1464741090把企业培训的理念和方法引入教育教学

第一篇：1464741090把企业培训的理念和方法引入教育教学

学校教育需引入外脑

——教育旁观者对泗洪教育改革思考

文∣上海禾稼教育 王家强

感谢有这样一个机会向教育系统的领导汇报对教育的看法。

NO1、现状

我们这样一个大国，拥有如此规模的高等教育事业，高等教育的大众化发展不能没有一个总体的规划，以便明确不同层次、不同学科、不同类别的学校应否扩招、扩招多少、如何扩招等，但我们却一直没有见到这样一个规划出现。最后造成的结果，就是大家今天看到的高等人才严重紧缺和严重浪费并存的现状。国家急需的人才我们没有培养，国家不缺的人才我们却培养了一大堆；一方面是用人单位招不到人才，另一方面却是众多大学毕业生找不着工作。

再回到高中，我们还是千军万马挤独木桥，学生缺乏更开阔的视野。除了埋头苦学，大部分对于外面的世界关注较少，衡量学生的标准极其单一，那就是高考分数。但大家没有抬头看路，对于以后学习什么专业，上什么大学都是无所适从的，无论成绩一般的还是成绩优秀的，最后都草率的填写一个可能会被录取的学校和专业。大家就如同生活在电影《楚门的世界》一样，不真实。高考完，学生往往把书本撕掉、烧掉，没有一点点留恋。

事实上，初中小学拼得更是分数，父母和老师为了不让孩子输在所谓的起跑线上，把孩子当成夹心饼干。学习剥夺了所有玩耍的时光，孩子厌学严重，亲子关系恶化，校园暴力也非常严重。孩子在这种环境下，几乎不可能把成绩搞好。父母和老师也往往追求这学期的成绩，对于学习兴趣和习惯都培养甚少。到了青春期之后，有些叛逆的孩子摆脱了老师，摆脱了家长，从此“众叛亲离”，父母看孩子不行了，便哀声作罢，继续用同样的方式去教育第二个孩子。我们看看周围蓬勃的千家课外辅导机构，就知道这里有多少父母的无奈和幻想，至少送去会少点愧疚吧！

这样的只关注分数的循环进行了30年，国家也没有培养多少创新人才，包括清华北大的也不过是高级的技术人员，少见创新型项目发生。再看看我们泗洪，模式没变，方法没变，参与应试教育考取北大清华总是如中彩票一样。作为50天从差等生到优等生的高考黑马，我想说，不是我们泗洪的孩子没有这个能力，而是用力很猛，方向却不一定对，更别谈方法了。这种迷宫模式，什么时候才能出来呢？

NO2、趋势

国家经济动力的不足，鼓励大众创业和万众创新，但颠覆式的创新几乎很少。我们能看到的模式基本就是电子商务的各种变种，O2O也是服务型电子商务，简单一点就是做贸易。可以拿出来到国际PK的也就是华为的产品了。所有人的创新几乎都在模式上的创新，原来有中间商，我们现在通过互联网去掉中间商了。这里几乎没有看到德国的精益制造的人才，只看到冲去如本买马桶盖和电饭煲的中国人。

中国的发展需要创新，创新需要具有创新精神、创新意识和创新能力的人才，而这样的人才需要创新的教育，教育要能够培养出创新人才，其自身必须首先走向创新。德国为什么可以一颗螺丝钉祖辈200年传承，主要是因为德国的教育模式。德国是大部分人上不了大学，但大家会接受完整的产业工人的培训，帮助其系统的学习精益制造的工作，毕业以后进入大众宝马奔驰等公司上班，或者继承家族制造产业。

我们谈职业教育，但社会和家长对职业教育充满偏见，总觉得去上职业高中就是不好的学生。如果可以分流一部分学生出来，与其挤不进独木桥，不如给自己一个学习技能的机会。当然，今天的职业教育体系，不仅为了对口高考的名额，更重要的是引入职业的师资，比如引入目前正在从事某方面工作的技术人员来带领大家学习，完成职业的无缝对接。

知识爆炸的时代，瞬息万变的信息促使知识以前所未有的速度更新，信息传递的传统形式已经不能满足现代社会发展的需求，互联网的出现为信息的快速传播奠定了基础，同时也逐渐影响和改变了人们获取信息的方式。

中国社会在形态上已经进入信息化时代，在互联网思维的影响下，现代化教育发展之迅速，成为大家热议的话题。我们都期待，有一种方法，既可以让孩子们接受现在的应试教育，也可以抽出更多的时间利用互联网学习，参与社会实践，成为适应未来的人才呢？

NO3、办法

有人说，你们若能颠覆传统教育，牛都能上天！我们自认为这不是鄙视，而是人们觉得这样的事情太大太难！但是，我们所看到的，不只是我们在行动，还有更多有识之士也在积极探索！对于一群有梦想敢行动的人来说，方向已然正确，还有什么可担心的呢？勇往直前，将是我们完美执行力的绝好展现！

1、学校教育需要引入新的教育技术

现在我们不去谈论应试教育存在的挑战，先假设这是完美的教育体制，那现在所用的课堂教学方法、课后题海战术、课外辅导班多管齐下的方式就是必须的选项吗？只有这样才能取得好成绩？我想答案是未必的。但大家为什么会一直坚持原来的模式，而极少引入新的教育方法呢？作为教师，一方面，已习惯于自己最熟悉的教育教学模式很多年，另一方面可能觉得新的方法是很麻烦的事情，万一失败了，后果是跟学校和家长都不好交待，再者，老师也未必清楚到底什么是好的教育技术，自从师范毕业，参加工作以后，很少参加培训，大部分是靠自己去研究的。大部分课堂就如同百家讲坛，老师说，孩子负责听。一直应用很多年，很少有老师敢于尝试去突破。

学校也有自身的难处，很多学校也是在保持不犯错误的情况下，把正常的教育工作按部就班和循规蹈矩的完成。可能是由于精力上原因，也可能由于经费的缘故，学校还是在传统的教育之路上没有做更多的突破。一旦打破原来的教学模式，会面临很多不确定的风险，如老师的胜任力问题、考试目标下的社会压力等等。

那么学生家长是怎么看待这个问题的呢？泗洪本地的家长，目前对孩子教育有清晰教育理念的真是不多，他们大多数都希望把孩子送给老师教育，自己尽量什么都不做才会更好。家长更关注孩子的学习成绩，很少关注什么学习方法和教育理念，所以学校和老师怎么安排就怎么配合。

那最好的教育技术在哪里呢？我觉得来自两个方面，一个是教育系统内部，另外一个就是来自于企业培训方式。第一个教育系统内部就很容易理解，比如我们经常带老师去外地学校参访，听专家老师授课的方式。但专家老师还是不能批量产生，不是因为我们老师太懒，而是成为专家老师太难，需要论文、自学、适合的机会。不是每个老师都能把这些做很好结合的，年轻教师还需要通过评级来证明自己，留给自己的时间总是不多，这个点就不展开说了。最后，去了那么多名义上优质的学校参学，实际得以延续的东西却真心不多。

为什么说企业培训方式是一个新的角度呢？企业对于员工培训立足于团队凝聚力、工作和学习能力提升三个维度来设计。故对于培训者要求是非常高的，不仅要能讲，还要效果，比起老师的考核要求就高很多。如果讲师讲不了，那么工作就丢掉了。

