《快乐恰恰恰》小学音乐

第一篇：《快乐恰恰恰》小学音乐

教学过程

一、导入

以前我们学过多种体裁的歌曲，今天我们在来学习一种新体裁的歌曲——叫卖歌。

二、新授：

1、叫卖歌：叫卖歌是民间风俗歌曲的一种，有的只有一句或半句旋律，有的甚至没有旋律，只是吆喝以招徕顾客。它是在叫卖调的基础上发展而来的。如我们经常听到的有《卖汤圆》、《冰糖葫芦》等。

今天，我们要学的歌曲是课本第24页的《木瓜恰恰恰》。

2、学习歌谱：

1）学生听老师范唱歌谱，要求学生注意老师将歌曲划分成了几个乐句？每个乐句都有什么特点？

2）认识二分音符x-，学生自己弹琴试唱乐谱，找出乐谱中的难点（第9、10乐句），让我们一起读读它的节奏吧！

3）视唱歌谱

4）师生接唱

3、学习歌词

1）读歌词(恰恰恰是衬词，不读)

2）用第一乐句带歌词教方法。

3）学生自己学唱，在自己不会唱的地方做上记号。

4）学生跟随老师唱，及时纠正演唱中的错误。

5）让学生自己演唱一遍，在“恰恰恰”处创编动作。

三、了解印度的相关文化。

感受印度人们围在水果滩边，叫卖、选购、品尝的热闹场面。

四、课堂小结

第二篇：一年级音乐木瓜恰恰恰

木瓜恰恰恰

教学内容：义务教育课程实验教科书 音乐(简谱)一年级 上册 《木瓜恰恰恰》 教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌曲分三段体，大调式。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。

教学目标：

1．通过学习能够用热情、欢快的声音演唱〈〈木瓜恰恰恰〉〉。2．能够用打击乐器为歌曲伴奏。3．能够创造性地表演说唱歌曲。

教学重点：歌曲 教学过程：

一、导入新课

师：大家知道吗？在集市上卖东西时除了说、吆喝外，还可以用唱的方式进行。这节课我们学习一首叫卖歌──《木瓜恰恰恰》。

二、学习新歌 1．解释叫卖歌

叫卖歌是民间风俗歌曲的一种，它是在叫卖调的基础上发展起来的一种歌曲。《木瓜恰恰恰》属于叫卖歌。（体裁──叫卖歌），恰恰恰属于拉丁舞，这首歌运用了恰恰舞的节奏。

2．听歌曲范唱，激发学习兴趣。

师：听了这首歌曲后你有什么感受？（听后让学生说出感受）3．认识歌曲中出现的水果。

师：这首歌曲中出现了许多盛产于马来西亚的水果，我们来认一认。（播放课件）4．找一名学生到黑板上为歌曲配上集市一角的画面。

5．用节奏的形式来读歌词，了解歌曲内容并为学习歌曲打基础。（恰恰恰属于衬词，暂时不读）6．学习曲谱。教师先带领学生学习几小节，其余的让学生分组自学。7．教师分句弹乐谱，学生填歌词，不准确的地方加以纠正。（切分音的地方加以重点练习）8．分小组进行自学。

9．集体跟琴唱。（要求用热情、欢快的声音去演唱）10．男生唱歌词，女生唱衬词。11．女生唱歌词，男生唱衬词。12．教师唱歌曲，找一名学生唱衬词。13．欣赏叫卖歌。

师：除了《木瓜恰恰恰》属于叫卖歌外，你还知道哪些歌曲属于叫卖歌？（歌曲《卖汤圆》《卖报歌》《冰糖葫芦》等等）学生回答后，教师播放歌曲片段让其欣赏。三、用打击乐器给歌曲伴奏

师：除了用衬词恰恰恰给歌曲伴奏外，还可以用乐器为歌曲伴奏。1．一部分学生演唱，一部分学生拿出自制乐器沙锤为歌曲伴奏。2．女生演唱，男生用腰鼓为歌曲伴奏。

四、创设情境表演“集市一角”

师：同学们，你们知道我们平川都出产哪些水果吗？请你们用自己熟悉的旋律或自己创作的旋律来推销这些水果好吗？ 1．学生分组进行创作，教师了解活动情况。2．小组展示成果，教师进行评价。

