大班韵律帽子恰恰恰

第一篇：大班韵律帽子恰恰恰

大班韵律《帽子恰恰恰》

课程难度层级

一、导入舞蹈：

二、传递：抓住、拿起来、送给好朋友，看看真漂亮

1、单纯动作练习

2、合乐传帽子（传了几次帽子？）

三、首领1：（领袖）三件事

1、拿帽子（欢呼的时候）

2、送给好朋友（拍手的时候）

3、拉着好朋友来跳舞（跳舞的时候）

单纯首领三件事练习+合乐完整练习

四、首领2：谁快拿到帽子（欢呼的时候去拿帽子）谁就是首领，慢的就是冷冻人（保持拿帽子的动作）。一直到首领和新朋友一起跳舞，冷冻人解冻和首领及首领朋友一起跳舞。

五、首领+冷冻人：合乐完整游戏，逐渐增加帽子的个数和音乐的长度（两遍）。

六、首领+冷冻人+乐器：（先说明再发乐器）跳舞的时候在原位的人可以拿着乐器一起跳舞。

七、首领+冷冻人+乐器+新的游戏参与者：三遍音乐连续做。课程教案

活动目标：

1.感受恰恰舞曲的风格，并合着音乐的旋律进行传递帽子的游戏。

2.通过选择首领、结伴造型等情节的逐步累加，了解游戏的玩法和规则。

3.体验与同伴合作游戏的快乐，愿意接受游戏中的失败。

活动准备：

帽子 恰恰舞音乐

活动过程：

一、复习《恰恰舞》

二、教师唱a段，做往右传帽子的动作

“我把舞蹈当中的哪一个动作改掉了？改成了什么动作？是往哪边传的帽子？”

1.幼儿徒手练习

2.加入帽子随音乐练习

三、交代首领的任务

1.戴帽子

2.呐喊的时候到中间拿帽子给朋友戴上

3.带着好朋友一起到中间跳舞

四、幼儿游戏

1.首领随B段音乐练习

2.教师拿过首领的帽子重新开始游戏（A段B段完整游戏）

3.传2个帽子游戏

教师：现在有2个首领了，那怎么拿中间的帽子呢？

（1）幼儿说一说

（2）教师小结：谁先拿到中间的帽子，谁就去赵朋友给他戴上，到跳舞音乐的时候快速上到舞台上跳舞。没有拿到帽子的人怎么办呢？（小小的惩罚一下，让他定住。到跳舞的时候跟小朋友一起跳舞）

（3）跟着音乐进行游戏

4.传3个帽子

（1）教师解说

（2）随音乐游戏

（3）教师发现问题及时纠正、解决

5.根据幼儿游戏情况增加帽子的数量

6.邀请客人老师一起参与游戏

第二篇：2014318143430赵初：大班韵律活动《帽子恰恰恰》

秦淮区音乐教研组观摩活动教案 大班韵律活动——“帽子恰恰恰”

执教：南京市第一幼儿园

赵初

活动目标：

1.感受恰恰舞曲热情的风格，并合着音乐的旋律进行传递帽子的游戏。2.通过选择首领、结伴造型等情节的逐步累加，了解游戏的玩法和规则。3.开心的和同伴合作游戏，愿意接受游戏中的失败。