企业培训师需要接受如下的培训方式：

1、TTT讲师培训，教授大家如何系统科学的输出培训内容。

2、管理和领导力培训，学会理解公司工作逻辑和思路。

3、新教学技术的培训，激发学生在课堂的参与度和吸收。

所以一个优秀的培训师比一个老师更具有挑战，企业要的是目标，是效益，如果没有这个能力，只能被淘汰。

当然随着互联网的繁荣，更多欧美的教育理念进入中国企业。比如教练技术是最适合进行启发学习的方式，教练技术解释是：陪伴、倾听、观察并激励对象，支持他们自主解决问题，为其自主实现目标、获取成功提供帮助。教练相信所有人都有创造性，都拥有丰富的可利用资源。在适当的激励下，对象能够自觉地确定解决问题的战略和对策。举例，当一个学生学习状况和表现不好时候，老师比较喜欢跟学生讲道理。常说：你这个不好好学习是不对的，父母养你也不容易，如果你再表现不好我就喊你父母来把你带回家，要不就是你把这个作业给我抄写多少多少遍，当然甚者会有罚站责骂等等体罚。学生的状况往往没有得到改观，即使改观都是因为恐惧，时间不会太长就会反弹回去。而教练技术，常会陪伴学生，走入学生问题的背后去寻找真问题。教练会关注：你现在有什么困境？你对于现在的问题是如何看待的？如果让你自己去想办法，你会从哪些角度来看？是什么阻碍你达成自己定的目标？......教练永远是陪伴学生自己去寻找答案的。区别在哪里？学校教育关注于当前的问题暂时掩盖，对于长期存在的问题却起不到根本性作用，教练技术关注于长期问题的解决，帮助对象建立寻找问题和解决问题的能力。

而这些系统的方法有非常多，如让人进行结构化探讨问题的引导技术、形象化思考的图像引导、制定目标和解决问题的团队学习、结构化思考、快速阅读、思维导图、幽默演讲等等。如果能将这些在华为、苹果、微软等企业使用的培训方法引入学校，给老师进行系统的培训，老师的工作是事半功倍。也许会说，老师学生太多，这些操作起来太费事，班级里那么多孩子，我关注不过来，试试就知道了。笔者曾经多次接待厌学孩子的个案，大多都会在沟通后清晰自己的个人价值和目标，积极的投入到新的学习中去。

当然现在有相关科学教育孩子的系统课程已经逐渐走入校园，比如发展心理学、正面管教、PET等，这些方法大多围绕孩子的身心灵特质进行系统解决。

2、推动家庭教育

目前，家长对于教育孩子，只有经验和本能，缺乏科学的育儿知识和系统的沟通方法。国家层面都在对家庭教育进行宣传推广，也只是万里长征的第一步。我们家长受传统观念的影响，大多是凌驾于孩子之上享受父母的权威，教育孩子几乎凭感觉。教育方法大多是：体罚、溺爱、溺爱体罚兼顾、不管不问自由发展、表扬等。其实这些方法大多是错误的，或是有偏差的。我们看到同样的学校、同样的班级出来的学生参差不齐，除了有部分孩子的天赋外，更重要的是家庭教育给孩子带来的成长结果不同。

那么家庭教育到底要家长学习什么呢？孩子各年龄段身体发育规律、心理特点、先进的教育理念、常见问题沟通方法、如何培训孩子常见能力等。如果家长知道和了解这些，对于家庭教育帮助会很大，将大大减少学校老师的时间投入。我们说大部分优秀的孩子都来自于优秀的家庭，优秀的家庭，源自优秀的家长。

一般而言，大部分家长自己是不大愿意主动学习的，除非孩子出现巨大挑战，如抑郁症、离家出走、违法等，其他时候就仍凭事态发展，觉得无能为力。另一方面就是配合孩子，参加学校的各种反馈活动。如果能进行家校联合，定期举行家庭教育学习，对于家长和老师都是福音。这种学习走到线下成本往往比较高，通过线上平台，直播技术几乎可以超低成本的学习。当然，也许家长说太浪费时间了，然而，比起没有方法的养育，这可是高效多了。

我们无法拷贝衡水中学的模式，我们能做的就是使用看起来比较“笨”的方法，家校配合，一起来提升教学和养育水平。这条路看起来有点远，操作合理，半年初步效果，一年跨一大步。既然过去的方法已经无法给予我们指引，创新势在必行，不是我们自己革命，就是被时代革命。

3、学习学习定为教育重要战略

其实孩子这一生有很多需要的必备能力：学习能力、科学实验、动手能力、理财、社交、礼仪、演讲、设计思维、美学、心理学等等，这里就不一而足。但这些能力不可能都靠学校来教，现在的学校资源和能力不可能完成全部。如果让我在这里选一个，我会选学习能力。那么什么是学习能力呢？包括记忆的技巧、学习曲线、如何安排时间和事务、解题或者解决问题的基本流程和技巧、如何激发和保持学习的热情等等。

其聪明的孩子可以通过自己的大脑，总结出属于他自己的学习能力和方法。但对于大部分学生，没有机会从老师那里学会如何学习。因为我们老师教的是知识，不是适应于各科的学习方法。其实读书有方法、记忆有方法、记笔记有方法、整理有方法、思考有方法、社交有方法、创新思维也有方法。学校如果能结合社会结构给孩子们普及科学的学习能力，那么学校的教书育人，老师的传道、授业、解惑才能真正的达到效率。达到效率以后，孩子可以挤出大量的时间去拓展其实社交能力、生活能力、社会实践能力等。

其实我们不需要每个学校花巨资培养老师，也可以通过线上解决这个问题。关键是坚持行动。

中国的大众创业万众创新的根，其实在教育，如果有良好的教育，我们名族复兴指日可待。那需要做的具体工作有以下几个建议的关键点：

1、引入新教育技术试验项目组，抽取普通老师作为项目组成员。

2、成立线上家长学校，引导家庭教育水平的提升，帮助学校分担压力。

3、引入成体系的学习能力培训项目，帮助孩子轻松取得好成绩，让孩子有更多社会实践时间。教育系统这些工作，不是某单一学习可以完成的，如果学校可以借鉴成熟的教育体系、IT平台、专业运营人员，将外脑引入校园，在现有的教育体制内进行效率提升。

2016年05月31日

第二篇：把现代教育培训理论和方法引入党校教学

题，并不会一下子都能找出标准答案。这种情况下，更需要在干部教育培训中引导学员开动脑筋，研讨交流，互相启发，彼此受益。立足于上述认识，ⅩⅩ市委党校的干部教育培训理念发生了重大转变，办班不再只是停留于搞单一的讲课辅导，而是继续把教育培训向纵深推进，紧密围绕全市经济社会发展中的重大理论问题和重大实践课题，紧密贴近参训学员所在行业的性质特点和业务要求，紧密结合学员的思想实际和工作实际，着力于引导学员贡献思想，助人自助。

具体工作中，一是强调干部培训是以学员为中心的自我导向的培训，坚持一切为了学员，把满足学员的培训需求作为培训的根本出发点，把学员有组织的自我导向作为培训的最终落脚点。二是强调干部培训是以解决问题为目标的培训，坚持用中国特色社会主义理论的最新成果武装干部，指导实践，推进工作；三是强调干部培训是丰富多样的人格化的培训，坚持以人为本，按需施教，对症下药，激发潜能；四是强调干部培训是引导学员整合已有知识、分享已有经验的培训，坚持运用结构化研讨等现代培训方法，组织引导学员贡献思想，助人自助；五是强调干部培训是工作学习化、学习工作化的培训，坚持把学员的工作难点问题作为培训研讨的重点课题，力求理思路，出成果，促发展；六是强调干部培训是知识传授与能力训练相结合的培训，坚持在搞好专题讲授的同时，组织学员进行现场教学和课堂能力训练，努力提高学习能力、思维能力和决策能力。

二、师资队伍建设由注重提高授课水平向着力提高培训能力转变 掌握和运用现代教育培训理论和方法，要求从事干部教育培训的教员既要有很高的授课水平,更要有很强的培训能力。为此，ⅩⅩ市委党校在选派骨干教员参加中组部全国组工干部培训中心举办的现代培训方法研讨班和江苏省委党校举办的市级党校教学管理研修班学习的基础上，会同市委组织部于2006年4月举办了全市干部教育 2

