第一篇：教育学第二章
第一节 教育与人的关系
一、可教性和人性与教育
㈠ 人类的可教性
我们以脑的结构与功能对教育的适应性为例来说明。
1、可教性的结构基础
一是人类具有硕大的颅腔。
二是人脑结构的可塑性。
三是从产道方面看，“在人类进化过程中，骨盆的开口适应脑子的增大。但是骨盆开口的增大是有限度的，有效的两足行走的工程学的需要设定了这个限度。当新生儿的脑量为其现在的数值----385毫升时，便达到了这个限度”。
四是人脑功能的可塑性。
2、可教性的功能基础
一是脑功能比较复杂。
二是人类脑功能的特殊性。
㈡人性与教育
1、人性善恶及教育观
人们对人性善恶的认识及其教育主张，大体有三类。
其一，人性本善、教育内发/善导论。此处之“善”主要指人有爱他人之本性及有利于人类发展的智慧与创造之本性。这种本性使人与人之间有可能合作、友爱，使社会有可能发展、进步，使个人也可能发展完善。在教育史上，一些教育家主张人性本善，认为应当用顺导人性的方法去引导学生发展。
其二，人性本恶、教育外铄/规制论。人性之恶一是表现在人的自然欲望是贪婪的、非理性的、卑劣的；二是表现在人的天性是自私的，敌视他人的，人在本性中就富有攻击性，这是造成社会上种种恶行存在的人性之根源。
此外，在教育史上，也有一些教育家较为客观地看待人性问题，在人性的善与恶问题持中间态度。
2、人性结构及教育观
基于马克思主义的人性认识论，教育的指导思想应当是：
一是重视人的自然性的存在，满足与促进人类合理自然性的发展。
二是必须认识到，人的社会性的存在及其对人性的制约作用。
二、影响人发展的因素
㈠ 遗传与人的发展
关于遗传对人发展的影响，有下面几点认识：
一是遗传素质是既定的，先天的,又是潜在的，非现实性的作用；因此，遗传不决定人的发展。
二是遗传素质是非获得性素质；获得性素质不可能遗传。
三是遗传的成熟机制制约个体发展的方向与速度，教育可以在适应的基础上适度超越。
㈡ 环境与人的发展
环境包括自然环境、社会环境和家庭环境三大类。
1、自然环境与人的发展
自然环境中的构成因素众多，包括光照、空气、气候、污染等，这些众多的因素都影响着生命的生长发育。
当然，必须反对夸大地理环境影响的“地理环境决定论”；而且也进一步认识自然环境对人类影响的存在往往是自然环境与其社会环境一起作用的结果，并非是自然环境的单独作用。
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2、社会环境与人的发展
社会环境影响人群的身心发展，特别是心理内容的发展是非常显著的。同样，在这个问题我们也不能持社会环境决定论观点。
3、家庭环境与人的发展
家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对个体身心发展的影响也是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位、又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的：家庭作为人生的起步地，它的教育具有启蒙性特点；家庭作为基本的常存的教育单位，教育的时间具有开放性，能满足孩子学习的随机性要求；家庭的血缘性使得家庭教育中父母与子女可以是无所不谈，特别是在性教育等问题上是学校教育所不及的。
环境对身心发展影响的特点:
一是所有环境的影响都具有自发性，即环境是客观存在的，环境的影响是客观存在。
二是环境影响的偶然性，即客观存在的环境影响因素但不一定影响着个体的发展。
三是个体对环境的影响存在适应与拮抗----即使环境在发生对个体的影响，但个体的态度却决定着这种影响的效果。可见，环境既制约人的身心发展，但人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的制约。
㈢ 教育与人的发展
1、教育的主导作用
首先，教育对人的发展起主导作用。这是因为：
一是学校教育能够为学生创设良好的学习环境。二是学校教育能够为学生设计系统的教育影响。三是学校教育能指导学生选择、成长。四是学校教育有教师的科学指导。
2、教育的有限性
教育对人身心发展的影响是有限的，即教育对人身心发展的主导作用有条件的：
一是教育符合社会的发展方向。
二是教育要适应人的身心发展规律。
三是学校能够有效地协调与社会、家庭的影响，发挥共同的育人作用。
四是教育必须有效地激发学生的主体性，使得学生具有学习的自觉性、主动性。
三、身心发展特征与教育
㈠ 人类普遍特征与教育
人类共同存在的身心发展特征主要表现在连续性、顺序性与阶段性等方面。
一是连续性与终身教育。
二是顺序性与教育的循序渐进。
三是身心发展特征的关键期与关键期教育。
㈡ 人类特殊特征与教育
人类的差异性身心发展特征主要表现在以下方面：
1、性别差异与因性施教
2、个体差异与因材施教
3、脑功能倾向与全脑教育
㈢近百年来身心发展特殊性与教育
1、人类整体增高及其影响
人类在近百年来，世界儿童特别是工业发达国家的儿童，他们的身高出现了一代比一代高的特殊现象，导致了人类普遍在增高现象。现在人类身高比一百年前平均增高了9.2厘米左右。与身高相联系的坐高也相应地在增高。
人类增高的现象对人类社会与教育提出新的挑战。表现在：一是会改变群体“参考人”数据标准①。二是对学校教育的挑战。
2、人类性早熟及其影响
由于性早熟和学校教育的失当，致使在学生中出现了21岁祖母的现象，也由此带来了对儿童青少年的身心发展影响，社会抚幼问题。
人类的性早熟，对社会与教育提出新的挑战，主要在于：一是性早熟的社会挑战。二是性早熟的学校教育挑战。三性早熟的家庭教育挑战。
3、人类智力早熟及其影响
近百年来，儿童青少年的智力出现一代比一代发展要早的现象，表现在同样大小的儿童青少年，其知识视野较上一代人要开阔；技能水平在内容上要比上一代人宽广、技能水平比上一代人要高；其智力操作的水平比上一代人的速度要快、难度要大。
人类智力早熟使得人类面临智力早熟的挑战：一是对社会而言，必须更加重视人类智力早期教育，以免荒废儿童青少年智力的发展时机。二是对学校教育而言，必须尽快改革学校教育课程特别是要增多课程种类、扩展课程视野、增加课程难度、提高课程学习速度等。
第二节 教育与社会
当前位置：第二章 教育规律>>>第二节 教育与社会
一、社会要素与教育
（一）政治与教育的互动
1、政治与教育关系的一般原理
首先，政治制约着教育的诸多方面。
表现在：
一、是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。
二、是政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。
三、是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。
四、是政治影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。
五、是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。
其次，教育又反作用于政治。
表现在：一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论，直接服务于政治活动的需要。二是教育可以培养政治人才，为政治的继续提供人才贮备，间接地服务政治持续发展的需要。三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。
2、政治发展及其教育影响
当前社会政治的发展有诸多方面，其中政治民主化、多极化的态势对教育影响较大：
一、是要求教育中树立民主的关系。
二、是学校中加强民主观念的教育与实践。
（二）经济与教育的互动
1、经济与教育关系的一般原理
首先社会经济中的生产力、生产关系影响着教育。一是社会生产力通过对社会职业劳动者的素质规定而影响教育目的、培养目标的制定。二是社会生产关系制约着教育。
其次，教育影响着生产力、生产关系的发展。一是教育可以培养人才，为生产力提供人力要素；通过教育训练能够提高人力要素素质；教育还可以通过科学技术研究活动，为生产力提供科学技术要素。二是通过教育考试实现人才分流、社会分层，引起社会地位的变迁，从重新调整社会生产关系，调解生产关系的矛盾，从促进社会稳定；在一定程度上，通过教育的自觉、觉人而引起对现实生产关系的怀疑，甚至否定从而引起社会生产关系的变革。
2、经济发展及其教育影响
经济的发展对教育带来了挑战。当前经济的发展出现许多新的态势，其中，如市场化、自由化等趋势对教育的影响较为突出。我们也应当看到这些影响消极性一方面。
（三）文化与教育的互动
1、文化与教育关系的一般原理
首先，社会文化影响着教育。
一、是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；
二、是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。
其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。
2、文化发展及其教育影响
一、是文化模式发展的教育影响问题。
二、是“新新人类”文化的出现并引起教育反响。
三、是网络文化的兴起并影响着教育。
（四）科技与教育的互动
1、科技与教育关系的一般原理
首先，科学技术影响教育的诸多方面。
其次，教育作为科学技普及的阵地，有助于科学技术的普及、推广，在更大范围内发挥科学技术的作用；同时，教育作为科学技术人才培养的阵地，有助于科学技术的传播、运用；此外，教育特别是高等教育作为发展科学技术的重要阵地，有助于新的科学技术的产生。
2、科技发展及其教育影响
当前，科学技术的众多新的发展对教育提出了新挑战。主要表现在：一是现代社会中的科学技术在总量上急剧增加激增。二是科学技术生产模式发生了转变，由 “生产--科技--教育”到“学校、实验室--科技--生产”。
（五）道德与教育的互动
1、道德与教育关系的一般原理
首先，社会的道德影响着道德教育的内容。一是特定教育环境中的社会道德主张什么，那么其道德教育的内容就是什么；二是社会道德影响教育的方法、手段。
其次，教育对社会又有巨大的作用。一是教育可以传播社会公德，促进社会公德的发展；二是学校教育可以通过有目的、有意识的道德教育活动，培养有社会道德所需要的人才，提供全体民众的道德素质。
2、道德发展及其教育影响
当前，人类在精神信仰、公德秩序等方面出现众多危机。一是在物质技术迅速发展、物质财富急剧增长的条件下，而人类的精神却越来越空虚，许多丧失了人生信仰，成为“心灵”没有归宿、没有家园的人。二是许多人在暴富、贪婪、挥霍、欺诈等不良风气影响下，为了达到上述目的而目无法纪、违反公德，致使社会秩序混乱、缺乏安全感，生存环境时代威胁。由此拷问在法制纪律教育方面的有效性问题，并且提出如何把学生教育成为有道德、守纪律的人等问题。
二、社会发展与教育发展
（一）现代化与教育现代化
1、社会现代化
首先，什么是现代化（Modernization）？ “现代化”是一个歧义丛生的概念，西方人认为它是自中世纪灭亡、文艺复兴以来的历史，即资本主义产生、发展以来的历史时期；中国等不发达国家则指从封建社会灭亡（古代），半殖民、半封建（近代）结束之后历史。
其次，现代化的内涵是什么？也有多种理解，如有现代化就是工业化、就是资本主义化、就是西方化等不同理解；而且现代化到底是一个历史过程，还是具体的奋斗目标...等。
再次，现代化的模式是什么？有如欧美国家所出现的“早发内生型”现代化模式；也有如中国等发展中出现的“晚发外生型”现代化模式，或混合型现代化模式。
可见，现代化既是一个不发达到比较发达的历史进程，又是包含众多目标的社会理想。同时，正当众多不发达国家奋起直追现代化时，西方国家又开始步入后现代化社会，出现了对现代化进程中的“标准化”、“归魅”现象进行列的批判，开始“解构”现代性，提出“重构”后现代性，要求“反权威、去中心、祛媚”。
2、教育现代化
教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为现代教育，培养适应现代化建设需要的人才。关于教育现代化问题也存在不同的认识，综合这些研究，其主张大体可以归为两大类： 一类是把教育现代化理解为三个层次，即思想观念层面的现代化；组织制度层面的现代化；物质设施层面的现代化。二类是把教育现代化理解下列的目标，即教育的思想与目标、内容与课程、方法与手段、管理与评价以及教师队伍的现代化等内容。具体而言，这类观点的内容是：
教育思想的现代化----它是教育改革和发展、实现教育现代化的重要前提和重要内容；如我国以三个面向作教育的指导思想。它要求在教育中树立终身教育观、现代大教育观、全面发展教育观、素质教育观、教育全面效益观等思想。
培养目标的现代化----作为培养人才的总体规范的培养目标在教育现代化中具有重要的导向作用。
教育内容的现代化-----这是教育现代化中最具有实质性影响的因素。
教育结构的现代化----调整、优化现有教育结构，建立与现代社会相适应的现代化的教育结构。
教育设备条件的现代化----它要求在校舍、图书资料、教学仪器、运动场地等方面达到现代化的水平；特别是教学手段的现代化优为重要；它是教育现代化中最具操作性的环节。
师资队伍的现代化----它是教育代化的关键。它要求提高教师的学历层次、更新教师观念、提高技能，建立一支现代化的教师队伍。并建成现代化的教师与培训体系，保持教师队伍的可持续发展。
管理体制的现代化----它是教育现代化的重要保障，它要求建立现代化的教育管理体制（制度合理化），加强教育立法、推进依法治教，运用网络等现代技术实施教育行政、教学事务管理。
（二）信息化与教育信息化
1、社会信息化
