初中作文教学的几点尝试

第一篇：初中作文教学的几点尝试

初中作文教学的几点尝试

作文教学一般从作文指导入手。然而，面对七年级新生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。一学期来，学生一个个由怕写作文到乐写、会写，先后有13名学生作文在作文网站上发表，点击率很高，一人获作文竞赛三等奖，多人获鼓励奖。

我在作文评改中的几点做法归结如下。

一、在草稿上下功夫

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。

对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性。二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生下去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。具体修改方法如下：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求；十看语言是否简炼、流畅、深刻，语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼，流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩，深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。

二、在评讲上下功夫

贯彻因材施教原则，在第二次作文评改上，我着重表扬修改后有进步的同学，评讲优秀生作文。因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。我就在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次作文，都从中发现一两篇较好的作文，或修改后的亮点，加以讲评、鼓励。开始只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。比如，王庆在他的作文中，写到他第一次偷偷去上网时的欣喜又恐惧的心理，写得非常细腻，我把他的这段心理描写作为优秀片段在班上评讲后，他的作文兴趣大大增强，作文水平提高飞快。另外，我还选用相同内容优劣对比的方法评讲，让学生在对比中学会分析好的好在什么地方，不好的是哪里不好，在以后的作文中自然学习优秀的写法，从而提高作文水平。

为了培养优秀学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊、网站投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。

三、在批改上下功夫

对于中差生，我以批改为主，让学生在批改作文的过程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知识能力上。而且这种差非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，在最基础的选材、内容写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

四、在技巧上下功夫

为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可凑效。在这些方面我就有重点地教给学生一些技巧。

(一)三段式

对于初写作文的学生来说，三段式要求是必要的。到了初中仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。要多一点观察思考，把事、物写具体；要多一点刻画描绘，把人、物写生动；要多一点论据推理，把道理讲明白；要注重细节描写，要写出事情的波折。使文章内容充实具体，这样克服了学生作文三段式的毛病。

(二)开头结尾模式化

学生作文的开头和结尾往往模式化，没有新意，没有变化。针对这一现象，我就教给他们画“凤头”和写“豹尾”的技巧。让他们懂得文章开头和结尾的方式是千姿百态、风格种种的。学会用各种方法写好开头。如描写环境，渲染气氛法；开门见山，直入主题法；巧设悬念，倒叙入题法；言此意彼，曲径通幽法等。还学会用各种方法写好结尾。如含蓄隽永，余音绕梁法；水到渠成，画龙点睛法；乌龙摆尾，辉映开头法等。这样学生逐步学会用各种方法写好开头和结尾，让开头写得美丽，让结尾写得响亮。如我以“幸福的色彩”为话题作文，吴钇联写的《蓝色的幸福》开头是这样的：“她，自信坚强，做任何事都充满干劲；她，博学多识，上知天文下知地理；她，育人有方，教育学生有自己独特的方式。她就是我的班主任。”抓住班主任的特点，用排比的句式，开头亮丽。结尾是“恩师如石，堆叠生命之山；恩师如山，呵护生命港湾；恩师如港湾，停靠生命之船；恩师如船，载我出海远航......我在恩师创造的蓝色幸福空间幸福成长。”结尾语言优美，升华主题。向镁玉《牵动心灵的声音》的开头是“我能看见，夜风打着优雅的手语，从晶莹小窗前划过；我能闻到，春雨和着淡淡的清香，飘洒在屋檐上；嘘，闭上眼，我听见满山遍野的花骨朵儿正在轻轻地绽放......”正文写的是友谊之花盛开的事，结尾是“抬头望望对面的小山，五彩缤纷的花朵点缀着青葱的山峦，闭上眼，甜蜜在心中荡漾开来，花朵儿还在轻轻开放，我贪婪地倾听着，要将这最动听的声音保存在心灵最深处，当我孤独时，放出来静静欣赏。”学生作文的开头结尾再也不是一个模子，而是多姿多彩了。