整，重点是分系统、办小班。具体安排是：每年分党委群团、工交城建、政府行政、农业水利和宣教政法等5个系统，各举办为期1个月学制的县处级干部及县处级后备干部岗位业务培训班1期，每期学员50人左右。分系统，旨在抓好政治理论和文化素质培训的同时，便于从学员的思想实际和工作实际出发，针对性地安排好政策法规的学习和业务技能的训练，努力使党校教学工作始终处于理论前沿、知识前沿、实践前沿、工作前沿；办小班，则是为运用现代教育培训理论和方法创造条件，便于教员照顾到每一个学员，并通过有效可控的结构化安排，组织所有学员参与互动，研讨交流，彼此受益。如在政府行政系统县处级干部及其后备干部岗位业务培训班上设计了研讨专题“提高政府的执行力和公信力”，在宣传政法系统县处级干部及其后备干部培训班上设计了研讨专题“如何为‘全面奔小康、建设新盐城’创造良好的舆论法治环境”。学员们都有从事实际工作的经历和经验，研讨的又是各位学员必须面对和亟待解决的重大实践课题，因而大家思考问题比较深刻，发言的积极性和质量都比较高，这有利于深度学习交流，深化培训效果。

四、教育培训内容由大众化理论教育向按需施教、提升能力转变 多少年来，党校教学内容的安排，基本上不考虑学员的个体需求，主要搞大众化的理论教育。根据《干部教育培训工作条例（试行）》的规定，干部教育培训的首要原则是以人为本，按需施教。这就要求培训内容的安排要体现干部成长的规律，适应四个层面的需求：一是党和国家的需求，二是地方党委和政府的需求，三是干部所在单位和工作岗位的需求，四是参训学员自身的需求。ⅩⅩ市委党校以上述四个层面的需求为导向设计培训项目和培训内容，安排《政治理论与党的建设》、《全面小康与科学发展》、《业务知识与专题研讨》和《领导科学与能力建设》等四个教学单元，实施“四位一体”的教学布局。4

讲的内容，选编、印发合适的案例材料，组织和引导学员阅读、思考并一起研究讨论有关的理论问题和实践课题，让学员在最短的时间内开动脑筋，讨论交流，提高专题教学的质量和效果。如在《构建社会主义和谐社会》的专题辅导中，教员印发了《群众性事件考验中国》的案例材料，要求学员在阅读的基础上，运用20世纪60年代日本石川博士编纂的鱼骨图分析法，思考并分析我国近几年来群众性事件多发的原因，并在课堂上组织小组讨论和班级交流，使学员对当前我国构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性有了更加深刻的认识。

组织问题征答。主体班学员入学时，要求每人带来一个理论困惑问题、一个工作难点问题，教务人员及时把学员普遍关注的理论困惑和工作难点整理、公布出来，在学员和教员中征集答案或解决问题的办法，并专门安排时间组织问题应答，让有准备的教员和学员上台阐述自己的认识、体会和见解、建议，由教员或班干主持和点评，让学员和教员在互相讨论、互教互学中破解理论困惑和工作难点，共享先进的发展理念和“智慧”成果，把思想认识不断引向深入。

组织专题研讨。根据学员所在系统岗位业务的性质特点和工作规律，围绕实际工作中所面对的重大课题和发展难题，要求学员运用暂停性思维取代综合性思维，应用英国著名心理、医学博士爱德华开发的“六帽思考法”（也称“六副眼镜法”）等结构化研讨的方法，走上讲坛研讨交流，迸发“思想火花”，再由教员或班干作小结和评点，肯定“闪光点”。如在工交城建系统县处级干部及其后备干部培训班上设计的研讨专题是“ⅩⅩ大市区发展战略”，在农业水利系统县处级干部及其后备干部培训班上设计的研讨专题是“推进ⅩⅩ新农村建设”。为配合和推动学员专题研讨活动的开展，该校创办了《领导决策参阅》，及时摘录、刊登党校学员专题研讨成果中的“闪光点”，印送市县有关党政领导参阅。

七、学员成绩评定由结业书面考试向全程考核、量化积分转变 根据现代成人培训理论，设计干部培训项目，重在营造学习氛围，激发学员的学习意愿和热情，把所有的学员都调动起来，加大学员参与的深度。实践表明，党校学员有没有学习的热情，能不能主动地参与互动式、研究式教学，一方面取决于设置的活动载体是否对学员有足够的吸引力；另一方面，也要有严格、科学、规范的制度来保障。盐城市委党校改变了过去结业书面考试、一张卷子定成绩的单一做法，制定并出台了《主体班学员学习成绩百分制考核办法》，把学员参加学习和参与互动的全过程纳入百分考核视野，具体细分为《听课情况》、《党性分析》、《发展论坛》、《工作研讨》、《学习考察》、《“四个带来”（一个学员简历、一个理论困惑、一个工作难点、一个发展建议）》、《课堂表现》和《结业面试》等八个考核项目，每个考核项目又都明确规定了考核标准和具体分值。如在《工作研讨》考核项目中，规定主动发言、贡献思想的得10分；在《课堂表现》考核项目中，规定遵守课堂纪律的得5分、参与教学互动的得5分；在《结业面试》考核项目中，规定阅读材料找准问题得5分、运用所学理论分析解决问题能力强得10分、思路清晰且表达流畅得5分。所有学员经考核所得学分都记录在案，进干部档案，并以书面形式向组织部门、学员本人及其所在单位反馈，作为组织部门对干部进行学习积分考核和提拔使用的重要依据之一。同时，市委干部教育培训领导小组规定，凡考核积分列班级前10名的，在结业典礼上由该委颁发荣誉证书，表彰为优秀学员。百分制考核办法的实施，有效地激发了主体班学员认真参加培训学习、积极参与互动交流的热情，学员的到课率、参与度和遵守课堂纪律的自觉性明显提高，党校对学员的吸引力和影响力明显增强，在干部教育培训工作中的主渠道、主阵地作用更加突出。

八、班级教务工作由班主任管理向培训项目组负责制转变 以前，党校所办干部培训班的班级教务管理工作，都是明确由一名班主任来具体负责的。现在，按照“项目管理”这一现代教育培训方法的要求，盐城市委党校明确把每期培训班作为一个培训项目，用项目管理的办法搞好班级的教务管理。一般是每个班建立由四人组成的培训项目组，明确班级的教务管理工作由培训项目组成员负责。培训项目组成员分别由一位党校领导、教务处和教研室各一位负责人、组织部干部教育处的一位负责人组成，做到全身心投入、全过程跟班、全方位服务。其中，党校领导负责策划、协调、组织、服务工作；组织部干部教育处的负责人负责了解、考察干部学习情况和策划、督查、协调工作；党校教务处的负责人负责制定教学计划，邀请和联系教员，提供教材和学习用品，并负责学员考勤、班级日志和课堂纪律，做好班级的日常管理和服务工作；党校教研室的负责人负责收集和提供教学资料，联系和落实教学设施，设计和创优教学环境，组织和参与教学活动。同时，在办班的整个过程中，组织部干部教育处和党校教务处、教研室、科研处、学员服务中心等，都按岗位职能的要求做好相关的服务工作。实行项目管理和培训项目组负责制后，由于整合了组织部门的培训队伍和党校的教学教务力量，加之培训项目组四名成员出力出智、通力协作，该校主体班次的教务管理工作得到了明显加强，为现代教育培训理论和方法的运用提供了良好的组织和后勤保证。