什么是“信息”、“信息化”？由于信息在当代社会的重要性日益上升，因而有人把它与物质、意识并列起来，标示它的特立性（三分世界观）。在信息日益成为生产的对象（如信息产业）、成为生产中的重要要素时，信息化就长当代仅后于现代化、仅次于现代化的一个重要概念。信息化作为一种社会发展趋势，它主要是指信息在人类的生产、生活和学习等各个方面所占的比重越来越增大，以致于事物在信息与物质两个方面的比值构成发生变化，信息的比重上升，使得信息越来越成为物的重要特征，以及使得信息处理成为特殊的职业、部门。人类各种活动逐步趋向运用信息的智能化，物的投入逐步减少、智能的投入逐步增加。信息化引起的人类活动变革是全部方位的。如生产的信息化；生活的信息化；学习的信息化。
2、教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为现代教育，培养适应现代化建设需要的人才。
社会信息化的教育影响有众多的表现，尤其是使得信息素质成为现代人的基本素质，成为现代教育的基本内容。信息化引起教育的变革是全方位的。具体而言主要有以下方面：
高度重视教育信息化
培养具有信息素质的人才
信息技术教育纳入政府发展战略
确定信息技术教育的目标
设置信息技术教育课程
研究网络教育中的管理
当前社会的信息化现象正是方兴未艾，对信息化及其教育影响我们必须保持高度的关注、研究，以使教育适应、引领信息社会的发展。
（三）知识经济与教育改革
1、知识经济
知识经济作为信息社会的经济形态，在目前的发展中，它初步呈现以下特征：知识分子成为社会财富的主要创造者，智力资源为第一资本，知识拥有者是社会的知本家；知识资本在社会发挥主导作用，知识分子成为社会的主导力量；经济趋于知识化、无形化、一体化；产生集生产、生活、研究、市场于一体的新技术社会区；“创新”是知识经济的核心、灵魂、精神支柱。总之，社会的信息化、网络化、全球化、创新性、集成性是当前知识经济发展中出现的比较显著的特征。
2、知识经济的教育影响
知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的，它要求教育必须进行系统的改革：
确定知识经济价值观
提高全体公民的素质
加速知识的社会运用转化
改革现行教育体制
改革现行学校教育
改变知识教育策略
（四0 可持续发展与教育改革
1、可持续发展
自然力的强大、人力的弱小，面临生存威胁，人类从来就没有放弃过征服自然的努力。但是，工业社会以前，面对自然力的强大，人类在幻想依靠技术而人定胜天时，更多还是对自然的顶礼膜拜。到了工业社会，工业机械的发明，使得人类“驾驭自然，作自然的主人”的能力大为增强，相伴随的是各种污染的工业机械、有毒的化学制品相继用于工农业生产生活之中，而人类却沾沾自喜对自然界的胜利。但却带来了生态平衡破坏，人类生存环境恶化，严重威胁着人类生存的问题，人类赖以生存的地球变得不再适合于人类生存，人类面临灭亡的绝境。
虽然人类很早就有了环境意识，但是这种意识还不强烈、还不普遍，只是到了现代，由于大气污染、水污染、酸雨、水土流失、植被破坏、土地荒漠化、有毒化学物质使得物种灭绝、臭氧层损耗、二氧化碳使得地球温度升高变暖使得自然界生态平衡遭到破坏、危及人类生时，人类的环境保护意识才为社会普遍接纳。保护环境的目的还在于人类的持续发展问题。
“可持续发展”是“可持续性”+“发展”；其中，“可持续性”指：维持下去、保持继续提高；特别是自然资源能够长期被人类利用下去。“发展”：狭义的发展指经济上的产值与利润的增长、物质财富的增长；广义的发展指经济繁荣与社会进步并举，社会进步如文学、道德、艺术、科学的进步；社会秩序的和谐；国民素质的提高等诸多方面。因此，“可持续发展”既是“在连续的基础上保持或提高生活质量”；又是“既满足当代人的需求，又不危及后代人满足其需求的发展”。可持续发展的特征为：持久；稳定；协调；综合；可行；可持续发展的目标为：恢复经济的增长；改善增长的质量；满足人类基本需求；确保人口的稳定；保护和加强利用自然资源基础；改善技术发展方向；协调经济与生态环境的关系等。
自然资源的可持续利用以促进经济社会的可持续发展，使可持续发展的社会观如经济的可持续发展，政治的可持续发展，文化的可持续发展、教育的可持续发展得以萌发。
2、可持续发展观的教育影响
可持续发展的社会观变化可持续发展的教育。可持续发展的教育观包含：教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。
通过教育立法促进教育自身的可持续发展稳定、平衡、协调地发展。学校要为学生的可持续发展而教育社会要个体可持续发展而推进教育终身化。
第二篇：学前教育学
1.学前教育中对3～6岁的儿童进行教育的专门机构是（）A.托儿所 B.托幼园所一体化 C.幼儿园 D.儿童福利院
2.批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是（）
A.陶行知 B.张雪门 C.陈鹤琴D.张宗鳞 3.我国幼儿园教育对象的年龄是（）。
A.0～2岁 B.2～3 C.3～6岁D.6～7岁 4.新中国成立后经国务院批准颁发的第一个学前教育法规是（）A.《幼儿园教育纲要》 B.《幼儿园工作规程》 C.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 D.《幼儿园管理条例》 5.1816年，（）建立了世界上第一所幼教机构。A.蒙台梭利 B.福禄贝尔 C.欧文
D.麦克米伦姐妹
6.“人不是单独存在的，他是家族中的一员、社会的一员、也是民族的一员，是宇宙中的一份子”这是福禄贝尔（）思想的具体阐述。A.协调原理 B.自我发展原理
C.自我学习法则 D.儿童的本能
7.福禄贝尔是第一个阐明（）教育价值的教育家。A.活动 B.生活 C.游戏D.恩物 8.判断题：儿童之家是蒙台梭利创办的。
9.多选题：符合蒙台梭利的幼儿教育思想的有（）A.重视教育环境的作用B.感觉教育、感官训练
C.幼儿的自我学习法则D.幼儿的自由与作业的组织相结合的原则
10.单项选择：重视儿童的感官教育，并设计了一套发展儿童感官的教学材料的幼儿教育家是（）
A.柏拉图 B.蒙台梭利 C.卢梭 D.夸美纽斯 11.单项选择：下列不属于蒙台梭利教育思想的是()A.强调儿童内在生命力
B.强调游戏在幼儿教育中的地位和价值 C.重视儿童心理发展的敏感期和阶段性 D.强调儿童在“工作”中发展
12“我国幼儿教育之父”指的是（）
A.陶行知 B.张雪门
C.陈鹤琴
D.张宗磷
13.陈鹤琴将课程内容划分为________、________、_________、_________和__________五大类。
14.五指活动课程内容的实施主要采用（）。A.分科教学法 C.情境教学法
B.整个教学法
D.区域教学法
15.以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是（）。
A.陈鹤琴 B.张宗麟C.张雪门D.陶行知
16.提出“幼稚教育尤为根本之根本”，幼儿教育应面向大众的是（）。A.陶行知 B.张雪门
C.张宗麟
D.陈鹤琴、“教育即生活”的是（）。17.提出“教育即成长”A.卢梭 B.杜威
C.加德纳
D.蒙台梭利
18.皮亚杰认为，在儿童教育中应该注意分析和考虑制约儿童心理发展的四个基本要素中，最重要的是（）。
A.生物成熟 B.平衡化 C.社会传递
D.练习和习得经验
19.学前教育的根本任务（）
A.为儿童的一生打好基础 B.解决家长的后顾之忧 C.让儿童拥有快乐的童年 D.对学前儿童进行全面发展的教育 20.幼儿园的双重任务是指（）A.保育和教育相结合 B.为幼儿一生发展打好基础
C.促进幼儿身心和谐发展和为幼儿家长科学育儿提供指导 D.保教性和社会福利性 21.爸爸经常揉捏儿子的脸，觉得儿子像猴子一样好玩，这违背了（）A.儿童与成人一样具有独立的人格B.男女儿童享受平等的待遇 C.儿童的发展是整体的 D.儿童的发展具有个体差异
22.老师要求小班的幼儿学会熟练使用筷子吃饭，这违背了当代儿童观中的（）。
A.儿童是独立的人B.儿童的个别差异和独特性
C.儿童是整体发展的个体 D.儿童是学习的主体 23.幼儿园提前学习小学低年级的内容，这种做法违背了（）
A.主体性原则 B.发展适宜性原则 C.以游戏为基本活动的原则 D.教育的活动性原则
24.王老师在语言领域的活动中加上了好听的歌曲，她认为歌词也是语言；在健康领域活动中加上了讲故事，使游戏更加情境化。王老师的这种做法遵循了学前教育的（）。
A.目标性原则 B.保教结合原则 C.整合性原则 D.主体性原则 25.幼儿园课程的基本形式是（）。
A.游戏
B.上课
C.学习D.作业
26.在广义层面上对幼儿园课程理解不正确的表述是（）。A.幼儿园课程是活动
B.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动 C.幼儿园课程是幼儿教材 D.幼儿园课程是各种活动的总和 27.以下哪项不属于幼儿园课程的特点（）
A.幼儿园课程的基础性、启蒙性 B.幼儿园生活的全面性、生活性、整合性 C.幼儿园课程的任意性
D.幼儿园课程的活动性和直接经验性
27.“喜欢参加科学探究活动”属于布鲁姆课程分类目标中的（）A.表现性目标 B.行为目标 C.情感目标 D.认知目标
28.下列表述中属于表现性目标的是（）。
A.体验仿编诗歌的成功感 B.能按照正确的步骤刷牙 C.知道2016年是世界反法西斯战争胜利71周年 D.学会自己包书皮
29.比较适合用来表述情感目标和中远期目标的是（）。A.行为目标 B.认知目标
C.表现性目标 D.生成性目标
30.目标按其性质来分可以分为行为目标和（）。
31.王老师选择了《你快乐，我快乐》这一社会领域活动内容，目标是培养小朋友学会与他人交往。这一课程内容的选择属于课程内容选择范围中的（）。A.关于自己及周围世界的粗浅的知识经验
B.关于基本的活动方式、方法的知识技能和经验 C.关于发展幼儿智能和解决问题能力的经验 D.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验
32.2001年，我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，将课程内容分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。这种划分课程内容的分类方法是（）。A.按学科领域划分 B.按学习领域划分
C.按幼儿活动形式划分 D.按幼儿心理发展水平划分 33.影响课程实施的关键因素是（）A.组织制度 B.时间因素 C.物质因素 D.教师因素
34.评价儿童的各种能力的前后比较，掌握其进步的情况的是（）A.相对评价
B.绝对评价
C.个人发展评价
D.形成性评价
35.幼儿园课程评价的主要目的在于（）A.区别教师的教学水平
B.鉴别幼儿的发展水平
C.了解课程适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量
D.评价园长的课程领导水平
36.既是课程评价对象，又是课程评价主体的是（）A.教师和幼儿
B.家长
C.幼儿
D.园长 37.按照评价的功能来划分，幼儿园课程可以分为诊断性评价、（）和总结性评价。38.儿童在游戏中作为集体成员，学习相互理解，共同遵守规则，学会与人相处，促进了儿童（）。
A.认知的发展
B.创造力的发展 C.社会性的发展
D.情绪的发展
39.儿童玩着和附近同伴相同或相近的玩具，但不交流，属于（）。A.联合游戏B.平行游戏 C.单独游戏 D.角色游戏
40.按照帕登的游戏分类，4、5岁的幼儿经常玩的是（）。A.单独的游戏 B.平行的游戏 C.联合的游戏 D.合作的游戏
41.皮亚杰的游戏分类中，以重复连锁动作为代表的最初级游戏类型是（）。A.偶然的行为 B.练习性游戏 C.角色游戏 D.规则游戏
42.皮亚杰认为儿童游戏的高级发展形式是（）。A.合作的游戏 B.规则游戏 C.结构游戏 D.角色游戏
43.春节期间，为了让小朋友们体验过节的快乐，王老师给幼儿准备了小灯笼、塑料鞭炮、对联等游戏材料，王老师这样选择的依据是（）。A.根据儿童的年龄特点提供游戏材料 B.尽量提供无固定功能的游戏材料
C.多提供中等熟悉的游戏材料 D.提供与阶段教育目标、内容相匹配的材料
44.在教育实践中为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的教育方案，这是学前教育的（）
A.保教结合原则
B.综合性原则 C.发展适宜性原则
D.启蒙性原则
45.“跳一跳，摘桃子”，这一比喻形象地提出了教育教学活动促进幼儿发展的思想应该贯彻（）。A.面向全体与因材施教原则 B.发展性原则 C.科学性和思想性原则 D.保教结合原则
46.全班幼儿在同一时间内做相同的事,活动过程以教师的引导和组织为主的是()A.小组活动
B.集体活动
C.个别活动
D.自由活动
47.教育活动要适应儿童身心发展的顺序性，因此必须做到（）。A.长善救失 B.循序渐进
C.因材施教 D.教学相反
48.教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作的方法是（）。A.讨论法
B.语言法
C.演示法
D.环境体验法
49.教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法是（）。A.语言法
B.范例法
C.参观法
D.讨论法
50.让幼儿直接感知认识对象的教学方法是（）。A.直观法
B.游戏法
C.观察法
D.操作法
51.儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法是（）。A.直观法
B.游戏法
C.观察法
D.操作法
52.陈老师制作了《防火小常识》的动画短片播放给小朋友，帮助幼儿明白怎样在日常生活中注意用火安全，陈老师用到了（）。A.游戏法 B.观察法 C.操作法 D.电教法
53.幼儿园教师打破学科界限，选择贴近儿童生活的某一内容作为主线，组织教育教学活动，这种活动是（）。
A.领域活动 B.主题活动 C.区域活动 D.整合活动
54.刘老师在组织以“秋天”为中心内容的主题活动时，先带了一些树叶标本给幼儿观察，又把小朋友带到公园中去感受
