浅谈高中体育选项教学存在的问题及建议

第一篇：浅谈高中体育选项教学存在的问题及建议

浅谈高中体育选项教学存在的问题及建议

摘 要：在高中阶段的教育中展开高中体育的选项教学是新课程改革后的新型教学理念，同时也是新体育课程改革的重点和难点，开展体育选项教学让学生选择学习一项或者几项体育技能，是全面开展素质教育的重要内容。自高中体育选项教育实施至今，仍存在着很多的问题，本文针对当前高中体育选项教学存在的问题及其影响因素进行探讨，提出相关教学实施建议。

关键词：高中体育;选项教学;建议

新体育课程改革后，高中体育与健康课程注重培养学生的体育兴趣，开展体育选项教学，让学生有选择的学习一项或者几项运动技能，是全面贯彻落实素质教育的重要举措。高中阶段的学生是从未成年到成年的过渡时期，是身体发育的关键时期，对学生的身心将康发展要全面的关注。如果能够在这个时期，让学生对一项或者两项运动技能产生兴趣，在促进学生身体健康的同时，也能让他们体验到一定的成就感和自我价值感，激发学生的体育积极性，促进良好习惯的养成，最终达到终身体育教育的目的。本文针对目前体育选项课存在的问题，提出相关实施建议。

一、体育选项教学的界定及意义

体育选项教学是指在“健康第一”的健康理念基础上，在学校现有的体育教学环境和条件下，根据学生的兴趣及特长，结合教师的实际教学水平，由学校决定开设的体育项目，再让学生从开设的体育项目中选择一项或多项体育项目，进行体育课程的学习。以这种方式组织并开展的体育教学形式，称之为体育选项教学。

在高中体育课程教学中开展体育选项教学，是全面素质教育的重要体现，其教学意义体现在以下两点：

（1）体育选项教学能充分体现学生的主体性、符合学生的心理和个体特征。选项教学是学校在自身教学条件的基础上，根据学生的兴趣进行教学项目的开立，学生可以自由选择学习项目。有利于促进学生思想品德、身体素质的提高，培养学生对体育的意识、兴趣、习惯和能力。

（2）体育选项教学有利于学生的终身体育意识的形成和培养。选项教学是有学生自主选择学习项目，此种教学模式能够有效刺激学生的体育锻炼的积极性，高中阶段是学生良好体育习惯形成的重要阶段，促进学生终身体育意识的形成。

二、高中体育选项教学存在的问题及影响因素分析

（1）教学模块设设置不合理。选项教学是根据学生自身的兴趣或者特长开设的，但是由于体育教师自身教育水平有限，学校的体育教育基础设施等问题，学校在设置模块时不够合理，不能适应学生的体育兴趣差异。比如有些学生比较喜欢街舞、保龄球等运动项目，但是条件受限，学校无法开设学生比较喜欢的。由于各种条件限制，最终的结果是“少数服从多数”，导致部分学生没有选择到自己好喜欢的项目，降低了学习的积极性。

（2）学生盲目选择，水平差异带来教学的难度。学生在进行项目选择时，会有很大部分学生存在“跟风”心理，跟随周边人的选择，因此就会造成学生不同水平、相同项目选项教学中，差异较大，增加教学的难度。学生水平不一，但是期末体育考试是要是是一样的考核标准，这样就更加增加教学过程的难度。

（3）教师自身的问题，不重视选项教学。从教师自身的角度来分析，高中体育教师不够重视选项教学，随意性较大。在教学活动的开展中，没有认真制定教学目标、计划等，或者是制定了却并未认真实施，只是为了应付学校的检查。还存在教师的专业水平与课程不符的现象，如田径出身的教师开设了羽毛球、乒乓球等选项课，这样会严重影响学生的学习积极性，降低选项教学效果。

总的来看，选项教学存在着教学模块设设置不合理、学生盲目选择以及教师不重视选项教学等问题，而影响选项教学开展的因素主要有：

（1）学校领导不重视。在高考的压力之下，高中体育课程仍然是高中教育的薄弱环节。学校领导对于体育教学理念的认识较为落后，对高中体育选项教学的意义认识不够，体育教学管理混乱，不重视体育选项教学的开展，直接降低了高中体育管理者、教师从事高中体育选项教学改革的热情，阻碍了高中体育选项教学的发展。

