高中英语听力存在的问题与分析

第一篇：高中英语听力存在的问题与分析

高中英语听力存在的问题与分析

江西省景德镇市昌江一中：戴玉莲

语音是语言的声音外壳，是语言的表层机构。许国璋老先生曾说过：“把语音学好了，就会尝到甜头。”在语言学习方面的四项能力听，说，读，写中，听排在了第一位，是其他三项技能的基础。有关资料统计表明，人在语言交流过程中，听占据了45%，说占据了30%，读占据了16%，写占据了9%。这些数据足以说明听的重要性。

随着国家经济的不断发展，我国中学英语教育体制的不断完善，加强了英语的社会实际运用功能。在高考中，英语听力的比重从过去的零增加到了现在的20%，这对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。

在认真学习新课程标准后，了解到它是新理念与具体教学实践的结合，分别在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准。其中7级是高中阶段必须达到的级别要求，8级和9级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在7级听力目标的描述中提到学生能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能在教师指导下，主动参与计划，组织和实施语言实践活动。在8级听力目标的描述中提到能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能自主策划，组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划，报告实验和调查结果。能基本听懂广播，电视，英语新闻的主题和大意。这让我们了解到，学生应该适应正常生活状态下的语速。本人在位于经济较为落后地区的一所中学任教，学校的大部分学生来自基础教育比较薄弱的边远地区，因此学生的英语基础大部分都不好。为适应并达到新课程标准的要求，我们在一线教学工作岗位上的老师面对着巨大的压力和挑战，不断的努力和尝试去探索一条符合本地区教育现状的路子。随着对听力教学重要性的认识进一步加深，学生对听力的重视程度进一步提高，然而在实际的教学和学习过程中，学生和老师都面临着压力和种种难关。因此，找出学生的问题所在和对老师提出一些要求是非常有必要的。一，学生所存在的普遍问题和现象.听力材料中的单词，词组和句子看似简单，听的时候却非常模糊，听不懂是什么词，不能及时反映出它的意义。

2.在听的过程中，遇到不理解的地方，会习惯性的回顾刚才听过的内容，结果造成后面的听力材料没听到。这肯定会影响到后面考试的情绪。

3.在遇到比较陌生的词汇，短语或语法结构时会心急，造成大脑一片空白，这样不但影响了听力考试，还影响到其他题目的作答。

4.受到当地基础教育落后的限制（其中包括教师本身素质的参差不齐），学生大多是在学哑巴英语，因此在英语发音上存在较大的问题。这造成听力方面的巨大障碍。

二，对老师提出了几项要求

1.教师要努力提高自己的英语口语水平。在上课的过程中，尽量采用全英文教学，英语口语的表达可以增加学生听英语的机会，锻炼并提高学生的听力水平。老师要注重语音，语调，语速，连读，重读等多方面的准确表达，课堂用语不要过于单一化，要力求丰富多样性。例如：老师经常会问——上一次我们讲到那里了？那我们可以有以下几种说法： Where did we stop last time? How far did we go last time? Where did we leave off last time? What were we talking about last time?

Where were we just now?教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。经过一段时间以后，学生才会基本适应，而且在用英语组织教学时，学生会更加集中注意力。

2.要求老师在进行听力课堂教学前，对听力材料的内容和难度做具体分析，看看是否能适用于我们当地的学生。对难度较大的听力材料和不符合当地学生认知水平的，要做一些相应的调整，适当降低难度和要求。例如：在人教版高中英语必修（5）第二单元The United Kingdom 中有一篇听力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?这篇材料的话题内容涉及了英国的风俗，文化和历史背景等。而这些对于大多数学生来说，都是知识上的一个空白点。那么在这一单元的听力课上，我们可以删除它，或者通过充足的课前准备和活动设计来降低问题的难度，让学生明确要关注的问题，并告诉他们，这是一篇难度较大，要求较高的听力材料，不要因为内容本身的难度问题而对听力失去信心。老师要因势利导，及时肯定学生所取得的成绩，让他们树立战胜听力困难的信心和毅力。

听力测试分为单项和整体听力测试。前者考查学生对语音、数字、字母、句子结构、时态、语态、简单句句意等的反应能力和理解能力；后者考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求教师在材料的选择上要有层次性，要由易到难。

3.要求老师认真研读新课程标准，力求达到新课标中所要求的高中阶段必须达到的级别。

4.由于学生受当地学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听篇幅较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦躁甚至厌烦的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂。这时要求教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励使他们树立起信心。

