思维非常严重的。第二，就算意识到重新动脑子后，行为上能不能改变？这也不太容易。举个例子，我有一个下属非常能干，但是说话总是伤人，我不断跟他谈，他也真动脑子想了，以后绝对不伤人，每次伤人自抽耳光，但是行为惯性经常控制不了，脸都快打青了还改不过来。就算个人行为能改过来，当你还有一个团队时，你能不能把团队思维改过来，这依然是件难事。整体的改革必须靠绝大多数人接受才能够成功。
我的亲身体会：一是改变自己惯性思维非常难；二是意识到不得不变后，行为没有跟上思想变，思想往右，行为往左；三是如果我们的思想和行为一致了，怎么动员团队跟我们一起走？这个过程中，你可能失去了很多机会，眼看着一批批新生代把你超过去。诺基亚就是这样被超过去的，苹果将来也会这样。苏宁电器也在面对这个挑战，所以张近东下决心一定要改，苏宁易购不赚钱，改可能是死路，但不改也一定是死路。所以我现在做好了准备，宁可在改革的路上死掉，也不愿死在原来成功的基因里。
前天，新东方在人民大会堂召开20周年庆典。所有人在庆祝感慨新东方二十年不容易时，只有我一个人陷入焦虑和痛苦之中，因为我知道未来二十年新东方不好走，过去的成功跟未来的成功没有任何关系。所以当天晚上，我就把新东方150个重要管理干部拉到北京郊区，封闭思考，讨论未来二十年发展步骤，重建新的商业模式。
到昨天为止，百度、阿里、腾讯全部上了教育平台，三家公司创始人都是我的朋友，却豪不犹豫地冲进了我的领域，他们很不地道也不和我商量一下，我从来不对朋友做这样的事情，但这就是商业。只要看到有机会就去抢，恰恰在抢的过程中新的模式出来了，在你死我活中间这个社会就进步了。所以我不反对这个东西。
下一步我也去抢。新东方培训教育到底是面授教育还是线上教育？地面体验还是线上便捷，未来发展趋势是什么，我和我的团队必须认真思考。方向稍微一错几个亿就下去了，回都回不来。而且我背后有三万人的团队，如果我愿意走到，那三万人愿意跟我一起去吗？这可能意味着一半人会失业。社会在不断提出新的要求，不变不行，所以遇到再大的困难也需要不断改变自己。
这个世界不断在变，但有些东西你不能变。做一件事时，你必须要考虑是否热爱这件事。我从来没有发现一个人做一件事情就是为了赚钱，最后还能够做得特别成功的。你做的事情一定要从心底认可，有信念的人面对失败和挫折时不会太容易放弃。
我给自己赋予两个使命：第一必须为中国教育做点事情，这是我一贯的使命，我从来没有说对中国房地产做点事情，中国不需要再多一个房地产商。我对自己定位非常简单，这一生下来，如果给我下个定论，我唯一的希望是教育工作者，我是一个老师。第二，我深刻意识到中国社会变革只有一种力量，这种力量不是老师不是知识分子，也不是政府官员，这个力量是中国商业的力量。商业背后是一切人类愿意接受的原则，不要一想到商业，就想到互相欺诈、互相骗钱，会有这样的情况，但更多的是创造价值。只有中国创业家、企业家越来越多，中国社会才能真正转型。像我这样的人必须为中国商业发展做点贡献，让社会有契约精神，消除特权、平等透明、公平竞争。
我来创业家讲课，是因为这里面的创业者需要各种鼓励，我不懂商业模式，但是我可以鼓励大家热血沸腾一次，让你最后丢了钱也挺开心。在这里我建议大家有几个心态：
第一，不要怕生生死死，做任何事情只要命不丢就行了，你来到这个世界的时候就是赤裸裸的，你怕什么？
第二，缺什么东西就去要，就像看见喜欢的女孩就去追，追不上是你运气不够，但是不追一辈子后悔。当年，我最不起眼的学生跟我要资源，第一次时，我不回信。可到第五次时，我必须回信，要不然良心过不去。以前我跟政府部门打电话，对方不同意我就放弃了，后来我就从这个学生身上学会了，一次不行求两次、两次不行求三次，求到第十次，还不行就再请另一个人来求。这个世界上95%事情，只要有勇气和胆量，加上死不要脸就能成功。
第三，紧跟时代，否则不管你做的事情多么牛，多么好，都有可能失败。比如开书店很有理想，但书店都没有办法经营下去了，没有跟上这个时代对于新商业模式和新需求的呼应，跟不上只能退出历史。我现在最担心我跟不上时代，但是我一直在努力，如果哪一天看到新东方死掉了，只要大家记住俞敏洪还活着就行，我还会努力地东山再起。