55.秋风、看落叶。这次活动体现了主题活动的（）特点。A.知识的横向联系 B.整合各种教育资源 C.富有弹性的计划 D.儿童自主性活动
56.幼儿园教师打破学科界限，选择贴近儿童生活的某一内容作为主线，组织教育教学活动，这种活动是（）。
A.领域活动 B.主题活动 C.区域活动 D.整合活动
57.刘老师在组织以“秋天”为中心内容的主题活动时，先带了一些树叶标本给幼儿观察，又把小朋友带到公园中去感受秋风、看落叶。这次活动体现了主题活动的（）特点。
A.知识的横向联系 B.整合各种教育资源 C.富有弹性的计划 D.儿童自主性活动
58.（）非常强调环境在儿童发展过程中的重要作用，他是我国从理论角度深入、系统地探讨幼儿园环境创设的第一人。
A.皮亚杰 B.维果斯基 C.陈鹤琴 D.陶行知 59.区活动区的活动多为()的活动。
A.幼儿自选 B.教师指定 C.家长参与D.师生商定
60.在幼儿园区域活动设计时，适合投放在科学区的材料是（）。A.橡皮泥、各种纸和涂色画板B.拼图、雪花片、大型积木 C.测试工具、万花筒、放大镜D.指偶、绘本和录音机
61.教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的（）。
A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.规则性
62.根据学前儿童身体发育的特点，教育机构要制定正确的饮食制度，儿童进餐必须定时定量，开饭要准时，进餐时间间隔应该是（）A.1～2小时 B.2～3小时C.3～4小时 D.4～5小时 63.下列不属于儿童良好的餐饮习惯的是（）
A.按时吃饭，坐定进食 B.逐步培养儿童独立吃完自己的饭菜 C.注意不让饭菜撒落在桌上和地上 D.进餐时大声说笑 64.教师应该对（）左右的孩子进行入厕能力的培养。A.2岁 B.3岁 C.4岁 D.5岁
65.在自由活动时间，大班的虎子和明明因为一件新颖的玩具发生了争吵。这时教师应采取的最好方法是（）。A.置之不理 B.把玩具收走
C.让他们保持安静 D.观察并准备介入
66.幼儿园一日生活的时间安排应有相对的（）和（），既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个别差异。A.合理性 稳定性
B.自由性 规范性
C.稳定性 灵活性
D.规范性 灵活性
67.幼儿园小班的每日餐饮安排次数应以（）为宜。
A.三餐 B.少量多餐 C.三餐两点 D.三餐一点 二．填空题
68.一日生活的时间安排应有相对的（）与（），既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个别差异。
69.儿童进餐必须定时定量，开饭要准时，进餐间隔时间应为（）小时。70.幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿园全面、和谐的发展。这主要体现了幼儿园环境创设的（）。A.环境与教育目标的一致性原则
B.发展适宜性原则
C.幼儿参与性原则
D.开放性原则
71.创设幼儿园环境时考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简，这体现了（）原则。A.参与性 B.发展适宜性
C.经济性 D.开放性
72.幼儿园户外环境创设要求（）
A.根据当地气候特点创设良好的户外活动条件 B.幼儿的活动场地可大可小 C.绿化、美化和自然化至上
D.尽可能购买大量高档材料
73.从狭义上理解，幼儿园环境是指（）A.生活环境
B心理环境 C.幼儿园教育的一切外部条件
D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素
74.幼儿园定期或不定期的向家长开放，并邀请家长来观摩和参观的活动形式是（）
A.家长会 B.家长学校 C.家长委员会 D.家长开放日 75.教师带幼儿参观郑成功纪念馆，这属于（）。A.家庭与社区的合作
B.幼儿园与社区的合作
C.家园合作
D.家庭与社会机构的合作
76.下列不属于幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想的（）。A.长期性而非突击性 B.整体性而非单向性
C.培养入学的适应性而非小学化 D.尊重儿童的个体差异性
77.在幼小衔接工作中，教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往，友好相处，这属于（）方面的适应能力。
A.主动性 B.独立性 C.人际交往D.规则意识
78当前我国政府对幼儿教师的管理控制相对宽松，幼儿教师可自订教养目标，自选教学内容等，这体现出幼儿教师劳动的（）。A.艰巨性 B.创造性 D.自主性
C.感染性
79.一名幼儿老师爱穿裙子，她班上的女孩也爱穿裙子，这表明教师职业劳动特点具有（）。A．示范性
C．全面性 B．创造性
D．长期性
80.幼儿教师是儿童社会沟通的（）。A.支持者 B.引导者 C.组织者 D.中介者 81.幼儿教师最重要的素质是（）。A.知识渊博 B.热爱幼儿 C.会弹琴画画 D.会讲故事
．填空题
儿童富于模仿性和易受暗示，他们都把教师看作知识的化身、高尚人格的代表，是天然的模仿对象，体现了幼儿教师劳动的__________。83.教师是儿童社会沟通的__________。
84.下列不属于建立优质的师幼关系的策略的有（）。A.关爱幼儿 B.与幼儿经常性的平等交谈 C.参与幼儿的活动D.家长的参与
第三篇：教育学A类名词解释
教育学名词解释
1．教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2．教育事实：一方面作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。教育事实是可感知、可认识的事物。另一方面，是正在从事着的教育实践(各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，教与学过程中的教育因素和教育行为)。
3．教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题并对之进行讨论，于是就产生了“教育问题”。这是教育学的使用价值之所在。
4．教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。5．教育情境：即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
6．教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。1 7．远古教育：同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。1 8．古代教育：以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代社会的教育。1 9．现代教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。1 10．教育目的：社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的有两个基本组成部分。11.教育目标：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。
11．教育目的的结构：第一组成部分是培养何种社会成员（角色）的规定，第二组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定1 12．五育：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。
体育：授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
德育：引导学生领悟社会主义思想政治观点的道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。美育：培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力。
劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。13．教育目标：教育目的在各级各类学校教育中的具体化。1 14．个体社会化：反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。1 15．个体社会化的内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化。
16．个体个性化：侧重于个体的“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。1 17．个体发展：概括地说，即个体的身心发展。个体“身”的方面的发展相对于多的取决于自然的成熟，教育对个体的发展更多的体现在“心”的方面。个体的“心”的发展主要是指个体社会化和个体个性化的过程。1 18．教育期待：是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。2 19．教育预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。2 20．教育传导能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。核心是语言能力。2 21．教育过程的控制：教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。2 22．敏感性：是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时做出情绪反应的能力。2 23．交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。
24.教育机智：一中队突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变能力。
25．教师的“教员”角色：教员角色是教师所表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心的地位，是我国对教师角色最为关注的一项。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。2 26．师生关系：是指师生在教育教学活动中产生的复杂的关系体系，包括师生之间的工作关系、人际关系、心理关系、组织关系以及相互产生的非正式关系。3
师生之间的工作关系：为完成一定的教育任务而产生的关系。3 27．教师与学生的非正式关系：师生之间除了在学校组织中所发生的关系之外，还有十分明显的个人交往，组织行为学上称之为非正式交往。它使关系具有“私人性质”的非正式关系。3 28．父母态人格结构：“父母”（P）态人格结构，往往有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。3 29．成人态人格结构：“成人”（A）态人格结构，则有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。3 30．儿童态人格结构：“儿童”（C）态人格结构的人常常会像婴儿那样冲动，表现为服从和任人摆布。3 31．人际知觉：是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。3 32．校风：一个学校社会气氛，即校风，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。它是影响学校师生一个及其重要因素。4 33．同伴影响：学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。他们时常聚在一起，彼此间有着很大的影响，甚至可能超过父母和教师的影响。4 34．花盆效应：花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。花盆效应会造成学校脱离社会，理论脱离实际；学生高分低能、适应能力差、经不起风浪，难获得社会成就。4 35．社区：是社会学中一个以空间形式反映人们社会生活的概念。4 36．社区文化：指社区内一种高度的共同一致的文化。4 37．人际环境：通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛。4 38．物质环境：则是对人产生影响的物质条件。4 家庭气氛：家庭成员在经常状态下占优势的、一般态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。
39．课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。5 40．课程要素：课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。41．必修课：是指所有学生都必须修习的课程。为了保证学校教育质量，必须设置一定数量的必修课。