(三)孤立地写人物外貌

写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《看我七十二变》中的一段，让学生评讲：

虽然，我有时很乖，但我有时也很令人讨厌。有一次，我坐在课桌上，看见几个同学在下军旗，我走去，心里痒痒的，恨不得也去与同学大战三局，可我话还没说出口，他们就嚷着不让我来。我心里火了，想一手打乱他们，那棋子也好像在说：“来呀，打我呀，胆小鬼！”我终于忍不住了，“大闹天宫”，伸手抓住棋盘，掀了棋子，那一颗颗棋子满天飞舞，像流星雨似的，落在地上，他们瞪了我一眼，就一个个蹲下来捡棋子。不一会儿，棋子又排好了，我在离棋盘不远处，注视着他们，我又冷不防地来了个“井底捞月”，一颗颗棋子又满天飞舞，他们个个都呆呆地站在那，过了一会儿，他们才回过神来，蹲下身子来捡棋子，收起来。我看了方解心头之恨。

通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是通过人物的动作行为，表现人物的性格特征，不是孤立地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。

通过一学期的作文教学尝试，我今年带的两个七年级班的学生作文兴趣很浓，作文水平也得到了大面积提高。

第二篇：关于初中作文教学有效性的一些尝试

关于初中作文教学有效性的一些尝试

论文摘要：作文教学是语文教学中最重要的组成部分，一直以来，作文教学都成为师生一个头疼的问题。怎样激发学生的写作热情，怎样让学生有话可写，怎样让学生写出有模有样的习作来，从而在更短的时间内提高作文教学的有效性，笔者主要从作文的短期训练任务的每个环节入手，讨论如何提高作文教学的有效性，每个环节都讲究“有效”。

关键词：有效性作文写前指导训练方法内容讲评

有人做过一项关于初中作文教学现状的调查，结果显示，有71.5%的老师作文教学内容缺乏系统规划，属于无效教学。作文的有效训练体系能让学生的习作由浅入深，由幼稚走向成熟。

作文训练首先应当具有严谨的科学性，符合中学生生理和心理发育成长规律，符合各个年龄段学生的思维、情感和兴趣特点。其次是遵循写作学习的自身规律，兼顾各学年、各学期学生的生活和学习情况，考虑到他们的生活经验、学业负担。

训练系列一旦形成，就能使每次作文训练有了明确的目标和明显的层次，学生每次上作文课都能学到新的内容，有了新的收获，写起作文来也就有了新鲜感。这样就有效地避免了无目标的重复的教学与训练，极大的提高了作文教学的有效性。

在教学的实践过程中，我试制定了短期与长期的训练内容，并分为几个部分。下面主要谈谈我在完成短期任务时的一些尝试。

一、在完成短期训练任务时，针对每一次的作文，我都会在整体上按照以下几个步骤进行：

1、突破作文的写前指导

作文写前指导是每一次作文流程的前提和基础。没有正确具体的指导，学生自然不会写出高质量的文章来，当前作文的写前指导，教师的一般做法：板书、作文题目和作文的相关要求——包括字数、体裁及其它注意点而已。再多些，可能有的教师会加些写作理论指导，除此之外可能再无其它的。但是孰不知，这样的写前指导，对于学生的作文并无多大助益，更多的时候甚至是无效的，因为这些指导对于学生的作文难以起到帮助作用，不会写的学生还是不会写。而理论指导又过于抽象，同样也可能是无效的，因此有必要改变写前指导的方法方式，使写前指导真正起到作用，切实体现指导的有效性。我以为可以细化作文写前指导，改变以往指导大而空的做法。

首先，精彩导入，激发学生的写作兴趣。老师的导入设计对学生有着极大的暗示、引导、启发的作用。因此，教师在指导学生作文时，要精心设计导入环节，激发兴趣，强化学生的倾吐动机，引发他们抒发自己的真 1

情实感。

其次，对写作的手法进行分类细化，并逐步突破。如“表达方式”可以先分成五类，再一个一个指导突破，“描写”可分成“写人、写景、写事”等，每一项再进行更细致的指导，如此一来，写前指导具体化了，针对性强了，有效性便也大大改观，学生的作文自然也就会增添许多亮彩。