三，采取的听力教学策略和手段

1.让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。在实施英语课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是听力教学最为行之有效的训练手段。在课堂教学中，指导学生听课文录音带，在听的过程中完成对课文大意的初步理解。根据课文中的重点句式、难点和理解测试的需要，可再次播放录音，借助板书和其他手段指导学生逐渐深入。

2.课文在较熟悉的情况下，反复跟读是提高听力能力的有效方法之一。从听到读，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用跟读方法，学生需要集中注意力，就有一个吸收、存储和反馈的过程。

3.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，减少单一的放音—做题—对答案的做法。在听力训练中，要渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的。4.语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流的主要途径。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口音，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视电影和电脑创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声影片，原声影片交际环境真实自然，语言密集度高，从形式到内容都被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学生在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果。

5.对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不能简单地批评，要提出解决方法，及时鼓励学生，保护学生的积极性，克服所面临的障碍。

6.鼓励学生积极参加课外实践活动。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听唱英语歌、收听收看广播电视英语节目等，让学生以多种不同的方式沉浸在英语的氛围中。引导学生扩大课外阅读量，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。

7.词汇量的扩大也是提高听力的关键。没有一定的词汇量作基础，就无法把所听到的声音与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义。扩大词汇量的渠道有许多，例如：按结构记单词、分类记单词、按读音规则记单词等等，采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。

8.应坚持天天听写，而且形式要多种多样。听写单词、词组、句子、短文等。还有就是书面表达参考答案的听写。每次批改书面表达时，发现学生单词听写错误严重，句子表达不够准确，有些简直是错句连篇。鉴于此，就要给学生听写范文，这样既练了听又练了写。

9.如何来训练学生的听力技能呢？首先告诉学生试卷发下来后要先浏览听力题目。通过浏览了解听力考察的信息。例如：ABCD四个选项都为时间，听的时候就应特别注意包含时间的词语。在听的过程中重点记下诸如who,what when where why等重点词所表示的意思。对一些数字、人名、地名等作些简单的符号标记，对长句作简化记录，这会对学生听的内容有所帮助。最后还要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力听录音，整体把握所听内容。

10.建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观，不能只关注考试得分。要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式，进行建设性的既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效的记录学生的综合发展水平。

总之，听力训练是一项长期的教学要求，只要教师坚持学习，积极更新教学理念，改革传统做法，不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、方法和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。

第二篇：高中英语听力教学问题及案例分析

高中英语听力教学问题及案例分析

随着各国之间政治、经济等各方面的往来日益频繁，英语作为交际手段也越来越受到重视。一些语言学家和语言教育家开始提倡学习英语要注重听说，叫做听说法（Audiolingual Approach）。

“听”是一种语言信息的输入过程，“说”则是语言信息的输出过程，没有足够的输入，则难以输出（No inputting, no outputting）。所以，有人甚至说“听是学习外语的尖兵”。尤其在这多元化的信息时代，“耳听八方”也是现代人应具备的素质。我们在教学改革的过程中，透视课堂，发现了听说教学中诸多的问题，也逐步地改进、解决遇到的问题。

一、听力教学存在的问题

过去的十几年，学校培养了太多的“聋子英语”学生。随着社会发展的需要，随着高中英语教学的发展，我们用了多年的时间在扭转着这种局面。尤其是新课改以来，课程标准对听的技能提出了六到九级的要求，充分体现了交际语言教学、功能意念教学的思想。目前，我们的听力教学局面有所改观，首先是领导重视，多数学校在课时上有所保证（一周一节）。其次是教师们开始重视，在平时的课堂教学中，充分利用教材中的听力训练环节，培养学生应的听力理解能力。最后是越来越多的学生喜欢上了英文歌曲、英文电影等。从而促进了学生英语学习能力的全面提高。但是，在强调开始改进听力教学的前几年，我们主要面临以下的问题：

（1）缺少课时，训练星星点点

在日常教学过程中，由于课时紧，绝大多数学校没有设置听力课，教师只能随堂听听课本内容或单元后的听力练习题。这种星星点点的分散训练，缺乏系统性，有时留于形式。

（2）课上教师随意删减听力教学时间

教师和学生常常认为学习英语的语言知识，才是看得见、摸得着的“干货”。听力训练浪费时间，考试不计入总分，不实惠。所以课上可以随意取消这项内容。

（3）忽视听力基本功训练 有些学校教师上听力课，可往往忽视基础年级的听力基本功训练，对听力能力弱的学生，没有强化他们的语音、语调和语流节奏等训练，却不断让学生做听力测试题，以听力测试代替了听力训练。而且，将很生活化的听力材料抽去了情景，抛开了说话人的情感、态度，剩下的是语言点。