（2）教学场地、器材、设施不足。体育选项教学是根据学生的兴趣与选择开设的课程，为了满足学生不同的需求，体育选项教学需在在同一课时开展多个项目供学生选择学习，部分高中现有的体育场地、器材、设施在满足体育选项教学上表现不足。

（3）师资力量薄弱。教学经验丰富的中老年教师是当前高中体育教学的主力军，这类教师虽然教学经验丰富，但是对新兴体育了解甚少，缺乏创新精神。年轻的教师虽有较强的创新精神，但教学经验和专业技能跟不上，师资力量薄弱是影响目前高中体育选项教学效果的重要因素。

三、高中体育选项教学的改进建议

（1）转变学校领导观念。在目前的高中学校体制中，学校领导作为学校教学建设和发展的组织者和决策者，决定教学方向的制定，因此，转变学校领导的体育选项教学观念，重视学校体育教学的改革，营造出良好的体育文化氛围。

（2）加强体育教师的师资力量建设。教师是教学活动开展的主体，加强高中体育教师师资力量建设，使现在在岗位上的高中体育教师深刻地认识高中体育选项教学的意义，促进教师对当前选项教学的适应，主动成为选项教学实施的推动者。此外，教育相关部门和学校应该定期组织体育老师接受体育专业技能培养和教学心理学的培训，增强教师的体育技能，更新教学观念，培养创新精神。提高高中体育选项教学的质量，推动学生的全面发展。

（3）引导学生的主体观念。高中体育选项教学应该摒弃原有的课程结构，在高中体育教学中实施选项教学的目的是让学生独立自主地去选课，选择权是学生的。而在实际的选课时，有的学生缺乏主见，不知道要以自己的兴趣爱好为标准去选择，“跟风” 现象严重。还有的学生往往去选择容易的项目，比较困难的体育项目课程几乎没有人选择，这也就造成了选课人数不协调的现象，导致选项教学开展较为困难，教师应采取措施引导学生的主体观念，积极主动地参与到教学中，提高高中体育选项教学的效果。

参考文献：

[1] 杜炳辉.对高校体育选项课的思考与探讨[J].广州体育学院学报，2012（32）.[2] 方建新，俞小珍.高中体育选项教学实施现状――来自江西省上饶市的调查[J].上海教育科研，2012（2）

第二篇：体育“教学五环节”存在的问题及建议

体育“教学五环节”存在的问题及建议

体育教师想上好体育课，让学生们喜欢自己的课堂，在课堂教学 中做到高效率、高质量，就必须抓好“课堂五环节”。但部分体育 教师平日教学中，“课堂五环节”还存在着一些不足。接下来我就 谈谈我区体育教学存在的问题、现象及建议。

一、备课方面存在问题、现象及建议。问题：

1、教学内容随意选择，脱离《体育与健康课程标准》的要求。

2、有的课教学目标的制定仍然过于空泛，不明确、不具体，难 以进行检查评价。

3、对课题的理解不到位，把教学目标中的体能目标作为课题。现象：

1、教学计划不完整；

2、教案格式和形式不统一；

3、教学目标 不具体、教学内容不详实，脱离学校实际；

4、重难点不突出；

5、备教不一致。

6、场地器材的布置不太完善。建议：

1、教师节节都要认真备课，教案的内容要实用，不要脱离教材 随意安排，不要只写讲授提纲，随意简化，特别是年轻教师，每 节课教学都要有系统、详实的教案。

2、掌握教材的重点和难点，做到既备教材，又备学生，不要面 面俱到平均使用力量。

3、上课之前一定要了解场地情况，包括上课的班级、场地的质 量等等，同一时间，上课的班级越多，每个班级占用的空间越小。体育课不同于其它课程的教学，它大都要借助一定的教学器材来 完成，所以要保证器材的数量与安全性，最好做到一物多用。

