将新闻写作引入初中作文教学的尝试

第一篇：将新闻写作引入初中作文教学的尝试

将新闻写作引入初中作文教学的尝试

将新闻写作引入初中作文教学的尝试

将新闻写作引入初中作文教学的尝试将新闻写作引入初中作文教学的尝试

新闻写作与初中作文教学息息相关，学校是易发生新闻的地方，作为语文老师应该因势利导地将许多鲜活的素材加以提炼，让学生在看得见的校园，提升自己的作文水平与能力。

一、语文教师应该作新闻写作的先锋与指航员。

俗语话：“要给予学生一碗水，老师自己必须是一桶水。”初中作文教学与小学相比，有了质量的要求。学生的视野与观察点决定了学生是否喜欢写作的条件。

本人从2010年正式从事新闻写作，为《玉林日报》、《广西日报》等区内外报刊撰写新闻稿件，特别是在本地主流媒体累采用稿件达到286篇。相继被评为《玉林日报》、《玉林人民广播电台》优秀通讯员、十佳通讯员。正由于本人在写作的特长，积极将校园新闻见诸于报端。

特别是将学生耳闻目睹的素材写成新闻，学生学习新闻写作是“摸得着、看得见”，认同感比较强。所以本人在提升自己的素养同时，积极从事新闻写作，不断学习，提高写作质量，将写作视野扩展到社会上的方方面面，体现“编外记者”的角色。

因为新闻写作是一项繁杂时效性很强的工作，写作报道的角度与出发点也决定了采用率是否高的关键。每每有报道见报，我会第一时间让学生共同分享写作取得的成果。作为语文老师必然成行新闻写作的行家，才能够有好的指导方法让学生在写作中得到升华。那么提高教师自身素质也是决定了作文教学的重要条件。

二、新闻写作与初中作文教学的融合性与共通性。新闻写作是报刊电台经常采用的一途径，而初中作文教学是培养学生写作能力的一种方法，两者之间有相同点。在八年级语文单元作文教学中在一个专题是新闻、通讯写作的单元。为了培养学生新闻的兴趣，学会关注新闻，我首先将校园亲近的事情整理成素材，由我写出一篇报道并能够见报为蓝本。然后再通过素材与新闻报道的效果进行比较。让学生深感教师的内才好之外，更多的是让学生喜欢上新闻。

新闻写作教学是显而易见的作文形式，比一般性的题材更加有针对性与说服力，也更加能够丰富学生写作的认可度与操作性。比如在民乐镇学校安装监控设备的新闻中，许多学生也见证了安装的过程，如何提炼成新闻？从那个角度报道？等等，教师要从新闻写作的角度教会学生瞄准新闻价值。以下是我写的一篇报道，刊登于2011年1月17日玉林日报，《民乐镇学校安装监控设备》本报北流讯

为了建设和谐平安校园，更好保障校园的安全。近日，北流市民乐镇积极筹措资金，为各中小学购置了一批数字监控设备并为每个学校安装使用。据了解，各校在校园大门、教学楼等重要位置安装了监控探头，全天24小时对校园及主道路口进行实时监控。并安排专人具体负责设备的管理、录控资料的建档整理。通过安装监控设备，将提高学校安全防范的能力，有助于学校减少安全隐患和事故发生，为学校的整体工作开展提供一个和谐的环境。

这篇新闻报道很有时效性与针对性，学生很喜欢此类的题材，在

单元教学中，学生懂得模仿此新闻，从不同角度提升了作文的能力，收到的效果是比较理想的了。我还积极帮助一些学生将新闻稿发布于玉林教育信息网，学生们当然是很高兴的事情。

三、新闻写作延伸到作文教学中综合素质提升的问题。新闻写作要求比较高，也是建立一定的写作水平基础实现的最终产物。作文教学是广泛的题材，学生能够掌握基本常见的文体是初中教学大纲的要求。新闻写作是超乎初中作文能力的综合体现，有比较好的生态因素与能力因素。将培养新闻观察的触角延伸到各种文体写作，也有利于学生从平时多留意观察身边的事情，积累综合文稿的素材。特别是遣词达句方面和综合文体的杂汇方面，有许多问题要在新闻写作中统筹兼顾解决，争取培养多面手的学生。我在新闻写作中往往将一稿、二稿、终稿、见报稿展示给学生，通过对比得出不同的修改方向的写作效果。通过现身说教的方式，学生易于接受。但是教师的语文素养与新闻分析角度也是让学生是否喜欢上新闻写作的关键。我在平时的课堂教学中，相当注重社会新闻的传授与理解。一般说来，老师的分析评论是否有见解水平，决定你的 新闻写作教学是否成功的要素。