（4）缺少营造英语学习环境的意识

我们中国人在中国学习英语，想在听说上有所突破，一个先天不足就是没有天然的英语环境，这就是很多人相信“出国一个月速成”的道理。那么，我们缺少“人造”英语的意识。对有声音像设备利用不够，仅靠教师的课堂用语练听力是远远不够的。

（5）训练方法单一，目的不明确

曾在多媒体不像现在这样普遍的时候，多数教师只用录音机反复播放录音磁带，学生在纸张上做题、上交。教师甚至不用讲话，完成了机器的操作工任务。后来，听中的活动就是先听录音，然后教师通过口头、黑板、屏幕提问一系列的问题，或完成书上的练习。这样，教师教得兴趣不高，学生更是失去听的兴趣，甚至产生对听的心理障碍。

二、听力教学中的关键点

我们可以通过母语的学习体会，得出语言学习中掌握听与说技能的重要性。不论在何种场合，能听懂他人、能自信地表达自己的思想是人类的基本要求。听说是一种非常有效的学习工具，也是其他能力发展的基础，更是我们教学的主要目的。

（1）听的教学目的

培养听的策略；培养语感、培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听是以理解为主的技能。

（2）听的基本技能

抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义；排除口音、背景音等因素的干扰。

（3）听的材料选择原则

真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。（4）在听力教学中教师角色

提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

教师抓住听力教学的关键点，理解其含义，付诸于实践，才能提高听力教学的效果。

三、课堂教学片段分析

片段1 课题：Unit 6 Good manners(人教版)适合年级：高一年级（上学期）

任务：让学生在“听”中体验道歉与被道歉的经历。

T: Please read the new words after me: apologize, apology, fault, manner, forgive Ss:(Reading after the T)T: “apologize” is a verb.The phrase about it we often use is “apologize to sb.for sth.” or “apologize sth.to sb.”.The Chinese meaning is“为某事向某人道歉”。

Let's listen to the listening material and do the exercise on the text book(filling the blanks).Ss:(Listening, then answer Questions 2 and 3 together)“Oh, I'm sorry.” “That's OK.”

T: Oh, we only fill two out of six blanks.We need to listen to it again since it is difficult for you.Then fill in the rest blanks.S1: The answer of Blank 2 is “Losing the bike.”

T: That's right.Thank you.What about other questions? Let's listen to the difficult sentences once more.Ss:(All write down the answers on the text books.)T: Let's listen to the tape while checking up all your answers.教学片段1分析：

节选的这一课堂教学片段，教师在进行听力之前，强调语言知识对听力的影响，所以，进行了词汇、短语的教学安排，有的教师也涉及一些语法项目的讲解与训练。之后，进入听录音阶段。这是一种“自下而上”（the bottom-up approach）的教学模式。这种模式是大多数教师习惯使用而且觉得放心的模式。

在听的过程中，教师发现学生遇到困难，不惜反复听三遍，教师敢于花费这样的输入时间，也是一个进步。

新问题：

通过以上这一教学片段，我们肯定了优点，同时也发现新的问题需要教师思考：

（1）这样的“自下而上”的模式效果到底如何？

（2）学生听力受阻的主要原因是什么？仅是听的遍数不够吗？（3）对有难度的部分段落有过度重复的现象。（4）学生听的兴趣、情感在哪里？ 教学片段2：

课题：Book 4 Module 3 Reading and vocabulary(外研版)适合年级：高一年级（下学期）

任务：听课文，捕捉课文信息，了解其大意，激发听的兴趣。Pre-listening T: Please close your text books and listen to the text.Before listening, look at the blackboard and see the information on it.The question is “Which of the following is not mentioned in the tape?”

(Blackboard: 1.Communication 2.Body language 3.Transportation 4.Greetings 5.Future life)(由于在前面的课时中，学生已经接触了Body language的话题，这里没有过多的热身)While-listening T: Now let's listen to the text from beginning to the end.Ss:(All listening)T: Who can answer the above question? S1:“Future life” is not mentioned.T: Good answer.Thank you.What else, other students? Ss: Transportation.T: You are so great.And what is the text about? Ss: It's about body languages.T: Sorry, it's partly right, but not very exactly.It's about how people talk when introduced to strangers.S1: Greetings.S2: Greetings around the world.T: Exactly.It's about the greetings in different culture.Let's listen to the first paragraph and tell us the main idea of it.Ss: Listen to Para.1.T: Who can answer the question? S3: “Learned” body language is different from different cultures.T: Good.Let's listen to Para.2 and say what it tells us.Ss:(Listening)„„