再次，把作文题目的命题范围和内容适当加宽，以符合中学生的心理和认知特点。好的文题应当能激起学生情感、思维的涟漪，使他们感到有一种表达的愿望。有一节作文课，让我印象极为深刻。老师先在黑板上画一个圆，然后问同学们这是什么?大家一下子说出许多答案：太阳、轮胎、呼啦圈、休止符„„接着她请大家在圆上加几笔，使它变成另一样东西，并请大家说说创意。同学们的答案真是丰富，令人叹服。有的变成了地雷，上面还有一根“哧哧”冒烟的导火线，看起来好恐怖；有的画了一个禁止通行的交通标志，希望提醒人们自觉遵守交通规则，减少交通事故的发生；有的画了一条毛毛虫，虽然现在看起来很丑陋，可长大了就会变成美丽的蝴蝶„„最后老师请大家以《奇妙的圆》为题将这个过程写下来，学生就不会出现茶壶里煮饺子——倒不出来的现象，个个趣味盎然，教室里只听到“唰唰”的写字声，一堂作文课就这样有效地进行着。

2、突破作文训练的方法

随着语文教学改革的深入发展，作文教学观念不断更新，作文训练的方式也在不断创新，虽教无定法，但教必有法。我在长期的作文教学中很喜欢采用以下这几种方法：

（一）采用“飞白”式的填空指引。

何为“飞白”？“飞白”是书法艺术的一种表现手法，它通过笔法轻重的运用，留下几丝空白，创设了无限的想象空间。我们在作文训练的过程中完全可以利用这一手法，让作文毫无章法的学生摸索出一些门道来。如我们可以将一些优秀的作文隐去一些片断，当然每次训练的目的不同，这些隐去的片断内容也不同。或环境描写，或议论抒情，或过渡铺垫，或其中的一段。并把文章印成部分空白式的让学生去填写，学生兴致高，有时写出的内容甚至比原文还要优秀。笔者主要是在低年级部分同学中采用这种有效的训练方法，往往收到意想不到的效果。

（二）微型作文的灵活穿插。

我训练的微型作文主要有百字议论、百字说明、一则广告、几句赠言、一个场面或画面描写、一段人物肖像或心理描述等各种篇幅短小的作文精品或片断。如：我曾经就布置过《智子疑邻》的改写、《春》的仿写、《皇帝的新装》的续写，《共工怒触不周山》的扩写、短论《仲永的“伤”》等。我要求学生多观察生活，从自然物候、人物百态到自己的喜怒哀乐、所思所想，都要以随笔、日记、写信的形式生动地谴之于笔端，学生课下交流。这样做的目的是突出强调记录的意义，强调感受联想和想象。微型训练目的单一，一练一得，而且费时短反馈快，也很得学生的欢迎。

（三）借鉴构思、学习仿写。

有的学生写作基础差，长时间写不出合格作品，我就向他提出建议，找一篇作品进行仿写，并进行指导，提高创作水平。因为，模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。对于写作基础差的学生来讲，积极模仿和借鉴范文，能培养好文风。即使刚仿写时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？一般情况下，只要是学习课文时，我和学生能一起认同某个精彩的段落，我都会布置仿写的任务的。

（四）培养说的能力，以说促写，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

（五）现代化教学手段的高效运用。

随着语文教学手段逐步现代化，作文训练的现代化程度也日益提高。例如用幻灯、投影，网络等。投影漫画，让学生观察、写说明文字；组织学生观看“汶川大地震”“09阅兵”纪录片，让学生写观后感；放一些自然景观、人物场景让学生生动有序来描写；展示一组“令你感动的画面”让学生谈感想；放一组音响，如一段优美的音乐或口令声、喝采、掌声等，然后写一则想象作文。总之运用现代化的教学手段无限扩大的学生的写作视野，学生有活可写，有情可抒。