最关键的是，让学生多关注社会，多阅读报刊，提升新闻敏感度，好好地不断练笔中得到作文能力的提升。教师在恰当的时候，加以点拔，好让学生从作文中，特别是从新闻写作过程中收获成果与喜悦，做受学生欢迎的老师。

第二篇：将源头活水引入作文教学

将源头活水引入作文教学

提起作文，不仅学生认为不容易，我们老师也常常为作文的指导叫苦不迭。今天，我就如何有效地指导孩子的写作和大家一起探讨一下，希望能够起到抛砖引玉的作用，我们今后能够真正将源头活水引进作文教学。

一、说作文，降低难度，将作文悄然渗透于心

一年级的学生刚刚走进校门，对学校生活充满着美好的憧憬和向往，知识方面可以说是零起点。我总是认为在不适合在孩子没有知识积累的基础上盲目开始写日记或是写短文。作为一个成年人我们常常会因为遇到了生僻字而阻挡思路，对于一个只认识不多的汉字的孩子来说，难度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都没有了。因此，我在一年级的时候往往会让孩子们多说，多表达，讲图画，说人物等，进行口语表达的专项训练。另外，还经常做的一项就是孩子说，家长记录，将所说的内容工整地记下了，再重新由家长读给孩子听。我们大家都有这样的体会，好多孩子说的时候滔滔不绝，语言丰富，可以说是妙语连珠，可是往往一写就是干巴巴，没内容，和刚刚说的相差甚远。采用这样一种方法，是因为在这个过程中，孩子的语言不受限制，他甚至会有一种故意表现的欲望，将认为最好的词汇全部用上。家长的记录也减轻了他们书写的负担。家长有条理的记录在一定程度上规范了孩子的语言，同时，再读给孩子听或是亲子一起阅读时，不仅融洽了亲子关系，而且也让孩子感受到了，写作文原来是件如此轻松的事情。心态决定一切，孩子认为作

文简单了，自然会放松心态来写，还没开始写就被一个难字吓得半死，还怎么去才思诵涌呢？我就有这样深深地体会，女儿小的时候，当她说了一段很精彩的话时，我会很夸张地表扬她“你好厉害呀！出口成章，作文水平达到了六年级水平！”记得带她去鸡冠洞游玩时，五岁的她居然在人群拥挤的队伍中大声对我说：“妈妈，这下不得了了，我想写好多篇作文呢！”虽然，回来后，仅仅只写了一篇文章，但我总认为，当时，一定有好多的题材，好多的想法曾经在她的脑海中浮现。说到这里，我想说的低年级作文中的另一点，就是不是每个活动都要写，不是每件事情都要记录，只要这些素材经过我们老师的点拨成为他记忆中的一个亮点就行了。低年级的孩子有了不怕写作文的心境，写作的感觉在不知不觉中形成了，会为将来的长篇大论默默铺路。

二、小活动，刺激大作文

其实，无论是孩子还是我们成年人，之所以会产生作文难写，不知从何入手的感觉时，往往是因为不知道要写什么，要说什么，或者没有内容，胡诌八扯，挤牙膏似的来写作文肯定很难受。因此，在孩子的作文教学中，我常常会通过各种各样的小活动，丰富孩子的生活，创生出写作素材。

如，在学生二年级时，我将压缩面膜、爽肤水带到了教室里。先让孩子们猜一猜我手中的小片片是什么，学生们有的猜是糖，有的猜是药片......然后我给每个小组发下去一片，又将爽肤水倒进他们装小片片的杯子里，当时，教室里弥漫着爽肤水的香味，在他们惊讶的目光中，压缩面膜逐渐变大，长高，孩子们惊呼着，当他们小心翼

翼地将面膜展开时，他们开心地铺在脸上。之后，让学生开始写作文，可以说，那真的是一篇篇充满着童真童趣的美文。

此外，我还带着学生做过许多的实验，如“泡胖大海”实验中，我们班张佳豪形容看到的胖大海像一个干瘪的老头，其实，在这样的活动中，我发现我们平时人为的调皮的孩子才思敏捷，语言丰富，由此，我觉得丰富课堂也可以大大调动后进生的学习。“折纸”这个实验，是想说明一张纸对折的次数都不会超过十次，为了验证这个观点，学生用了最大的报纸，用了最薄的纸，学习的积极性前所未有地调动了起来，劲头十足。“盐水泡鸡蛋”的实验，我用了刘谦的一句话，让我们一起来见证奇迹吧！在孩子们的瞪大眼睛的观察中，鸡蛋居然扶摇直上，让他们大大地开了一眼。“种蒜苗”时，我们在教室的窗台上摆满了盘子里面放上剥好的蒜瓣，天天观察，天天上课时说上两三分钟，最后蒜苗长高了，我和学生们拿来了盒装方便面在教室里就着自己亲手栽种的蒜苗，相信那顿方便面的香味会一直定格在学生们记忆的深处。还有像“醋泡鸡蛋”“泡黄豆芽”“烧不坏的手绢”等一系列的小活动，不需要很长的时间，不需要很夸张，但是，却实实在在为孩子们提供了不少写作的素材，让孩子们能够有内容可写，并且，这样丰富的课堂生活大大调动了孩子的积极性，克服了写作文难的心理障碍。试想一下，当孩子今后要写到诸如：我的老师、难忘的一节课、一见难忘的事等作文、我爱上语文课等，这些经历应该都是不错的选择吧！

