探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略

第一篇：探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略

作者：王小琳

来源：《速读·下旬》2014年第10期

摘 要：随着新课程改革的大力实施推进，以前传统机械的灌输方法已经不适合当前的教育环境，为此笔者在高中生物教学过程中积极尝试改变传统教学模式，通过创设问题情境的方式从而激发学生的学习动机，改变学生以往死记硬背的学习方法，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力。

关键词：高中生物教学;问题情境创设;方法策略

当前新课程改革正在全国范围内如火如荼地开展，其注重以学生为主体的教学模式，倡导探究式教学，强调在教学过程中激发学生的学习动机，培养学生主动思考和解决问题的能力，因此，许多教师都在尝试改良各种教学方法，纷纷在各自领域内展开积极合作，力争将新课程理念落到实处。从笔者高中生物教学经验上来看，通过采用创设问题情境的教学方法能够激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体地位，能够更好地诱导学生的思维活动，有从而利于提高学生提出问题、探究问题并最终解决问题的能力，这一方法在实际教学过程中已经起到了比较理想的效果。

一、创设问题情境教学的基本原则

“学起源思，思起源疑”，学生的思维活动就是一个不断发现问题和解决问题的过程，为此，很多教师也已经意识到创设问题情境的重要性，但在具体在教学过程中表现为随意肤浅的“满堂问”，很大程度上忽视了创设问题情境的基本原则。1.目的性原则

每个问题情境的创设具有目的性，旨在完成一定的学习任务，达成教学目标，提高学生的思维能力，这是创设问题情境的基本前提。一些教师不考虑课堂教学的需求，盲目地创设问题情境，完成脱离教学目标，这样非但无法有助于提高学生的学习能力，而且还会影响学生的学习兴趣，甚至让学生觉得毫无头绪，严重阻碍了课堂教学的正常开展。所以，教师在创设问题情境的过程时需要贯彻学习的目的性原则，选择合理的教学内容，适当地引出问题，诱导学生进行探索性学习，从而最终完成教学目的。诚然，创设问题情境讲求目的性，也并非排斥发散性，禁锢学生的思维，最关键的是教师能够有的放矢，真正做到放得开、收得拢。2.启发诱导原则

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 问题情境的创设应当满足启发诱导原则，通过对相关问题情境的创设，教师引导学生像剥洋葱一样对问题进行逐层解剖，慢慢地对学生进行启发诱导，延展开拓学生的思维广度，从而唤醒学生的求知欲望，提高学生学习的积极性，让学生学会自主思考。创设的问题情境要造成学生认知结构的不平衡，引起学生心理上的悬念和疑惑，激发学生不断深入地思考问题的兴趣，最终学生将问题的探索思维同固有的认知结构进行重组融合，真正意义上掌握理解知识，从而达到教学预期。3.理论联系实践原则

学习知识最主要的目的是为了实践应用，尤其是高中生物涉及到很多实验和实践环节，特别有利于贯彻理论联系实践的教学方法。教师可以创设与学生生活紧密相关的生活问题情境，例如新课标腐乳的制作、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果等都是特别贴合学生实际的章节，让学生亲自体验相关情境，探索情境中的生物问题，既能增加学生的直观经验，又能加深学生对生物知识的体验和理解，从而大大地增加学生学习生物的兴趣和热情，使之对生物理论知识了解地更加深刻。

二、创设问题情境教学的方法策略

“教学有法”，一切教学都要讲究相应的方法策略才能达到良好的课堂效果，创设问题情境教学法也不例外，教师要深入分析教材内容，把握创设问题情境的基本原则，在此基础上优化教学方法策略，以设置悬念、学生探究的方式充分调动学生的学习思维，是课堂成为学生自主学习的活动场所。