3、突破作文的内容

传统作文内容往往存在这样的不足：学生笔下的作文题材过于陈旧，如果让学生写《一件有意义的事》，即使到了九年级，还是有人写已经是老掉牙的“帮老爷爷推车”等等过分陈旧的内容；作文内容脱离生活实际，学生笔下的作文内容常是瞎编乱造的，真实度不高，难以动人。因为作文命题脱离了学生实际，作文的有效性也就要打折扣了。所以要提高学生作文的有效性，就必须突破学生作文的源泉问题，只有解决了“炊”之“米”的问题，学生才可能成为名副其实的“巧妇”，他们才可能写出能体现他们真实水平的作文。笔者在这方面作了不少尝试，如写《我的父亲》可让学生先回家调查亲人眼中或朋友眼中的父亲，这可让学生跳出小学形成的定

势思维，写出不一般的父亲；又如让学生写观察作文——写一种自己最喜欢的动物或植物，作文前要求学生要先进行观察、再作文，这样就大大扩充了学生的作文内容范围，许多学生也在观察中体会到了以往作文中很少体会到的作文乐趣。

4、突破作文的讲评

及时反馈评讲，是作文教学最重要的一环。农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”。及时有效评讲作文，让学生再生写作冲动，激发学生的写作兴趣，对提高学生作文水平至关重要。

(1)、评讲的目标必须明确。

每一次作文讲评的内容必须突出重点，训练什么，评讲什么，要有针对性，不能胡子头发一把抓，面面俱到。正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握训练的目的。

(2)、作文评讲方式必须多样。

作文评讲虽然方式多样，但无论采用何种方式，必须以激励性为原则。心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，就能克服自卑心理！所以，在作文教学中，对每个学生的努力都应该加以肯定和鼓励，哪怕只是作文中的一个精彩的句子，一个亮人眼目的开头或结尾，或是一句自然贴切的过渡句„„这样会使学生对作文产生极大的兴趣。笔者平时喜欢用这样几种比较有效的评讲方式：

①典型评讲。选出学生中有突出特色，有代表性的佳作进行朗诵点评，评价要讲分寸，褒贬切实，注意调动学生的积极性。

②学生上台读自己的作品，并作自我评价，老师适时地简单点评一些好词、好句、好段。

③互相评点，由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相评点。由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上展览，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。

④开辟张贴专栏，张贴学生的作品，及时让他们推荐出当中的优秀文章。被推荐到的孩子上台大声地朗读自己的作品。

⑤大量地为同学们提供同类优秀作文，让他们尽情欣赏，然后再大胆修改。

⑥把优秀作品拿去参赛伙计出去发表。

(3)、评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2—3天、最多4—5天就必须反馈评讲，不能久拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

二、至于长期训练任务，我主要针对七八年级，以记叙文为核心，制定训练描写的方式：语言、动作、心理活动、景物、肖像、神态等。高级阶段的训练针对九年级学生，着眼于谋篇布局、审题立意、写作方法、语言表达、开头结尾等方面。如七年级（下），第一阶段的作文训练是“抓住景物特征，掌握写景方法”； 第二阶段作文训练是“观察人物特点，写出人物个性” ；最后一阶段作文训练是“注重细节，写出人物神采”。

总结：作文的困境，在新课改实行这么多年以来，并没有太大的改观，这一方面是因为我们的精力更多的用在了书本文章的教学上，另一方面，也确实是有关作文教学的相关经验和成功案例太少了，我们无从借鉴。对于初中作文有效性的探索和尝试，仍在进行中。

参考文献：

1．《漫谈语文教学》张志公福建人民教育出版社

2．《中学语文教学论》张志善语文出版社

3．《中学语文教学法教程》 王家政潘纪平华中师范大学出版社

4．《作文教学有效性的几点尝试》喻方涛湖北省天门市石河中学

5.《把握作文教学改革的关键 提高作文教学的有效性》

张伟四川师范大学文学院

6.《作文教学有效性的探索》萧向阳

第三篇：对初中作文教学的尝试

对初中作文教学的尝试

作文，是一种复杂的精神活动，这种活动的特征之一，是活动内容必须物化为具体的成果，才能脱离活动主体（学生）而获得独立存在的资格。所以它是一种综合性实践性很强的技能训练活动。

在中学语文教学中，课文的教学同作文训练存在着脱节现象，要改变这种现象，必须正视语文教学中读、思、写三者之间的关系，做到读中有思、以读促写、思写结合、以思导读，使语文教学走上螺旋式上升的良性轨道。