三、师生同读同写，让写作更有魅力

有的老师喜欢仿造学生的口吻写下水文。我认为，我们经常让学生写自己亲身经历的事情写出来真实的感受，其实我们的模仿，学生也是一听便知。因此，我常会在学生写作文时依据作文题目写一些自己的亲身经历，喜怒哀乐，让学生感受到老师的生活原来是这样，也对学生的写作起到了示范作用。记得在一次题目为《我能行》的文章里我真实的记录了我的一次终生难忘的考试经历，记得在文章的最后我这样写道：虽然最后我还是失败了，但是这次不失败的经历却告诉我，我能行，我的学生能行。在考试之后的评卷过程中我给学生读了我的这篇文章，很久的沉默之后，在班长的带领下学生们全体起立说：“王老师，您放心吧，我们一定行”。想想，我们老师多么厉害，一篇文章竟然能够激起学生如此大斗志，我们何乐为不为呢？而且在与学生同写的过程中，我深深地感受到，我们的孩子不是没有感情，不是不懂得感恩，不是没有经历，而是，优越的生活条件，让他们的思路变得很简单，不去想那么多，只要我们稍加点拨，他们也同样能够下笔如有神。

教这届学生，从三年级起，我们就参加了校信通书香班级的活动。一开始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教学工作，琐碎的杂事，怎能有心思去做这些。所以，我一开始仅仅是要求学生写，家长发博文，我点评。可是，我发现，仅靠学生的榜样，老师的几句表扬，效果不尽如人意。而在不断点评学生写作文的同时，我的写作欲望也被大大唤醒了，于是，我开始写了起来。有很长一段时间是一天一篇文章，甚至有时中午都要迫不及待地打开电脑写一篇，当时，我就体会

到了，积极性一旦被调动起来，内因起作用了，那真是一种势不可挡的力量！在我的参与之下，学生以及学生家长都参与了进来，家长还在博客中向全体家长朋友发倡议书，有时夜深了，当我在电脑前噼噼啪啪打字时，会有家长的小纸条冒出来。我们班有个叫李雪溦的小姑娘，在那段积极写作的日子里，每天放学时都要对我说：“王老师，我今天回家要写一篇作文。”晚上，我就会在博客上看到她的文章。我们一般来说每学期八个单元，一个单元一篇文章，八篇文章的练习量，要想全面提高学生的作文水平，我觉得那简直是天方夜谭。而在这样的一种状态下，学生的文章是要经过家长打字上传到网络上面，势必会有一定的修改，每次活动几百篇文章的上传量，我觉得对学生的写作是一次次的飞跃。虽然，不是全班每个人都参加，并不能保证全班的水平都提高，但一定能够起到积极带动的作用的。连续三次活动我们班都获得了校信通的书香班级荣誉称号，每次500元的图书放到教室的图书角，现在，我们班教室图书角里已经是满满两层书，学生读书的氛围真的很好！我觉得这是一种难得的良性循环。

师生同读同写，不仅融洽了师生关系，增进了师生友谊，更重要的是让写作更有魅力，同时，缓解了学生的学习压力，使许多需要强制进行的工作变为了自觉自愿的行为！

四、紧扣教材，仿写中升华

语文教材的编写虽然每次都能让我们感觉到许多的不满意，可是每一篇精心挑选的文章，还是很值得我们活学活用的。我们不仅要让教材成为教本，更要成为孩子们写作的范本。这就要求我们教师首先