第三篇：对照企业培训的理念与方法

对照企业培训的理念与方法，分析比较传统教师培训存在的问题与差异。

一、企业培训的目的、理念与方法企业培训是指企业或针对企业开展的一种提高人员素质、能力、工作绩效和对组织的贡献，而实施的有计划、有系统的培养和训练活动。目标就在于使得员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高，从而发挥出最大的潜力提高个人和组织的业绩，推动组织和个人的不断进步，实现组织和个人的双重发展。

1、企业培训的目的企业培训作为企业管理的重要工具。对企业而言，培训可以提高员工的工作技能，有效地规范新员工的职业行为，减少工作中的失误，更重要的是帮助员工树立正确的职业价值观、使其工作自觉性、积极性和创造力得到不断提高，从而有效提高企业的生产效能，使企业获得更大的利益，为企业的持续发展提供了必需的源泉。通过企业培训的员工，在提高工作技能的同时，提高了个人职业化的综合素质，高度的责任感使其减少工作的失误与产品的不合格率，团结协作与创新精神使其不仅在工作过程中充分地发挥集体的力量，这些综合素质形成一种优秀的企业文化的氛围，影响着企业的效率及效益，减少企业管理的成本，并促进企业核心竞争力的提升，使企业管理更加有序与高效，提高企业整体的管理水平。对员工而言，培训除提高员工的工作技能外，能扩大员工的工作视野，特别是对员工的责任、创新、忠诚、团结协作、对人的尊重与对劳动的尊重等职业价值观的引导与教育，增强员工的责任意识与创新意识，团队协作精神以及对工作的正确认识，改变员工看问题的视野，从而改变员工的工作态度，让员工真正地融人到企业建设与发展中;使其整体素质得到提升，获得的是一份终生保值的财富，在接受新知识、新信息的过程中，往往产生丰富的感悟，使得培训不仅具有拓展知识、提高技能的作用，而且具有鼓舞自信心、激发工作热情的功效;注重个人发展的员工往往把培训看成是企业对他的最高奖赏;尤其是当培训与员工职业生涯设计结合起来的时候，更能激发员工的进取热情。许多著名的公司正是迎合了有进取心的员工这一心理，尽可能地为其员工提供适当的培训，从而有效地提高员工的积极性、归属感和忠诚度。比如:摩托罗拉建有自己的大学，培训投资每年为1.2亿美元;GE用于培训的教育经费每年为9亿美元;国内方面，长虹投资1000万建立了培训中心，进行全员培训，海尔也建立了自己的大学作为员工的培训中心。

2、企业培训的理念

企业培训的理念是“以人为本”，即以人的发展为本，以培训者的需求为导向的一种服务，从过去的“以教定学”到现在的“以学定教”，培训者的需求是培训方案的出发点与归宿，培训不再是拿着现成的教学计划去教育参加培训的人，而是首先看培训者有哪些需求，根据配训着的需求量身制定一个培训方案。具有如下特点：（1）以学员为中心。（2）以解决问题为主线。（3）以经验为基础。（4）以多样化学习为载体。（5）以发展和应用为目的。

3、企业培训的方法

（1）讲授法：属于传统模式的培训方式，是指培训师通过语言表达，系统地向受训者传授知识，期望这些受训者能记住其中的重要观念与特定知识。

（2）工作轮换法：这是一种在职培训的方法，指让受训者在预定的时期内变换工作岗位，使其获得不同岗位的工作经验，一般主要用于新进员工。现在很多企业采用工作轮换则是为培养新进入企业的年轻管理人员或有管理潜力的未来的管理人员。

（3）工作指导法或教练实习法：这种方法是由一位有经验的技术能手或直接主管人员在工作岗位上对受训者进行培训，如果是单个的一对一的现场个别培训则称为我们企业常用的师带徒培训。负责指导的教练的任务是教给受训者如何做，提出如何做好的建议，并

对受训者进行鼓励。这种方法并一定要有详细、完整的教学计划，但应注意培训的要点：第一，关键工作环节的要求；第二，做好工作的原则和技巧；第三，须避免、防止的问题和错误。这种方法应用广泛，可用于基层生产工人。

（4）研讨法：按照费用与操作的复杂程序又可分成一般研讨会与小组讨论两种方式。研讨会多以专题演讲为主，中途或会后允许学员与演讲者进行交流沟通，一般费用较高。而小组讨论法则费用较低。研讨法培训的目的是为了提高能力，培养意识，交流信息，产生新知。比较适宜于管理人员的训练或用于解决某些有一定难度的管理问题。

（5）视听技术法：就是利用现代视听技术（如投影仪、录像、电视、电影、电脑等工具）对员工进行培训。

（6）案例研究法：指为参加培训的学员提供员工或组织如何处理棘手问题的书面描述，让学员分析和评价案例，提出解决问题的建议和方案的培训方法。案例研究法为美国哈佛管理学院所推出，目前广泛应用于企业管理人员（特别是中层管理人员）的培训。目的是训练他们具有良好的决策能力，帮助他们学习如何在紧急状况下处理各类事件

（7）角色扮演法：指在一个模拟的工作环境中，指定参加者扮演某种角色，借助角色的演练来理解角色的内容，模拟性地处理工作事务，从而提高处理各种问题的能力。这种方法比较适用于训练态度仪容和言谈举止等人际关系技能。比如询问、电话应对、销售技术、业务会谈等基本技能的学习和提高。适用于新员工、岗位轮换和职位晋升的员工，主要目的是为了尽快适应新岗位和新环境。

（8）企业内部电脑网络培训法：这是一种新型的计算机网络信息培训方式，主要是指企业通过内部网，将文字、图片及影音文件等培训资料放在网上，形成一个网上资料馆，网上课堂供员工进行课程的学习。这种方式由于具有信息量大，新知识、新观念传递优势明显，更适合成人学习。因此，特别为实力雄厚的企业所青睐，也是培训发展的一个必然趋势。

4、企业培训的流程

第一阶段：（1）制订并完善培训管理制度。根据培训调查结果和执行反馈的情况调整现有的管理制度和流程。明确人力资源部培训机构、职能系统部门联系人、培训负责人的职责分工;明确培训管理体系的基础架构;建立企业基础培训管理平台;规范培训工作的管理;为培训工作的开展提供相应的管理依据。（2）建设培训管理团队。成立培训管理小组，开展对各管理团队培训负责人的相关培训，加强培训管理经验的沟通与交流。提升团队的培训管理意识和水平。通过建立团队间的管理机制，培养一支企业的专业培训管理团队。（3）组建内部培训师团队。制订《内部讲师团队管理办法》选拔具有培训授课能力的优秀管理人员组成内部讲师团队。包括培养一批具有较高素质的公共课程培训师和产品专业培训师;保证企业的每个部门有一名岗位技能培训师;确定各部门新员工带领人，并明确带领人职能和奖惩措施。

第二阶段：（1）完善培训课程体系。重点开发一线员工的业务技能与服务意识培训课程和中层以上员工职业素质培训课程。内容主要是各专业职能部门制订的标准化操作手册、职位说明书、工作流程等专业或系统公共课教材。引进重要职位所需的技能培训课程、管理技能课程。引进的方式有以下三种：派遣内部培训师参加外部培训课程，进行二次开发，形成公司内部培训课程；直接聘请外部培训师，形成外部培训课程及外部培训师团;外部购买光盘、书籍等形式。（2）大力开展新员工培训、系统专业培训、营销培训、管理培训、储备人才培训等相关培训。（3）做好培训项目的策划和宣传工作。任何一个培训项目的开展，将通过精心的培训项目策划和宣传工作，营造良好的培训氛围，提高培训的有效性。针对不同的培训课程采取最适合的方式方法，如角色扮演、案例讨论与互动、课堂讲授、标杆人员/企业事迹介绍、拓展训练等，精心策划培训的时间、地点和培训过程的安排以及培训后的考核评估和改进工作，同时最大限度的赢取公司高层的支持和参与，以提升培训效果。

