走线对幼儿生理、心理、知识的提升的重要作用

第一篇：走线对幼儿生理、心理、知识的提升的重要作用

走线对幼儿生理、心理、知识的提升的重要作用

从我开始担任蒙氏教师的那天起，我就知道了原来蒙台梭利教育不仅仅有着丰富的教具和给予了幼儿适当的自由，更重要的就是能够使孩子在蒙氏教室里学到他们这一生都用之不完的能力。在我7年的蒙氏教学生涯中，我认为走线在蒙氏教学活动中也起着很重要的作用。

作为一名成年人，我们总喜欢在下班回家的路上踩在路旁步道板的直线上，努力地维持着平衡，身体摇摆不停的向前进，那么作为幼儿对平衡能力的兴趣往往高于成人，所以在蒙氏教学活动中，把走线作为训练幼儿平衡能力的一项教学内容，我认为是百利而无一害的，下面我就来谈谈蒙氏教学活动之走线对幼儿生理、心理、知识的提升的重要作用

走线顾名思义就是让幼儿能够双脚稳定的走在粘贴在地面的蒙氏线上。那么为什么要让幼儿进行走线活动呢？首先我们要明确蒙氏走线活动的作用就是为了安抚幼儿的情绪，使幼儿能够很快的投入到工作的状态中，并且使用音乐作为走线活动的辅助，能够给孩子创造一个心情平和的、安静和谐的工作氛围，同时还能够发展孩子的肌肉统合、自我控制和协调能力。

那么该如何正确的进行走线活动呢？走线活动的正确方法是：要求孩子在舒缓的音乐声中，两脚交互在线上前进——即前脚跟接着后脚尖，眼睛平视前方，双手自然下垂（也可以放在背后，或张开双臂，双手叉腰，双手搭在双肩上，双手轻轻抱头等等），其目的是协助孩子练习肢体的平衡感，使孩子走路有优雅的走姿。走线很重要，最然看起来很简单，但是能够真正走好，还是很困难的。所以我按照走线从易到1同方向走线。难的渐进顺序，把走线分成了以下六个程度：○2双脚都要走在线上。要求孩子学会保持距离，不推挤别人。○3有要求的、正确的走线。这个时候就要要求孩子树立三个○概念：一是控制距离的概念，二是走在线上的概念，三是正4持物走线。可分为单手持物走线和双手持确走线的概念。○

5综合性增加难度的走线。如：食指挑起物走线两种方式。○

6赤足走一串珠子走线，要求幼儿尽量保持珠串不摇摆等。○线。赤足走线适宜在天气较暖的春夏之交以及夏季进行，并且要求孩子已经有了很好的走线经验后。赤足走线的方法是：脚尖先落地，然后让孩子感知两脚间的距离，再慢慢落下脚跟，与后面的脚尖挨在一起。

在孩子刚刚开始练习走线时，不要对他们要求太高，经过一段时间的练习后，孩子自然能日渐完美。就如同蒙特梭利所说的：“线的方向使儿童不易保持平衡，但也因此使他从练习中求进步。”同时，在走线的过程中，也可以让孩子学会如何以意志力控制自己的速度，保持适当的距离，避免踩到别人。当孩子能尊重、体贴别人时，正表现了其善良的人际行为。

音乐是走线活动的重要的辅助内容，所以选择合适的走线音乐就显得十分重要了。我认为，走线的音乐的节奏不要太快或者太慢，最好能够选择无歌词、中速、轻柔优美的音乐，内容是完整连贯的，并且使音乐在走线该结束时自然结束。走线的时间应根据孩子的程度不同来进行，一般可控制在五分钟以内，对刚刚练习走线的孩子课控制在10-15分钟左右。

走线活动的第四个程度是持物走线。那么孩子什么时候可以进入持物走线呢？当孩子能够比较正确、标准的进行走线时，就可进入持物走线了。持物用品的投放最好是连续的，小一点的孩子可2—3天投放一种，大一点的孩子可每天连续投放，直至全部投入完毕。下面我在教学活动中投放过的材料：

1一串珠子：线的长度可根据孩子的年龄特点进行调整。最○少每人两条，可进行两手食指挑珠子走线。

2积木块：投入同色同形状的、同色不同形状的、不同色同○形状的三组积木块，让孩子根据能力组合持用，或者根据老师的要求持用。

3彩色弹力球：让幼儿把彩色球放在手心里，手掌伸平进行○单手托物走线；也可以由教师将两个弹力球放在幼儿的双手手掌心上，但此方法难度较大，对幼儿的平衡能力要求较高。4弹力球+汤勺：汤勺应为长柄，匙不要太大，弹力球正好○放在汤勺上面为好。