要明确单元重点，单元作文训练要点。然后将一次次的小练笔悄然渗透，步步逼近我们的作文训练目的。

如我们五年级第一单元单元作文要求是要写“我和书的故事”。为了学生能够很好地完成这一单元的作文。我安排了这样几次作文小练笔。学完《窃读记》一课时，我要求孩子们写一写自己的窃读记，或是《窃读记》的读后感。读完练习册上《我爱语文课本》一文，我仿照短文的写法带领孩子们回顾了所学的语文课文，以“丰富多彩的世界”“知识的宝库”“结识知名人士”“走进平凡人家”“明白生活真谛”等方面一边回顾课文，一边探讨可以写的文章，充分打开学生的思路，让他们明白可写的内容很多，从而唤起他们和语文课本之间那种真挚的情感。再如，学习《我的“长生果”》一文后，我引导学生想想自己的经历，是否有自己的长生果，引导孩子们写出嗷嗷待哺时躺在妈妈怀抱里看的图片，牙牙学语时的幼儿画报，贴在墙上的大大的认图卡片，图文并茂的童话故事，诙谐幽默的漫画书，趣味盎然的校园文学小说，扣人心弦的破案故事，寓知识寓故事中科学小品文......不仅让他们学会了梳理自己的成长之路，也让他们对自己的父母充满了感恩之情。这样将学生与书的故事的故事分散于各个不同的小练笔中，学生在写单元作文时，可以将原来的小练笔进行修改，或者几篇合为一篇，都不失为一篇佳作。

我总是这样认为，教学是一件用力教，不如用心教的工作，只要我们能够用心去做，一定可以将写作的源头活水引入我们的教学之中

第三篇：体育课引入多媒体教学的尝试

体育课引入多媒体教学的尝试

沙河子第一初级中学

岳文军

摘要：运用多媒体技术，将教师的示范动作及难点预先录制好，上课时，边播放分解动作，边讲解，有利于激发学生的兴趣，使学生对整套动作有更直观、更完整的了解，从而提高教学的效果。关键词：多媒体 直观 完整 兴趣 效果

随着高科技领域的不断扩展，一种融电、光、图像为一体的科学技术，已经以一种锐不可挡的势头进入了学校，已全面运用到各学科的教育教学中，并作为一种高效的手段得到大力的开发和应用，这就是多媒体教学。多媒体教学的广泛使用使各学科进行了一次教学方法乃至教学观念的“大改革”，各种教学软件也应运而生，它们为教学提供了便捷、有效的方法。

从当前的情况看，多媒体教学还只是在语文、数学、英语、理化等学科中得到广泛开发和使用，并且从实践中产生了积极效应。但是如果看看现在的形式，就不容乐观了。在二十一世纪是个知识、信息的时代，这就要求我们教育工作者培养出如此相适应的人才，开展多媒体教学仅限于几门学科，全面推行素质教育就会受到不同程度的影响。

从传统观念来看，普遍都认为多媒体教学和体育课怎么也联系不到一起。是的，体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动技能技巧，但向学生传授必要的运动常识和理论也是体育课的重要部分。以往这些内容是通过老师边讲边板书要点来实现的，这种方式缺乏直观现 象，引不起同学们的兴趣，往往是的达不到预想的效果。如果用多媒体制作教学软件来上课效果是什么样呢？于是，我就开始了自己的尝试，动手做了一节体育室内课教学软件，并参加了学校教学周公开课，收到良好的效果和领导、同事们的好评，通过自己的尝试，我觉得体育课是完全能用多媒体来进行教学，且应广泛推广的，那么，多媒体电脑辅助教学能为体育课教学提供什么呢？

多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是生动的、直观的印象，而以往传统的板书口授的形式则达不到这样的效果。我们可以来比较一下：比如给同学们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的教师示范和口授、讲解的方式来进行教学，效果是不甚理想的。首先，在上课时，老师将完整的动作示范出来，然后进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生一个直观讲解的感觉，让学生不易理解，学生的注意力容易分散，很难让学生完全接受。反之，我在上课时采用了多媒体电脑教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑──两手撑垫屈臂──低头──两脚蹬地──提臀收腹──重心前移团身滚动──枕骨、肩、臀部依次触垫──抱小腿团身成蹲撑的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范。这样，学生在大脑中形成清晰完整地技术动作印象，练习起来更有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解，掌握技术动作更快。这也符合儿童对直观、有趣、新奇的事物 更容易理解，具有强烈认同感这一心理特征。又如：容易出现的易犯错误动作和纠正方法，我运用画面展现各种错误动作的演示，学生通过认真观看画面，动脑思维。然后，教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源。同时，我还将一些优秀运动员在比赛中的技术录像剪接到教学软件中，在上课过程插入给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的动机，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作起到事半功倍的效果。由于生理和心理发展的局限，中小学生集中注意的时间往往较短，不到半节课就开始东张西望，开小差了，特别是在讲解、分析某位学生的动作时，学生听起来也比较模糊，精神也不集中。但是，如果让他们看动画片，那么情况就完全不一样了，看几小时他们都兴致勃勃的，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，看完后印象特别深。因此，我们在多媒体电脑教学中可以借鉴动画结合录像的特性，使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识。如：我在给同学上跳绳课时，我可以把学生练习跳绳的情况拍成录像，然后，剪接到课件里，通过大屏幕的播放，学生一边观看画面一边听老师的讲解，哪个同学技术动作掌握得最好，跳的最多、最快。经过同学们的比较和分析，结论一目了然，将这动画与录像制成课件画面展现在同学们面前，加上音乐。这样，对孩子来说就非常具有吸引力，并且产生兴趣，以后练习更加努力，学习的效果也得到提高。