活动准备：

1．椅子20张，排成圆形。2．帽子10顶。

3．圆圈中间摆放小舞台（一个踏步的高度）。

活动过程：

一、复习部分：回忆已习得的恰恰舞并随乐舞蹈。

二、学习游戏“帽子恰恰恰”。

（一）单次游戏的玩法。

1． 出示道具帽子，发现帽子传递的节奏。（1）老师示范传递帽子。

（2）提问：把原来什么动作换成了传帽子？ 2．听口令尝试传帽子。3．听音乐传递帽子。

4．探索中间“首领”部分的游戏玩法。

（1）听老师的唱谱，尝试抢帽子、邀请朋友和共同舞蹈。（2）引发思考：首领上去跳舞，旁边的好朋友们做什么？ 5．听音乐尝试简单的完整游戏。

（二）学习连贯多次的完整游戏。1． 引导幼儿思考游戏中的问题。

（1）现在要连起来玩两遍，你觉得有什么问题吗？（2）确定首领的方法：首领只能有一个，怎么办？

（3）没拿到帽子的，要被冻住不能动，一直到跳舞时才能解冻，一起跳。2．幼儿尝试连贯多次的完整游戏。

3．尝试在游戏的舞蹈部分加入乐器，并完整游戏。

第三篇：大班打击乐教案：木瓜恰恰恰

活动目标：

1、感受印尼歌曲的风格,熟悉乐曲结构,并根据图谱拍出相应的节奏型。

2、在前四句句末,随音乐节奏边拍×××,边念恰恰恰,并初步学习为乐曲设计打击乐器演奏建议。

3、注意看指挥演奏,体验师生合作的快乐。

活动准备：

图谱一张,视频音乐，课件,幼儿人手一件打击乐器(圆舞板、三角铁、铃鼓若干)。

活动过程：

一、感受印尼歌曲的风格、结构。

1、看视频短片，感受印尼歌曲的风格。

教师：你看到了什么？这是什么地方？

小结：印度尼西亚是一个热闹的岛国，那里盛产各种各样的水果，那里的人们热情、善良，能歌善舞。

2、欣赏歌曲，感知乐曲结构。

教师：听了这首歌曲，你有什么感觉？有没有听到特别的地方？

“恰恰恰”是不是从乐曲的开始到结束都有？

小结：这首歌曲有两段，前面一段每句的句末有“恰恰恰”，后面一段没有。

二、熟悉图谱，用身体动作演奏。

1、出示图谱，观察图谱，说出图谱上的图标，认识重复记号。

2、身体动作练习。（引导幼儿用拍手、跺脚、拍肩等动作看图进行节奏练习。）

三、学习用乐器演奏。

1、集体配器。

1）介绍乐器，认识并巩固三种不同乐器的打击方法。

2）尝试根据图谱为乐曲匹配相应的乐器。

2、完整徒手练习演奏。

3、看图谱集体完整演奏。

4、看指挥演奏。

5、面向观众演奏。

第四篇：案例 大班音乐：水果恰恰恰

案例 大班音乐：水果恰恰恰 太仓市实验幼教中心 陆惠芳

设计思路

集体舞教学活动是现在大班教学中很缺失的，老师们因集体舞中容易出现动作学习困难，队形编排混乱现象而不敢轻易尝试。然而集体舞学习中的灵活多变、集体精神的把握、创新编舞的体验都是极好的学习与体验，是其他活动中无法习得的。

于是，爱好音乐教学以及凭借自身的舞蹈基础，我大胆的设计了这个集体舞教学活动。活动开展时，孩子主动学习的积极性高涨，创编的热情高涨，互相合作的意识浓厚，不失为一节成功的集体舞活动。

活动目标

⒈初步感受印尼舞蹈的特点，并乐意学习舞蹈动作。⒉能根据舞蹈图示进行集体舞表演。

——此目标的制定有一定的意义，由于集体舞音乐来自印尼歌曲《水果恰恰恰》，印尼舞蹈的风格总体来说就扭胯，我把学习的目标定位在扭胯上，既是对舞蹈风格的一种体验，也是鼓励幼儿活跃起气氛来。