第三阶段：做好培训效果评估改进工作为保证培训工作的效果，将通过满意度、知识层、行为层、业绩层等四个层次的培训效果评估结果，及时改进教材内容，讲师与授课方式，培训组织、培训跟进等方面的工作，以改善培训效果;从而使培训体系更符合公司业务发展以及员工个人发展的需要。

二、传统的教师培训存在的问题

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。传统的教师培训，一般是师傅带徒弟、教学研讨活动、听专家讲座。只要参加了就算是培训了。学校一般不会担心因为师资力量薄弱而关门，教师一般不会因为自己的业务能力低下而失业。学校一般认为培训是上级行政部门的事，上级怎么安排自己怎么操作，没有足够的创新动力。跟企业培训比较，传统的教师培训主要存在以下的问题与差异：

1、过分强调宏观理论和理念的灌输，教师的参训度不高

新课程标准中提出了三位一体的教学目标，即教学过程要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。虽然这是对中小学教师提出的要求，但笔者认为作为培训教师的专家学者在对中小学教师进行培训时也必须做到三位一体的要求。只有这样，参训教师才能全面理解新课程。然而，在实际培训过程中，许多培训教师仍然重复着“昨天的故事”，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。以往的教师培训往往只注重新课程理念的灌输，把教师简单地看做接受新课程的容器，而忽视教师对新课程的态度和价值观的培训。有调查显示：只有9％的教师对实施新课程很热情，较热情的占34％，表示冷淡的竟达49％，8％的教师表示反对。这种调查虽不太准确，但从一定意义上说明了教师对新课程的态度。培训的结果往往是教师对新课程的理论说起来头头是道，做起来却依然如故。从理论上讲，新课程虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如果教师培训不能把新课程的这种活力或朝气与现实有机地结合，如果教师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到新课程改革当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。大部分教师认为新课程说起来有道理，但在实践中很难切实推行。另外，教师培训过于注重理论，也是导致参训教师不愿意听课的一个重要原因。

2、培训的内容脱离教师的教学实际，培训的针对性不强

目前，我国的部分教师培训工作一般安排在师范院校或各级教育学院，由大学教师或专家进行授课。由于一些大学教师对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，再说新课程对许多大学老师来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。有一位小学老师说：“上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说新课程如何如何好，可是到底新课程的理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。”有的培训教师不顾参训教师的需要和不同地区的具体状况，甚至出现“一篇论文吃遍大半个中国”的现象。培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。

3、培训方式单一，培训者与培训对象缺乏后续沟通

我国教师专业培训形式主要包括教师试用期培训、职务培训、小学教师基本功培训、骨干教师培训四种。除了第一种通常在学校环境中以师徒制的形式进行外，其余三种主要依靠地方教育培训机构或教育学院(师范大学最近也参与教师的培训)进行，基本上是自上而下的外接式进修模式。

校外集中培训注重课堂讲授，可以在短时间内对大量的教师进行培训，比较经济实用。但是，这种方式不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析，不利于提高教师将新课程的理念融入具体教学的能力，针对性比较差，实践活动少，实践课往往只是走马观花似的集体参观一所或几所学校或听几次公开课等。据调查显示：在专业知识提高方面，63％的教师认为校外培训优于校内培训；而在新课程理念融入课程实施的能力方面，78％的教师认为校本培训优于校外培训。所以，随着课程改革的不断深入，我们应该采用灵活多样的培训方式，针对不同地区，不同学校的情况，加强校本培训的力度，提高教师将新课程理念融入课堂教学的能力。

另外，一般情况下，培训结束后，培训教师与参训教师之间往往缺乏有效的长期的联系机制。

4、缺乏有效的管理机制，教师培训流于形式

从培训的组织者看，目前的培训主要存在两种方式：一是教育机构组织的培训；二是一些非正式组织或非业务部门组织的培训或研讨会。

培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。然而，在现实当中，一些地方的教育部门为了追求所谓的政绩，在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。在教师培训中，许多参训教师只是报个名(有的甚至连名也不报)，根本就不去听课，最后照样“圆满”地通过培训。这种培训，其实是在“走过场”。

随着新课程改革的不断深入和发展，一些非正式组织、非业务部门或个人也乘改革之机组织名目繁多的教师培训或研讨活动。这种培训活动的基本做法是：通过发放信函召集一些教师，聘请几个所谓的名师来做几天报告，到旅游景点玩几天，培训效果如何自然不在考虑之内，赚钱是根本目的。这种培训或研讨活动一般是在某个组织的名义下由个人组织的，往往缺乏有效的管理。

除以上情况外，在一些地方，还出现了集中培训“火”而无“热”、校本培训作秀等现象。

5、教师培训的观念落后，培训效果欠佳

落后的培训观念制约着培训教师的教学行为和方式。在现实当中，一些培训教师总是认为参训教师的理论素质不高，需要学习和接受高深、先进的理论，常把教师缺乏理论素养看做影响教育教学发展的主要原因，而不去积极反思自己的理论是从哪里来的，根据什么来的，是否符合我国教育的实际情况等问题。这实际上反映了长期以来在我国存在的理论与实践“两张皮”的问题。在这种观念的支配下，培训教师常常把参训教师视为被“训”的对象，而不是作为平等交流、磋商、对话的对象。结果，参训教师的主动性和积极性常常难于发挥，学习的积极性不高，师生之间缺乏心灵上的真诚、有效的沟通，参训教师的固有观念难以受到触动和改造，培训效果自然不会理想。

三、搞好教师培训的几点建议

1、建立健全组织机构，确保培训工作顺利实施

为确保教师培训工作的顺利进行，学校专门应成立培训领导小组，由校长任第一责任人，副校长常负责具体的培训管理工作，科研室和教务处承担培训的日常事务性工作。应制定有效的培训管理制度，每次培训应做到“三固定”，即定时间、定地点、定培训人。对参加培训的教师进行严格考勤，教师每次活动要有详尽的听课记录，并按培训要求完成相

应的作业，学期末作为检查、考核教师个人的依据。科研室负责做好培训记录，收集好相关培训材料。通过规范的管理制度和有效的管理，加强教师的培训意识和工作热情，保证培训工作的顺利实施。

2、立足学校实际、开展多种形式的培训

要立足于学校的实际及教师发展的需要，做好以下培训工作：（1）开展师德培训，加强教职工的职业道德建设，树立爱岗敬业、关爱学生、淡泊名利的大教育思想，为提高学校整体的教育教学水平打下了坚实的基础；（2）开展教育理论培训，促进教师自身专业化水平的提高；（3）开展教学能力和教育行为培训，让教师在参与中锻炼，在活动中成长；（4）开展教育科研能力培训，逐步提高教师的科研能力，在科研中不断提升教师的业务素质，使更多的教师由教学型向科研型转化；（5）开展教学基本功培训，提高了教师的业务水平。

3、转变观念，更新教师培训的模式

强国先强教，强教先强师。质量是学校的生命线，实际上只要师强了，学校就强了，学校自然就能生存下来了。问题的关键是我们首先要引导教师从内心深处认识到只有学习，不断的学习，才能使自己强大起来，才能使我们的教育强大起来。从培训的方式方法看，培训者常常在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与自己倡导的观念不符，甚至是相悖的培训方式。比如，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，大力提倡保障学生的主体地位。培训教师自然也要提倡鼓励教师积极参与的教育观念，但是对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受培训教师提供参与的充足的机会。所以说培训机构首先要真正的转变自己的理念，不能仅仅是说说而已，要切实的付诸实践。作为培训者，应该明确培训目标，熟悉培训对象，精心组织教案，抓住培训重点；上好每节培训课程，激发学员的积极性，加强考核环节。作为培训学员，应该明确，培训应重在研究，不管是“走出去”还是“请进来”，听了课还是听了讲座，都要进行有针对性的讨论；应该是一课一得或一讲一得，并将其精髓引用到自己的教学实践之中，学以致用，不能听后将笔记往旁边一放就完事了；个人学习的心得也必须是有感而发，不是在网上抄袭和下载，这样的培训自然会收到好的效果。