此外，现在的学生把知名的体育明星当作自己的偶像，常常有意识地收集某些明星的资料、图片。如果在多媒体电脑教学软件制作中，将一些国际上的较优秀的运动员的图片扫描进去，再将运动员的简历输入到课件里。这样，再向同学们介绍某位体育明星时，既有图片资料，又有文字资料就显得直观、生动。同时，抓住机会鼓励同学们要积极锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光。

当然，多媒体电脑是辅助体育课教学的，不宜让过多的视觉材料占据同学们的思维空间和锻炼时间，教师只要掌握好在课堂上“看什么”、“练什么”和“怎么看”的关系和尺度，引导学生学习运动技术理论和开拓知识面，对中小学生以后进一步的体育学习和身体锻炼是大有好处的。

第四篇：网络写作引入作文教学的思考

网络写作引入作文教学的思考

摘要: 随着互联网对传统的思想观念和思维方式的冲击，网络写作也对中学作文教学产生了极大的影响。通过科学引导，网络写作能高度激发学生的写作兴趣，促进学生表达能力的提高，拓宽学生的写作思维。作为语言教学工作者，也应清醒地看到网络写作，尤其是网络语言对学生写作的负面影响。

关键词：网络写作 作文教学 学生作文

21世纪，人类进入信息时代。互联网不断地向生活的每一个角落延伸，正以其前所未有的迅猛态势渗透于我们生活的方方面面。其中网络写作的出现和迅速发展甚至引发了人们思维方式的巨大变革。什么是网络写作？网络写作主要是指人们借助网络对信息进行文字处理，其写作资料可以来自于网络但不局限于网络，作品可以在网上发表，是以现代信息思想为指导，以网络为写作环境，充分发挥作者的主动性与创造性的一种新型写作模式。网络写作也为当今的作文教学开辟了一个崭新的天地，对作文教学也产生了极大的影响。

一、网络写作能高度激发学生的写作兴趣

“兴趣是作文最重要的内驱力”。《初中语文新课程标准》明确指出写作教学应让学生“乐于表达”。正是因为网络写作能引发浓厚的写作兴趣，才会有大批青少年学生沉醉其中。那么我们为什么不借鉴或引入网络写作的一些方式、手段、思想，改进写作教学与训练的形式和方法，让广大的青少年摆脱作文带来的无尽苦恼和厌恶呢？

调查研究后，不难发现网络写作带给学生乐趣的最主要因素就是它的自由化。

由此，我们不妨可以尝试这样一种写作教学：不再规定习作训练的内容、题目，不再限制作文的篇幅，不再蛮横地将“诗歌”从写作的文体要求中“除外”。让学生摆脱命题的规定，感受人间万象，形形色色，将自己的心灵体验尽情自由地诉诸笔端。心之所向，文之所至。无需担心走题，不必迎合老师的喜好，放飞心灵，自由倾诉。这样的写作教学和训练过程，贯穿始终的是自由，是心灵的释放，自然也就能给学生带来了无穷的快乐和满足。

网络写作发表无障碍，这是对青少年学生的另一诱惑。

我们可以引入网络写作发表的手段，引导学生利用论坛社区、博客主页、个人空间将自己的习作变成印刷体展示出来。这样，无论学生的文笔是巧是拙，都可以变成排版整齐的宋体字；无论学生的语言是洋是土，都可以享受发表的成功与快乐。他们也能拥有属于自己的读者。几百，哪怕几十的点击率或是浏览量，都能满足一下他们的成功欲。这样的写作过程自然也就乐趣无穷了。