1.通过生活实例创设问题情境

生物学科以其独特性往往与生活实际联系得非常紧密，二者具有很高的切合度，因此，将生物教学向着生活实际拓展，增强学生理论联系实际的能力，真真正正地做到学以致用。教师可以通过生活中随处可见的实例进行问题情境的创设，将生活中的实际案例同书本理论相结合，让学生急于知道为什么，这样就能够激发其学习欲望和动机，从而顺利地进入课堂教学之中，自主深入地进行探究性学习。例如在学习“酶的活性”章节时可以设疑：加酶洗衣粉与普通洗衣服洗涤效果有什么差异？[1] 这都是学生日常生活中十分常见的实例，让学生自己动手亲自试验的过程中，加深对生物知识的理解。2.通过实验创设问题情境

生物是一门以实验为基础的学科，强化实验教学，培养学生的动手能力和创新能力是当下新课标的要求[2]。教师通过实验可以让教学活动更加直观生动，深化学生的理论知识体系，因此，利用生物实验是一条创设问题情境的有效途径。一方面，教师可以利用一些日常小实验来创设问题情境，例如在讲“细胞呼吸作用”这一章节的时候，我拿了一个密封在塑料袋的苹果和一个敞口容器盛装的苹果，让学生闻一闻二者的味道有何不同，然后自然而然学生心底就会

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 产生一种为什么不同的疑问，为了解决这一疑问，他们便会积极思考探索，使得教学效果达到事半功倍的效果。另一方面，教师在眼神课本上验证性实验的同时可以进行延展，创设探索性问题情境，让学生从知识的接受者转变成为知识的探索者。例如在“叶绿体中色素的提取和分离”是以菠菜叶为原料进行实验，我创设这样的问题情境：“不同植物的叶片中含有的色素种类是否相同呢？”引导学生对红薯叶片、小葱叶片等进行探究性实验，对此学生思维活跃，兴趣盎然，教学效果显著增强。3.通过新闻时事中创设问题情境

学生通常处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习状态，他们对新闻时事有着十分浓厚的兴趣，如果将热点新闻时事融入到问题情境的创设之中，不仅能够体现生物学科的时代性，而且还能激发学生探究问题的极大热情。例如在讲授“DNA的结构和功能”章节时，我根据当时的热点新闻创设出这样的问题情境：“美军击毙本拉登时，如何辨认其真假？”学生的兴趣一下子被我完全调动起来，使得整个学习过程都在探索和解疑中度过，课堂气氛相当活跃、趣味盎然。

总而言之，高中生物教学中问题情境的创设是今后课程改革的方向和趋势，有利于提高教学效果，是一种真正体现学生主体地位的教学方法。因此，我们广大教师都应当在满足问题创设情境原则的基础上，积极努力地探究创设问题情境的方法策略，从而更好地促进高中生物教学。

参考文献：

[1]刘海涛.“问题情境”在高中生物选修模块教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2013（05）.[2]徐厚福.论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J].教育科学，2010（03）

第二篇：生物教学中问题情境创设的策略

生物教学中问题情境创设的策略

江苏省赣榆县实验中学 樊梅

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习，可以使个体对客观情境获得具体的感受，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“优化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。有价值的问题情境不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认识活动和实践活动，有效改善教与学。创设情境通常有以下几种途径。

一、问题情境创设应具有引导性

美国著名的教育心理学家奥苏·伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学家紧紧归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。也就是说，教师讲授新知识之前，应先创设一个与教学内容适当相关的具有引导性的教学情境，使学生在原有认识结构的基础上，形成新的认识结构。例如，“酸雨对植物生长的影响”，教师在设计教学情境时，可以播放酸雨对植物生长影响的录像，以此来使学生感受酸雨对植物生长的危害，再引导学生进行模拟实验，亲自探究酸雨对植物生长的影响程度。这样，通过录像、实验等多种形式所创设的教学情境，对于学生认识和感受酸雨的危害，增强环境保护意识具有重要作用。

二、问题情境应贯穿自主性

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探究者。”教师在教学中要激活已有知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。例如，在学习“饮食与营养”一节中，鉴定食物的主要成分过程中，可以让学生课前搜集材料，如馒头、鸡蛋清、花生、面包、苹果、土豆等，实验过程让学生自主探究，自主制定计划，实施计划，小组选代表汇报探究发现，如小组①利用馒头、面包碎屑放在载玻片上，滴上一滴碘酒，观察变化，得出面粉的主要成分是淀粉。小组②将鸡蛋清放进两只烧杯中，其中一只加入少量开水，并迅