活动准备 ⒈电子白板课件

⒉幼儿熟悉《水果恰恰恰》的歌曲 活动过程与记录

㈠复习歌曲《水果恰恰恰》 ⒈出示歌曲图谱，回忆歌曲名称。师：还记得这首歌吗？请说出歌名。

⒉请你用好听的声音来唱一唱，唱出水果丰收的快乐心情。㈡感受印尼舞蹈的特点，乐意学习舞蹈动作。

过渡语：这首好听的歌还可以跳舞呢，你知道印尼人是怎么跳舞的吗？一起来欣赏一段印尼舞蹈吧。

——这里请孩子欣赏印尼舞蹈的表演，是为了加深孩子对印尼舞蹈的兴趣，并引导孩子主动学习。

⒈第一次欣赏：坐在位置上欣赏，可以模仿。

⒉第二次欣赏：请幼儿在中间空地上四散站立，边看边学习。⒊重点感受印尼舞的特点

⑴你发现印尼人跳舞和我们平时的舞蹈有什么不一样的地方吗？

⑵身体哪些地方动了？怎么动的？（重点学习手、腰、胯的扭动）

——这个问题的提出帮助孩子关注到了“扭”的动作，这是舞蹈的关键所在。

㈢尝试编排舞蹈动作，并能看着图示完整舞蹈。⒈引发编舞的兴趣，明确编舞的要求。

师：印尼舞的动作学会了，那就试着给《水果恰恰恰》设计好看的舞蹈动作吧。先看看歌曲有几句？可以设计几个动作？

⒉师幼合作设计舞蹈图谱。

师：你最喜欢哪个动作？请你表演，老师在白板上记录下来（记录好后再请孩子们集体学习）。

——白板上有很多功能非常适合记录与展示，特别是“无限克隆”，可以提前准备好没有动作的小人，设计好动作之后又可以进行“组合”，呈现出的是一个一个完整的动作图示。

⒊看着图谱完整舞蹈。

㈣理解图谱并进行集体舞表演，感受集体舞的快乐。⒈出示图谱，请幼儿说出图意。

师：我们能把它变成集体舞大家一起围着跳吗？（先听孩子的意见，再出示图谱）你看懂了吗？怎么跳？（双圆，面对面站立）

——集体舞的圆形队形对孩子来说是有经验的，所要提升的是面对面站立的小人，一般情况下孩子都能理解。

⒉站到点子上听音乐完整舞蹈2次。⒊交换舞伴跳

⑴图谱中出示箭头，请幼儿说出箭头的意思。（间奏的时候，外圈的人原地不动站着拍手，里圈的人沿箭头方向边拍手边走到下一个点。）

⑵尝试交换舞伴跳舞。⑶里外圈交换舞蹈。

——看图示来学习，充分体现了孩子是学习的主人。

㈤延伸活动

出示小人图，请幼儿回教室后自己设计舞蹈动作，编一个不一样的《水果恰恰恰》舞蹈。

师：老师为你们准备了一些小人图，请你们自己去设计喜欢的舞蹈动作，和班级里的其他小朋友一起来跳《水果恰恰恰》舞。

——有的课堂上自主学习的经验，孩子们到课后完全有能力去进行再创造的学习，老师给孩子准备小人图示，是起到了抛砖引玉的效果，让这张小图成为主动孩子学习主动舞蹈的动力！

附：集体舞图谱

活动反思

本次活动的设计与修改非常成功，因孩子的能力而引发孩子主动学习的教育理念非常好。从图示小人的投入到电子白板的操作与设计都是以孩子为中心，站在孩子的角度来思考的。通过本次集体舞活动，孩子们习得的是自主学习舞蹈、自主创编队形的经验，体验了舞者的快乐以及合作舞蹈的满足感！

第五篇：节奏恰恰恰

《节奏恰恰恰》教学案例

【案例背景】

节奏是旋律的骨架，节奏训练是通过掌握各种节拍、各种时值的音符所组成的节奏型。理解节奏对表达音乐作品的思想、情感和塑造音乐形象的重要作用，以达到培养学生的节奏感和提高学生理解音乐表观音乐的能力。在这堂课中我采用傣族当地方言小卜少和小卜冒用声势动作来解决八分附点音符和切分节奏，在轻松、愉快的音乐游戏中，既可以培养学生的兴趣，又便于学生记忆与理解，从而很好地解决了二声部节奏训练和卡农节奏练习。【案例描述】(一)看风光导入

1、教师播放西双版纳风光,学生入情入境。引出当地语言文化。

师:小朋友们快看，美丽的西双版纳。西双版纳一年四季都春色满园，有椰树掩映的多民族村寨、竹楼，还有高高耸立的楼塔，浓郁的民族风情令人神往。你们想到西双版纳去看看吗？让我们先来了解下当地的语言文化吧！

２、学生聆听当地方言小卜冒小卜少加上特定的动作做回声式模仿及问答式对话。

师: 在当地称呼男孩小卜冒（呼喊的手型），你们跟我这样做,小卜冒（拍腿）男孩叫小卜冒。

师: 当地称呼女孩小卜少（呼喊的手型）, 小卜少(拍肩)女孩叫小卜少。我们怎样才能把小卜冒和小卜少称呼的更准确点呢?注意重音记号。

师：起立，男同学呼喊女同学（小卜少）女同学应答（小卜冒）。加上特定动作。

师：同学们应答的真好，现在由黄老师来问，请同学们回答。谁是小卜冒?

生: 我是小卜冒。(男生)师: 谁是小卜少? 生: 我是小卜少。(女生)师:（第二遍再加手拍）同学们衔接的真好！

【设计意图：通过情景导入，激发了学生的学习兴趣。使学生主动参与课堂学习，达到事半功倍的效果。配合当地方言的节奏练习再加上声势动作，更有助于学生的记忆和掌握。重音记号的加入，让学生更好的体会不同的节奏型。】(二)学八分附点音符

师：听听这是什么声音？对，“幸福号”列车向我们驶来了,火车司机说只有通过节奏游戏才能去往美丽的西双版纳,你们准备好了吗?