网络写作没有权威，只有平等，这让许多人参与其中时充满了激情。

这就启示我们：在作文教学中，教师必须走下讲台，放下架子，走到学生当中，与学生平等交流。而利用网络这个媒介进行作文教学是实现师生平等交流的有效办法。大多数青少年学生喜欢网络聊天，这个已经是不争的事实，不少中学生都有自己的QQ号码。教者可以在班级公布自己的QQ号码，把参加网络作文教学的学生加为好友，把学生当作网友，用聊天的方法和学生对话。这样师生之间的心理距离就拉近了，学生也就愿意说真话了。老师也不会对学生作文采取“高大全”的标准而百般刁难，万般打击,也不会用“结构完整、中心突出”这样的空话套话去敷衍学生的作品了；而是千方百计地在他们的文章中寻找亮点，想方设法地去鼓励他们，从中了解学生的兴趣爱好，努力地去找寻学生认知和体验生活的特点，以便更好地赞同学生夸奖学生。还可以利用网络让学生参与互动式作文评价。学生可以互相欣赏作文，相互点评，可以一人作文多人点评，可以跨班级甚至跨年级进行。学生可以发表不同的看法，但不允许漫骂和嘲笑。老师也可参加他们的讨论和研究。这样既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担；又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。学生在批改过程中，可以取长补短，集思广益，提高评论文章和修改文章的能力。由于网络的反馈速度极快。学生的作品在网络上贴出之后，几分钟时间，就会有许多的回应。这样的时效性也能促进学生的写作热情与兴趣的提高。在这种网络平台下的作文教学过程，不但能使学生参加写作的积极性高涨，而且通过积极主动地参与网络交流，也提高了语言表达的能力。

作文教学不应该排斥网络写作，而要包容网络写作，利用网络写作，使网络写作成为作文教学与训练的一部分。或者把网络写作中的一些优势移植到我们的写作教学中来。如减少写作要求的条条框框，选题近一步贴近学生的生活和兴趣，论坛式写作指导，跟帖式师生互评互改，交际式自主发展„„

二、网络写作能促进学生表达能力的提高

尽管目前不少青少年与互联网之间发生了许多让成人担心的事情，然而我们又十分清楚地看到：无论是今天还是明天，人们的生活不可避免地与互联网紧紧地联系在一起。既然我们离不开互联网，青少年学生又对网络兴趣盎然，我们何不科学引导，充分利用网络这个平台来进行语言实践呢？语言是一种工具，也是一种技能。学生经过长期、主动、积极地语言实践，就能更好使用这个工具，更好地掌握这种技能。《初中语文新课程标准》说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

笔者所在学校曾经作出过相关尝试和探索。根据上级要求，学校创建“数字化校园”，对照标准，除了作一系列大量的准备工作之外，须在校园“数字化网络平台”上建有校园论坛、班级主页、学生个人博客。这些工作都牵涉到网络写作，对一所农村初中来说，本来这些工作是让人担心的。然而事实并非如此。学生参与的兴致高得令所有老师惊讶。

学生在校园论坛畅谈自己的感受，任意打开一个主题，就能感受到“楼层”之间，气氛热烈。为引导学生畅想新校区，展望新生活，培养好德行，笔者试着在“校园论坛”开展为新校区设计文化标语活动。活动激起了学生的极大兴趣。上千个跟帖，令人又惊又喜。惊的是：以往此类活动常搞，参与的学生很少。没想到改为网络参与的方式会有如此之多的学生参与进来。喜的是：从学生设计的标语来看，这次活动没有语文教师的指导，几乎所有参与学生都能自觉注意到运用修辞，增强语言表达的效果。

在班级主页的建设中，学生摆脱了班主任的依赖性，十分踊跃用精致的图片和优美的语言装饰了班级的网络窗口。打开学生个人主页，笔者不得不重新认识自以为十分熟悉的学生。以前所认为的语言苍白无力，表达能力低下，变成语言鲜活，激情澎湃，个性张扬，时尚新锐。

自觉的语言实践引起了学生表达素养的跳跃性提升。我们平时反复指导的语言技巧，在网络写作时，学生不是都注意到了吗？尽管有些稚嫩，有些散漫，但是学生分明在这种实践中激活了思想，提高了能力。这使人看到了长期封闭而又低效的课堂作文教学与训练的尴尬。网络写作，这种学生自觉的语言实践有助于学生掌握语言的规律，对学生写作能力的提高能起到事半功倍的效果。

三、网络写作能拓宽学生的写作思维

相对于传统写作几千年的发展历程和深厚的历史积淀,网络写作进入我们的视野不过短短八年的时间。但是它固有的特点使得许多人对它的评价或褒或贬，尤其是对学生在作文中频频使用的网络语言更是爱恨交加。况且，在电脑使用日益普及的情况下，在网络影响无处不在的情况下，网络语言的流行已经不可避免。作为酷爱上网的学生一族，深受网络写作影响更是不可避免。笔者认为，爱也罢，恨也罢，网络写作对于发展学生写作语言的创新思维还是有一定作用的。在作文教学和训练中应该在通过科学引导，弱化消极影响的同时，合理利用其积极作用，拓宽学生的写作思维。