(以下均按照第一段方式处理每段课文，故不赘写)Post-listening T: Listen to the whole text again and do Practice 2(True of false questions on the text book).Ss:„„

教学片段 2 分析：

本片段是教师常用的方式，利用课文做听力训练。特点：

（1）将听力教学环节分为Pre-listening（听前），While-listening（听中），Post-listening（听后），三个阶段，每个阶段都有明确的听力任务。

（2）在听中阶段，采用了“自上而下”（the top-down approach）模式进行，这种模式强调有关话题的信息获取与理解，激发学生听力的兴趣。

（3）用“总--分--总”的方式对课文进行听力处理，有利于化解难点，增强学生信心。

新问题：（1）提问学方式单一 在听的教学中，教师的问题全部是回答本段main idea, 没有其他问题。

（2）缺少对材料的预测。

（3）不是所有课文都可用来做听力训练材料的。

四、灵活运用听力教学策略

有人说，听力在高考中不计入总分，教师白教了、学生白学了，以后就cancel(取消)算了。其实，我们都没有白教和白学。英语的学科特点决定“听、说、读、写”的协调作战方式，才能使学生成为“健全”的人。这也是语言学习的规律。我们培养出来的学生英语成绩的提高不能说没有听力教学的“隐性”作用。因此，无论外面世界如何变换，英语听力教学不能扔。我们在听力教学中体现“6C模式”要求，取得良好效果。同时，我们根据实际情况，提出了听力教学的教学策略。

（1）听力预测不可少

有些教师由于时间紧，就把Pre-listening 部分省略，或用一句话代替。其实，听前的活动对后面的一系列听力活动顺利进行至关重要。没有必要的预测、铺垫，就激不起听的兴趣；没有必要的铺垫，就不能激活学生原有的背景知识，就会影响对内容的理解；没有必要的铺垫，学生的思维、情感态度就不能进入听的状态，自然会影响听的效果。

（2）分散与集中相统一

平时的随堂5-10分钟的训练属分散训练，优点是及时消除学生的疲劳。但是，“听力”是专门技能训练，仅靠分散训练远远达不到目的。只有集中进行听的训练（每周抽出一定的时间），学生易于注意力高度集中，易于进入听的状态。教师也可集中精力对学生进行系统的训练指导。还可根据学生不同困难予以具体帮助，做到因材施教。因此，由分散到集中，可以做到优势互补。

（3）精与泛相结合

这一点充分体现了“6C模式”中的“精·泛相结合”的思想。精听是我们教师常常使用的方法，教师们教学也习惯于“精”，把听力材料上的重点词、短语和句子都要求听清、记住，在理解上，学生能回答更细节问题。但是，“泛听”在培养学生听力理解能力中也起着重要作用。泛听有助于英语语感的培养与发展，有助于提高学生“听”的兴趣，有利于增加语言的输入量。例如，对有些听力材料的处理，仅要求听后了解大意，抓住主题、说话者态度即可。“泛听”还可以营造“听”的氛围。如：在课前、课间等零散时间里通过电视、广播等媒介听英文歌曲、听英文故事（English stories）、听“一周要闻（News this week）”等等，这样，也营造了学习英语的环境，这些不但不能给学生增加负担，反而能调整学生的心态，增强其成就感。

（4）听与说紧相连

英语教学中，听与说是不分家的。但是，听是说的前提，先会听，再会说，前者是输入，后者是输出，输出的同时，又进入了输入，即：listening→speaking→listening,构成了小的循环。

总之，通过课堂观察、研训活动研讨、示范课观摩与研讨等形式，在听力教学中灵活运用听力教学策略，能大大提高听力教学的实效性。

第三篇：存在问题分析与整改

存在问题分析与整改

Xxxxx 做为一名党员教师，在“两学一做”学习教育中，我紧紧跟随校领导“两学一做”学习教育的步伐，认真学习党章党规，深刻领悟系列讲话的基本精神和实践要求，努力推动业务持续健康发展;我在不断接受教育的同时，对自身做了很多反思和改进，提高认识，增强能力，尽职尽责，努力做一名合格的共产党员，个人对照检查材料产生问题的原因分析。现将对照检查情况汇报如下：

一、存在的问题和不足：

(一)对党章党规及讲话精神学习和认识的不够深在工作作风和生活作风方面与党章党规和习总书记从严治党系列重要讲话的要求还有一定距离。在日常生活中，自己的言行、工作态度还不能真正起到表率带头作用，考虑事情过于简单。在学习上不深入、不系统，不能深刻掌握、理解一些理论的内涵、实质，没能很好地将学习与实践工作相结合。