5水杯（塑料杯最好）○：它有两种形式：一种是托盘+杯+水；一种是杯+水，水的量应视孩子的情况注入1/

2、2/

3、4/5。6使用芭蕾手位练习曲：将芭蕾手位练习曲和走线音乐组合○在一起，曲子中间卫手位练习曲，前后为走线音乐，幼儿在听到芭蕾手位练习曲时，就站在线上进行手位动作的练习，可以增强幼儿的身体协调性。

7另外还可以根据当天展示的内容投放与展示内容有关联○的材料，给幼儿一个预备的过程。

另外在走线的过程中，过强的光线会刺激孩子的眼睛、干扰孩子的平静，因此，当光线过强时，应拉上窗帘。当教室窗外临路或有声音干扰时，应关闭窗户，走线结束时再打开。

在走线开始前，主班教师应指导孩子站成一对，并且教师自己要站在队伍的首位，配班教师在孩子的后方右侧。走线开始后，主班教师先进行持物走线的示范，然后指导一半的孩子持物走线。配班教师也在圈外的位置上，负责指导另一半的孩子持物走线。

1走线的正确方法；○2持物走线的正确指导内容包括：○方法。当孩子持物动作错误的时候，教师要站在他的前方，跪蹲下，询问幼儿：“请让我试试看好吗？”孩子同意以后，教师要示范正确的方法给幼儿，而不是把着孩子的手来纠正3调整距离。他。教师所做的只是教给孩子正确的持物方法；○调整时，教师要走到被指导孩子前面停下察，然后右腿跪，左腿蹲，同时左手放左腿上，右手伸出挡在孩子腹前，示意他停下来，并小声告知他要注意保持距离，最后收回右手，伸左手做请的动作，示意孩子继续。

另外要注意的是：教师指导时不允许穿越线圈；指导孩子的间隙要注意相互间的配合，不要只盯着自己眼前的孩子。

其实走线的好处还很多，它不但可以训练孩子的平衡能力，发展孩子的肌肉统合、自我控制、协调能力，还可以稳定孩子的学习、工作情绪；发展秩序感、方向感，但是作为指导者的我们，必须要根据孩子的年龄、能力的个体差异来设计走线活动的难易程度，知道到走线活动中的兴趣点，让孩子们乐于参与到走线活动中，并从中得到真正的训练，获得真正的快乐！教师要肯定孩子们的点点滴滴的成功，是他们产生成就感，那么走线工作就会成功的完成。

研究时间：2009年3月——2010年3月

研究目的：加深对走线活动的理解和认识，并且能够全面的剖析走线对幼儿生理、心理和知识的提升的重要作用。

研究对象：3——4岁的幼儿

研究方法：观察法、操作法、实验法、研究的内容：通过一年里对幼儿的走线活动的观察和指导，剖析走线对幼儿生理、心理和知识的提升的重要作用。其中包括对走线的方法、作用等活动的研究。

参考资料：蒙台梭利名著——《蒙台梭利方法》、《儿童的发现》

第二篇：3-4岁幼儿生理心理发展特点

3-4岁幼儿生理心理发展特点

3—4岁是幼儿园小班的年龄，这时期的主要特点是：

一、生活范围扩大

3岁以后，儿童的生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着：他从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起。那些没有进入幼儿园的儿童，也开始在各种场合，和更多的人接近。

3岁以后幼儿生活范围的扩大是有一定基础的。

第一，生理的发展。这主要表现在两个方面。一方面，3—4岁儿童的身体比以前结实了，他不象以前那样容易生病。这个年龄儿童的身高增长的速度比前辈年要慢，一年只增长7公分左右，体重增加1.5—2公斤。身体的组织结构和器官的功能都有所增强。另一方面，3—4岁儿童的精力比以前充沛了。出生后大脑皮层细胞在形态上继续分化，在功能上的逐渐成熟，到了解情况岁已大致定型。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠。

第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3—4岁儿童能够掌握各种粗动作和一些精细动作。

第三，语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。

以上几个方面的发展使3—4岁的幼儿具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。3—4岁的幼儿逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。

幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。

二、认识依靠行动

3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出，如：“小孩骑马”。画图画之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说：“大气球”！

3—4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。

3—4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。

小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。比如，对小班幼儿说反话，往往引起不良效果。刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：“你哭，就不带你找妈妈了。”他哭得更厉害，因为他只听见：“不带你去找妈妈。”如果直接告诉他：“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心，这时老师再接着引导，孩子渐渐不哭了。

３－４岁幼儿心理发展主要特征

（二）三、情绪作用大

幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理更是听不进去。这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。

小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象，他不会作更多的分析。

小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，小班幼儿常常是无意中记住一些事物，而被迫去记忆时反而记不住。小班幼儿也不能进行有意的想象和创造。做事情时往往不能自己提出明确目的，根据成人的要求去行动时往往不能有始有终，中途遇到吸引他的事情，就放弃了原来的活动。常常有这样的事情：孩子在吃面包，忽然发现自己把面包咬成一条船，就高兴地喊：“小船，看我的小船！”他到处找人看他的“小船”，把吃饭的事情忘记了。

四、爱模仿

3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。3—4岁的幼儿看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。比如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。比如玩开汽车，大家都要当司机。一辆车上有好几个司机，甚至没有乘客，他们并不在乎，反而玩得很高兴。因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。

模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。如果成人看见饭菜里有胡萝卜时皱起眉头，孩子也都不想吃胡萝卜。小班幼儿对教师的行动很少批评性态度，如果老师表扬某个小朋友，小班幼儿立即向他投以羡慕的眼光。如果老师称赞某个孩子坐得直，幼儿们也都立即直起腰来。小班幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。

尽管这些知识已经熟记心中，但是当我真正密切地接触这些孩子，我想肯定会有更深刻地体会，而且我想每年每天都会有不一样的收获！

4-5岁幼儿心理发展特征

（一）活泼好动

随着年龄的发展，幼儿的肌肉发达了，身体也变强壮了。回想起来，这个时期的孩子们真得很爱跑很爱跳，精力充沛，好像身上是乎有使不完的劲，那么我们就应该让幼儿多运动，这样既能让他们的精力得到发泄，同时也能让他们锻炼身体。

（二）思维具体形象

这时候，孩子们开始能说清楚一些抽象的物了。如苹果，西瓜等水果，不用要等到看到了才知道，这个水果是怎么样的。

（三）开始能够自己组织游戏 的确如此，还记得一次音乐课《办家家》，学完后，休息的时间里我就听到了小朋友在说，你来做爸爸、我来做妈妈，我们一起来做菜„„他们能够自编自玩了，而且觉得很开心，很快乐呢。

第三篇：科学发展观对自己全面提升的重要作用

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科学发展观对自己全面提升的重要作用

公文

科学发展观是以胡锦涛同志为总书记的中央领导集团坚持以邓小平理论“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想和指导方针，是马克思中国化的最新成果，是我们党对发展问题的新认识和对社会主义现代化建设指导思想的新发展。科学发展观，是对党的三代中央领导集团关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是马克思列宁主义的、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。当前，举国上下正在广泛开展学习和实践科学发展观活动，历史的使命和现实的责任都赋予我们这一代大学生必须紧随时代拍节，积极响应党的号召，毫不犹豫地投入到这一伟大的活动中去，做科学发展观忠诚而坚定的践行者，迎接党和人民对我们每个大学生和整个大学生群体思想意志的大检阅。作为一名当代的大学生，一名中共党员，如何将深入贯彻落实科学发展观与大学生的自身发展联系起来，用科学发展观指导个人发展，用科学发展观规范自身行为，更好地理解和把握党的政策、方针、路线。对于我们自身的1

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发展起着十分重要的作用。

在学校的积极号召响与号应下，我们教育学院开展了多种形式、丰富多彩的深入学习实践科学发展观活动，自己在学院开展的集体学习活动中积极参加，课余时间自己深入理解其中包含的深刻内涵，各种途径相结合的方法让我对我国特色的社会主义理论体系最新成果科学发展观有了彻底的学习与领悟。让我切身体会到了它重大意义，对国家、对人民、对社会、对自然、对未来的重大意义。更为重要的我个人认为是对自身影响，通过学习科学发展观让我的整体素质都提升了很高的一步真真实实的发生在自己的身上，我的世界观、人生观、价值观都在学习的过程中发生了很多转变，不仅让我找到了如何发展自己更是让我懂得自己的发展方向是哪发展的目标是什么！我的思想素质在学习的过程中也在潜移默化的提高着，这些仅仅是一部分的能描述出来的还有着太多的用语言不可表达出来的！当代青年是个庞大的群体，大学生是这个群体中最具活力，富有重托的中坚力量。他们是国家宝贵的人才资源，是民族的希望和祖国的未来作为一名大学生党员，我就学习科学发展观的收获，结合自己专业谈谈科学发展观对我们学生深刻的影响，来说它对大学生所起的重要教育作用。