最后，变革自己，不要指望任何别人，也不能指望任何人，天下从来就没有什么救世主，能挽救我们，只有我们自己。
再次感谢大家！
第三篇：《在管理中成长》培训有感
《在管理中成长》培训有感
“真应该让国际部的家属们也来听听梁老师的课”,培训中我对同桌如是说道。确实，这次的培训很特别，入职以来头一次在单位听到这样风格的培训，特别统计了一下，大家上午总共笑了14次，也就是说两个小时的时间里，不到十分钟基本上会集体大笑一次。主讲人梁朝晖老师，看似平常的老太太，却以激情、幽默、专业的讲说，用处理家庭情感问题的智慧完美的诠释了管理的奥义，原来，道都是想通的，无论职场还是情场。
1生理与心理
梁老师是一位心理学研究者，爱用数据说话，提及问题的点总是那么的深入人心而又让人深信不疑。培训中她说道“拥抱变化赢得幸福感”让人惊叹，原来人的舒适程度并不与开心程度呈线性关系，当舒适程度处于5%-30%的时候，人的开心程度最高，之后随着舒适度的提高，人的开心程度逐渐降低。
原来人们都是受虐狂啊，我不禁感叹道，但细想，确实是这样的。根据舒适区理论，人在自己舒适区工作和生活，所获得的成就感远远不及在学习区和燃烧区，所以说，虽然生理的舒适度高，但心里却不一定是快乐的。
突然想起一位企业家说过的一段话“只有在公司和在去公司的路上，我的内心才是最踏实的”,因为，如此的强压之下，只有行动起来，让身体舒适度降低，才能保持心理的缓和。否则，无聊、抱怨和焦虑时时刻刻会让他心理处于奔溃的边缘。越努力越幸运，也许，这就是他成功的秘诀吧。
2严管即大爱
古话常说“棍棒之下出孝子”、“严师出高徒”,这在梁老师看来都是有心理学和统计学依据的，那么必然有道理可寻。人生来就有七情六欲，而要保持社会的稳定和高效的价值实现，就需要控制某些会影响正向结果的情绪和欲望，所以说管理者要做到严格、严厉、严谨、严密和严肃，确保we are on the right track.爱，也分广义和狭义，大爱，就是要让员工未来长期受益、确保目标的实现。因此，严是因，爱是果，看似对立，实则统一。
严管与大爱，却都得有个度，严管不能无事生非，大爱需使威严不遭践踏，如何把握，是一种智慧。
另外，关于责任心，个人非常认同梁老师所讲的几个方法，如：先内因，后外因；先可控，后难控；重过程，保结果；管好人，出价值。无论生活、还是工作，一件事情如果能做到这几点，结果肯定不会太差。
3差异和协同
每个人都是单独的个体，都有独立的思想，不同的办事风格，不同的价值观，可以说差异性无所不在，如何让诸多的差异统一起来呢？答案是不能。差异无所不在，很多天生如此，无法改变，所以梁老师讲：“不夸大价值观差异对共同做事的影响，要放大所有的差异写同互助的获益。”
头脑风暴方法就是典型的例子，当我们遇到问题头脑风暴时，每个人都有不同的想法，但首先我们要放下个体的差异，面对和思考同一问题，同时又要运用自己的独到见解，共同尝试去解决问题。所以差异和协同是辩证统一的整体。
文化是一个企业不灭的灵魂，它将全体员工紧紧凝聚在一起，从而发挥最大最强的战斗力！阿里巴巴实行的价值观考核不就是一种文化差异与协同的博弈吗？马云要坚决剔除“野狗”人员，也就是说工作绩效得分很高，但是价值观得分很低的这一类人，为什么呢？他既然能帮你赚钱，为什么要辞退呢，因为一个负面能量的人所造成的影响是不可想象的，他可能会不断蔓延，最终摧毁整个企业。也就是说协同也要有个度，有个底线。
4写在最后，管理是什么？
回到培训开始时候梁老师问的一个问题“管理是什么？”,通过一天的学习，在我看来，管理就是通过成就他人来成就自己。
战略的本质是取舍，那管理的本质是什么呢？我认为是“赋能”,这个前段时间大咖口中的热词，即给员工赋予能力和能量。管理者是通过成就了自己团队的成员，通过给予团队成员机会、支持团队成员发展、辅导团队成员进步，最终成就了团队成员的价值，进而成就客户的价值（这里的客户是广义的客户），同时体现自己作为管理者的价值。