4、健全评价机制，提升教师培训的质量

目前中小学教师培训中存在的评价问题，对中小学教师进行培训作为加强教师队伍建设的一项重要举措，已经得到政府和教育行政部门的高度重视。中小学教师培训的力度越来越大，经费的投入也日益增加。但是中小学教师培训的质量问题一直困扰着中小学教师培训机构。如何切实提高中小学教师培训的质量，一直是我们不断探索和关注的重要问题。我们经过认真分析，认为一个很重要的原因是中小学教师培训的质量评价机制单一。一直以来，我们对中小学教师培训的评价，只是停留在单一的对被培训教师的评价，而很少顾及对基层学校的评价，更谈不上对中小学教师培训机构的评价。这样的结果是，广大中小学教师处于一种被动接受状态，很难提高他们的学习积极性和主动性，培训的效果当然可想而知。评价机制的单一也造成了评价内容的单一。过去对中小学教师培训的评价通常从两个方面考量，一是看学历是否达到规定要求。如果是教初中的，只要大专以及大专以上学历即可(现在要求本科毕业)，否则，就应该参加学历进修。达到了规定学历，这种继续教育基本上就结束了；二是看是否完成全省统一规定的中小学教师每年48学分的继续教育任务。因此各级教育部门应逐步完善教师培训体制，努力提升教师培训的质量。

第四篇：现代诗歌教学的理念和方法

现代诗歌教学的理念和方法

南江县大河中学 2010-9-14 16:10 【大 中 小】【我要纠错】

诗是一种最集中反映社会生活的文学样式，它包含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精练与和谐的程度上，在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。中国是一个诗歌的国度，有着悠久的诗歌传统，自文字发明之前便已产生，历经数千年，古人为我们留下了大量的优秀诗歌作品。这些作品融入了作者丰富的感情和想象，高度集中地反映了社会生活，为我们了解古代社会生活、风俗民情提供了一定线索，作者的爱国情怀亦使后人纷纷效仿。诗歌发展到今天，也同样为我们展示出反映社会生活的一面。古今诗歌都具有抒情性、形象性、音乐美、含蓄美等特点，抓住诗歌的特点进行教学，可以达到事半

功倍的效果。

作为文学的一种体裁，诗歌在当前高中语文教材中占有相当大的比重，因为诗歌除了完成语文教学任务外，还在潜移默化、转变学生的思想以及对青少年进行关注教育、培养形象思维、能力等方面有着不同于其他文本教学的特殊作用，是高中语文教学的一个重要方面。因此，如何搞好诗歌教学，是每个语文教师都必须考虑研究的重要课题之一。当前中学语文教师的教学理念通常都是建立在对教育目的、教学功能和学科教学特点、课程性质等认识及个人背景知识基础上的。这些教学对于学生来说是很枯燥无味，很难吸收消化的。因此，诗歌的教学理念首先应该体现高中语文新课程的基本理念，即全面提高学生的语文素养，培养学生的母语应用能力、文字欣赏和审美能力、探究学习能力，促进学生均衡而有个性地发展，同时构建开放、有序的语文课程；其次还要体现文学的价值观、人文教育观和现代人才观。也正是因为这个因素，把握高中语文诗歌教学理念，选用适当的教学方法，以便更好地发挥诗歌的美育作用，就成为高中语文教学应当重视的一个方面。本课题的探讨目的和意义正在于此，即如何把握高中语文诗歌的教学理念和方法。在当前高中语文课本中，诗歌主要分为古代诗歌和现代诗歌两大板块，本文就从现代诗歌入手来探讨高中语文诗歌教学理念及方

法。

诗歌作为一种文学的体裁，随着时代的发展而发展。时至今日，诗歌无论从形式上还是内容上都与古代诗词有相当大的差别，尤其是新诗与我们生活中所接触的语言环境很近，学生了解起来容易得多。因此，古代诗歌的教学和现代诗歌的教学方法和理念又有所差别。以往的新诗教学理念往往是建立在对教育目的、教育功能和学科教学特点、课程性质等的认识及个人背景知识基础之上的，新的教学理念首先是表现在体现语文课程的基本理念，即全面提高学生的语文素养，培养学生的母语应用能力、文学欣赏和审美能力、探究学习能力、促进学生“均衡而有个性地发展”，同时“构建开放、有序的语文课程”；其次是体现文学的价值

观、人文教育观和现代人才观。

新诗具有韵律自由、形式自由、内涵开放、追求美感、随意自然、意象经营重于修辞的特点。跟古代诗歌教学一样，抓住新诗的特点进行教学也有着事半功倍的效果。

（1）诵读

古诗要读，新诗也要读。反复地有感情地诵读，是学生对一首诗进行体会感悟的基础，从诵读中使学生“玩索其语气，规仿其声调。”抓住诗歌的音乐美特征指导学生诵读，可以感受到和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，有助于理解诗歌。如毛泽东的《沁园春。长沙》，在诵读这首词的时候语气是随着诗人的情感变化而不断地在变化着，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍……谁主沉浮？”[①] 在词的上阙诵读中注意语调节奏，突出诗中所表达出来的那种远近结合、动静交错、绿红辉映的景致，能够使听者脑海中浮现出多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月……浪遏飞舟？”[②] 在这个地方的朗读感情极为重要，读出诗中的气势，才能表现出“同学少年”的以天下为己任、改造世界、创造新天地的战斗精神，才能读懂诗中那种豪情壮志。一首好诗，一个优美的句子，一个经典的词语，都必须反复诵读才能入其境、得其趣、悟其味，才能增强学生自己对诗歌的感性认识和建立比较个性化的评价标准。

古诗要读，新诗也要读。反复地有感情地诵读，是学生对一首诗进行体会感悟的基础，从诵读中使学生“玩索其语气，规仿其声调。”抓住诗歌的音乐美特征指导学生诵读，可以感受到和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，有助于理解诗歌。如毛泽东的《沁园春。长沙》，在诵读这首词的时候语气是随着诗人的情感变化而不断地在变化着，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍……谁主沉浮？”[①] 在词的上阙诵读中注意语调节奏，突出诗中所表达出来的那种远近结合、动静交错、绿红辉映的景致，能够使听者脑海中浮现出多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月……浪遏飞舟？”[②] 在这个地方的朗读感情极为重要，读出诗中的气势，才能表现出“同学少年”的以天下为己任、改造世界、创造新天地的战斗精神，才能读懂诗中那种豪情壮志。一首好诗，一个优美的句子，一个经典的词语，都必须反复诵读才能入其境、得其趣、悟其味，才能增强学生自己对诗歌的感性认识和建立比较个性化的评价标准。

指导学生诵读的方法有多种，听录音、听范读、齐读、分散读、自由读、请朗读好的同学示范读……可根据条件和学生水平自由灵活地选择其中的一种。当然，仅仅是靠课本中所选取的那几篇新诗来提高对新诗的诵读体会是远远不够的，在这种情况下，教师就应该指导学生在课外诵读一些现当代名家经典诗作，如徐志摩、舒婷等人的作品，指导学生课外诵读的时候也要针对学生的喜好去介绍，可以进行开小灶的个别指导，不然赶着鸭子上架，“逼”学生都去诵读某一个诗人的作品只能使学生对新诗，对教师反感。经过这样的长期训练，学生对新诗从量上便有了积累，相信学习新诗不会再成为难题了。