二、上课过程中存在的问题、现象及建议。问题：

1、忽视了体育知识、技能的教学和学生的身体锻炼，运动负荷 明显不足。

2、有些课的课堂教学气氖显得不够活跃。

3、组织教法有待改进，组织无序或单调，教法单一。现象： 没能做到关注差异。建议：

1、要重视体育知识、技能的教学。

2、要重视学生的身体锻炼。

3、适度强调体育教师的主导作用。教师在教学设计、教材处理、组织教法 的选择与运用，以及教学评价等方面都起到了主导的作用。教师关心学生，发扬教学民主，倾听学生意见；学生尊敬教师，自觉积极地学习；师生之 间、同学之间互帮互学、教学相长。

4、教法手段实用、有效，教学步骤明 确、清晰。要继承我国体育课的优良传统，并注意将运动技能的学习与运 动兴趣的培养有机结合起来，提高学生的学习效果。

5、重视运用学习方式 的目的性与实效性。教师能根据教学的实际需要，有目的地选择与运用了 自主学习、合作学习与探究学习等学习方式，在教学过程中，注意给学生 恰当的提示和引导，努力提高学习效果。

6、课堂教学中要注重关注每一个 学生，根据不同的学生，设置不同的目标要求，让每一个学生都能看到自 己的进步并体验到成功的快乐。

三、课后作业方面存在问题、现象及建议。问题：很多体育教师从来不布置作业，这以成习惯。有的老师布置作业也 是随口一说。不仅是体育教师，就是学生们及家长们，对体育作业也是置 之不理。其实体育作业的作用对学生来说意义重大。建议：《有效的作业设计，促有效的课堂教学》（太平路小学体育组的做 1.布置有针对性体能的作业。对身体较胖或运动能力差的学生，每天布置身体素质的练习，例如跳绳2 分钟、原地高抬腿跑1 分钟两次、仰卧起坐30 个一组两组、有条件的学生可以进行慢跑5 分钟或一千米。

2、结合课堂学习内容布置练习作业。例如在课堂上学习的踢毽子，跳绳等，仅仅利用课堂时间的练习是远远不够的，所以个学生布置每天回家踢毽子 100 个，跳绳200 3.亲子作业。这部分作业要求学生与家长共同参与，通过练习既能达到锻炼身体的目的，又能增进家长与学生们的亲情。《体育课课前预习的策略研究》（嘉峪关体育组的做法）预习活动的设立，也是一种学导式教学活动的延伸和完善，预习需要教师 做好预设，抓住课堂上出现的资源生成，有针对性的有所突破，使之达到 举一反三的效果。预习需要教师的教更“精”，应该能起到画龙点睛的作用； 预习使学生的学，学的有趣味，对于学生在预习中出现的疑惑，通过在课 堂上的反馈，教师的点拨、师生的互动，使学生在有限的时间里，发挥集 体的聪明才智，在教师的“点睛”中，通过自己动手、动脑，找到开启问题的 钥匙。在学生经历同时这一过程后，知识、技能与团队精神也到得进一步 提升，教与学更加流畅、生动，体育课堂在学与导的教学活动中产生良性 循环，有效地促进了教学效果。体育课的预习，关键是要有针对性，预习的目标要明确，通过预习应达到 什么样的效果？还可以完善那些方面等，有待于进一步研究。

四、课后辅导方面存在问题、现象及建议。问题：我们平日教学中，教师上完课后，就算完成任务，根本没什么课后 辅导，其实课后辅导对学生掌握知识与技能有很大的好处。建议：1.有针对性地进行课后辅导，对学习有困难的学生进行辅导。2.可以通过学生带学生的办法，进行有效的辅导。

五、检测反馈存在问题、现象及建议。问题：

1、没有一所学校体育教师能针对一节体育课的教学效果及时地 进行检测与反馈。

2、单元检测形式单一，测查内容不全面，学生兴趣不高。建议：

1、学校教导处要根据体育教师的教学计划，有目的性的对课堂 教学效果进行随机检测与反馈。

2、单元检测中，对学生的检测内容要全面，既要有体能、技能 等方面的测试，还要有对学生学习态度，学习习惯、情意表现进 行理论测试。总之要改变以前的单一式评价，采用过程性评价方 细化”五环节”过程管理，促进体育课堂教学质量提升(市南区实验小学)学校依据教学五环节的常规要求，制订了具体的评价标准，通过 每月备课常态检查、干部联席听课等多种方式，结合区、校的质检分 析，对体育教师落实“五环节”的情况进行全面调研和全程量化，借此 提高了管理的时效性，促进教师课堂教学质量的提升。