42．选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。43．融合课程：（合科课程）由若干相关学科组成成的新学科。5 44．广域课程：（综合课程）合数门相邻学科内容而形成综合性课程。45．核心课程：亦称“问题课程”，是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。5 46．活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。5 47．学科课程： 亦称“ 分科课程”，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。5 48．显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。5 49．隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指导学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。5 50．教学计划：指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件
教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学的各个方面及始终。教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，是教师引导学生掌握知识技能，活的身心而共同活动的方法。
现代教学技术：指教学中使用的传递信息的媒体和进行教学的技术的手段。它的作用是促进教学过程的优化和个别化，有助于提高教学的质量和效益。
教学策略：指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法材料，确定师生行为程序等内容。
课堂气氛：指一种社会感情气氛，主要值班集体的情绪状态。他影响着群体的集体精神、群体价值以及媒体个学生个体的内心世界。班级授课制：把一定的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班同学集体同学集体上课。51．教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学法上的基本要求。5 52．教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。5 53．教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅导学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。5 54．课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。6 55．理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。6 56．直观性原则：是指教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。6 57．因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。6 58．循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。6（不陵节而施）
59．巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。（温故而知新）
60．启发性原则：在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主体性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决总问题的能力。6（苏格拉底 产婆术 不愤不启，不悱不发）
61．可接受原则：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。6 62．教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师的教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。6 63．讲授法：亦称“口述教学法”，教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。6 64．谈话法：亦称“回答法”、“提问法”。师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法。6 65．讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。6 66．读书指导法：亦称阅读和围绕阅读材料进行活动法。教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力的教学方法。6 67．演示法：展示实物、模型、图片等教具，进行示范性实验，或采用现代化视听等手段指导学生获得知识的一种教学方法。6 68．参观法：组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。6 69．练习法：为形成一定技能、技巧，培养创造能力，要求学生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动方式的教学方法。6 70．实验实习法：在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备获得知识的教学方法。6 71．发现法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。6 72．情境教学法：教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。它的特点是使学生在不知不觉中受到教育。6 73．教学策略：建立在一定理论基之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。6 74．课堂管理：是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最基本、最综合的一项技术。6 75．班级上课制：是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。6 76．教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。6 77．道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。6 78．课的结构：一节课包含哪些组成部分和各部分顺序、时限和相互关系。
79．教会学生学习：在教学过程中不止给学生一些知识和技能，同时对学生的非智力因素进行培养，让学生掌握独立学习的本领。7 80．技能学习：就是将一连串动作经反复练习而形成熟练的、自动化的反应过程。7 81．知识学习：是掌握前人总结与概括起来的经验的过程，它是学生学习的主要任务和主要活动。7 82．学习方法指导的目标：就是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学习的技能。7 83．学习诊断式：这是教师运用心理诊断技术帮助学生具体找出并分析影响学习效果的原因，指出具体的解决办法。7 84．素质教育：指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。素质教育的问题是基础教育的核心问题。8 85.社会公德：是一个社会全体居民为维护公共生活得正常秩序而ergongtongzunxundezuijiandanzuiqimadedaodeyuanze 86．道德认识：也叫道德观念，它是对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德概念，对人、对事做出是非善恶的道德判断。8 87．道德情感：是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。8 88．道德行为：是人在一定的道德意志的支配下表现出来的对待他人和社会的有意义的活动。它是人的道德认识的外在具体体现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据。8 89．道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。8 90．理论和实践相结合原则：进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。8 91．疏导原则：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。8 92．发扬积极因素、克服消极因素原则：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内容矛盾的转化。8 93．严格要求与尊重学生相结合原则：进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。8 94．在集体中教育原则：进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。8 95．教育影响一致性和连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。8 教育学之最
1.最早的教育学专著：《学记》
2.最早的实施班级教学的学校：京师同文馆（1862年）3.最早的现代意义上的大学：京师大学堂 4.世界及中国最早的分科教学：孔子“六艺”：礼、乐、射、御、书、数 5.西方最早分科教育：亚里士多德
第四篇：教育学知识点汇总
第一部分
教育学 1.教育的概念：
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；
社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹
生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能
心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。劳动起源说——教育的社会起源说；
• 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；
按作用的方向：正向功能、负向功能；
按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。教育的发展历程：
学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；
“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；
“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；
代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。
近现代社会的教育：
近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
初等义务教育的普遍实施。
教育的世俗化。
教育的法制化。
现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
教育的日趋普及性和多样性。
教育的科学化水平日益提高。
20C后期：教育的终身化。
(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。
教育的全民化。
教育的民主化。
首先是指教育机会均等。
教育的多元化。
教育技术的现代化。
教育全球化。
教育信息化。
教育具有科学性。
2.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的发展概况 教育学的萌芽阶段
《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》；朱熹《四书集注》 王守仁《传习录》 韩愈《师说》
柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》
孔子：有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新
孟子：性善论 教育的目的在于“明人论”。
荀子：性恶论 教育的作用是“化性起伪”。
墨翟：兼爱 非攻
道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。“道法自然”
《学记》(收入《礼记》)是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进)。
苏格拉底：雄辩和问答法 助产术(产婆术)，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家。
亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意儿童心理，进行分阶段教育。
昆体良：古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《论》《雄》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。
教育学的独立形态阶段
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。教育著作：夸美纽斯《大教学论》 洛克《教育漫话》 卢梭《爱弥儿》 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特《普通教育学》 福禄贝尔《人的教育》 斯宾塞《教育论》
乌申斯基《人是教育的对象》 杜威《民主主义与教育》