速搅拌，发现鸡蛋清的主要成分是蛋白质。

三、问题情境创设应渗透情感性

认识需要情感，情感促进认知。在课堂教学中，教师应善于创设适宜的情境，唤醒学习强烈的求知欲望，从而达到改善教与学的目的。例如，在学习“地面上的植物”一节中，教师先利用多媒体呈现不同环境下的植物，感受绿色植物给人类带来的价值，随即展示资料：绿色植物面临的威胁，有一些物种已灭绝或濒临灭绝，从情感上让学生自发地感悟人类与绿色植物应该如何和谐共处？进而进入学习状态。这样的引入教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，学生被深深地吸引了，不仅能使学生积极主动地学习，还能使学生体会到认识植物、保护植物的重要性，情感性的教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学习情感的发展，而且可以促使学生主动的学习，更好地认知，为教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

四、问题情境创设应富有生活性

生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情境，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。在学习“单细胞的生物体”一节中，如何让学生对肉眼看不见的酵母菌感兴趣？教师可以联系生活中的酵母菌的运用让学生谈体会：如果没有了发酵，馒头、包子变硬，面包不再松软，酒酿不再有美味„„生活将是什么滋味？从而感受到酵母菌的重要性。

综上所述，融入贴近生活的、引导性的、自主性的、情感性的问题情境的教学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。

此文发表于《新课程》

2010年第10期

第三篇：高中生物有效教学中的情境创设

高中生物有效教学中的情境创设

乐东县黄流中学 陈运鸳 生物

[摘要] 在新课程理念下，创设良好的、有效的生物教学情景，已成为课堂有效教学的切入点，成功的教学情境应该是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设不同的情景，能引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果。

[关键词]

高中生物

有效教学 创设情境

在新课程理念下，创设良好的、有效的生物学情景教学，已成为课堂有效教学的切入点，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，积极探究，真正参与到课堂教学活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的教学情境应该是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设不同的情景，能引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果。在实际教学过程中，结合自身教学经验，浅谈高中生物学有效教学中常用的几种创设情境的方法。1 利用现代化教学手段创设教学情景 1.1 利用flash动画创设直观情境

在高中生物教学中，常常会遇到一些既抽象又难于理解的知识，此类知识光凭讲解的传授方法，学生往往是难以理解的，因此利用现代化多媒体辅助教学手段来创设直观情景，尽可能使学生看到、感觉到、体会到这些件抽象的知识，比如：讲到“细胞有丝分裂”时，可采用flash动画来播放高等植物细胞有丝分裂的整个过程，使学生掌握有丝分裂从间期到末期的各个时期的变化特点，并总结出各个时期的主要特点；再将完整的过程再演示一遍，让学生了解有丝分裂是一个动态连续的变化过程。最后通过播放高等动、植物细胞有丝分裂的过程，列表比较它们的异同点，帮助学生巩固知识，加深理解和记忆。通过多媒体的直观情景教学方法，使抽象的知识直观化，使学生的思维活跃化，从而达到有效的教学效果。

1.2 利用影片情节创设教学情境

根据教学内容的需要，有些知识可借助于电影、录像的情节片段来创设教学情景，激发学生的学习情趣。如：当讲到“基因指导蛋白质的合成”这一节时，可以播放美国的科幻电影《侏罗纪公园》中各种各样的恐龙，影片还说复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来的片段，并引导学生思考问题：仅靠灭绝的生物DNA 分子就能使生物复活吗？从而激发学生的求知欲望。1.3 通过网络搜集资料创设教学情境

随着社会的迅速发展，人类已进入信息时代，并为人类带来方便。在生物教学过程中，网络是一个巨大的图书馆，通过网络可以搜集有关的教学资料，并对资料进行加工、分析和组织，来作为我们最有效的教学资源。比如：在学习“人类遗传病”中的“遗传病的监测和预防”时，可以利用网络资源搜索当前我国遗传病的现状：