一、激发阅读兴趣，养成博览习惯

心理学家研究证明，某一领域知识积累是产生该领域的认识兴趣的基本条件。当某个领域的实际知识积累到一定水平时，就容易产生对该领域的兴趣，否则，一窍不通只会索然无味。因此，让学生多阅读、勤积累，必然会激活学生的读书兴趣。在阅读课文的同时，教师可以让学生阅读一些课外书籍，并进行指导，巧于点拨，使学生养成博览的习惯。

二、读中有思，以思促读

在语文教学中，教师应确立大语文教学观，教师可以让学生多读书看报，特别是那些的新鲜时文和中外名著。让学生对自己的阅读行为进行思考，总结经验，吸取教训，发扬成绩，克服缺点，从而改变阅读策略和方法，以提高阅读效率。

三、以读促写，想好再写

高尔基说过，读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心

灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。学生的阅读面拓宽了，视野自然就会开阔，这不仅使学生积累了写作素材，也让学生学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时顿悟了作文之道。所谓“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。不失时机地引导学生读书，必定有利于促进学生写作。

四、提高写作兴趣，达到成果目标

以成果为目标，促进作文的教与学，便把训练成果提到了首位。训练是否有效，作用是大是小，得到了具体而实在的检测，这样能发现训练过程中存在的问题。作文教学的成果是实实在在的硬件，对教师来说是一种压力，会迫使教师不断地更新知识，想方设法思索训练的手段，努力追求理论与实践的逼近，不停地写作，进行“下水”探索。久而久之，教师的创造性也许就逼出来了，课堂讲授会以有效的指导为出发点，就会极力追求理解的准确和表达的深入浅出。从学生角度来看，成果意识的效应也是显而易见的。它可以调动学生发挥主观能动性，人都善于表现自己，就写作而言，人人都希望获得成功。一旦目标达到，希望变成现实，这就会产生一种“再写”的写作冲动。这样不断的良性循环，学生个体写作水平显然会提高。

作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。写文章，从审题、立意、谋篇布局，到遣词造句，无不需要积极、正确的思考，只有想得好，才能写得好。读书博、思泉涌、文路畅。多读、多思、多想一定可以写出好文章来。

第四篇：关于初中作文教学的几点有效尝试

关于初中作文教学的几点有效尝试 ——关于初中高效作文的尝试

在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却并不明显的现象，所以作文教学中写作文花费时间多，质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。

造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到，且字数一般不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次，由于一次作文花费的时间多，而语文课，现在一个周只有四个课时，又不能全上写作课，两个课时的语文课，本来就够紧张的了，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。

写作教学改革的呼声是很高的，广大语文教育工作者为此付出了很大的努力。可是，为什么十几年来我们竟没有走出这个困境呢？ 我认为主要原因还在于我们对于写作思维特性的研究还很不够，更没有拿出相应的切实可行的对策来。

自从开展小课题研究以来，我们学校就开始在作文教学方面进行探索，略有成效。

我们主要在以下几个方面进行了尝试：教师要会利用教材，教学生学会观察，学会写片段，学会搜集资料等。

好作文首先是真情实感的流露，是生活感悟的结晶，言真意切，入情入理。作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关。学生作文要写真情，“真情 ”是源于生活、发自内心深处的，它对作者来说是出于真诚的，能打动自己的，对读者来说是能受到感动的，并能引起心灵共鸣的。这就要求学生首先要学会观察。一个人每天都生活在人群中、自然中，每天都在参与各种各种各样的生活历练和锻造。可以说，每个人每天都有自己的生活感受、生活认识。无论是平淡无奇的日常生活，还是大起大落大悲大喜的风风雨雨，都会给人某种程度的喜怒哀乐和酸甜苦辣，都会给人各种各样的感悟体验和人生启示。无论学习也好，日常生活也好（包括交友、亲情、旅游、挫折、参与社会活动等），无不给人一种知识、经验和生活积淀。有所感就有所悟，有所悟就有所思。把生活给予的所感所悟所思有技巧地表达出来，就是我们所认为的写作文了。