夸美纽斯《大教学论》·是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。
提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然。班级授课制。教
育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。
卢梭《爱弥儿》
坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”。
被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。
康德《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教
育学讲座的有影响的学者之一。
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。
“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。” 赫尔巴特《普通教育学》
是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。
主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；
b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
d.教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。
在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。斯宾塞的《教育论》
提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。杜威《民主主义与教育》 现代教育理论的代表人物
提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。
论教育的本质。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。
“从做中学”。五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决
这个困难；验证这个假设。
20C教育学的多元化发展
主要流派：
实验教育学：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《实验教育学纲要》《实验教育学》
文化教育学：又称精神科学教育学 19C末出现于德 狄尔泰、斯普朗格、利特
主要代表作 《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》
实用主义教育学：19C末20C初兴起于美 杜威、克伯屈 《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》 马克思主义教育学： 1939凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。批判教育学：兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；(法)布厄迪尔
主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》 当代教育理论的新发展
布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因
赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点；
提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。布鲁纳《教育过程》
提出了结构主义学说和发现法。瓦﹒根舍因(德)
创立了范例方式教学理论。苏霍姆林斯基
《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；
认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。
3.政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度。
20C60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。经推算，美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。
4.校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。主要特征：互动性、渗透性、传承性。
5.个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。动因：内发论（遗传决定论）
代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。
外铄论（环境决定论）
代表人物：荀子、洛克、华生等。
荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”
洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。
华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
多因素相互作用论（共同作用论）主要影响因素：遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。
格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。
环境：自然环境和社会环境两大部分
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
教育（学校教育）
遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。皮 亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。
阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。
不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。
个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。
遵循该规律的教育要求：
顺：遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；
阶：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；
不：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；
互：长善救失，扬长避短；
个：因材施教。
6.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。
教育目的对教育工作具有导向作用；
教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；
教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。
教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
有关理论：个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。1957 新中国成立后颁布第一个教育方针； 1985 教育体制改革；
1995 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。现阶段我国教育目的的基本精神：
1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； 3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力； 4)注重提高全民族素质。
7.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
体育的根本任务是增强学生体质。
蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；
(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；
(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
8.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育的意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；
是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；
有助于受教育者全面发展的落实。
实施素质教育的措施：改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；
建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围。9.教育制度：广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制。
学校教育制度是国民教育制度的核心。
我国现代学制的沿革：旧中国：1902 壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制；
1903 癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；
1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
1922 壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。
新中国：1951 颁布中华人民共和国新学制
1958 学制改革
1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》
1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》
我国当前的学制改革
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
2020 战略目标：“两基本，一进入”
（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）
现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制
我国近代制度化教育兴起的标志：
清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育 理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 10.教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。11.独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
12.教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。
职：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；
对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；
知：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；
能：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。
职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。13.学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。14.现代学生观：1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
a.学生的身心发展是有规律的； b.学生具有巨大的发展潜能；
c.学生是处于发展过程中的人； d.学生的发展是全面的发展。
2)学生是独特的人
a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。
3)学生是具有独立意义的人
a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。15.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程
按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程
按对学生的学习要求：必修课程、选修课程
按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程