生:准备好了。

师:我们看看车厢里都有哪些小音符呢？红色的车厢里和蓝色的车厢？

生: X X

师: 黄色和绿色车厢里藏着哪些小音符呢？哦，原来藏着小卜冒.我们把小卜冒带进节奏里把它读一遍。把小卜冒换成”嗒”来读。配合上语言（小卜冒）拍击，直至学生把语言的辅助内化到心里，可以准确拍击。

师：我们请一位小老师带领着我们读一读。能把重音记号读出来吗? 小老师第一遍带领拍击时不再使用语言辅助，第二遍口读不出声的带读。

师: 我们来做个二声部节奏合奏练习吧！女同学用“嗒”拍手读节奏，男同学用“咚”跺脚读节拍，做二声部节奏合奏练习。再相互轮换。

【设计意图：把节奏型装进火车车厢里，增加了音乐课的趣味性。请小老师带读，体现了学生的主体地位。口读但不出声，有助于学生的聆听。用不同声响和动作练习二声部节奏合奏，有利于学生的掌握和配合。】(三)学切分节奏

师: 我们再看看“幸福二号”火车和“幸福一号”有什么相似的地方呢？

生：红车车厢和蓝色车厢是一样的。原来黄色和绿色车厢里藏着小卜少。１、配合上语言（小卜少）拍击，直至学生把语言的辅助内化到心里，可以准确拍击。

２、小老师第一遍带领拍击时不再使用语言辅助，第二遍口读不出声的带读。３、女同学用“嗒”拍手读节奏，男同学用“咚”拍腿读节奏，做相隔一小节的卡农练习。再相互轮换。

【设计意图：通过对比学生能更好的掌握“幸福二号”的节奏型。不同声势的卡农形式的节奏训练，有助于学生接触更复杂的多声部配合和对节奏的兴趣。】(四)玩节奏游戏

１、去掉节奏里的若干小节，让学生节奏记忆。

２、伴随音乐,拍击节奏,登上开往西双版纳的火车。

师: 两辆“幸福号”火车一起开来了，我们用30秒的时间把车厢里的音符都记忆下来。我们把八节车厢的音符连续的读出来吧！我们伴随着音乐登上开往西双版纳的幸福号列车吧！

【设计意图：通过限定时间的游戏，提高了学生的音乐记忆。最后把节奏带进歌曲《火车开了》，达到了学习节奏的目的。】 【案例分析】

１、“小卜冒”“小卜少”是通过配合语言的方法，帮助学生练习附点音符和切分节奏。带有语言词意的节奏片断比单纯的节奏拍击模仿更容易为学生接受和掌握，一问一答的游戏学生练习起来饶有兴趣。

２、切分节奏在于重音的变化，重音本应在小节第一拍，切分节奏时，第一个音符仍为重拍音，但是因为第二个音符的长度，使它得到了一个特殊的重音。所以我运用固定的肢体语言来记忆附点音符和切分节奏。３、让学生用不同声势做二声部节奏合奏练习，特别应提示学生相互的聆听、配合，节奏的二声部配合是这个教学活动的重点。多声部听觉和多声部的协调配合是音乐教育中非常重要的学习内容，这种能力应该尽早培养。通过具有挑战性的活动可以提高学生接触更复杂的多声部配合和对节奏的兴趣。

４、最后让学生背诵节奏短句，提高学生音乐记忆。将学过的节奏融入到歌曲中，最后为歌曲服务。这也是节奏学习的目的。【案例反思】

本节课从傣族的风光和方言导入，学习八分附点音符和切分节奏，通过不同的声势动作来解决二声部节奏合奏和卡农节奏练习。以学生的兴趣爱好为动力，面向全体学生，也体现了学生的主体性。营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。取得了有效的教学效果，从中我有所感悟：

１、运用语言来进行节奏训练，音乐的节奏主要来自人类的语言，可以通过语言节奏和动作节奏来培养学生的节奏感。本课我就采取傣族方言小卜少和小卜冒作为“节奏基石”，用拍手、拍腿、拍肩等肢体动作来进行节奏感的培养，训练精确的听觉、记忆力以及形式感。奥尔夫认为：“音乐来自动作，动作来自音乐”。把培养节奏感作为提高学生音乐素养的中心环节。奥尔夫还认为“以身体奏乐，并把音乐移置于躯体之中”。

２、音乐记忆力是进行音乐实践活动的基本能力之一，节奏的训练能够增强音乐记忆力在

节奏训练中，读、打节奏是较为常用的，课上将两种方式结合的方法即读节奏型手打基本拍或者是手打节奏脚打基本拍，这种方式从学习节奏开始就一直沿用，对于二声部节奏来讲，更需要借助多种能够制造声响的物质，将节奏训练多样化，增加节奏训练的兴趣。

３、游戏是儿童喜爱的一种活动形式，它不仅能给儿童带来欢乐，提高学习音乐的兴趣，还有助于儿童的各种潜能的充分开发促进儿童身心发展。在音乐课堂中，我以音乐游戏为主线，设计节奏教学。通过有趣的音乐游戏，培养学生的节奏感，在音乐的伴随和引导下做节奏训练。