我记得曾看过一个资料，就是福楼拜教莫泊桑学习观察的故事。我就借来指导学生学习观察。福楼拜说：“你的文章我看了两句就知道下面要讲什么，这样的文章我已经看过上千遍了，你写文章应该看到别人所没看到的。”莫泊桑问：“那我怎样才能看到呢？”福楼拜说：“你去第九大街，在第二个十字路口向右拐，看看路口右边的第一个人是谁？”当他来到路口，远远地看到一位老妇坐在地上，立即转头就走，回来告诉老师说：“是一个老太婆。”老师摇摇头说：“你看到的别人也能够看到，你再去瞧瞧。”他再一次来到路口，这次他走得更近了，回来后告诉老师说：“那个老太婆很脏，满脸灰尘，头发乱得像鸡窝。”福楼拜面露微笑说：“有进步，但你看到的别人还是可以看到，你应该用你的第三只眼睛去看，看到别人所没有看到的。”莫泊桑第三次来到路口，这次看得非常认真，观察了一会，然后回来对老师说：“老师，我看到了，那个老太婆的鼻子是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块安在她的脸上的。”

这回，他的老师高兴地说：“你今天的作业完成得很好，可以得满分了。”那么我们怎样才能写出好文章呢？这时学生激情昂扬，纷纷积极发言：要学会观察生活，还得仔细观察；抓住事物或人物的特点来写；切入点要小，抓住一点写出特征„„

在上这堂课的时候，我只是利用了一个莫泊桑向福楼拜学习写作的小故事，创设了一个便于理解的学习情境，让学生在体验故事的过程中得到启发。这次的作文，我让学生写一个熟悉的人，学生习作中就出现了许多优秀的作文。在此摘录几个片段与大家共享：学生王春萍写《我的好朋友》：李欣同学的体形说的好听一点就是丰满，损一点那就是一个字：“肥”！根据遗传学理论，李欣是可怜的；根据后天形成的理论，那她就是„„嘻嘻„„；李欣的作文《孤独的老人》：“当我打开爷爷卧室那扇褐色的门时，已经是黄昏了。屋子里暖和而又散发着霉臭的空气扑面而来。爷爷是一个头发花白的老人，他静静地坐在安乐椅上，或许是椅子松了，一摇一摆地发出吱吱的声音。老人的脸颊有些塌陷，肤色暗黄，岁月给他的眼角和额头画满了皱纹，饱经沧桑的爷爷此刻的目光浑浊而迟钝，头顶的头发已经谢光，只留下边上一圈稀疏的头发还是黑白相间的。他那曾是粗壮有力的大手，变得枯瘦，疤痕累累，夕阳的余辉从窗子里透进来，整个屋子都沉浸在一片暮霭中„„”

怎么样？学生观察得还不错吧？

既然我们的语文课、作文课课时少，任务多，那我们只有 一节课当两节课用，语文的阅读课我们同时还当成是作文课上。这样可以让学生一举数得。例如学习孙犁的小说《芦花荡》，文中对那位传奇英雄老头子刻画得栩栩如生，我在分析文章的同时指导学生学着运用细节刻画人物形象。瞧，学生朱海云刻画的《有这么个女孩》“有这么个女孩，芳龄十三，一米六七的个儿，不是短发一族，脑后一条极具传统色彩的‘马尾’静静地垂着，额前却又顽皮得翘起几缕不听话的头发。眼睛有神却不大，鼻梁挺直却不高，嘴巴红润却有点儿大，别可怜她，她知足得很，你不见她一天到晚都笑眯眯的，露出两个小酒窝，女孩子嘛，要更注重内在的美。”

“她啊，是个出奇文静的女孩儿，节假日几乎足不出户。偶尔几次去城里她就往书店里钻。体育杂志啦，明星画报了，她一本也不看，反倒喜欢一些让一般人瞌睡的文学书籍，像什么《傲慢与偏见》、《基督山伯爵》、《巴黎圣母院》等，每次她都会像啃砖头似地狂啃不已，简直比吸毒还上瘾。一有空就拿出个本子写写画画，还很宝贝它们，一般人想看看都不行，也不知道她在鼓捣些什么。”