按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程 课程即学习经验是杜威的课程观。
我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。
主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。“隐性课程”一词 杰克逊 1968 《班级生活》首先提出 17.主要课程理论流派：
学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）(美)杜威
基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。学科中心课程理论
结构主义课程理论 布鲁纳 与活动课程理论相对立
要素主义课程理论 巴格莱
永恒主义课程理论 赫钦斯
社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德 后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯、多尔
18.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
19.目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
20.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。21.义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。
22.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
24.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
25.综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。26.校本课程是对国家课程的补充。27.课程设计的主要模式：
目标模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：1)确定课程目标；2)根据目标选择课程内容（经验）；3)根据目标组织课程内容（经验）； 4)根据目标评价课程。
斯腾豪斯的过程模式
28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。29.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。30.被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。
31.教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。32.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和螺旋式课程结构。
33.CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。
34.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。35.教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程。
教学的特点：1)教学以培养全面发展的人为根本目的
2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动
3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分
4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学的基本任务：1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2)发展学生的社会适应能力
3)发展学生的智力、体力和创造能力
4)培养学生的社会主义品德和审美情趣
5)奠定学生的科学世界观基础
36.教学过程的主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。
教学过程是一种特殊的认识过程。以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程的基本规律（基本特点）：1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
3)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）37.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。
38.教学的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；
(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧；(6)检查知识。
39.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。
我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性（教育性）与科学性相统一的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
教学的基本组织形式——课堂教学。41.常用的教学方法：
(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。(4)以引导探究为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
选择教学方法的主要依据是教学目标。42.课堂教学的主要形式是班级授课制。
最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。我国最早的班级授课制 清政府 1862 北京的京师同文馆
43.教师在课堂上采用小组讨论的教学方法，重点是培养学生的交流、协作和表达的能力。44.教学工作的基本环节：(1)备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；(2)上课，是整个教学工作的中心环节；(3)作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定（常用方式：平时考查、考试）。
45.一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点，难点，抓住关键。(3)教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。46.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的功能（作用）：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；
按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价；
按评价主体：外部评价、内部评价。
教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。
47.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式有：探究式教学
教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。
抛锚式教学
教学基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
范例式教学
(德)瓦·根舍因提出；
教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。
自学—指导式
目标—导控式
传递—接受式
基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
问题—探究式
48.“读万卷书，行万里路”体现的是知行合一的教学原则。
49.道尔顿制 —— 柏克赫斯特创建；导生制（贝尔—兰喀斯特制）——(英)贝尔、兰喀斯；班级授课制 —— 夸美纽斯。
50.课的类型（即课的分类）的划分根据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元。51.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
52.教师在教学中运用的直观手段可分为三类：实物直观、模像直观、言语直观。53.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。54.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
55.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
56.体育的根本任务是增强学生体质。
57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。58.美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。59.劳动技术教育的任务：
(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。60.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。义务教育的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
德育目标是德育工作的出发点。
培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。
62.德育内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。
63.德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。
德育过程的基本矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平。
德育过程的基本规律：1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。64.活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
65.德育原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发原则）；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合的原则；(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。66.马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。67.德育模式：
认知模式
皮亚杰提出
体谅模式
彼得·麦克费尔和他的同事所创 社会模仿模式
班杜拉创立
价值澄清模式
拉斯、哈明、西蒙等人
68.德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径，其它学科教学是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。
69.常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。
70.选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。
71.德育工作的新形式：开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。72.衡量道德品质的重要标志是道德行为。
73.升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选择。
74.班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校行政体系中最基层的行政组织。
75.文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。
76.班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。77.班级管理的主要内容有：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。
78.班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。
民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。目标管理：(美)德鲁克提出
79.现代班级管理强调以学生为核心。
80.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；
有助于维持班级秩序，形成良好的班风； 有助于锻炼学生能力，学会自治治理。