五、小结：

师：叫卖歌曲作为一种特殊的音乐形式，为我们的生活以及整个社会经济的繁荣，起到了独特的作用，希望同学们好好学习音乐，为大家创作出更好的叫卖歌曲。

教后反思：

1．本节课是以唱歌教学为主的音乐课，学生在学习新歌的过程中，教师让学生按歌曲的节奏形式朗读歌词，为学习歌曲打基础；在学习曲谱的过程中，先带领学生唱比较典型的几小节，然后让他们分组自学，提高了学生的学习主动性并培养了他们的自学能力。

2．把打击乐器引进课堂。歌曲运用了恰恰恰的节奏，在 XX X 的地方除了用衬词唱出来外，还让学生用自制的打击乐器和现有的乐器──腰鼓，进行伴奏，很好地培养了学生的动口、动手、动脑的能力。

3．在进行创设情境表演“集市一角”这一内容时，学生对本地所出产的水果比较熟悉，有的学生用熟悉的旋律，有的学生用自编的旋律进行创作，使课堂气氛很快达到了高潮。

4．这篇教案设计的没有什么惊人之处，一堂课也不能承载的太多，更存在许多不足，例如能有教师范唱的环节就会更好些。

通过本节课的教学，给我最大的感受是：在课堂上尽量运用学生身边熟悉的素材进行教学，可以极大地提高他们的学习兴趣。

第三篇：【课后反思】星光恰恰恰_音乐_小学

课后反思：

“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣”。针对一年级小学生来说，他们的性格特征概括起来就是好动、好玩、好奇和好胜。他们对周围世界的一切感到新奇、神秘和富有吸引力，他们常常会争胜好强不肯落后。因此，在教学过程中我以可爱的小星星作为同学们的伙伴导入新课，以参加星光舞会作为教学情景，学生通过聆听、学唱、感受和舞蹈等教学手段来体验和感受音乐。

本节课一直以参加小星星的舞会作为主线，依次激发学生的表演欲望和学习兴趣。其特色和出彩处是学生拉丁舞的学习和展示。本课歌曲《星光恰恰恰》是一首舞曲，在舞蹈体验环节先是让会跳的学生展示一段，然后全班去模仿，最后形成一个“星光舞会”，让我们的音乐课走向一个高潮。充分展现了我校舞蹈体验式教学的特色。在教学过程中还渗入了情感教育，让学生在体验音乐的欢快情绪之时，培养学生热爱音乐、热爱生活的情感态度。

第四篇：木瓜恰恰恰（本站推荐）

集体备课教案

计算组

活动名称：打击乐——木瓜恰恰恰（大班）时间：2016年12月 活动目标：

1.感受印尼民曲《木瓜恰恰恰》，学习用打击乐器演奏乐曲。2.培养幼儿对打击乐活动的兴趣，在合作中体验打击乐活动的快乐。活动准备：

《木瓜恰恰恰》音乐、图谱、课件、响板、铃鼓、沙锤、实物木瓜

活动过程：

一、律动入场：《木瓜恰恰恰》。

教师出示真实的木瓜提问：小朋友，你们看这是什么？ 幼儿：木瓜

教师：“对了，木瓜是印度尼西亚盛产的水果之一，听说今年印度尼西亚的木瓜丰收了，他们要开一个“木瓜庆祝会”，邀请我们参加呢！现在，让我们一起跳着快乐的舞蹈到印尼去旅行好吗？”

二、播放PPT并讲解。

教师：“我们来到印尼这个美丽的岛国，这个地方的风景非常的美丽，岛上还盛产各种各样的水果，其中，最出名的就是木瓜！我们刚才跳的舞就是印尼人们为了木瓜而创作的歌曲叫做《木瓜恰恰恰》。”

三、欣赏歌曲感知乐曲结构。

教师：“听了这首歌曲，你有什么感觉？有没有听到特别的地方？恰恰恰是不是从开始到结尾每一句都有？”

小结：这首歌曲有两段，前面一句每句的句末都有“恰恰恰”，后面一段没有。

四、出示图谱，理解图谱。

教师：“今天，曾老师也带来了有关《木瓜恰恰恰》的图谱，你们想不想看？”

教师：“图谱上有哪些水果呢？”

教师：“刚才我们所说的恰恰恰在这里用什么水果表示呢？”