（2）理解

引导学生学习一篇新诗，同样要使学生明白这首诗的内容。新诗不比古诗那样难懂，作为一种特殊的文体，它有着自身特殊的规律和特定的价值。对于新诗产生与发展的脉络、风格与流派、重要的作者以及诗歌创作的背景、创作方法、鉴赏规律等都是有必要讲解的，这样会使学生对于课外遇到的新诗也可以自行学习。对于一些字词的讲解可以省去，毕竟新诗的用词绝大多数是我们生活中常用的词语，如果也像古诗那样讲解一些字词的意思难免会使

学生厌恶。

诗是诗人个性化创作的结晶，是一种个人情感的流露。不一定每篇诗都是跟当时的社会背景或者是政治因素有关联，因此在指导学生理解诗歌时没有必要把每一篇诗歌都跟社会背景和政治因素联系在一起，那样便束缚了学生的思维，违背了作者的本意。诗歌是具有跳跃性、象征性等特点的，不同的人因为思维方式的不同、社会阅历的不同、学识多少的不同而对同一首诗歌有不同的见解，高中学生正处在思维最活跃的年代，对一首诗歌的理解有偏差是正常的，但即使有偏差，也应该善意地去指出，才能使该学生在以后学识不断增加、社会阅历丰富之后真正领悟该诗的含义，所谓感悟是具有瞬间性的。在指导学生理解新诗时用开放性的思维和态度，可以引导学生充分发挥自己的想象力去感触诗的纯与美。

“意”是作者表达的中心，寄托的思想、情感：“象”是具象，具体可感的事物。“意象”就是作者头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合物，也指表现在作品里的、包含着主观思想情趣的具体形象。要体味诗情就必须解开意象，因此把握意象是真正解读诗歌的第一步。在中国古代诗歌中运用了大量的意象，比如“月”、“大雁”等分别代表着不同的诗歌意象，因为古诗发展时间长，人们对各种诗歌意象进行了总结，学生们在平时的文言知识积累中已经掌握了大量的诗歌意象，因此，对古诗的意象进行简略的评述即可。在新诗中也同样有着大量的意象，但因新诗的发展时间较短，对于一些诗歌意象代表着一些新事物，新诗派别中的朦胧诗、抽象诗等更是创造了大量的新的意象，人们对于新诗中的意象所指都不是很明了。比如《我爱这土地》，诗人把自己想象成一只小鸟，整首诗的形象的核心是一只不懈地为土地、河流、风和黎明歌唱，死后连羽毛都奉献给土地的多情鸟。如果单纯地从这首诗去看，是很难想出小鸟这个意象究竟是代表的什么。根据相关材料可以得知这是一首充满爱国主义的诗，诗人把对祖国的热爱通过这只热爱土地的小鸟表现出来。如果不发挥想象，是难以把这个意象表达得如此精妙的。因此，理解了诗歌中的意象也就算是把这首诗歌读懂了。

结论

诗歌作为文学的一个特殊体裁，在文学上有着非常重要的地位。指导学生学好诗歌，既是对诗歌传统的继承，又是熏陶提高学生文化修养的途径。在当前高中语文课本中，诗歌所占的篇幅有相当大的比重，随着文化的进步发展，诗歌教学的方法和理念也应随时代而前进。

培养学生的读诗兴趣，认识新课程标准语文教科书选编了大量的现代诗,诗歌的引入带来了不可估量的积极影响。它能诗歌的基本特点和类型；让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界；培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感；培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力；培养学生的想象、联想能力，感受作品的意境和形象，体味作品的艺术魅力，理解作品的思想感情内涵；开阔学生胸怀，美化学生心灵，培养学生欣赏文学作品的能力。通过引导学生品味诗歌语言魅力、艺术构思技巧，可以培养精炼、准确地运用语言的能力。同时，可发展学生形象思维能力和审美鉴赏能力。不断提高其表情朗读水平。那么如何适应新教材的变革，遵循语文课程标准的要求，从事现代诗歌的教学呢？下面结合具体的教学实践，谈谈我对诗歌教学的几点粗浅的体会：

一、精心设计导语。把学生带人诗歌所描述的意境中，让他们的心灵首先受到强烈震撼而产生感情上的共鸣。在学习艾青的《我爱这土地》这首诗时，由于现在的学生对抗日战争了解不够具体、全面，感情不容易投入，在上课开始时，我说了这样的一段话：“谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国!穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱!早在1938年，著名诗人艾青面对日本鬼子对中国人民的烧杀抢掠、对我国领土的肆意践踏，眼含热泪、怀着诚挚的感情，对祖**亲唱出了一曲爱国主义恋歌——《我爱这土地》!”通过这段导语创设情境，渲染氛围，一下子就把学生带人了硝烟弥漫的抗日战场，进人丁全民族同仇敌忾、保家卫国的氛围之中，在学生的心理上产生了强烈共鸣，学习进入了状态，而对于理解这首诗的主旨也便容易得多。

二、加强朗读训练

古人云：“诗缘情而绮霏”意思就是诗歌借助于具有节奏感和音乐美的句子，构建具有审美的意象，表现诗人强烈而凝炼的情感。通过朗读让学生领略诗歌的气势、韵味和情感，从而陶冶学生的情操。所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性.可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音(查字典及结合课文注释), 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞；欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗诵，应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。

三、发挥想象和联想，调动形象思维

诗中的世界已不同于实际生活中的客观世界，他们总是经过诗人有意无意的“改造”，投上了诗人在特定情境中的感情色彩，要理解诗人的感情，首先得进入诗中的世界。每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现，或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印，读诗必要经历这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。所以鉴赏诗歌首先应进入作者的内心世界，再结合自己的生活经验，感悟诗歌的内涵，品味诗情画意。这中间有一个关键环节，就是联想和想像。教师在教学中可以有意识地引导学生进行联想和想像，如“请同学们团上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面？”并让同学们描述出自己头脑中的画面，经过这一环节的教学，同学们大多能结合诗歌内容有所想，有所说，当然学生此时所说的已不完全是诗之内容了，而总是带有自己对生活的认识和感悟了。现代诗歌教学中，通过这样的训练，既活跃了学生的形象思维，使他们更好地品味了诗情画意，又培养了他们口头描述的能力。学生在联想和想象中，加进了自己的感悟，又不同程度地激发了他们的创造力。

四、联系学生实际，引导学生获得独特的生活和情感体验

教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系，当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌，充分调动学生的生活积累，让他们自己说出对生活的独特感受，从而更深刻地领悟诗歌的内涵。由于每个学生的生活经验不同，故而对文章内容的理解也不尽相同，“诗人以一致之思，读者各以其情而自得”。诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。教师在教学中可以有意识地设置这种机会。如问：请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来，并说明喜欢的理由；请找出你认为写得较好的诗句或词语，并简要说明原因。经过我的多次实践，这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解，特别是对词句的理解，往往具体而深刻。通过这样的学习，学生的个性皆能得到张扬。我们有时可以在找准整首诗歌的关键之后，再找一个小的，贴近学生生活、情感的切入点，作为进入一首诗的楔子。要尊重学生对作品独特的个性化解读，甚至要引导学生有独特阅读体验。新课标指出“文学作品得阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应鼓励学生积极的，富有创意地构建文本意义”，诗歌尤其如此。要联系学生的实际并不是要处处都落到学生的生活实际、认知实际和情感体验,要防止将诗歌庸俗化处理的倾向。