①我国遗传病的发病率约达到20%～25%。

②新生儿先天性遗传缺陷约为0.91%～1.04%（1.3%×70%～80%）。③15岁以下的儿童中死于遗传病或其他先天性疾病的约占40%。④自然流产中约有50%是染色体异常而引起的 ⑤我国21三体综合征每年出生的约有2万人，而总数不少于100万人。

遗传病给患者个人、家庭和社会造成极大的负担，针对这些遗传病，应该怎样来进行检测和预防？通过这些有力的数据说明，调动学生的学习情趣。

另外，各种新闻媒体（如电视、报纸、杂志等）也为我们提供了丰富的教学情景素材。利用现代化多媒体辅助教学，可以引导学生关注当前的国际热点，使知识视野更开阔。2 创设“实验探究”情境

2.1 创设实验教学情景，培养学生的实验操作能力

通过生物实验教学，可以使生物教学更加生动，更有吸引力，提高学生积极探究和合作交流的能力。如在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验中，通过分组实验、小组合作的形式，指导学生自选材料，制作临时装片，正确使用高倍显微镜的方法来观察DNA和RNA在细胞中的分布，并归纳总结，得出DNA和RNA在细胞中分布的特点。

2.2 创设科学探究史，培养学生的科学探究精神

通过光合作用的探究历程、生物膜结构的探究历程和生长素的发现史等，生物学家通过观察现象，善于发现问题、分析问题、解决问题的典范，来探究创新的科学精神。让学生重温当年科学家的研究历程，曾经遇到的困境，体验到类似心理的矛盾，来更好地学习了科学家探索知识的方法和科学精神，培养了学生的科学素养。

2.3 通过建构模型，培养学生的动手能力和创新思维

模型建构已成为当前高中生物教学的内容之一，模型建构教学方式不仅能让学生系统地学习高中生物学的知识，而且可以引导在学习过程中自主发现、探究和解决各种新问题。

如：在模型建构“减数分裂中染色体变化的模型”中，可以提供不同颜色的两种橡皮泥，制作4条染色体，让学生模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化；以及非同源染色体的自由组合，最后总结出配子中染色体组合多样性的原因。在构建活动中让学生身临其境，实现主体的思考、创造以及对知识建构的理解和把握。

又如：在 “尝试制作真核生物细胞的结构模型”中，可以指导学生自选材料，设计和制作一个科学、美观的动物或植物细胞模型，并参加展示和评比。通过本次细胞模型的制作活动，使所学知识得到巩固，同时也锻炼同学们的动手能力、创新思维和团结合作能力，提高学生学习生物的兴趣。3 联系“生活实际”，创设教学情境

生物学知识与现实生活密切联系，在课堂教学中适当联系实际，创设生活情境，使学生在掌握知识的同时，也体验到学以致用的乐趣。

如：在学习“染色体变异”中三倍体无籽西瓜时，可以创设问题：你吃过无籽西瓜吗？为什么它没有籽？它是怎样培育出来的？

又如：在“伴性遗传”中，创设生活情景，如：为了预防交通事故的发生，在过马路时，大家都知道“红灯停绿灯行”，那么大家能够分清楚红灯和绿灯吗？如果能分清楚，那么恭喜大家，你们的视觉是正常的；如果分不清，那很可能是红绿色盲。通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识。在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解。创设“故事化”教学情境

生活是由故事组成的，有故事的情景教学才会更精彩。根据教学内容，创设有关的故事情景，提高学生的学习兴趣。如讲到“人类遗传病”的预防措施“禁止近亲结婚”时，可以通过小故事“达尔文的家庭悲剧”——近亲结婚的危害。达尔文与他的表妹爱玛结婚。爱玛是他舅舅的女儿，他们两人从小青梅竹马，感情深厚。但是，他们谁也没有料到，婚后与埃玛一共生了 10 个孩子，3个中途夭亡，其余 7 个有幸长大，但都患有这样或那样的疾病。7个有幸长大的孩子中，其中4个患有不同程度的精神病，3个虽然没有明显的精神病症状，但是终身不育。通过这些故事，学生的感触很深，也加深了学生对知识了理解。创设“幽默语言”教学情景