第三篇：浅析高中体育教学存在的问题及对策

浅析高中体育教学存在的问题及对策

咸宁市嘉鱼县第一中学 李秀丽

摘 要：通过查阅研究我国高中体育教学现状及问题的大量资料，并结合自己在高中体育教学过程中发现的问题，运用观察与文献资料等研究方法，总结分析现行高中体育教学中存在的问题及其原因，探讨解决问题的对策。研究认为目前高中体育教学的教学模式陈旧，教学目标单一，教学内容简单化，教学评价一体化。就此，提出一些建议和对策以利于提高教学效果，树立终身体育和快乐体育观，以便适应高中体育教学发展的需求。关键词： 高中体育教学 问题 对策

1前言：体育教学是学校体育体系中十分重要的组成部分，也是贯穿于整个学校体育的唯一一门课程。它既具有独特的开阔的学习和活动环境，也具有提高学生观察，思考，操作，实践的功能。是其他教学方式无法比拟的。然而根深蒂固的传统教学模式以及教学内容单一化等一系列问题严重制约了体育教学的全面发展。因此必须采取相应的对策转变陈旧体育教育观念，创新体育教学，改革教学内容，优化体育教学过程与方法，完善体育教学的评价体系。

2体育教学中存在的问题

2.1教学模式过于陈旧

国家及各学校都提倡素质教育，以学生的兴趣分组教学，在课堂中充分发挥学生的自主能动性，可是各学校领导对体育教学重视程度不一，仅有少数学校落实到位。当前的体育教学中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鸭式”、“放羊式”的教学模式，它忽视了学生的自我锻炼，忽略了学生的自由全面发展，压抑了学生自我选择和自我调配的学习欲望，同时也忽视了以人为本的物质配备和环境创造，过多地强调了意志支配和精神境界。这既违背了人对于学习是一种自然渴求心理，又与体育学科的特殊规律相矛盾。这种模式的过度统一必然无法满足不同个体的需求。不同兴趣爱好，不同水平的学生无法适应。使学生丧失了学习的兴趣，难以融入到教学过程中，进而导致其成为简单的接受，没有消化吸收的被动学习。许多学校在教学过程中,仍然过于侧重“技能教育”,忽视综合能力的培养和体育理论知识的传授,忽视对于学生学习兴趣的培养,体育学科的新课程改革理念未能落实。

2.2体育教学目标单一化

多年来,传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范,学生模仿跟随练习,基本上是“教师———学生”之间的单向传递,这已远远不能适应当今体育教学的需要。教学方法单一刻板,学生缺乏主动,体育课缺乏生机,使教学显得机械、呆板,不能引起学生的兴趣,学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。体育教学目标过度单一限制了学生对目标追求的广度，约束了学生自由发展的空间。以单一化目标确立不同个体的努力方向，束缚了个性的发挥，不利于个性的培养。而现在社会的发展是多元化的趋势，所需要的人才也是复合型的人才。现在社会需求的是“一专多长”，讲求的是综合素质。所以教学目标的单一化不利于提升学生的综合实力，不利于培养综合型人才，也不利于目前的就业形势。当前体育教育的发展是与社会需求不相适应的。2.3教学评价一体化

通常在体育教学中，忽视学生的个体基础差异，以笼统的统一的标准进行评价。这既缺乏激励性，又有失公允性。而这些问题的产生与我国传统的体育教学理念和方法不无联系。随着我国体育事业的迅速发展，世界体育进入了一个新的发展时代，这就决定了体育事业发展改革的必然。这是时代的需要，也是发展的需要，更是体育人文精神的体现。而在实际体育教学评价中，通常用一把皮尺，一个秒表要求学生，在考试标准面前人人平等，而忽略了个体差异。在我们提倡“健康第一”和素质教育的今天，应着眼于培养全面发展的合格人才。也许先天遗传和后天的影响差异，每个学生的能力都有所不同，我们的体育教育不能用统一的标准来评价所有学生，否则在考试标准面前会导致教学的两极分化。2.4体育场地不足,体育设施落后