81.班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
82.班集体形成的条件和前进的动力是：共同的奋斗目标。
83.班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；
组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。
84.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。85.班主任在班级管理中的地位是：班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。86.班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
87.班主任工作的任务：首要任务——组织建立良好的班集体；中心任务——促进班集体全体成员的全面发展。88.班主任工作的内容和方法：了解和研究学生（前提和基础）；有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外、校外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理。89.班主任的基本素质：心理素质、道德素质、知识素质、能力素质。90.课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
91.课堂教学与课外教育工作的关系：育是学的延续和补充；育具有相对的独立性；学和育可以互相取代；学和育可以互相补充。
92.课外、校外教育的主要内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。
93.课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。
94.课外、校外教育的主要特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。
95.学校教学工作是教育学生的基本途径，课外、校外教育也是教育学生的主要途径，二者缺一不可。96.课外、校外教育的主要要求：
1)要有明确的目的；2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力； 3)发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合；4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。97.家庭教育的基本要求：
和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；理解和尊重孩子；家长不断提高自己的文化素养和思想素养。98.学校、家庭、社会三结合教，形成教育合力。学校教育占主导地位。99.如何加强学校与家庭之间的相互联系：
相互访问；建立通讯联系；定时举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校。100.课外活动的主体活动是学科活动。
101.“五小活动”指小发明、小创造、小制作、小实验、小论文。
102.教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
103.教育研究的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性。
104.教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。
105.教育研究的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。106.教师在教育研究中的地位和作用：
1)有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量； 2)可以使课程、教学与教师真正融为一体； 3)也是教育科学发展的需要；
4)可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；
5)有利于教师不断积累实践知识。
107.教育研究的意义：推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质。
108.教育研究发展趋势：研究背景的现场化；多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；现代科学研究成果及其研究方法的移植；关注教育研究的价值标准；研究手段的现代化。
109.教育研究的基本过程：选择研究课题；查阅文献资料；制定研究计划；收集研究资料；分析研究资料；撰写研究报告。
研究计划是研究实施的蓝图。在教育研究过程中，文献检索是必不可少的步骤，贯穿研究的全过程。110.常用的教育研究方法：个案研究法、行动研究法、质的研究法、叙事研究、观察法、调查法、实验法。
调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷法。
第五篇：考编 教育学
18世纪法国著名的自然主义教育家卢梭的教育代表作是（）。A.《爱弥尔》（）提出著名的“白板说”，认为人的一切观念都来自后天的经验。C.洛克
批评幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是（）。A.陶行知
规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是（）。A.《纲要》
在幼儿教师的专业素质中，（）是首要的因素，它是幼儿教育的前提。B.观察力 在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是()。B．蒙台梭利 建立我国第一个幼儿教育研究中心，提出“活教育”思想的是()。B．陈鹤琴 1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是()。C．《儿童权利公约》 9 美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应()。D.重视儿童的主动操作 10 蒙台梭利教育原理是以()为出发点的。C．适应自然 美国心理学家布鲁姆，儿童人学后学业成败很大程度上取决于()。D．学校的教育方式 为了实现幼儿园的教育目标，根据一定教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师
为主导的教和以幼儿为主体的学所组成的双边活动是（）C.教育活动
13.在儿童的发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这人就是儿童行为学习的（）A．关键期
提出“最近发展区”概念的学者是（）A．维果斯基
格塞尔的“成熟势力学说”倡导
B．遗传决定论
儿童个体发展遵循D
D．由一般到特殊的过程 文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命，这时出现了A人本位儿童观 福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园，该幼儿园始创于
C．1837年教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物资和B B．教育内容
英国教育家洛克的“白板说”属C．环境决定论 在古代社会，人类普遍重视儿童，他们的儿童观是B．社会本位儿童观 22 夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是C．《母育学校》 23 我国陈鹤琴倡导的教学法为D D．整个教学法 文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化是指
C．文化变迁 华生的“教育万能论”属于C
.C．环境决定论 教育史上第一个承认游戏的教育价值并有系统地把游戏列入教育过程的教育家是A福禄贝 27 蒙台梭利1907年在罗马贫民区创设的幼儿教育机构的名称为B．儿童之家 根据皮亚杰划分的儿童发展阶段，儿童的“自我中心化”出现在B．前运算阶段 29 根据皮亚杰划分的儿童发展阶段，儿童的守恒概念出现在A．感知运动阶段 30 幼儿园中期教育目标是指 B．各年龄班的教育
在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是
C.近期目标
在其它教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是
A.教育者的主导性 33 “把儿童看作是民族、社会或国家的财富，是未来的劳动力和兵源的观点”，代表了(B)B.社会本位儿童观
陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（A）A.南京鼓楼幼稚园 35
家庭教养方式一般分为（B）B．溺爱 民主 专制 放任 36．关于幼小衔接，下面说法正确的是（）
A．在小班进行 B．在中班进行 C．在大班进行 D．贯穿于整个幼儿园教育
教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中______是核心。(A)A.教育观念现代化
______的宫廷学校由国王（法老）在宫廷中专门开设，采用幼儿教育与初等教育为一体的教育形式。(B)B.古埃及
在教育史上，___A___是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。(A)A.裴斯泰洛齐 40 ______认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，因此儿童在托幼机构所从事的 活动均应根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受任何拘束。(A)A.杜威 41 ______以前是人格陶冶的最重要时期。(D)D.6岁
家长对于托儿所、幼儿园的心态可分为几个阶段，其中“对孩子的不适应状态感到忧虑”属于(A)A.希求期
社区教育起源于(A)
A.丹麦
我国最早提出应回答先天与后天关系问题的是（A）A．孔子
《幼儿园工作规程》颁布的时间是（A）A．1996年
在幼儿园普遍使用，符合儿童的年龄特点，容易吸引儿童的是（C）C．故事法
一般来讲，成人开始对孩子大小便进行训练的时间是（B）B．1岁半到2岁展。48 已成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想的是（B）B．终身教育 49
从生命开始的“自然人”经过教育过程成长为“社会人”是（C）C．社会化的过程
我国传统教育的最高目标是（A）A．道德完善
如果是色盲或失明的儿童就无从发展视力，也就培养不成画家了。这表明（B）
B．遗传素质为儿童发展提供前提
皮亚杰提出的教育方法是（D）D．发现式教学法
提倡创建中国式幼稚园要就地取材培养师资，提出“训练本乡师资教导本乡儿童”的是（A）
A．陶行知
维果斯基认为教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，（C）C．教育应超前于幼儿发展
1.教师应如何对待幼儿间的冲突？
（1）给幼儿创造一个宽松的环境。
（2）教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。（3）设计冲突教育课程，让幼儿进行体验学习。（4）增强幼儿自己解决冲突的能力。（5）家园配合，共同努力。教师应如何提高与幼儿言语沟通的质量?
(1)引发交谈的技能。
(2)倾听的技能。
(3)扩展谈话的技能。
(4)面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。
(5)结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。
说明角色扮演法的教育过程。
(1)开始，介绍情景，制造气氛，引发问题，让幼儿作两难问题的思考。
(2)选择参与者，请自愿扮演者表演，其余儿童观察。
(3)对扮演的事件、动机、行为的后果进行讨论及评价。
(4)请全体幼儿将自己思考的行为方式表演出来。
(5)经验的共享与类化，使问题情景和真实情景相结合。
综合运用创设游戏活动区的理论，根据幼儿年龄特点，设计一中班游戏活动区方案。(1)创设活动区理论：根据幼儿教育目标、本班实际情况及本阶段的教育重点确定活动区的种类和数量。活动区材料的投放应考虑材料的多样化及摆放的明确性。活动区布置方面应兼顾界限性、相容性和转换性。还应确定相应的活动区规则。
(2)中班幼儿年龄特点：强烈的活泼好动，可设计一些身体运动活动；开始进行同伴交往，可设计一些便于发展交往的游戏。相同材料投放的数量可少于小班，种类可多于小班。
(3)活动区设计方案。
5、如何摆脱传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，发挥儿童学习的自主性?
传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，不但扼杀了儿童学习的主动性，还彻底摧毁了儿童的好奇心、求知欲、创造力和想像力。
而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认知建构为主的教学方法，则能够给儿童以足够的空间和环境，让他们自己去发现问题、探索问题、解决问题，从中体验发现的乐趣、学习的满足和解决问题后的成就感，从而真正变成“学习的主人”。
6、幼小衔接教育的实质问题是什么?怎样做好幼小衔接教育工作?