(二)工作方式缺创新，有畏难情绪 一是学习的自觉性、积极性和主动性还不够，存在实用主义思想，要用什么才去学什么，与工作关系密切的才学，与工作关系不大的少学，把握形势、了解大局不够全面;二是工作习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，靠老经验办新事情，工作创新力度不够。三是在一些工作中存在不敢担当、不愿负责，不愿去抓落实。面对艰巨繁重的工作任务，特别是对于涉及到多个部门共同负责的任务，虽然也能主动承担、主动沟通，但也有适可而止的想法，存在得过且过的思想。

(三)廉洁自律方面待提高 在廉洁自律方面，自己在重大问题上把握比较好，能够自觉执行党的廉洁自律的各项规定，把握好“度”的问题。但严格按照标准对照检查自己，在日常工作和生活细节方面，也存在要求不严、标准不高的问题。比如，在办公耗材、节约水电等细节方面重视不够、要求不严;有时文件材料只用单面打印，没有充分利用废纸打印文档草稿;离开办公室时有忘记关灯或关电脑的现象;偶尔也有参加聚会的现象。

(四)平时与干部群众沟通不够 一是在工作中与办公室干部职工交流沟通的少。较少在干部职工遇到问题时交流谈心，帮助解决问题，在工作任务分工布置上还不能很好的掌控全局，发动干部群众，团结带领大家调动一切积极因素，发挥一切积极作用，抓要务、谋发展。二是深入基层调查研究不够。多数时间在办公室想事做事，不能深入挂点村了解群众诉求，对一些涉及群众生产生活的深层次问题发现不够，对群众身边的一些小问题关心不够，不能准确把握群众的所思所想。

二、产生问题的原因分析存在以上问题，我认为主要有以下几点原因造成：(一)理论学习在思想认识上把握不深。重视程度不够学习深度不够缺乏系统性、经常性的深入学习。三是联系实际不够：理论联系实际的学风坚持发扬不够好，对工作中出现的问题往往是从工作本身找原因，上升到世界观、人生观、价值观和思想觉悟的高度思考剖析比较少。

二、产生问题的原因分析

(一)理论学习在思想认识上把握不深。重视程度不够；学习深度不够：有时对政治理论学习满足于记住“几条重要论断”和“几句讲话”，缺乏系统性、经常性的深入学习。三是联系实际不够：理论联系实际的学风坚持发扬不够好，对工作中出现的问题往往是从工作本身找原因，上升到世界观、人生观、价值观和思想觉悟的高度思考剖析比较少。(二)联系群众意识有所淡化

(三)党性修养有所弱化。受市场经济、社会不良思想等影响，也感到一些困惑和疑虑认为在当前的社会大环境中，在一些事情上没必要太较真，工作过得去就行，从内心放松了党性修养的要求。

三、今后的努力方向和改进措施

一是以“两学一做”学习为契机，提高党政理论素养。作为党员教师要更加注重理论学习，认真学习党章党规，学习习总书记系列讲话，跟着党走，做合格党员;通过不断的学习改造，坚定理想信念，全面提高党性修养、工作能力和业务水平，切实发挥领导核心作用，以身作则，率先垂范，发挥战斗堡垒作用，树立大局意识，争做合格党员。

二是以“两学一做”学习为契机，坚持实践与创新。通过开展学习教育活动，党员教师的思想意识、工作能力都得到了进一步的发挥，全面落实各项重点工作，认真做好教学教育工作。在工作中要与时俱进、不畏困难，敢于创新。三是以“两学一做”学习为契机，树立牢固的廉政意识。通过“两学一做”学习教育，我严格遵守党的纪律和规矩，不断加强党性修养，自觉接受监督。今后无论是在工作上还是在日常中，我都要时刻严格要求自己，严格执行廉洁自律各项规定，增强自我强化、自我完善、自我提高的能力，在提升认识水平、加强党性修养、筑牢思想防线上使狠劲、下真功。

2018.3．12

第四篇：浅谈英语听力教学中存在的问题与对策

浅谈英语听力教学中存在的问题与对策

（诸暨市草塔镇中朱丽囡311812）

[摘要]： 随着人类社会步入21世纪，中国加入WTO组织，作为世界经贸、科技交流的重要交际用语—英语，在交际过程中越来越显示出重要地位。而长期以来，部分学生因基础差，对英语学习缺乏兴趣，厌学厌讲英语。而在传统的英语教育模式中，多数教师注重笔试能力，忽视了对听力的训练和技能培养，偏重于知识的传播，轻视语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，出现英语“聋哑症”，造成教与学的很大浪费。