体育课程对于场地和设施的要求,是这门课程良好开展的基础。然而,当前很多学校体育运动场地不足,遇到风雨天则不能使用;有些学校田径场设置篮球场、排球场、羽毛球场等,不符合田径场规范要求,存在很多安全隐患;很多学校的体育运动设施缺乏维护管理,很少进行相应的更新,甚至出于应付的目的,只是配备简单的设施以应付检查。此外,还存在教学手段落后、教学设备老化、简陋、现代信息技术很少使用等现象。2.5体育教师队伍参差不齐

教师作为整个体育教育教学的组织者和策划者,教师的职业道德及教学能力在整个体育教学中有着极其重要的作用。然而目前,高中体育教学改革难以将素质教育理论与方法付诸实践的主要原因,便是教师队伍的综合素质滞后，性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构不合理。经过走访调查，90%的高中都存在教师队伍结构不合理的情况，因此,加强体育教师队伍建设是当务之急。

3解决现行学校体育教学存在问题及对策

3.1解放思想，创新教学模式，提倡教学方法多元化

要解放思想，首先应逐步实现“重身心锻炼”向“身心全面发展”，“基础教育功能”向“高层发展功能”，“被动教育”向“主动参与”。“教师主体”向“学生主体”等四个重心转移。其次创新教育在教学模式、教学方法、教学内容上突出多样性。第一，教学模式的多样性，这些模式有的取向于各种模式的综合应用，教学模式的多样化，说明各种学习模式都有自己特定的适用范围，尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。第二，强调各种教学方法有机结合，灵活应用。实现教学手段的现代化和多样化。教师要有意识地组织多样性的生动有趣的活动来感染学生，激发学生情感。最后，教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选修课，专项提高课，体育保健课等多样化方向发展。未来的体育教学内容将从“以运动技术为中心”向以“体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。具体的教学内容将根据社会体育的发展，学生个体的需要及学校的教学条件进行调整。非竞技运动项目，娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重应该增大，内容的广度应该拓宽。包括理论技术、保健、素质等方面呈现出多元化的趋势，内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

3.2制定全面的教学目标

在指定教学目标时，要突出体育教学的全体性，要注意个体差异，根据不同学生的具体情况进行多层次的划分，使每个同学都有相宜的目标。让学生的个体需求和教学目标尽可能的统一起来，在教学中适当的利用游戏和比赛的方式激发学生的潜能。此外，在制定教学目

标时，必须注意教学目标的全面性。首先，直接性教学目标：指向学生传授“三基”，教学生一些必须的运动技术、技能和体育基础知识，发展学生的身体素质。其次，发展性教学目标：培养学生终身体育的技能，意识和习惯。第三，可持续性发展目标：通过体育教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力实现体育“启智、求知、调心、健身”的目标。总之“一个标准，一种规格”的模式不仅严重限制了学生个性和能力的发展，也压抑了他们的潜在创造力。因此提倡按兴趣分组教学，不仅让学生掌握了主动权，更让体育教师的专业技术得到提升。3.3建立科学评价体系

现行一刀切的标准来检验所有学生体育成绩的方法很难调动学生学习的积极性。很难达到快乐体育的要求，也很难做到学生自觉自愿的从事体育锻炼。科学的考核要与诊断评价，过程评价，自我评价结合起来，并且要全面。除技能评定和达标外，要增加开放性、实用性内容的考核，重视学生的学习态度，进步幅度因素，重视课程的分析与评鉴。首先要改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的评价标准，树立全面发展的体育教学质量观。其次要科学考察学生全面的学习成果，注意教学评价的全面性多角度全方位进行评价。第三，评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育奠定什么基础，把握体育教学的可发展性。3.4加强体育重视度,加大投入,完善体育设施

新课程改革的推行,应将体育提到一个能得到学校、教师和学生重视的层次上来。只有得到应有的重视,对于体育课程的资金支持才能达到应有的层次和规模。加大对学校体育教学事业的投入,不仅可以使教师的教学能力得到充分的发挥,这样也为学生提供了很大选择空间,激发学生的运动兴趣。3.5加强体育教师师资队伍建设

加大对体育教师的培养,首先要完善队伍的性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构,使之成为趋于适应工作需要的集体,同时做好体育教师的继续教育工作,加强体育教学业务研究,开展各种教研活动、学术活动。制定激励和竞争机制,切实落实体育教师的各种待遇制,加速培养一批学术带头人、学术骨干,促进教学和科研水平的提高。只有这样,才能使高质量、高素质的体育教师群体迅速成长壮大,才能适应素质教育的发展需要,使中学体育素质