科学发展观的第一要义就是发展。那发展对我们大学生来说那是有着非比寻常的意义的，尤其在如今竞争如此激烈的社会下、终身学习理念下，我们要想获得生存既要适应社会发展的要求，马克思主2

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义基本原理已告诉我们所谓发展就是新事物代替旧事物。因此通过学习科学发展观告诉我们要求我们全面、协调的发展自我。我们要不断丰富自身的专业知识技能，还要广泛涉猎各类学科，提高自身素质，做一个全面协调发展的人。以我的切身感受看来，当代大学生中有很大一部分人是处在迷茫中的。这首先是因为目标迷失，找不到自己的人生方向，无法给自己正确定位。不仅仅是体现在完善知识结构上，还要求我们要拥有健全的人格。人格健全的大学生能够积极的开放自我，正确地认识自己，坦率地接受自己的囿限并对生活持乐观向上的态度，生态度乐观向上，生活态度积极热情，有正确的人生观与价值观，能够用理性分析生活事件，头脑中非理性观念较少，具有自我发展、自我塑造与自我完善的能力，更重要的是能够充分开发自身的创造力，创造性地生活，发现生命的意义并选择有意义的生活。所以，我们都要努力做一个人格健全的大学生。要做到的是全面的发展不在是以前只单纯的追求片面发展，从而培养出的只是书呆，这样的学生是不适应社会的更不会促进社会经济的增长的和国家强盛的！这让我们看到了自己应该走什么样的发展路线才能实现自我的价值为国家的发展做贡献。

作为一名学生党员我接触最多的就是班级建设工作，促进班级团结，带动班级的学风建设，配合系里乃至学院里的协调发展。将一个班集体的发展看成一个统一体，一个班级要建设，就要从学习、活动、生活结合起来，面面俱到，层层深入。首先是集体的团结，个体3

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之间相互关心体谅可以提高整体的凝聚力，知道了这个过程，班级工作就清晰，好开展了。然后采取局部带动整体的方法，让热衷于学习的同学负责带动学风建设，让积极活跃的同学负责提高班级活动能力，让能力突出的同学负责丰富班级生活。充分发挥先锋们的作用，感染每一个同学，达到建设中双赢的效果，让大家都有所收获。这一切都来源于对科学发展观的深刻内涵和基本要求深刻体会：以人为本，全面发展，协调发展，坚持发展。这是科学发展观在具体实践中的体现。在班级的管理工作中我所运用的科学发展的方法为我的以后的工作都打下了坚实的实践基础。这是终身受益的！

理论的认识是为了我们更好地去运用它来指导我们，因此我认为我做为一名党员要做好带头模范作用将科学发展观与自己的实际生活紧密联系起来，端正思想，不断提高自身的专业知识水平和道德素质修养，力求以人为本，起到模范带头作用。要深刻理解科学发展观的内涵，结合当今世界的时事政治，结合经济发展、社会发展、生态发展来学习探索；开拓创新，锐意进取，做一个“德、智、体、美、劳”全面发展的大学生，做一个传承民族精神无私报效祖国的人。在做好这些的前提下我认为我们每一位大学生在成长的道路上要把个人的前途与国家和民族的兴衰命运统一起来，把个人的发展置于国家和社会发展的大背景下，在个人发展的同时强调对国家和社会的贡献。科学发展观的核心和本质是以人为本。大学生践行科学发展观，就要尽情地发挥每一个人的主观能动性和聪明才智，创造更多更新的4