总结起来，梁老师用一下午的时间教给我们的就是如何去给员工“赋能”.比如引导员工要什么、如何要，如何在过程中激励员工，包括员工情绪化解、批评与赞美，如何提升员工能力等等，从心理学和人性的角度提出了一套“赋能”方法。当然，这样的方法有很多，但是作为管理者来说，绝不是直接的生搬硬套，而是要领悟方法的本质和内涵，大道至简，也许说的就是这个意思。
以上是个人的一点点感想。总之，这次的培训确实有意思，有意义，无论是对于工作还是生活，希望周四有课越办越好，以后大家能多学习这样高质量的管理课程，学以致用，学用结合。
第四篇：在培智数学教学中如何实施情感教学
在培智数学教学中如何实施情感教学
在这些年的培智教学实践中, 我慢慢地探索教学道路,在这过程我渐渐地发现弱智儿童普遍具有难以自我控制、易受暗示、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。因此，我针对学生以上种种特点及他们与正常儿童具有同样爱玩的心理，尝试采用愉快教学法进行教学，初见成效。要求学生在课堂上持续四十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。我认为，实施愉快教学，并不是单钝地设计一堂形式生动、内容丰富的课，而是要求老师从与学生的日常感情沟通、交流开始做起，到课的整体设计与实施，最后是课后的巩固。把这三方面结合起来，才能取得最佳的教学效果。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。以下是我结合我的数学教学来具体谈谈在数学教学中开展愉快教学的具体措施。
一、在数学课堂上建立和谐的师生关系
教学过程是一个情感交流的过程，和谐的师生关系是进行愉快教学的情感基础，而这种情感基础是不能由一节或二节课就能培养和建立起来的。特别对于这些智力残疾儿童，他们的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄自
己的情感；有的则迟钝、压抑、情感体验不强烈；有的敏感、自卑；有的好强、骄傲。这就需要老师必须具有持久的爱心、耐心和细心。和风细雨的教导，能安定学生激烈的情绪；表扬鼓励能给予他们更多的信心；关心、爱护能令他们对老师产生强烈的信赖感。久而久之，老师与学生之间就建立起和谐的关系，达到情感的交流。
二、给学生创设富有情趣的学习环境
透彻地了解教材是搞好教学的前提。在明确了教学目的，教学重点、难点后，才能进一步设计教案。教案的设计，必须充分地考虑全班每一位学生的学习能力和个性特点，根据学生的能力、兴趣去设问、讲解，设置具有一定难度的问题障碍，调动学生的思维，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知识的同时，充分享受成功的喜悦。如我在设计教授《用8的乘法口诀求商》时，先贴出24条劳动课上同学们亲手折的纸鱼。当同学们看到自己的劳动成果被贴在黑板上，情绪马上被调动起来，注意力也被吸引过来了。这时，我马上指导学生观察图，分析：老师把鱼分成了几份?每份有多少?一共有多少条鱼?用什么方法计算?从而一步一步地由学生自己解答出本课的例题：8x3=24，口诀：三八二十四。这样，例题的讲解顺利完成。
三、让学生融入快乐的游戏活动中
多种形式进行教学，能令课堂更有层次，更生动，使学生学得更愉快。而游戏则是愉快教学中必不可少的形式之一。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”喜欢做游戏是孩子的天性，游戏能
为孩子提供和他人交往的场所，使孩子体验到在实际生活中遇不到的情况。做游戏，不但满足了其好奇、好动的要求，还能发展其语言和智力，培养艺术情趣。在复习《10以内的加法》时，我设计了一副“寻宝之旅”的棋。我把全班同学分成2组进行比赛，看哪一组找到的“宝贝”最多，并最快到达终点。在游戏的过程中，同学们会意外地发现草地上散落的不少“宝贝”，而要获得这些“宝贝”，就要解答出“宝贝”旁边设置好的一些问题机关。为了让班上不同层次、不同能力的同学均能参与到游戏中，我把问题设置得难易有别。能力较好的要求他背诵一组乘法口诀，能力较差的则设计一些表演类题目，如学小兔跳，学蝴蝶飞等。在寻宝的过程中，学生的好奇、紧张、愉快、成功感贯穿始终，全班同学都积极参与。游戏活动，既满足了学生的好奇、好胜和好表现的心理，又巩固了所学的知识，培养了竞争意识，增进了集体的凝聚力。