幼小衔接教育的实质问题是主体的适应性问题，必须做好以下几点：
1、培养入学意识。通过参观了解小学的生活情况，减少幼儿对小学的恐惧感。
2、培养社会适应能力。要在认识兴趣、学习积极性、意志力、自信心等个性品质方面，以及社会交往能力方面，对幼儿进行培养和训练，这样才能缩短进入小学后的适应期。
3、培养学习适应能力。引导幼儿从小养成爱读书的习惯、做事情认真的习惯、注意力集中听老师讲课的习惯、保持文具和书本整洁的习惯等。同时，对大班的幼儿需要适当加入一些基本的认字、算术知识的学习。
4、培养生活适应能力。小学有许多新的规则和任务，因此，必须通过游戏让幼儿懂得一些基本的规则，有意识地学会调节自我控制能力。、列举幼儿园教育小学化的危害。(1)影响幼儿身体的正常发育。(2)制约幼儿智力的发展。(3)压制幼儿良好个性的形成。
8、如何使游戏成为幼儿园的基本活动?(1)重视幼儿的自发性游戏。
(2)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动。(3)满足幼儿对多种游戏的需要。
9、活动区的布置要注意合理： ①各活动区之间的界限性。
各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。②各活动区之间的相容性。
所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。③各活动区之间的转换性。
所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。
此外，应确定活动区规则，因为规则是保证活动区活动顺利开展的重要因素。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点：
(1)学习的目标是隐含的。幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但这并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动地投入游戏，就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。
(2)学习方式是潜移默化的。由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。(3)学习的动力来自幼儿内部。幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
11、幼儿教师劳动的特点。
1、纯真美好。
2、教育效果的长期性。
3、幼儿教师的劳动是精神的产生。
4、多重角色。实例分析
每天早晨晨间活动结束的时候, 我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:“今天老师不用嘴巴来点名, 而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑, 好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑, 就是在点你的名字, 你看到我, 也对我笑一笑好吗? ”表示你知道我在点名了。我点名完了, 发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着, 上课还主动举手了, 这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析、评价该教师的行为，并分析幼儿园教师应具备的素质。答：这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面内容。1．熟记儿童的名字
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。2．选用适当的语言
教师在与儿童沟通时，不要用生疏的字、词、句与儿童交流，应选择儿童容易听懂的字、词、句作为与儿童交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。3．眼光要与孩子直接接触
目光的接触本身就是一种交流和沟通，儿童通过教师的眼神能明白老师要说什么。教师要使每一个儿童的眼光都注视着自己，视线必须将所有儿童包围其中。在与儿童进行交流与沟通时，教师的视线最好与儿童平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置。4．语调语速要适当
教师说话的语调对交流起着重要作用。对儿童而言，教师语言的抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起儿童交流的兴趣和愿望。同时，与儿童沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢。此外，交流时的音量也要适当。5．语气要和善
教师与儿童沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。和善的语气，会使儿童感到亲切，更容易接受，这样能达到较好的沟通效果。6．善于倾听
在与儿童的交流的过程中，教师要学会倾听，善于用心倾听孩子的心声。7．以鼓励、肯定、引导为主
每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，但是他们又都有极强的自尊心和极易受损伤的自信心。教师在与儿童沟通时，要充分肯定其身上的闪光点、进步和成绩，这样会使他们感受到教师对自己的爱和信任，对教师提出需要改进的方面就更加重视，并欣然接受。案例：
目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。
(1)、我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
(2)、教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。
(3)、一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
案例题
在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
在该案例中，由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而使得幼儿的游戏没有顺利进行。所以教师在组织学前儿童游戏时，应该： 1．提供充分的游戏时间 2．创设必要的游戏场所 3．提供充足的游戏材料和玩具
案例分析
萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道： “快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们： “我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。结合上面的案例说明游戏对儿童发展的重要意义。
问题： 幼儿安全教育的内容
1、帮助幼儿树立有关安全的意识
通过各种活动，利用多种资源，长效、经常对幼儿进行生动、活泼、具体、有效的安全教育。
2、结合生活实际，帮助幼儿学习一定的安全常识。‘ 1）、水、电、火、煤气、刀、药、小物件等的安全常识。2）、获得应付意外事故，尤其是火灾、雷电等常识。
3）、知道常见的各种标记和特殊电话号码，遇到突发事件会求救。4）、交通安全的教育。
5）、丰富生活内容，学习在复杂的社会生活中保护自己。
3、培养良好的生活习惯。
4、激发幼儿参加体育活动的兴趣。
同伴交往 作用？影响因素？如何建立？同伴中的问题儿童？
作用：
1、同伴交往有利于社会交往能力和亲社会能力的发展。
2、同伴交往有利于促进幼儿积极情绪情感的发展。
3、同伴交往有助于促进其认知能力的发展。
4、同伴交往促进幼儿自我意识的发展，儿童进行自我评价提供了有效的对照标准。
影响因素：
1、家庭因素
1）、家长的教养方式（对同伴的态度和行为特征大多是父母与人交往特征的翻版。）2）、居住环境（独门独户，缺少兄妹和玩伴，和同伴交往机会少）
2、幼儿园因素
1）、教师的影响（对行为问题的处理方式、对孩子的信任程度会影响孩子在同伴中的地位和受欢迎程度）
2）、游戏的影响（不能忽视游戏对儿童同伴交往的促进作用）
3、儿童自身因素
1）、社会性行为（应培养孩子积极的亲社会行为，避免和减少攻击性行为的发生）2）、社会技能（受欢迎比不受欢迎的孩子表现出更高的智力成熟度）
如何建立：（前有：中班社会交往能力的培养，中班同伴交往培养）
1、为幼儿创造交往机会，鼓励幼儿与人交往。
2、教会幼儿交往的技巧。
3、通过觉得游戏来发展孩子的交往能力。
4、通过一些专门设计的活动发展孩子的社会交往能力
问题儿童：
1）、被忽视型幼儿：体质弱、能力差、内向、不善交往。
2）、被排斥型幼儿：体质强、力气大、行为表现消极、不友好、易冲动、对自己评价高 帮助：使他们了解受欢迎儿童的性格特征和自身存在的问题；
引导其他幼儿发现这些孩子的长处，及时表扬和鼓励；
提高这些孩子在同伴中的地位；通过有效的教育活动促进促进交往、改善关系。幼小衔接 差别？ 衔接工作？
差别：
1、教育方式上的变化。
在幼儿园，孩子以游戏的方式通过周围环境的互动来学习。小学里以正规的文化学习为主要的方式，上课的时间延长。
2、幼儿心理上的变化
由过去依赖父母和老师的“保护”角色逐渐过渡到独立自主地完成学业，解决生活中的一些突发事件。
3、生活环境的变化
入学后，孩子在幼儿园原来熟悉的老师、小朋友被心的老师和同学取代，容易产生孤独感、焦虑感，对小学课堂桌凳的摆放方式也会产生不适应的陌生感。
4、师生关系的变化
幼儿园的保教并重，幼儿园老师承担着保护和教育的双重角色。
小学后，随着幼儿身心发展不断完善，教育的成分逐渐增加，与学生在一起的游戏互动逐渐减少
衔接准备工作：
1、要培养孩子的学习兴趣和上学愿望。
2、要培养社会适应能力。
1）、培养规则意识和执行规则的能力。2）、培养任务意识和完成任务的能力。3）、培养独立性和生活自理能力。4）、培养人际交往能力。
3、养成学习适应能力。
1）、培养口语表达能力和听的良好习惯。2）、培养阅读兴趣。
3)、加强手肌肉的协调，培养正确的执笔姿势。
4、培养孩子的任务意识和自我管理能力。开展丰富有趣的爬行活动
1．根据幼儿认知需求，选择组织内容，让幼儿以愉快的情绪参加爬行活动。
如：游戏“可爱的小乌龟”，教师扮乌龟妈妈，幼儿扮小乌龟，在欢快的音乐中，“小乌龟”跟着“妈妈”(爬着)散步。
2．提供不同的爬行场地，让幼儿有不同的爬行体验。(1)合理、巧妙地利用室内活动空间
如：桌子摆成一排，下面放上垫子，既可以从上面自由爬，又可以从下面钻爬。(2)户外的爬行场地
如：充分利用园内的设施，如攀登架、大轮胎、小桥等进行爬行活动。
3．通过尝试活动，充分发挥幼儿自身潜力，使幼儿主动参与爬行活动(1)提供难易不同层次的爬行条件，让幼儿自主选择
如：游戏“小羊过桥”，我们为幼儿提供了宽窄不同的桥。能力强的幼儿愿意爬过窄桥，而胆子小的孩子则愿意选择宽些的桥。
(2)在灵活爬行的基础上，引导幼儿进行持物爬
如：游戏“小蚂蚁搬豆”，我们鼓励每只“小蚂蚁”用不同的方法把找到的“豆子”带回家，使幼儿越玩兴趣越高。
(3)尝试向不同方向爬
如：倒着爬、横着爬等。
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