学完《石壕吏》让学生改写，尤其注意环境描写和神态及动作描写，也是个不错的练习。不信，你看我学生改写的片段：“终于有地方落脚了，躺在草席上，我想着石壕村，简陋的茅屋，低矮的土墙，饱经风霜的老妇人，一片萧条景象„„想着想着，我便进入了梦乡。

夜深人静，忽然一阵嘈杂的声音由远及近，我被惊醒了，听见有人在疯狂地砸门，老妇人急忙推着老翁‘老头子，差役又来捉人了，你快逃啊！’老翁匆忙穿衣，笨拙地翻过墙头，老妇人蹒跚地走向门口：‘来啦来啦’，不等她开门，差役已破门而入，嘴里骂道 ：‘老不死的，磨蹭什么’！飞起一脚把老妇人踹到了墙角。”

读着这样的作文，批作文是一种享受，写作文也一定不再头痛，颇有成就感的。

“例好一半文”，“事实胜于雄辩”，再好的厨师，没有材料照样做不出美味佳肴。所以搜集积累作文材料也很重要。这就要求学生从一点一滴做起，从关注生活的每一件小事做起，从观察生活的每一个细节做起，从对生活的每一件事情思考做起，从积累一词一句做起，长期坚持，日积月累，就会有一个丰富的材料库。有了足够的米，加上恰当的方法，就不愁做不出美味佳肴了。

第五篇：初中作文教学中的几点尝试

初中作文教学中的几点尝试

射阳县海河初级中学

孙爱萍

哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”

我一直深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己，正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”唤醒学生心中“沉睡的雄狮”，即意味着唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作。

一、唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望。

曹丕在《典论·论文》中指出：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”而长期以来，大多数学生却只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业而已，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。写作教学，若是仅凭教师之力，显然只会走入困境和误区。所以我认为，高屋建瓴地来指导写作，唤醒学生写作方面的主体意识——作家意识，让学生真正从“要我写”转变为“我要写”，才是解开初中语文写作教学之“哥顿神结”的最佳方法。

教学实践中，我首先遇到的问题是：要让学生像作家一样去写作，必须先激发学生的创作欲望。我想结合一节写作指导课，具体谈谈我的做法。

朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。激发学生的创作欲望，并非易事。于是我特意上了一节写作指导课，只为告诉学生一个写作的真谛：先动情，再动笔，情动于中后，自然会产生 不写不快的创作欲望。

二、点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作储备。

但是，有了创作欲望后，学生也未必就能写出文质兼美的好文章。很多学生有了创作欲望之后，却发现自己写下的文章感情固然真挚，文字却依然枯燥乏味或词不达意。生活在当今信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。其根源便是心灯蒙尘、言泉枯竭。如何使学生用心体验生活，诗意理解生活并最终酣畅淋漓地“我手写我心”呢？我所做的就是拂去学生心灯上的尘埃并将其点燃。具体措施是真正从心灵层面来丰富学生的写作储备。

方法一，由内而外的心灵独白——传统日记和网络日志（下称“博客”）相结合的写作训练。

作家周国平说：“我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好作家都有一个相当长久的纯粹私人写作的前史，这个前史决定了他后来之成为作家不是仅仅为了谋生，也不是为了出名，而是因为写作乃是他的心灵的需要。”我很赞同他的观点。我认为传统日记是鼓励学生去用心体验生活并真实记录所见所闻、所思所感的写作训练方法，固然古老，却十分有效。每当我看到学生从繁忙的学习中，抽出时间来用心灵检视生活，用纸笔倾诉心声时，便会欣慰地看到那星星点点也许微弱却十分执著的心灵之光。而当心灵独白、捕捉灵感、抒发真情成为一种习惯时，就意味着学生已向真正的作家学到了又一个写作的真谛——将写作变成一种心灵的需要。传统日记与博客相结合，则是我2007年的一个举措，依据是成功教育理论。现在，关于博客与写作教学的文章虽然不少，却少有人看到其深层意义——“低起点、多层次，快反馈”，为学生创造成功的环境和条件，让学生感受成功的愉悦，激发学生的创造力量和写作兴趣，唤醒学生的自信心、价值感。我的做法是：从学生日记中选出各层次学生的用心之作，发表在我教的两个班共用的博客上，以示鼓励和肯定。实践证明，经常给予学生积极的期望和鼓励性评价，多给学生一些获得成功的机会，可以使学生看到自己在写作方面的进步，在成功体验中获得自信心和成就感，并在成就感的激励下努力去争取更大的成功。