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成果，推动国家和社会的进步，并从中实现自身的价值。

以上就是我学习科学发展观后结合自己的实际，从一名大学生的角度来谈对科学发展观的理解。作为一名学生党员，一名即将走上社会的新青年，通过较为系统的科学发展观,使我全面的审视自己，弥补缺陷，克服弱点，发扬优点，努力把自己塑造成为：“具有高度的社会责任心、过硬的社会竞争力以及国际竞争力、个性与人格得到健全发展的高素质创新人才”。通过这段时间的学习，也让我深深的体会到，作为大学生党员，所要担负的使命和责任。面对学习、生活等现状，践行科学发展观的第一要义就是必须要搞好自身的学习，尤其在专业学习和理论实践方面有新的突破，用科学发展观指导学习实践，从而实现自我的发展，使自己成为社会主义合格的接班人和建设者！在以后的日子里要不断增强贯彻落实科学发展观的自觉性和能动性。把自己的发展与国家的发展融为一体，扎扎实实的为国家发展做贡献！公文

第四篇：心理沙盘游戏对儿童的心理起到重要作用[定稿]

心理沙盘游戏对儿童的心理起到重要作用

儿童团队心理沙盘游戏，是心理沙盘治疗中的一种,是一种结合心理沙盘治疗、团队合作任务、学习能力训练、创造力培养、团队心理素质拓展等活动于一体的综合性心理课程，儿童在参与团队沙盘游戏的过程中可以培养和训练以下几个方面：

1.帮助家长和老师了解孩子的内心世界

通过沙盘中的意象表达技术，让孩子“说”出自己的心声，让家长更了解孩子的深层次需要和思维风格，从而调整自己的家庭教养模式，促进孩子健康的成长。

2.有效宣泄消极情绪，释放压力，减少情绪不稳定，任性、逃避

与外界的束缚不同，在沙盘的世界中孩子们可以没有约束的做任何想做的事情，一些被压抑或者不允许的想法能够得到体现，更好的释放负面的能量，整合自己的内心世界。3.加强团队合作能力。

通过团队沙盘小组成员之间的沟通和表达，可以提高孩子的自信心、完善自我性格、增进人际交往技巧，改变孩子不敢说话、不会和别人沟通、不会处理人际冲突、无主见、无法听取他人意见、无法与他人合作、缺乏领袖精神等的情况；孩子在团队沙盘中通过观察和倾听能改变孩子强势霸道、抗挫折能力差、不会处理人际冲突、情绪不稳定、无法与他人合作等的情绪问题。4.促进言语表达能力。

面对游戏般的情景，极大的鼓励了胆小不敢发言的孩子，通过对沙盘内容的描述促进了孩子的语言表达能力，同时还能帮助家长和老师了解孩子的内心世界，从而更好的帮助家长和老师做出相应的教育计划。5.促进想象力和创造力的培养

沙盘游戏能更好的进入孩子的世界，促进孩子发挥想象力，一个放松自由的世界能更好的发挥和促进孩子的创造能力。6.帮助孩子形成敏锐的观察能力、训练视觉理解能力 7.心理问题的治疗。

沙盘游戏能对自闭症、恐怖症、社交困惑等心理障碍的儿童提供心理辅导，促进孩子的社会性、情感和学业能力的发展；对有辍学倾向、学校恐怖症、同伴关系困惑等心理障碍的学生提供针对性辅导。

8.儿童做团体沙盘游戏，可以提高自信心、完善自我性格、学会与伙伴交往与合作的能力。

儿童团队心理沙盘游戏不但给孩子们带来游戏中的快乐，还能增强孩子们的团队意识，促进孩子的创造能力及与同伴的沟通能力，帮助家长和老师了解孩子的内心世界。京师博仁的箱庭设备玩具分为人物、动物、植物、建筑、家具与用品、交通运输、食物果实、自然物质共10大类72小类，包含了现实和想象中的各种人与物，能够用于表达各种生活、心理层面的原型和象征意义。玩具材质有树脂、陶瓷、仿象牙等多种材质，通过环保验证，对人体无害。

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第五篇：游戏是幼儿生理和心理发展的需要

游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。

（一）游戏能促进幼儿运动能力的发展。

孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿新生儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是婴儿不觉得累，婴儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。

教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

（二）游戏能促进幼儿认识水平的发展。

幼儿的认识是从感知开始的。在幼儿生活中，再也没有任何其他活动能比他们在游戏中获得的感知更加深刻的了。

由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。

游戏是幼儿对生活的反映。在游戏中，幼儿广泛地接触各玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。例如，在玩滑梯的游戏中，通过爬上和滑下的运动，体验到高低的变换，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念,又如冬天上学可以滑冰、打雪仗，让幼儿在冰上随意滑动，在雪地滚着越来越大的雪球，抛出去即会散开，放在手掌即会融化，感知雪与温度的关系；夏天在水里玩耍嬉戏，体会水的无色、无味、会流动这些特点。一边游戏，一边认知是在幼儿园的课堂上用怎样生动、想象的教法，也难以达到的认识水平。