创设“幽默语言”教学情景，让学生感受到“生命的快乐”，发出“生命的笑声”，一起追求“快乐的课堂”。

在学习必修2“遗传和变异”时,开场白是:曾经有一个问题一直在困惑着我,为什么张柏芝长得那么漂亮,而我却长得这么丑陋?今天我终于明白了,这不是我的错，全是遗传惹的祸！听了这夸张的自嘲,学生哗然大笑，学习兴趣也上来了。

在《组成生物体的化合物》“细胞中的无机物”中，讲到水在生物体中的含量最高时,感叹道：难怪《红楼梦》里有这样一句话：“女人是水做的”,那么男人是什么做的呢？其实我们也明白,男人也是水做的！通过“角色扮演”创设教学情景

在“生命活动的承担者——蛋白质”中学习“氨基酸的结构通式及其结构特点”时，可以用身体的各个部位来扮演，如：两手打开，左手代表—NH2，右手代表—COOH，身体代表C，双脚代表—H，头部代表—R，这样使学生很快就了解氨基酸的结构通式；并叫几位同学站起来扮演不同的氨基酸，提出问题：如果我们要把这几位同学辨认出来，应该从哪个部位来辨认？大家都知道：头部，由此得出不同的氨基酸区别在于R基的不同。又如“氨基酸脱水缩合的过程”，可以由两位、三位、四位等同学代表氨基酸的个数来扮演此过程，通过握手代表脱去水分子形成肽键的个数，推导出相关的公式。通过“角色扮演”创设教学情景，加深了学生的理解和记忆

以上是我在高中生物课堂教学中常用的几种创设情景方法的总结，对于学生综合能力的培养和课堂教学效率的提高取得了良好的效果。

第四篇：初中数学教学中创设问题情境的探究

初中数学教学中创设问题情境的探究

摘要： 创设问题情境是数学课堂教学的重要方式方法，一个适宜的情境导入可以促进学生学习，提高课堂教学质量，起着非常重要的作用。一个适宜的问题情境可以起到“ 一石激起千层浪” 的效果，在课堂教学中，创设新颖、适宜的问题情境，能激发学生的学习兴趣、培养学生善于思考、主动探究的能力以及创新意识。巧设问题情境能让学生积极主动地参与到课堂中来，让学生在“玩”中学知识，增本领。关键字：问题情境 学习兴趣 善于思考 主动探究

根据《新课程标准》的要求，为了实现学生的全面发展，教师和学生在课堂上的角色要发生积极转换。新课程倡导学生地位发生了根本转变，他们已不再是单纯的知识的聆听者、接受者，而是由被动者变成了主动者---学生在课堂上的学习应该是主动参与、主动探索、合作交流的形式。为了落实《新课程标准》的要求，我认为在课堂教学中，要想提高课堂效率，实现学生的全面发展，教师首先应该把握好课堂的导入这一环节，因为一堂课成功与否，关键就在于如何导入，如何调动学生学习本节知识的积极性。古训道：“学起于思，思源于疑。”思维总是从疑问开始。

数学课堂教学中，教师通过不同的方法适时地创设问题情境，不仅能够缩短教材与学生实际生活的距离，而且能激发学生的学习兴趣，使学生产生情感的共鸣，在情感体验中受到教育，达到“动情中明理”的效果，从而自然而然完成教学目标。那么，在具体的执教过程中，教师

应该如何在数学课堂教学中进行问题情境的创设呢？下面结合自身的工作经验谈谈我的几点体会：

一、问题情境创设的重要性。

1.问题情境的创设，有利于提高学生的学习主观能动性。

一个好的问题情境，可以帮助学生迅速进入课堂学习状态，融入课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生自觉地、专心致志地投入课堂探究学习活动。

2.问题情境的创设，有利于培养学生的自主探究能力。

探究是发展之源。改变学生的学习方式是新时代的要求。新课改倡导学生自主、合作、探究的学习方式。好的问题情境的创设可以引导学生去自主学习。给学生留有更多的自主发展的空间和时间，真正实现“课堂是学生的课堂”这一目标。