方法二，由外而内的心灵对话——个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。

教学实践中，我坚持的是个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。平时，我鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。我认为，个性化阅读的意义就在于：让学生在与智者前贤的心灵对话中，逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美趣味，建立自己的阅读素材库，培养自己的独立思考与筛选整合能力。当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，推荐阅读也是不可缺少的，而且应包括教师推荐和学生互相推荐两个方面。如果说个性化阅读的目的是保证阅读的精深，推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人推荐结合起来，才是最完善而有效的。

三、细雕学生的璞玉之作，唤醒学生的作品意识。

叶圣陶先生曾经说过：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”我认为，培养学生自改能力的关键，一是发挥教师的示范作用，二是唤醒学生的作品意识。

1.发挥教师的示范作用。“玉不琢，不成器”，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指导学生学习自改作文时，教师应当先给学生作必要的示范，进行切实有效的引导和指点，让学生明白修改的意义和方法。我的做法是：①当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下的学生颇为有效。②教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。此法适用于写作水平中上的学生。比如向刊物投稿之前，我通常会对学生的佳作再作修改。以修改文章的标题为例，我用《谁把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了学生的原题《回到过去》；把《蜕变》改成了《听，梦坠落的声音》，还把《中秋随想》改成了《当时明月在》。这几篇文章发表后，我又让学生比较原题与改后题，让学生明白这样修改的原因，进而提高他们的修改能力。我认为，很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改能力和写作水平，成为真正的“治玉”高手。

2.唤醒学生的作品意识。

“文成于改”，俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先 后改过七遍。鲁迅先生也说：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”可见他们在修改上所下的功夫之深。而学生也只有在作家意识觉醒之后，才会真正对自己的文章产生精益求精的求全之心。我的做法是，唤醒学生的作家意识和作品意识，使他们将自己的文章视为心血凝成的“作品”，而非潦草应付的“作业”，作精心修改。同时充分发挥博客的开放性，将教师变成读者中的一员而非最后的裁定者，也使学生相互交流变得非常方便，让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验，从而改变了传统作文的评改弊端。这样长期坚持下去，培养学生的自改能力和修改习惯自然就是一件水到渠成的事了。

四、创设学生的展示平台，开发学生的创作潜能。

科学研究表明，每个人都拥有极大的潜能。但一个人取得最终成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。我所做的是，创设学生的展示平台，让学生“与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，充分激发学生展示发表的欲望，以开发学生的创作潜能。

1.班级展示和校内展示。

在教室里开辟专栏，展示学生的优秀作品。利用假期让学生将自己一学期的佳作汇编成自选集，在班内甚至校内展览。将一些出色的作品推荐给学校文学社社刊（比如我校的文学社社刊《青鸟》）、校报等，扩大作品的社会影响，唤醒学生的自信心、价值感，激发学生的创作潜能和写作兴趣。

2.作品发表和竞赛获奖。

前面提到的博客，使学生作品的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人、家长以及其他素不相识的网民，是一个非常好的作品展示平台，可以给更多的学生提供发表文章和互相评改作品、交流心得的机会，使学生感受到发表作品的愉悦，找到当小作家的感觉。

发现学生的佳作后，我会及时指导修改，推荐给相关刊物。对在各类刊物发表作品的学生，我更是大加赞扬、热情鼓励，不仅在课上朗读他们的文章，还请他们介绍自己的写作经验，并将他们的文章张贴在教室里展览，让更多的人一起分享这种成功的快乐。这样，不仅培养了一批小作家，也激发了其他学生的写作和发表的欲望。