借助网络写作简约性这个异常突出的特点，可以增强学生语言简洁的意识。许多网络语言简单明了，有时用几个字母、甚至几个数字就能表达我们平时要用很长的句子才能表达出的内容。例如：BTW(by the way)的意思是“顺便问一下”、“9494”表达“就是就是”、“1314”表示“一生一世”等等。只一个“顶”字就表达你对某人某事的肯定与支持。这些网络语言很快就从显示屏进入学生的作文本。同时，学生的便条上，书信里，贺卡上还会出现许多表达喜怒哀乐的表情符号：“(-_-)”表示神秘的笑容，“=^-^=”表示脸红的人儿，“?_? ”表示瞪着充满疑惑、茫然的眼睛。还有，学生会把“PK”“晕”“粉丝”等网络语言挂在嘴上。简单明了的网络语言已经对学生写作与交际产生了很深的影响。教师在作文教学中，不能一味鄙视网络语言和网络写作，而应该关注网络语言，吸收网络写作追求简约形象的创作思维。我们应该承认这是语意表达方面的一种创新。至少，在正确引导的前提之下，这种改变了常规表达方式又很“经济”的语言表达的意识应该为我们所接受。

网络写作的诙谐风趣、生动形象，更是让许多青少年学生着迷。教学活动中，幽默风趣的老师大多受学生的欢迎。诙谐幽默的网络语言也非常容易被学生接受。因为有趣，所以学生爱它，爱它才会常常用它，只有常常用它才会有语言的创新。留意一下，就会发现学生在网络写作中经常会出现“晕菜”（无奈）、“帅得惊动党中央”、“月亮是我踢弯的”等词语或句子；诙谐幽默，深受青少年的喜爱。因为喜爱，所以不自觉地会出现在学生的平时作文中。还有的网络语言生动形象，意蕴颇丰。“泡菜”：整天泡在论坛里浏览，挺形象。“大虾”：“网络大侠”的意思。不仅谐音，而且想想网络高手天天趴在电脑前弓腰弯背的样子，确像大虾一样，令人忍俊不禁。从这些语言中我们还可以看到与青少年相应的朝气、活力，可喜、可爱、可逗、可乐。再如网络聊天中常出现的“哥们，我闪先”，这个“闪”是什么意思啊？是指“瞬间的发光”吗？显然不是。“闪”是“趁人不备、溜之大吉”的意思；产生于网络游戏中的“秒杀”一词则常用来表达“一下子就解决了”的内涵。这些意义都是在原词的基本语意的基础上发展而来的，不能不说这也是一种可贵的创新。网络写作中幽默风趣、生动形象的语言特色，天马行空、个性十足的写作思维对于作文教学是很有益处的。

四、网络写作对学生写作的负面影响

在网络写作的过程中，学生的语言表达失去指导和约束，不断冲击语言的规范和习惯，也在冲击着教师的作文教学，给学生写作能力及素养的提高带来了负面影响。

网络写作中存在着语言粗俗、用词低级趣味的现象。随便打开一个聊天室，不文明的语言不时出现，“TMD”(他妈的)、“NND”（奶奶的）、“WBD”(王八蛋)、“P”(屁)、“NQS”(你去死)等等滚滚而来，甚至直接以粗鄙语言相向，不堪入目。语言的交流以这样面目出现，太让人揪心了。而这样的垃圾语言在学生中广泛地流传使用，会对学生的写作产生怎样的影响呢？可能影响的不只是学生的写作，而且是学生的表达素养和思想素质了。

网络写作中同音替代等现象影响学生学习规范语言，高频率使用外文缩写、图形符号、数字谐音等代替文字来进行交流，容易造成表达上的牵强附会和理解上的障碍。青少年学生受不规范语言的熏染，长期下去，习惯成自然，他们规范应用语言的能力势必会下降。此外，网络中错别字很多，还有让人忍无可忍的“火星文”，严重影响学生的语言运用能力。近来，学生在考试作文中的错别字问题一直难以解决，别字横行的网络写作起了推波助澜的作用。

另外，一味求新，刻意另类的网络作品中病句数量众多，不少人在网络写作中效仿。这些有“病”的语言不断地冲击学生的眼球，给学生留下了不可磨灭的痕迹，让许多学生一直以为这样的表达方式是非常准确的。这会对学生的写作产生怎样可怕的影响啊？

网络写作，能给作文教学带来更多自由和乐趣。教师应积极合理地利用网络写作来改善和丰富作文教学，激发学生写作的兴趣，提高学生写作的能力，拓展学生写作的思维，提高作文教学的效益。当然作为语言教学工作者，不能对网络写作给作文教学和学生语言能力发展的负面影响视而不见，而应该积极地用发展、辩证的思想去分辨和处理。

第五篇：新闻阅读的教学尝试

新闻阅读的教学尝试

新闻阅读教学，即在教师的指导下，选取近期各方面的新闻，指引学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本。通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的语文活动过程。鼓励学生对课文内容做出个性化的反应。