3.问题情境的创设，有利于培养学生的创新思维。

创新思维往往是通过问题情境产生的，所以我们教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些具体环节，都应该重视问题情境的创设，促进学生的创新思维得到很好的激发和培养。

二、问题情境创设的原则。

1.针对性原则。问题情境的导入是一堂好课的开始，是激发学生学习学习兴趣、调动学习积极性的关键。所以，教师在设计问题情境时要针对教学内容去思考、设计，同时也要考虑到学生的年龄特点，心理特征、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度等方面。

2.适宜性原则。设计的问题情境如果过于简单或者过于困难，就很难激发学生的求知欲望，在接下来的教学过程中，也不会开启良好的教学开端。因此，在设计问题情境时，教师应该根据所教内容，设计适宜本节课的教学情境。

3.新颖性原则。新颖的导入方式往往能起到意想不到的教学效果，这样的导入设计既可以让学生眼前一亮，强化他们的感知能力，又可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂效率，有效完成教学目标。

4.启发性原则。创设问题情境是组织教学、启发学生思维的重要手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，我们应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。在提问时，问题要具有一定的导向性、启发性，以引发学生思考，进而调动学生学习的积极性。

三、创设问题情境的策略。1.利用趣味游戏，创设问题情境

在教学过程中，教师为激发学生的学习兴趣、把学生引入积极的思维状态，可以结合教学内容设计一些生动形象的趣味游戏，让学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习，学习新知识、运用新知识。例如，我在讲《数轴》这堂课时，为了能调动学生的学习积极性，在导入环节我是这样设计的：课上，请三名同学走上讲台，站成一排。以中间那位同学为中心，分别让其他两位同学以我说的方向进行移动。这样巧妙的导入设计，让学生们的思维活跃起来，从而主动参与到课堂中来，对数轴、位移等知识，有了比较清晰的认识。

2.利用多媒体，创设问题情境

新课程标准要求，学生要主动参与课堂，而以往的课堂教学都是教师满堂灌，都是教师在起主导作用，学生只是“配合”老师，这样的教学效果意义不大，没有让学生的各方面能力得到锻炼和提高。为了能激发学生的学习兴趣和动力，让学生积极探究新知，将多媒体技术引入课堂教学是必由之路。在课堂教学中使用多媒体，可以让枯燥的知识变得鲜活起来。用多媒体进行课堂的辅助教学，能创设有趣的教学图像、活泼的教学气氛，充分调动学生的学习数学的积极性，给学生们营造了一种良好的学习环境，开辟了新颖的认知方式。在日常的教学中，我经常使用多媒体来设计一些动画，以此导入新课学习。例如：在讲《轴对称图形》时，我利用多媒体动画演示图形之间的轴对称关系。教学内容，同学们能直观地看到，从而激发学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，也让学生领略到利用互联网教学的好处，使数学课堂教学能够与时俱进，紧跟时代的步伐,促进学生学习能力的发展。又如：在《平面图形的展开图》这节课中，我利用多媒体动画来演示正方体由立体图形展开成一个个平面图形，激发了学生学习本节课的兴趣，同时也鼓励学生提出了问题：正方体的平面应如何展开？有几种情况？让开启了学生探索之路。可见，多媒体教学在课堂导入上的重要性。

3.采集生活元素，创设问题情境

生活本身就是一个巨大的数学课堂。教师要善于引导学生利用生活实例来创设问题情境导入新课，以激发学生的学习兴趣，启发学生积极

思考，提出问题，并分析问题，找到解决问题的办法。例如：在讲《勾股定理》时，我是这样设计问题情境的：有一扇门高4米，宽3米，在不允许穿过的情况下平放有一根长4.5米的棍子能否从这扇门通过呢？今天我和同学们一起来解决这个问题。由这样的生活实例引入，让学生带着问题去探究，既不会让学生感到陌生，又能激起学生学习的欲望；同时又让学生明确了当堂的学习任务。这样，课堂上实现了学生主动探究的目的。