四、给学生提供一个适宜的学习环境
在课前对教室环境进行简单的布置，使学生更容易进入老师所设计的教学情景中，更容易引起学生的兴趣与上课的积极性。如我在上《复习乘法口诀及用乘法口诀求商》一课时，我引入学生熟悉的卡通人物——叮当和大雄的故事贯穿。课前，我在教室内摆上一些玩具，黑板上简单画上一些房间的摆设，并贴上叮当和大雄的立体图像，使学生觉得自己真的被口丁当邀请到家中做客玩耍，十分兴奋，急切地希望知道他们将与小叮当一块做什么游戏。这时，学生的注意力高
度集中，好奇心与求知欲被调动起来，为下一步的课堂学习作好了充分的心理准备。
五、教师运用恰当的体态语言
数学课堂教学的过程，主要是师生双方通过语言交流活动共同完成教学任务的过程。一节生动的课，除借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。老师的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神……，如果用得及时，用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不及的。老师丰富的表情，可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛；老师一定的手势动作，可以帮助学生理解掌握知识，甚至一两个眼神，也能让学生感受到老师的关心和鼓励，拉近师生之间的距离，增加学生学习的勇气和信心。因此体态语言在课堂教学上有着不可低估的作用。
六、数学课与课外活动有机结合
愉快课堂教学与课外活动的有机结合，能更好地巩固所学的知识，提高学生的综合素质。因此，我在课后的学生练习和作业中，尝试针对所学知识及设计一些趣味题，如设计一幅块状图，方块中写上各种算式，要求学生先算出得数，再根据题目的要求在方块中涂上不同的颜色。最后，同学们发现图中画的原来是一只小松鼠。题目的设计既训练了学生计算能力，又锻炼了他们的动手操作、辩色等能力。他们的综合能力在兴趣活动中得到逐步的提高。另外，利用讲故事，看图书，参与各种劳动等方式，培养起学生多种兴趣，扩大其知识面，也能为愉快课堂教学打下一定的基础。
在愉快的教学实践中，无论是我，还是学生，都获益匪浅。在提倡素质教育的当今，提高弱智学生的身心健康及综合素质，是我们重视和研究的课题，而愉快教学正是符合了这一实际要求。
第五篇：游戏化教学在培智语文课堂中影响
游戏化教学在培智语文课堂中影响
【摘 要】在培智语文教学中游戏化教学法的实施给孩子们带来了学习上的特殊化，也产生很多影响。在培智语文课堂中，游戏化教学从智障孩子的特点出发，将教学内容变得直观化，也大大提高了学生的参与度。遵循孩子的天性设计出游戏教学方式，能让培智学生在多姿多彩的语文教学中体验游戏化教学的快乐，能让他们学有所获，习有所得，更能让整个课堂气氛变得愉悦。
【关键词】游戏化教学；培智语文；培智语文课堂
改革开放以来，特别是近十年，随着融合教育教学的不断推进，特殊教育的发展呈现出多元化的状态。尽管“游戏是儿童的天职”一说一被众人达成共识，然而，在我国特殊教育儿童游戏的理论及实践的论文为数不多，爱玩游戏对于培智学生来说，同样是他们的天性使然！那么在培智语文教学中采用游戏化教学的方法会对培智学生产生怎样的影响呢？
一、游戏化教学使培智学生获得认知能力提高
与普通儿童相比，培智学生由于大脑发育受到不同程度的损害，因而在感知、记忆、思维等方面都有着明显的差距。他们语文识字、学词上也存在着很多问题，当他们的认知出现问题就成为他们学习困难的主要矛盾。游戏教学可以提高学生的认知能力，比如，在语文学词识字的教学中，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作活使用夸张的语调，例如进行“你说我做游戏”时，教师说“站”，学生马上站起来，教师说“坐”，学生马上坐下。不仅认识了汉字，还提高了学生的认知能力，既有语言学习，又活动了身心。