[关键词]：英语听力教学 问题 对策

听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。从语言学习的规律来看，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于模仿，先听后说。二十年代，国外学者里布斯和坦珀利曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听占语言交际活动总和的45%，是领会和吸收知识信息的最主要途径，说占30%，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读占16%；写占9%。从以上听、说、读、写四者的辨证关系和他们在日常交际活动中所占的比例，我们不难看到听力教学的重要性与必要性。

一、现实听力教学中存在的主要问题

在目前的英语教学实践中，英语听力教学中主要存在以下问题：

1、理解困难，语言基础知识不熟练造成理解困难，如单词、词组、动词的过去式等掌握不牢；自身的语音素质不高，如难以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、听音困难，由于人们在说英语时，读音、语音、语调、重读、意群等因素的不同，造成表达上的差异，言语交际中人们利用语调、重读来表达情感，同样一句话用不同的语调，对不同的词语重读，可以表达不同的含义。学生往往对个别的字素、字词、短语还能听清，而在语流中就分不清听不懂了。

3、辩音困难，辩音是听力的第一步，由于初中生没有接受过系统的语音训练，缺乏英语氛围，再加上中英文语音系统之间的差异，对于音同字不同的词或在对话、讨论是说话、在打电话或嘈杂声音中的音分不清，就无法正确把握说话者的意图，得到有用的信息。

4、语速跟不上，正常的语速比教师的要快，往往是前半句还未能听清楚，后半句又跟上来了，大多数学生在做听力训练时不是有针对性的听，而是放什么听什 1

么。一段对话，不是听关键词，而是无论信息是否有用统统收入大脑，结果发现自己什么也没听懂。

5.词汇积累少，听力理解必须以一定的词汇量为基础。词汇贫乏，不论有多么高明的技巧也是枉然。绝大多数学生在听力上的一大障碍就是词汇量严重不足。实际上，大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半。此外，还应记住大量的固定搭配、习惯用法。因为这些短语形式多样，其含义往往超出字面意义。只有掌握他们的确切含义，才能正确理解句子。

6.母语干扰影响听力反应速度，学生在听英语时，由于不熟悉英美的生活习惯、文化特色，在听到一段语言信息后，习惯用中文逐词逐句翻译，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，导致不能听懂内容。

7.受知识范围局限，语言是文化的载体，学习英语的同时，了解和熟悉相关国家的文化背景知识是相当重要的，如果这方面知识很贫乏势必造成英语听力障碍。因此，学好英语一定要博览群书，增加人文、地理、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等，尤其应多阅读涉及英美文化背景方面的书籍，以便了解英语地域的人文地理、风土人情等。

8.心理焦虑影响听力理解，心理焦虑主要表现在听英语时心情过于紧张、注意力不集中两个方面。注意力不集中主要表现在听力训练时思想开小差，哪怕只有几秒钟，对信息的录入就会出现断层，这势必影响听力的效果。有时学生注意力分散是由于听音时间过长，精神疲劳所致。心情紧张主要是由于测试时“求胜心切”，过度紧张导致大脑暂时出现空白，或是录音效果不佳、音量不大、声音失真或太大、听音现场干扰等，这不但直接影响听力理解的完成，也造成听者的心情紧张、烦躁不安、注意力不集中等消极效果。

二、解决问题的对策

1.加强英语听力技能教学，提高听力教学效果

课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧：

（1）抓要点：重点理解并记忆所听材料的关键词和主要信息，克服力求听懂每一个单词、每一句话而平均分配注意力的错误心理。

（2）推理猜测：依据上下文或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随其他声音等，对某些没听懂部分进行合乎情理的推理。

（3）分析预测：根据题目、图表、练习题等线索进行分析，并根据听者的经验来推测、判断将要听到的内容，这样有助于很快地理解听力材料。

（4）目的不同，方法有别：对所听到内容和目的要求不一样，听者的侧重点及听的方法会有很大差异。例如：听新闻一般是记住重点，即时间、地点、人物和事件，要着重注意有综述性质的导语，听天气预报则要了解温度、风、雨、雪等细节，听讲座必须跟上讲话人的思路，弄清要表达的中心内容分为几部分，以及每部分的要点。

（5）准确反应数字：一个数字常有几种读法，熟悉这些不同的读法，并能准确记录下来。

2、用英语织织课堂教学，营造英语教学氛围

用英语组织课堂教学，是听力教学的有效方式。由于学生来源广，地方口音重，长期缺乏系统的听力训练，所以在听懂、理解教师用英语授课方面存在着一定的困难。因此，在起始阶段教师应放慢讲英语的速度，并应多重复，多使用板书，在黑板上标明生词，用已知同义词或词语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，并用简单句子概括段落大意，逐步使学生能够克服语言障碍，适时记录要求掌握的语言知识。