（三）游戏能促进幼儿社会性的发展。

幼儿园是幼儿学习社会的学校。幼儿期又是人社会化过程的开端。为了适应所面临的社会生活，幼儿必须逐步了解社会的生活知识，掌握社会的行为规范，这些技能在社会交往实现，而游戏则是幼儿实现这种社会交往的重要场合。因为游戏首先促成了共同的交往功能关系，在成功的交往功能经验和失败的交往教训中，帮助幼儿掌握交往的技能，这样幼儿即可在游戏中学会共享、交换、轮流、平等竞争等等。因此，游戏与社会性有这不可分割的关联性。游戏是幼儿社会发展性的体现，是幼儿接触社会、认知社会的基础。所以游戏是促进幼儿社会性发展的最加动力和途径。

幼儿游戏理论

1、名词解释

元交际：是一种抽象水平的交际是对过程中存在的隐蔽信息即意义不明确信息的辨识和理解。

角色游戏：由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反映现实生活的游戏，特点：独立性社会性象征性。

结构游戏：也称建构游戏是一种使用各种结构材料进行建构和结构的游戏，特点操作性艺术性创造性。

筛选：就是指儿童游戏中不是不加任何选择地让他们随所欲地游戏,要对游戏加以选择,引导他们玩有益的游戏使他们能够在游戏中获益。

改选：一般以儿童自然的游戏为基础,从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是有价值的游戏因素,结合教育期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化从而形成所谓的游戏教学发是对筛选策略的深化与发展。

再选：反对儿童游戏进行认为高选主张,保持儿童自然游戏的风格与特点,教师的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟接近自然的游戏环境。

兴趣性体验：是一种为外界刺激，所捕捉和占据的体验。是一种情不自禁的被吸收的心理状态，是游戏体验不可缺少的成份

自主性体验：是由游戏活动可以自由选择，自主决定的性质所引起的主观体验，是幼儿游戏性体验的重要组成部分。

游戏性体验的构成：兴趣性体验,自主性成就感,幽默感,驱力愉快

游戏外部条件特征：幼儿有自由选择的权利与可能动的方式方法由幼儿自行决定活动的难度分幼儿能力相配备幼儿不是求或担忧游戏以外的奖惩 游戏实质:是主体性活动主要体现在主动性活动独立性活动创造性活动。

2、名词解释： 传统的游戏理论

1）、剩余精力说，代表人物德国思想家席勒美国社会学家心理学家斯宾，观点，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗

2）、松弛说，代表人物德国学者拉察鲁斯、帕特里克，观点认为游戏不是剩余精力的发泄而是为了精力的恢复

3）、生活预备说：人物德国的心理学家格鲁斯，观点认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备

4）、复演说：人物美心理学家霍尔，观点认为游戏是人类生物遗传的结果.儿童游戏重视祖先生物进化的过程重视祖先进化过程中产生的动作活动。精神分析：

1弗洛依德关于游戏思想，游戏的对立面不是严肃的工作而是现实,能够满足儿童在现实生活不能满足的愿望,能够使他逃避现实的强制和约束,为压制的不能为社会所允许,接受的冲动提供了一个发泄的场所,也为儿童战胜现实,从被动的牺牲品转变为对环境或时间的积极主动的的掌握者提供了途径.2隘里克森和掌握理论，人格的发展是心理性欲和社会因素相互作用的结果游戏是自我的一种机能是一种使身体的过程和社会性的过程同步的企图游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同。社会文化历史学派的基本观点、概念：

一个人从出生到成年的心理发展是在环境与教育的影响下在低级心理技能的基础上向高级心理技能转化的过程 a游戏是学前儿童的主导活动

b强调游戏的社会性本质发表队本能论 c游戏是一种有目的的有计划的活动 d强调成人对游戏的教育影响

e代表人物维果茨基、列昂捷夫、埃里康宁。游戏的觉醒理论：

是中枢神经的机能状态,它和两个因素有关,一是外部刺激或环境刺激另一个因素是机体内部的平衡发展 a环境刺激是觉醒的重要指定

b机能具有维持体内平衡的重要过程的自动调节机制。幼儿园教学课程与游戏的关系：

1幼儿园教学与游戏的关系，游戏与幼儿园教学不是并列关系而是包含幼儿圆教学包括游戏生活等一日的各个环节游戏是幼儿园教学的途径之一。2游戏与课程的关系 1)游戏与课程的关系