五、品味语言,获得感悟

诗歌语言不同于日常口语,也不同于普通的散文化的语言,而表现出新颖、凝练,不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构,写景抒情能直入人心的特点。诗的语言精炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。我们引导学生读诗，通过对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为学生写文章时在遣词造句方面提供经验。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。人们常提及的“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得好，好在形象，生动：把春风吹拂、草绿花开、一派生机的景象形象生动地描绘了出来，“绿”字中含蓄着诗人对春天来到的欣喜之情。所以我在“一词”上精当讲解；在“一字”上进行“点拨”启发，学生认真地思考和体味，就能获得独有的感悟。上课时，我们在诗歌中的某一句或几句话中抽掉一个关键性的词语。学生把抽后的单薄的诗歌和原诗相对比，把缺失的词语反复体会，融入自己的想象和感受，很容易就能感受到品析诗歌语言对于入景、入情地感知诗歌非常重要。

六、抓住诗歌的意象，理解诗人的感情

“意象”是融入了诗人主观情感、思想的客观事物。郑敏有过十分精当的比喻，她说：“诗如果是用预制板建成的建筑物，意象就是一块块的预制板。”指出了意象即是诗歌的基本成分这一事实，一首诗也就是一个有机组合的意象系统。可以这样说，意象既是构建诗歌的基本元素，又是区别诗与非诗的基本特征。没有了意象，诗就成了直白与说明，换言之也就不能称之为诗了。从某种意识上讲，意象就是诗歌看得见的灵魂，抓住一首诗的意象就等于获得解读该诗的一把金钥匙。作者要表现的思想，抒发的感情，在诗中往往通过一些具体的事物来表现，这些具体事物也就是意象。抓住这一点有助于我们快速了解诗人要表达的情感。如：艾青的诗《我爱这土地》，土地、河流、风、黎明等这都是一些客观事物，但入得诗来，注入了作家的感情，则为诗中的意象了，这些意象则象征着特定内容: “被暴风雨所打击着的土地”象征着被战乱、贫困、苦难所袭的国土和人民，“悲愤的河流”象征着苦难民族、人民的历史等。通过这些意象的象征意义的理解，我们就体味到了诗人的深沉的爱国之情。也看到了一个充满深沉炽热的爱国之情的诗人形象。

七、模仿写诗，学以致用

教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来，当然这种写作是带有模仿借鉴性质的。仿写的形式可以是多种多样，可就例句进行延续性仿写，可就例诗进行整段仿写。仿写时要注意借助联想、想象、比喻、排比等手法来表达自己独特的情感和生活体验。

诗歌毕竟是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一。诗歌教学也是一项富有创造性的工作。讲好一篇诗是一种艺术创造，这就要求我们要不断提高思想水平和业务能力，发挥独创精神，不断在教学上进行探索、改革，让现代诗歌教学逐步走向科学化、艺术化的轨道。

第五篇：幼儿园教学理念教学经验和方法

2013年幼儿园教学理念、教学经验和方法

一、教学理念

21世纪的孩子，他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。巫山地处重庆边陲，经济较落后，外出务工人员众多，导致我县留守儿童也较多。留守儿童常年与爷爷奶奶生活在一起，性格容易孤僻，常有不友好、超正常行为。时代的进步、社会的发展对幼儿教育提出了更高的要求，转变传统的幼儿园教学管理，提升教学理念势在必行。我们通过参加幼儿国培计划、与各区县园校研讨交流基础上，结合县情实际情况，创新教学理念。以 “促进幼儿全面健康发展”为宗旨，以幼儿体智德美全面发展为目标，充分尊重、关注幼儿的个体差异，加强留守儿童的关注关爱，努力营造宽松、和谐、信任的人际环境。按照教学大纲，小红花幼儿园结合幼儿年龄特点和班级实际，制定特色教研课题，明确班级学期目标并认真实施到位，严格防止幼儿教育“小学化”。以“关爱、教育、发展”为主线，以素质教育为根本，突出科学启蒙，寓教于乐，加强礼仪、礼貌方面的引导，适时开展一系列文娱活动，在互动、游戏、和谐的环境和氛围中，促进每一个幼儿富有个性、健康的人格形成，为其一生的发展打好基础。

二、教学经验与方法

1、以人为本，尊重儿童个性与需要。在教学中充分认识每个儿童都是独一无

二、独具个性特点的人。尊重儿童的独立个性，尊重幼儿的独特兴趣，尽可能的满足每一个儿童在情感上、身体上和心理上的需要。

2、正确看待儿童的个体差异，正确对待理解、耐心引导孩子的日常性错误，,采取针对性的措施，让幼儿获得正确的认知,得到真正的发展。

3、根据实际，制定班级特色教学计划。让教师结合班级实际情况，制定具有班级特色的教学计划。协助教师创造性地进行工作，充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性，全力支持和服务教师的个性教学。

4、加强幼教师资培训,提高幼教工作能力水平。幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系，我园加强幼教师资培训，引进先进教育理念，定期开展教学业务调研，组织教师外出进修，邀请公安、消防、卫生系统专业人员进行讲座，更新知识和观念，帮助教师们转换观念、提高技能。

5、开展兴趣教学，培养良好习惯。我们针对幼儿喜欢简单重复的特点，尽量从生活出发，结合幼儿的兴趣点和具体真实的生活情景，改编、创编了一些简单、重复而有趣味的儿歌，并在一日生活活动的各个环节中渗透，使语言同时成为幼儿的学习工具，为幼儿形成良好的品德、卫生、生活、学习习惯奠定基础。

（1）品德培养：为了激发幼儿的爱心，利用《好娃娃》

这首儿歌让幼儿学会关心长辈。“爷爷奶奶年纪大，头发白花花，嘴里缺了牙，我给爷爷搬凳坐，我给奶奶倒杯茶，爷爷奶奶齐声把我夸！”孩子们根据儿歌的内容创编动作，很快就记住了儿歌内容，灌输了良好的品德教育。

（2）生活习惯培养。利用儿歌《摇呀摇》帮助幼儿。“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉；小花被，盖盖好，两只小手放放好；闭眼睛，轻轻拍，娃娃不少也不闹。”儿歌以拟人化的口吻，明确了幼儿自己睡觉时该做什么。孩子们在游戏化的情境中养成良好的生活习惯。

（3）卫生习惯培养。卫生习惯主要包括：洗手、保持五官的清洁、正确使用手帕、保持身体清洁。利用儿歌《洗手歌》来帮助幼儿学习正确的洗手方法：“饭前便后卷袖子，洗小手，自来水，细细流。左手搓，右手搓，细菌无处躲。手心搓，手背搓，看看谁的小手最干净。”为幼儿每次洗手的时候，哼着《洗手歌》，按照儿歌的内容步骤洗手，久而久之，幼儿养成了勤洗手良好的卫生习惯。

（4）学习习惯培养。我们注意对幼儿学习习惯的指导，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要。《学好样》这首儿歌就引导了幼儿良好的学习习惯。“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。”幼儿在重复念儿歌的同时，帮助幼儿理解如何走、如何坐、如何唱，为幼儿养成良好的学习习惯，奠定了坚实基础。

6、启动爱心教育 开展各项活动。我们从情感入手，启

动 “爱心”的教育活动，结合“教师节”、“儿童节”、“元旦节”广泛开展各位文娱主题活动，幼儿亲身参与活动，组织、准备、承担角色，激发了幼儿关爱、互助的情感，幼儿的自制力、自信心等得到培养和锻练，得到社会各界广泛好评。

7、优化硬件,树立整体环境观。除了创建平等、宽松的心理氛围以外，努力创建安全、和谐、开放的的整体环境，充分利用多媒体和其它电教手段，为幼儿提供更为立体、全面的信息,以达到更好的教学效果。

8、加强与家庭的密切配合。家长和教师的密切配合，是幼儿健康成长不可缺的因素。通过每日电话追踪，每周板报，不定期召开家长会等多种形式，深入宣传幼儿教育科学方式，强化安全、疾病预防等的科普，不断培养、巩固、发展家园共育机制。

二○一二年十二月二日