教育真正落到实处。

最后，评价要有利于教师的“教”和学生的“学”，对教师而言需要反馈教学效果，提高体育教学质量，对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，提高自己的体育实践能力。

参考文献

[1] 周登嵩.学校体育学[M].人民教育出版社.2004.[2] 曾小华，胡永红.初论我国体育教学评价中存在的主要问题[J].当代教育论坛,2005(6).[3] 黄春桥,许永刚.对我国高校体育与健康教学中存在问题的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2006(1).[4] 周文琴.对中学体育教学存在的问题及解决方法的探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2004(1).[5] 郑贺.中学体育教学实施素质教育的问题与对策[J].中国体育科技，2002(7).[6] 刘秀娟.浅谈创新教育在体育教学中的重要性[J].青年科学,2006(6).[7] 邱宗忠.现行学校体育教学存在的问题和对策[J].聊城大学学报(自然科学版),2007(1).[8] 杨丽华.用结构功能的观点剖析我国学校体育教学内容中存在的问题[J].体育学刊,1999(4).[9] 李相如,李瑞林,王少甫,等.素质教育与学校体育模式[J].中国体育科技, 2001(5).[10] 杨贵仁.构建21世纪学校体育新格局,为培养德智体美等全面发展的高素质人才而奋斗[J].中国学校体育, 2001(1).

第四篇：存在问题及建议

存在问题及建议

吕梁市会计学校

1、学校近三年招生情况为2010年570人，2011年736人，2012年730人。学校现在校生规模为2023人，其中，中职教育开设会计、计算机及其应用、财政、物流管理等10个专业，在校生598余人；挂靠山西省财政税务专科学校开设会计与计算机操作技术2个高职专业，在校生1020余人；与吕梁学院联办经济系开设的财务管理与会计电算化2个专科专业，在校生405余人。学校现在存在的问题是专任老师严重不足，达不到国家规定的师生比例，不能满足教学的需要，学校现有专任教师97人，其中专业课54人，基础课43人，由于结构不尽合理，导致本学期专业课外聘教师11人，基础课外聘15人以满足教学需要，建议给予增加教师编制。

2、学校现有内设机构及科级职数多于编办核定的职数是由于历史原因形成的，建议给予理顺，同时，随着学校规模的扩大，建议增加教学与学生管理内设机构和科级职数。

3、学校经费只能满足日常教学使用，不能满足学校发展的需要，2011年学校总收入1700万元，财政负担940万元，学校日常经费支出1480万元，财政负担率为65%左右，2012年全年预计总收入1500万元，其中财政拨款1200万元，收取各种学费300万元，预计总支出1800万元，尚有资金缺口300万元，建议财政每年给予一定数量的专项补助款用于改善学校的办学条件，进而促进学校又好又快发展。

二0一二年十一月二十三日

第五篇：探究高中足球选项教学存在的问题及对策

探究高中足球选项教学存在的问题及对策

东营市胜利第十中学

迟全

摘要：新一轮体育课改为学校体育教学带来了无限生机,带来了许多深刻而可喜的变化。体育教学中的足球课教学，也与过去老的足球教学产生了很大的变化，教学内容的变化，上课学生的变化，都对新课改后的足球教学提出了新的要求。怎样提高选足球课学生的学习兴趣，提高选课学生的技术水平，使学生学习足球技术的积极性和创造性得到充分的发挥。怎样形成新型的、更融洽、更和谐的师生关系，都是现在的足球教师应该考虑和研究的问题。关键词：高中足球课

足球教学

前 言

新的《体育与健康课程标准》注重教学内容的可选择性并注重培养高中学生的运动爱好和专长。根据国家新课标的精神，现在的高中体育课已经实行了分专项教学。而足球运动作为当今世界上影响最大的体育运动项目之一,深受高中广大学生的喜爱。因此,普通高中开设足球选项课就一直是热门项目。但是,近年来随着各高中规模的不断扩大，学生数量不断增加,各高中足球选项课教学面临许多新的问题,客观上要求高中足球选项课教学不断改革与创新,这样才能使足球运动更好的融入学生的生活，使学生养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。作为走在体育新课改最前线的高中体育教师，如何上好足球课，如何调动体育课内与课外的力量来为足球课服务，正是我们下面要讨论的问题。