3、以听写为手段，检查课文语言知识的落实

听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的整个过程，对于促使学生语言能力全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的，对于听写内容可选用课文句子和概括课文大意的短文。课文句子是指一些含固定词组搭配、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文彩的句子，还有一些开始接触课文时较难理解的句子。短文是指用简单、严谨的文字，用不同的词汇、不同的句子重新组织课文而写的课文大意。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇和句型结构用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。

通过听写，培养可学生的语感。学生置身语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意中国学生最难掌握的冠词、介词以及各种形式的运用规则，使学生自然而然地学习并巩固所学英语语言知识，提高听的能力。听写刊物培养

学生适当分配自己注意力的能力，也培养他们分析，判断并迅速落笔的快速反映能力。

4、用听力组织课文整体教学

新的英语教学大纲指出：“课文，首先应作为一个整体来教。”由于英语教学受传统教学法的影响，教学长期停于支离破碎的语言讲解、句子分析，不利学生理解和运用语言知识。新课开始前要求学生预习好新的单词，上课时老师复述课文，学生认真听，然后用意思辨析正误或多项选择题做口头听说答题练习，以了解学生反馈判断结果，在学生大致理解课文的基础上，分段听课文，然后回答问题。最后逐句听理解有困难的句子，要求学生用中文翻译，检查理解情况。这样，“听、说、读”以听为基础贯穿了整一个课堂，学生不仅学习了课文及语言知识，也得到了听、说、读，尤其是听的重点训练，激发了学生学习应用的兴趣，也克服了单一教学造成学生的疲劳状态，学习效果比较好。

5、运用现代教学手段，合理选择听力材料

为让学生常有成功的体验，不断提高他们的学习欲望。这就要求教师所选的视听材料难度不要太大，设计的练习也应该是学生力所能及的，尽力制造轻松愉快的学习环境，降低和消除学生的紧张和焦虑感。恰当使用多媒体教学设备，并与传统面授相结合，教师可引导学生收听电台（VOA、BBC、Radio Beijing）电视台（CCTV-

4、Pearl）等节目。训练中插入一些轻松美妙的音乐和简短的幽默、笑话作为调剂品，消除紧张心理，最大限度地调动学生的交际能力。

6、加强听力技能训练，科学实施听力训练

针对学生基础差，听力弱，交际能力低的状况，为更好提高听力训练效果，增强学生的听辩能力，笔者认为可从以转变传统教学模式，加强听力技能训练，有针对性地进行训练。

① 听——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：学生关于听力材料的问

题进行了正误判断。⑵W/H回答：学生对于听力材料的问题进行了性质或状态的判断。⑶深层理解及创造回答有关问题，或就听力材料引起关于日常生活的经验的问题进行创造性的回答。前两者较为简单，可以根据听力材料进行或简或详的回答，第三类却要求学生运用学过的语言材料进行合适的表达。

② 听——重述(listen and repeat)。此种方法要求学生将听到的材料几乎一

字不差的重述出来。可以达到两个目的：一是训练学生的准确性；二是培养学生正确的语音语调。对学生的听觉记忆力也颇有好处。

③ 听——复述(listen and retell)。此法要求学生运用已学的语言材料，将

听到的材料内容较完整地表达出来。复述的方法同样因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，并且复习已学的知识，培养较强的口头表达能力，但难点有二：一是理解并记住听力材料的主要内容；二是要尽快找到相同或相进的语言材料进行组织并表达出来。这种方法也是适合听力教学的后阶段或程度较高的学生。

④ 听——表演(listen and act)。这种要求学生将听到的材料用戏剧性、角

色化的方式表达出来，较为生动形象，具有一定的交际性。

⑤ 听——画(listen and write)。此法有两种方式：⑴用简单笔画表达听力

材料的内容；⑵用图表表达听力材料的内容。

⑥ 听——写(listen and translate)⑴听写，这种方式主要培养学生准确记

录材料的能力，其中又有听写、填空、完成句子等多种形式。⑵听——略写⑶听——改写，训练学生理解听力材料后，用已学的语言材料进行重新表达，是一种难度较高的练习方式。

⑦ 听——译(listen and translate)。在外语教学中，母语与外语两种语言的转换是必不可少的。这种转换是语言理解的一种方式，也是语言交际的重要组成部分。为此，笔者特地将听——译作为听的教学方式之一。其方法又有两种：⑴听——口译(listen and interpret)。此种方法即训练学生听力理解的准确性与敏捷性，又可使其戏剧化、角色化。听——笔译(listen and translate)。此法要求也有程度的区别，可以译出梗译或大意，也可准确翻译。对于高年级或程度较高的学生，还可以从“信、达、雅”方面进行更深入的要求。