a把课程看成是教学科目游戏是课程的手段 b是学习的经验,游戏即是课程内容又是课程形式 c是教学活动,游戏是课程内容。2）游戏的课程生成功能 A教学过程的生成

a教学过程使预先设计获得实际意义 b教学过程不是预先设计的简单再现 c正确认识教学与课程的教学性与目的性。B课程生成的条件

a对教师素质提出高要求

b要求教师对幼儿的兴趣需要有所工作 c活动中要有灵活性有一定的探索。

正确理解幼儿园游戏为基本活动：

1、基本活动

a、在一日生活中除满足基本生活需要活动之外发生次数最多和所占时间最多的活动

b、对人的生活或生长具有重要影响的活动。

2、幼儿园以游戏为基本活动

a提供自由活动的机会支持幼儿自主地选择计划活动鼓励他们认真独立完成任务

b在幼儿园教育活动中活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这特点属教干游戏之中 3幼儿园以游戏为基本活动的目的是为满足幼儿多方面发展的需要促进幼儿的省心发展。

幼儿园以游戏为基本活动的意义： 1保障了幼儿的权利

2创造了与幼儿年龄特点相适应的幼儿园生活

3是发展幼儿主体性的适宜途径.要发展与培育幼儿主体性必须满足作为学习与发展活动主体的幼儿身心发展的客观需要只有当主体需要得到尊重关心与肯定幼儿才能真正成为自身学习与发展的主体，游戏是最能表现与肯定幼儿的主体性活动。

幼儿发展派的幼儿理论(皮亚杰)：

1游戏是同化超过可顺应（游戏的实质），在他看来一种活动的性质是模仿还是游戏取决于同化和顺应在知识结构中所占的比例。

2游戏的发展阶段理论，a感知活动时期游戏的发生和发展b自我中心的表征活动时期游戏的发展。

3游戏的功能a非常重视游戏的情感发展价值b认为游戏于幼儿的认知发展有密切关系但对游戏的智力发展价值估计不足。角色游戏的构成因素： 角色游戏的主题 角色扮演 角色游戏的行为 角色游戏的物品 角色游戏的规则 不同年龄班角色游戏的特点

1小班

a直接依赖主题形象玩具 b以重复的游戏动作为主

c喜欢反映熟悉角色中的个别行为d主题和角色均带有不稳定特点5以个人独立游戏平行游戏为主

2中班 a游戏主题比小班扩展但仍以日常生活为主情节较为简单 b对角色游戏扮演积极性高能按理解的角色职责去行动 c出现游戏商讨和计划现象游戏中幼儿的交往增多 d幼儿喜欢对游戏进行评价评议中争论较多 3大班

a游戏主题丰富广泛

b游戏有明显的目的性计划性独立性合作性

c角色扮演逼真能反映角色的主要职责以及角色之间关系 d对游戏规则有足够的认知 e会自制玩具

f会评议别人的游戏行为对评议游戏发现积极。各班年龄结构游戏的特点： 小班

a游戏能力较差/没有结构目的性游戏不稳定中班a目的性增强有了简单的结构计划

b开始对结构成果感兴趣

c能够独立结构一些比较复杂的物体并能围绕结构物开展游戏 大班

a目的性计划性增强能围绕一个主题进行几天甚至几周的活动 b追求结构的复杂性并希望自己的作品有新意

c喜欢多人彼此友好的共同结构物体能围绕结构游戏展开想象进行情节复杂内容多样的创造性游戏。

幼儿游戏的特征：幼儿游戏外部可观察行为特征/表情//动作/能扮演./言语。幼儿园游戏干预策略：

1确定干预的重要性干预时机（良好的干预效果依赖于恰当的干预时机）以观察为依据：计划随机整体个别比较追踪

2、确定干预方法：

a以自身为媒介，游戏者（平行游戏、共同游戏）旁观者

言语的方法建议批评等非言语的方法表情眼神手势动作等 b以材料为媒介,教提材料，教导幼儿学习

c以伙伴为媒介游戏是幼儿学习与伙伴交流互动的很好机会

3、游戏指导要注意的问题 a必要性和适时性

b否定性的指导要以不破坏游戏氛围为前提