4.设置悬疑，创设问题情境

“学起于思，思起于疑。”创设问题情境最终就是让学习者能够积极思考，投入到课堂的氛围中，从而促成自主学习。为了实现这个目的，我们不妨设置悬疑来引入。例如：下面请大家看一个问题： 老师手里现在有三根小木棍，分别长5cm，8cm，17cm.我们用它们能否围成直角三角形呢？ 大家想不想知道呢？如何还有三根分别为5cm，6cm，7cm呢？ 是不是一个直角三角形？

大家都知道从角的角度我们可以判断一个三角形是不是直角三角形，那么从边的角度，可不可以判断一个三角形是直角三角形呢？ 层层疑问，激发了学习探索的欲望。同时，动手操作也培养了学生的动手能力。

5.利用类比思想，创设问题情境

在数学教学中，类比思想是一种非常重要的数学思想。类比思想就是利

用已学的知识的研究方式来研究新的问题。在教学过程中，利用类比思想教学，可以降低教学难度，从而激发学习者的学习动力。在数学领域内，很多新知识的学习都可以用类比旧知识的学习方法来展开。例如：在学习《全等三角形的判定》时，可以这样设计情境：我们学习过的平行线的性质和判定分别是什么？它们之间有什么关系？我们能否类比平行线判定的学习来学习全等三角形的判定。又如在讲《分式的基本性质》

31与是否相等？时，我设计了这样的问题情境：1.623它的依据是什么呢？a1n2n你认为分式与相等吗？与相等吗？2a2mnm2.设计问题1是为了让学生回忆起分数的基本性质，问题2的出现，可以引导学生思考可不可以类比分数的基本性质来得出分式的基本性质。从而可以让学生感受到接下来的学习其实就是“模仿”。其实，在数学的教学中，有很多教学内容都可以用闻一知十的方式解决。

总之，在数学课堂教学中创设问题情境是激发学习者的学习兴趣、启发学生思维的重要手段。因此，作为数学教师，我们要在课堂教学中设法创设适宜、新颖的问题情境，为学习者发现问题、提出问题提供重要的方法和手段，从而培养学生的创新思维，让学生在数学课堂中激活思想，开拓思维，培养他们的学习能力，提高他们的学习效率。

初中数学教学中创设问题情境的探究

天津市武清区崔黄口镇崔黄口初级中学

李 宁

第五篇：化学问题情境创设策略

初中化学问题情境创设策略研究

上饶县花厅中学 吴加国

在课堂教学的开端，设置情景导入是课堂不可缺少的一个重要的环节。富有引人入胜的导入，可以激发学生的学习欲望。

无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪反应。情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。20世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效。

教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情景，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。

化学是一门以实验为基础的学科，在中考中实验探究内容占重要地位，因此学习化学离不开探究。探究的方法和思路，首先要发现问题、提出问题、进行猜想；其次进行实验设计和操作；最后根据实验现象或数据得出结论，从而验证猜想的成立与否。在平时的教学过程中，讲授这方面的内容时，将科学家的一些重大发现的化学史作为素材，设置情景导入，激起学生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科学家在一次将稀硫酸泼到金属上面时，偶然发现“有一股像旋风一样的气体上升”的现象，他重复上述实验得到同样的现象，后经过大量的实验，他终于发现了氢气及其实验室制法。设置这样的情景之后，进行设问，假如你是这位科学家，是如何知道是氢气？应怎样设计实验来制取氢气？根据“用稀硫酸泼到金属上面产生氢气”的事实，选择的药品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以吗？

（2）用那些金属？是不是所有的金属都能用？等。这样将课自然导入到所讲的内容上来，起到激发学生的学习的激情、探索的欲望的作用。

像这类课导入比较多，如指示剂的发现、质量守恒定律的发现、稀有气体的发现等。

教学有法但无定法，教者根据自身的长处和课堂教学内容的目标，可以单一运用，也可以交叉混合运用有效的课堂导入，提高课堂教学效率，使学生掌握起知识来更加轻松，学习起来更有兴趣。化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，化学课堂教学中，创设情景并不很难，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。