五、熟悉图谱，用身体动作演奏。

师：你会用什么动作表示×××（恰恰恰）的节奏呢？（启发幼儿想出和别

人不一样的动作，并边做动作，边说×××（恰恰恰）（引导幼儿用拍手、跺脚、拍肩的动作看图片进行节奏练习。）1.教师指图谱，幼儿拍手、拍肩 2.播放音乐，拍图谱 3.幼儿指挥拍图谱（集体）4.分组配合演奏

六、乐器演奏

1.介绍乐器以及不同乐器的打击方法。2.尝试根据图谱为乐曲匹配相应的乐器。

（菠萝=铃鼓）（樱桃=沙锤）（木瓜=响板）（果篮=铃鼓）3.分组演奏 4.互换乐器演奏 5.集体完整演奏

七、结束部分 律动：《木瓜恰恰恰》

教师：“今天我们学会用乐器来演奏这首曲子，你们开心吗？那曾老师带大家到印尼的水果集市去看看，和他们一起跳舞吧！”

第五篇：节奏恰恰恰

《节奏恰恰恰》教学案例

【案例背景】

节奏是旋律的骨架，节奏训练是通过掌握各种节拍、各种时值的音符所组成的节奏型。理解节奏对表达音乐作品的思想、情感和塑造音乐形象的重要作用，以达到培养学生的节奏感和提高学生理解音乐表观音乐的能力。在这堂课中我采用傣族当地方言小卜少和小卜冒用声势动作来解决八分附点音符和切分节奏，在轻松、愉快的音乐游戏中，既可以培养学生的兴趣，又便于学生记忆与理解，从而很好地解决了二声部节奏训练和卡农节奏练习。【案例描述】(一)看风光导入

1、教师播放西双版纳风光,学生入情入境。引出当地语言文化。

师:小朋友们快看，美丽的西双版纳。西双版纳一年四季都春色满园，有椰树掩映的多民族村寨、竹楼，还有高高耸立的楼塔，浓郁的民族风情令人神往。你们想到西双版纳去看看吗？让我们先来了解下当地的语言文化吧！

２、学生聆听当地方言小卜冒小卜少加上特定的动作做回声式模仿及问答式对话。

师: 在当地称呼男孩小卜冒（呼喊的手型），你们跟我这样做,小卜冒（拍腿）男孩叫小卜冒。

师: 当地称呼女孩小卜少（呼喊的手型）, 小卜少(拍肩)女孩叫小卜少。我们怎样才能把小卜冒和小卜少称呼的更准确点呢?注意重音记号。

师：起立，男同学呼喊女同学（小卜少）女同学应答（小卜冒）。加上特定动作。

师：同学们应答的真好，现在由黄老师来问，请同学们回答。谁是小卜冒?

生: 我是小卜冒。(男生)师: 谁是小卜少? 生: 我是小卜少。(女生)师:（第二遍再加手拍）同学们衔接的真好！

【设计意图：通过情景导入，激发了学生的学习兴趣。使学生主动参与课堂学习，达到事半功倍的效果。配合当地方言的节奏练习再加上声势动作，更有助于学生的记忆和掌握。重音记号的加入，让学生更好的体会不同的节奏型。】(二)学八分附点音符

师：听听这是什么声音？对，“幸福号”列车向我们驶来了,火车司机说只有通过节奏游戏才能去往美丽的西双版纳,你们准备好了吗?

生:准备好了。

师:我们看看车厢里都有哪些小音符呢？红色的车厢里和蓝色的车厢？

生: X X

师: 黄色和绿色车厢里藏着哪些小音符呢？哦，原来藏着小卜冒.我们把小卜冒带进节奏里把它读一遍。把小卜冒换成”嗒”来读。配合上语言（小卜冒）拍击，直至学生把语言的辅助内化到心里，可以准确拍击。

师：我们请一位小老师带领着我们读一读。能把重音记号读出来吗? 小老师第一遍带领拍击时不再使用语言辅助，第二遍口读不出声的带读。

师: 我们来做个二声部节奏合奏练习吧！女同学用“嗒”拍手读节奏，男同学用“咚”跺脚读节拍，做二声部节奏合奏练习。再相互轮换。

【设计意图：把节奏型装进火车车厢里，增加了音乐课的趣味性。请小老师带读，体现了学生的主体地位。口读但不出声，有助于学生的聆听。用不同声响和动作练习二声部节奏合奏，有利于学生的掌握和配合。】(三)学切分节奏