一、现阶段高中足球选项课的存在的问题

1、难把握“放”与“收”的度

《体育课程标准》下的体育教学强调发展学生学习兴趣和开展探究性学习等,教师普遍对教学中培养学生兴趣、发展学生主体性“放”与“收”的度把握感到困难。一是放开了怕收不回来;足球项目的特点是活动场地比较大，在加上选课学生众多，如果对学生活动时的限制少了，那很可能有控制力差的学生不进行运动技术的学习，而是带球嬉闹，不禁有了“放羊”之嫌。二是强调学生自主探究学习和主体性学习,这给一些本身足球运动技术比较优秀的学生提供了自我发展的舞台,但那些虽然对足球很有兴趣但过去对足球接触比较少，技术比较差的学生却无所适从,从而导致学生的两极分化，最终会是原来会踢球的踢得更好而原来不会踢球的还是不会，这样不但使学生不能学到足球技术还可能因此打击了学生对足球运动的兴趣。

2、全班教学与个别教学的矛盾

过去分项前的体育课实行的是大班教学，全班学生不论会与不会都是一起学一起练，而新的体育课程标准着重强调教师主体性教学,尊重学生个体差异,因材施教。这种要求下最佳的选择就是个别教学。但是根据现在普通高中的体育教师配备特点，这是比较难实现的，现在的高中一个年级一般十几个班级，而一般一个项目也就两名教师，而选择上足球课的人又比较多，所以足球专项课班里学生都在30到50个人左右。在这么多人数的班级里，要进行个别教学是不现实的。因为这个时候个别教学虽然提高了学生个体的学习效率,却降低了班级教学的整体效率,为了照顾全体学生，所以虽然项目是独立了，可是教学方法还是延续过去的老方法。这是无法达到预期的教学目标的。

3、足球运动技能教学要求不明确

体育课程标准要求不过分追求运动技能传授的系统性和完整性,不苛求技术动作的细节。时下不少足球教师在足球教学计划中只字不提学习运动技能、技术的目标和内容,只是 1 选择一些技术含量较低的教学内容。而足球运动的特点决定了足球运动的最大魅力在于足球比赛，只进行一些容易学的、技术含量较低的足球技术的教学，学生学的是容易了，可是当学生在进行足球竞赛时，课上学的东西就显得远远不够了，因为无论是“运动员”自己，还是看球的“球迷”，都不希望看到的是一场22个人疯抢一个球的比赛。而要想在比赛中看到精彩的传球，精彩的射门，不进行相关技术的认真学习是做不到的。显然足球教师这样进行足球教学识不合适的，可是“不过分追求运动技能、技术的传授„„”中的“过分”是一个什么标准,教师到底要教多少或者要教什么样的运动技能、技术?让学生掌握到什么程度才是“不过分的运动技能、技术”? “不过分运动技能、技术”的评价标准和依据是什么, 足球教师该如何进行评价？目前很多足球教师还很困惑。

4、定性评价具体操作难

新的体育课程标准评价力求突破注重终结性评价而忽视过程评价的状态,强调评价的激励、发展功能，而在足球课中也是如此。过去学生的足球课成绩主要由一些足球技术的考试组成，不论学生平时表现怎样，学习态度是否认真，只要考试时考的好，最终成绩就会比较高。新的课程标准主张既评价最终成绩,又评价学习过程和进步度,还有自我评价、相互评价等。这对于原来技术比较一般但学习很认真的同学就显得更加公平。但由于态度、情意与合作精神这三方面的定性评价很难具体量化,因此足球教师对学习评价陷入两难选择的境地,学生“努力”了,学生的体育学习成绩就应当合格,学生体能、知识、技能技术的量化评价是不是就应当让步呢?不重视学习结果的评价,学生的投机心理会不会滋生呢？