一、教材分析

人教版选修系列《新闻阅读与实践》第6课《世界选择北京》为一篇事件通讯。北京申奥成功，不仅对中国，对世界也是一件重大的事。作者抓住这样重大的事件进行了深入的报道；同时作者将北京申奥成功这一事件置于广阔的社会背景之中，进行全方位的分析和比较，写出了事件的深度和广度，材料组织精当。这是这篇文章作为事件通讯的最大亮点。

二、学情分析

本单元学习的是通讯。《世界选择北京》为一篇事件通讯。学生在阅读这样一篇有许许多多社会背景、文字阅读量很大的事件通讯时，非常容易混乱，不知从何处入手。有的学生将这篇事件通讯当作散文来阅读，逐句品味文章中抒情、议论的句子；有的学生知道本篇课文是一篇报道北京申奥成功的新闻时，便不想再往下看，至于作者将北京申奥成功这一事件置于广阔的社会背景之中，进行全方位的分析和比较，所写出来的事件的深度和广度更是无从理会。

三、教学目标

（一）了解通讯的形式和特点。

（二）通过速读课文，能够说出通讯所报道的新闻事件是什么。

（三）通过梳理作者所添加的社会背景，找出作者抒情、议论性的句子，能够说出作者是怎样富有激情地阐述申奥成功的社会意义和时代意义的。

（四）培养学生有意识地以阅读通讯的姿态去进行阅读。

四、教学重点

通过梳理作者所添加的社会背景，找出作者抒情、议论性的句子，能够说出作者是怎样富有激情地阐述申奥成功的社会意义和时代意义的。

五、教学难点

引导学生梳理体会作者将北京申奥成功这一事件置于广阔的社会背景之中，并巧妙组织材料，所写出的北京申奥成功的社会意义和时代意义。

六、教学时间

1课时

七、教学媒体

PPT

八、教学过程

教学环节 教学内容 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

导入 导入新课 直接导入 明确本节课学习内容 明确学习内容

了解通讯的形式和特点 通讯的形式和特点 布置学生阅读第三章通讯导引部分 学生自主阅读第三章通讯导引部分。明确：

1.什么是通讯？

2.通讯的种类有哪些？

3.通讯有哪些特点。了解通讯的形式和特点。

速读课文，明确新闻事件 说出通讯所报道的新闻事件是什么 布置学生速读课文一遍，说出文章所报道的新闻事件。学生速读课文一遍，说出文章所报道的新闻事件。通过速读课文，能够说出通讯所报道的新闻事件是什么。

细读课文，梳理行文脉络

梳理行文脉络

布置学生完成以下任务，教师黑板板书，记录学生发言要点。

1.逐条梳理出作者所添加的社会背景。

2.逐条梳理出作者抒情、议论性的句子。

3.作者是怎样富有激情地阐述申奥成功的社会意义和时代意义的？

一、学生独立阅读文章，迅速准确地进行信息筛选。

二、在信息筛选完整的基础上思考：作者是怎样富有激情地阐述申奥成功的社会意义和时代意义的？ 通过梳理作者所添加的社会背景，找出作者抒情、议论性的句子，能够说出作者是怎样富有激情地阐述申奥成功的社会意义和时代意义的。

总结

依据通讯的特点选择阅读方法 补充强调材料

什么是“新闻背景”

事件通讯的行文特点。

总结阅读方法。

明确新闻事件是什么？

增加了哪些背景？

作者进行了什么样的抒情、议论。

一、阅读教师强调补充的材料。

二、反思自己的阅读感受，总结阅读方法。

培养学生有意识地以阅读通讯的姿态去进行通讯阅读。

板书设计

九、材料链接

新闻背景是指新闻事实出现的缘由、环境和主客观关系。背景是一篇报道的有机组成部分，是补充、反衬或烘托新闻事实和新闻主题的重要材料。常见的背景材料有三种：

说明性材料，用来说明新闻事实产生的原因、条件、环境、政治背景、历史演变以及新闻人物出身、经历、身份、特点的材料。

注释性材料，用来注释、解说有关科学技术、名词学术、物品性能特点的材料。

对比性材料，与新闻事实能够形成某种对比的材料。

参考文献：

[1]李赛娈.高中英语新闻类文本阅读教学初探[J].青春岁月（学术版），2013，（4）.[2]薛玲玲，杨小敏.浅谈英语报刊阅读教学中的探究式策略[J].浙江工商职业技术学院学报，2012，（2）.[3]沈晓.英语新闻阅读教学中负动机的影响因素分析及对策[J].河南教育：职成教（下），2011，（12）.（孙云云 合肥市第八中学 230071）