三、反思与启示

笔者在教学中尝试性的按以上方式方法进行了系统性的操作与训练，取得了一定的效果。但英语教学终究是动态生成的，在某些技能操作和教学上也遇到了一些困难，得出了一些反思与启示：

1、在实际的听力训练中，教师应根据需要和学生的认知水平，科学合理地选择和整合听力训练内容。

2、平时听力技能的培养应区别于听力考试形式，不强调“满堂灌”的传统模式，应注重能力的培养和微观技能的操作过程。

3、在听的过程中，要优化学生听前准备工作和心态，尽量帮助学生克服听的认知障碍。

4、听力训练对教师和学生的口语、发音要求较高。因此教师应多鼓励学生模仿标准的语音语调、注意朗读的准群性，提高自身的听音辨音能力呢。

5、课外应鼓励学生多利用网络、电视等现代化的影视工具和设备，多看英文原版电影与小说杂志，多听英文歌曲及英文新闻报道，促进学生对英语语言的熟悉感和亲切感。

总之，在目前的英语教学中要提高学生的听力水平，首先要从观念、思想上重视听力训练，从传统的偏重于应试能力，转向以交际能力为主导的综合素质的培养。其次，应掌握外语教学的几个特点：听力训练是语言整体教学的一部分，应把听、读、写，四会训练有机结合，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，进行整体教学，才能使学生的语言能力得到全面的发展。再则，应让学生多听并会听，多听，需要教师提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法。任何一种听力教学模式都有循序渐进的发展过程，应由易到难，由浅入深，由少而多，反复循环，只有充分利用好这种特性，因材施教，听力教学才能取得良好效果。

作者地址：（浙江省诸暨市草塔镇中朱丽囡311812）

参考文献：

1、Anderson,S.R.(1985)Phonology in the twentieth century.Chicago:University of

Chicagopress.2、胡壮麟 《语言学教程》，北京大学出版社，2001年

3、杨连瑞《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003年

4、胡春洞《中学英语教学法》高等教育出版社，1992年

5、骆志芬“初中英语听力教学中的几个误区及对策”，《中小学外语教学》2009年第4期

第五篇：存在问题分析

1、学习方面。作为我本人重视不够，有不思进取、得过且过的思想，平时应付事务性工作较多，坚持政治理论学习不够，自我教育不够，自己给自己降低标准。

2、组织纪律性不够强，表率作用发挥得不够好，特别是主动要求监督不够，自我感觉良好，对自己加压不够。

3、宗旨观念有所淡化，自我感觉良好，相信自己多，相信别人少，工作有时不放手，工作作风不够深入，深入基层调查研究不够。

4、领导艺术不高，执政水平和工作方法有待于进一步提高。特别是抓廉政建设讲得多、处理少，满足于会上讲够，洁身自好，不愿大胆管、放手抓，责任制落实不到位。

对班子成员提点意见，也是和大家共勉。一是大家对我平时提意见太少，服从多，建议少，特别是反对意见少。这虽然是维护班长，但也助长了我的主观主义和发扬民主不够。希望大家放心大胆提意见。二是要进一步大胆负责，提高工作标准，克服满足于一般工作标准，要干什么都追求完美争创一流。三是要进一步发挥好表率、带头作用，强化大局意识，领导干部的旗帜作用很重要，注意大节也不可忽视小节，细节决定成败，态度决定一切，在分管工作方面，带好头，团结协作，上下一心，努力开创水利工作新局面。

以上是我代表局党组和我个人作的分析检查报告，分析自己的不足和问题，可能还不全面，希望同志们多提批评意见，我会虚心接受，感谢大家对我工作的支持。对于自己的不足，我会以求真务实的精神，本着对工作负责的原则，认真制定整改措施，请同志们监督。给大家提的意见也不一定准确客观，希望有则改之，无则加勉。

在今后的工作中，我决心发扬成绩、改进不足，在市委、市政府的坚强领导下，和全局党员领导干部一道，团结带领全局广大干部职工，认真履行职责，不辜负组织的重托和同志们的信任，努力完成水利改革、发展、稳定各项工作任务，努力实现年初制定的各项工作目标，为**追赶跨越、奋力双超提供有力的支撑和保障。