师: 我们再看看“幸福二号”火车和“幸福一号”有什么相似的地方呢？

生：红车车厢和蓝色车厢是一样的。原来黄色和绿色车厢里藏着小卜少。１、配合上语言（小卜少）拍击，直至学生把语言的辅助内化到心里，可以准确拍击。

２、小老师第一遍带领拍击时不再使用语言辅助，第二遍口读不出声的带读。３、女同学用“嗒”拍手读节奏，男同学用“咚”拍腿读节奏，做相隔一小节的卡农练习。再相互轮换。

【设计意图：通过对比学生能更好的掌握“幸福二号”的节奏型。不同声势的卡农形式的节奏训练，有助于学生接触更复杂的多声部配合和对节奏的兴趣。】(四)玩节奏游戏

１、去掉节奏里的若干小节，让学生节奏记忆。

２、伴随音乐,拍击节奏,登上开往西双版纳的火车。

师: 两辆“幸福号”火车一起开来了，我们用30秒的时间把车厢里的音符都记忆下来。我们把八节车厢的音符连续的读出来吧！我们伴随着音乐登上开往西双版纳的幸福号列车吧！

【设计意图：通过限定时间的游戏，提高了学生的音乐记忆。最后把节奏带进歌曲《火车开了》，达到了学习节奏的目的。】 【案例分析】

１、“小卜冒”“小卜少”是通过配合语言的方法，帮助学生练习附点音符和切分节奏。带有语言词意的节奏片断比单纯的节奏拍击模仿更容易为学生接受和掌握，一问一答的游戏学生练习起来饶有兴趣。

２、切分节奏在于重音的变化，重音本应在小节第一拍，切分节奏时，第一个音符仍为重拍音，但是因为第二个音符的长度，使它得到了一个特殊的重音。所以我运用固定的肢体语言来记忆附点音符和切分节奏。３、让学生用不同声势做二声部节奏合奏练习，特别应提示学生相互的聆听、配合，节奏的二声部配合是这个教学活动的重点。多声部听觉和多声部的协调配合是音乐教育中非常重要的学习内容，这种能力应该尽早培养。通过具有挑战性的活动可以提高学生接触更复杂的多声部配合和对节奏的兴趣。

４、最后让学生背诵节奏短句，提高学生音乐记忆。将学过的节奏融入到歌曲中，最后为歌曲服务。这也是节奏学习的目的。【案例反思】

本节课从傣族的风光和方言导入，学习八分附点音符和切分节奏，通过不同的声势动作来解决二声部节奏合奏和卡农节奏练习。以学生的兴趣爱好为动力，面向全体学生，也体现了学生的主体性。营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。取得了有效的教学效果，从中我有所感悟：

１、运用语言来进行节奏训练，音乐的节奏主要来自人类的语言，可以通过语言节奏和动作节奏来培养学生的节奏感。本课我就采取傣族方言小卜少和小卜冒作为“节奏基石”，用拍手、拍腿、拍肩等肢体动作来进行节奏感的培养，训练精确的听觉、记忆力以及形式感。奥尔夫认为：“音乐来自动作，动作来自音乐”。把培养节奏感作为提高学生音乐素养的中心环节。奥尔夫还认为“以身体奏乐，并把音乐移置于躯体之中”。

２、音乐记忆力是进行音乐实践活动的基本能力之一，节奏的训练能够增强音乐记忆力在

节奏训练中，读、打节奏是较为常用的，课上将两种方式结合的方法即读节奏型手打基本拍或者是手打节奏脚打基本拍，这种方式从学习节奏开始就一直沿用，对于二声部节奏来讲，更需要借助多种能够制造声响的物质，将节奏训练多样化，增加节奏训练的兴趣。

３、游戏是儿童喜爱的一种活动形式，它不仅能给儿童带来欢乐，提高学习音乐的兴趣，还有助于儿童的各种潜能的充分开发促进儿童身心发展。在音乐课堂中，我以音乐游戏为主线，设计节奏教学。通过有趣的音乐游戏，培养学生的节奏感，在音乐的伴随和引导下做节奏训练。