二、游戏化教学使培智学生获得言语能力的提高
言语是联系社会成员的桥梁和纽带，没有语言，人类无法交际，人与人之间的联系就会中断。发音是学习汉语的第一步。培智学生一般都有语言障碍，他们中的大多数都有构音问题，在言语理解和表达上存在一定困难。培智学生与他人交流范围狭小，对外界事物的认识受到限制，常用的词语没有经过专门训练，有些音可能只是是在与他人交流时“听”来的。这也导致了他们对基本字词的理解有了偏差。比如：在语文教学中认识“黄”、“红”生字时，我先拿出这两种颜色让学生分辨时，发现他们红黄不分，判断不准；有的则发音含糊。这时候，我采用“听颜色，找物体”的游戏，让一个学生说出颜色，其他学生找出相应颜色的积木，卡片或者教室里别的物体，然后在进行“找朋友”，把玩具分给学生让学生说出自己手中的教具颜色，再找出应“字卡朋友”，整堂课下来，学生不仅在轻松愉快的游戏中尽力对文字、音韵的喜好，久而久之的就可在不知不觉中提高他们的语言能力。
三、游戏化教学使培智学生获得自我效能感
自我效能感是指对自己能力的认可度。自我效能感的获得与体验成功的与否有关，体验越多的培智儿童，其自我效能感也越高。培智儿童因为受记忆、言语、和社会交往能力的发展的影响，在学习上经常表现的比同龄人落后，因此他们就会感受到习得性无能。这种习得性无能感会使学生丧失努力的积极性，若当失败时，他们就会更加自怨自艾。那么如何让培智学生在语文游戏化教学中获得自我效能感呢？通过日常语文课的经验，我一般会先采用带有游戏性较大、难度较小的任务，当他们在游戏教学中能获得许多成功体验时，他们就会产生浓厚的语文学习兴趣，进而，他们就会放心大胆探索各类与学业有关的游戏。比如刚上课时，经过课间的休息，学生的思维兴奋点往往不在学习上，可以通过 “小猫钓鱼”“坐上火车去旅行”“大手小手动起来”等游戏调动出学生的积极性，避免学生把课前复习看做“炒旧饭”，就能使学生在瞬间集中注意力，从而在这种宽松的氛围和自主学习的环境中，学习困难儿童可以自由自在的探索知识世界，可以充分体验到游戏化教学的成功经验，既调动了学习的积极性，又使学生获得了自我效能感。
四、游?蚧?教学使培智学生获得被接纳的愉悦
在人们的传统观念中，智力障碍儿童是不可造就之才。因而人们很难讲自己的目光投入到这些孩子身上，甚至对他们采取漠视、轻视、和鄙视的态度。由于智障儿童缺乏平等的对待，他们也产生了不愉快的交往经历，久而久之，这些孩子就会不易接近人。通过采用“我是老师”游戏的教学方法，在语文课堂上，同学们成了互帮互助的小组，感受到了被接纳的愉悦，当老师教完一个生字时，每一组都会有一个小老师，他们会帮助其他组员进行改进，依次轮换，使每个学生都有当一名小老师的接纳感，使他们感受到安全、愉快、平等、友好的学习氛围。
五、游戏化教学使培智学生体验成功的快乐
众所周知，爱玩是孩子的天性，而游戏是他们最感兴趣的活动之一，普通孩子都有追求成功的意愿，培智学生更是如此。但生活中多数孩子都很难体会到成功的快乐。即便是很简单的认读生字，他们都很难完成。其实智力障碍学生与普通学生一样也会受快乐原则驱使，容易被游戏吸引，因而游戏也是他们最喜欢的活动之一。在语文教学过程中，练习巩固是必不可少的环节，如何练习到位，如何使每个孩子都能得到不同层次的练习，我选择结合多媒体教学法，将每个题型穿插在带有不同数字的“九宫格”中，让学生在游戏中主动选择自己喜欢的数字，回答相应问题，当回答错误时，再由其他同学纠正，从而回答对问题，得到礼物，从而体验成功的快乐。
综上所述，在语文教学活动中，采用游戏化教学可以打开培智学生的自己的心灵之窗，让孩子们有大的进步。特殊教育学者曾说：“山不来，我则去”，在培智语文课堂中，的确有很多“大山”，作为特教教师的我们应创设出更多的游戏，让孩子们可以和我们一起走进“大山”，让孩子们得到更长久的进步。
参考文献：
[1]周念丽.特殊儿童的游戏治疗[M].北京大学出版社，2011.[2]陈云英.智力落后课程与教学[M].高等教育出版社，2007.
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