5、课程单位时间与总时间都不能满足教学需要 新课改后，虽然体育课不同项目分开了，但是很多学校的体育课课时还是沿用过去的老规定，每周两节体育课。根据现在的课程时间，每节课45分钟，一周就是90分钟，一个学期不会超过26个小时。现在的足球班一个班一般有30-50人，在45分钟的课里，每个学生得到老师指导的平均时间是少的可怜的。而对于学生来说，在一个学期120到140天的学习时间里，却只有26个小时的足球学习时间。在这么少的时间里，想大幅度提升学生的足球水平，难度是很大的，或者说是很难实现的。

二、应对新问题的分析与对策

1、走出“自主探究学习和主体性学习”的误区

当前不少足球教师认为新课程标准下足球课的自主学习就是学生自己学习。足球教师的职责就是维护好课堂纪律,别出危险，再根据教材内容提出几个相关的问题，然后让学生带球自学自练。许多足球教师认为这样就是以学生为中心的自主探究学习和主体性学习，忽视甚至否定了足球教师在教学中的主导作用，这是不正确的。学生虽然是体育学习的主体,但却是处于发展中极不成熟和缺乏理性的主体。学生的足球知识、比赛经验还很有限，而经验的积累还要有一个过程，学生不可能在学习之初就立刻懂得自己学习运动技术，还有就是由于很多学生在过去的学习当中（包括体育和文化课的学习），已经习惯了由老师做主导的被动式学习，如果再足球课上一下就“放开”，很多学生可能会感觉无所适从，在课上不知道该干些什么。所以要想学生从被动的学习过渡到主动的自主探究学习就需要教师由“牵”到“扶”再到“放”的过程，这都需要教师的不断指导。因此，学生的自主探究学习和主体性学习应是在教师指导下自主、独立的学习，善于独立提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习。

2、分层次教学在足球教学中的应用

新的体育课程标准着重强调教师在教学过程中尊重学生个体差异,因材施教。这就要求老师要根据学生的不同技术水平进行有针对性的教学，这种情况下，如果能按学生的技术水平来分班，教学效果无疑是最好的。可是在实际教学中，由于很多时候分班时不能按学生的技术水平来分班，所以一个班学生的足球水平参差不齐，在这样的班级当中，如果能根据班 2 级学生技术掌握的特点实行分层次教学，就能克服好生吃不饱,差生吃不消的被动局面，从而真正做到因材施教。所谓“分层次”教学，就是足球教师在分析教材难易度与学生心理、生理、运动技术技能和教学管理目标后，将教学内容分解成梯次较小、难易度适中的层次组合。这种组合是针对学生的足球技术水平层次而编排的，使各层次学生在时间保证和辅导帮助下经过努力能够达到教学管理目标。“分层次”教学是一种符合体育教学规律以及中学生特点的教学形式，在教学过程中能有效地实现对中学生实施体育素质教育的教学目标。实验证明,课内根据不同组别的教学对象,制定不同的教学目标,实施分层次教学,可以使每个学生尝到跳一跳摘到苹果的“最近发展区”,对于发展学生身体机能,提高学生运动素质,增强足球技术“困难生”对上体育课的自信心有着显著的效果。足球课“分层次教学法”,可提高学生身体素质、运动技能,为学生建立“终身体育”意识打下基础，也充分发挥好生的创造性思维，为每个学生“反复成功”提供丰富的机会；可因材施教，大面积提高足球课教学质量的需要，也是培养学生竞争意识适应未来社会激烈竞争的需要。

3、活跃课堂气氛的同时也要重视运动技能的教学

有些足球教师认为，体育课程标准着重强调学生培养、激发学生兴趣，因此在足球选项课教学中就要淡化足球运动技能技术的教学。在足球课教学中,只要学生高兴就行,不再提足球运动技能技术的学习，甚至有的教师认为足球课越“乱”越好，当然这里的“乱”不是真正的纪律乱，而是只是强调学生要玩的没拘束，一味追求课堂气氛，认为学生情绪活跃，玩球玩的热热闹闹就是好的足球课，对于学生“吃得饱不饱，是否消化吸收”并不在意。实际上，虽然现在上课的形式发生了改变，以具体的运动项目为主，但是体育课最主要的“育体”功能并没随着课改而改变，它还应是以引导学生以身体练习为主要手段。在足球选项课上也是一样。新课标理念下的足球项目用于课堂教学的主要目的，不是为了让学生进行足球竞技，而是通过降低竞技足球项目的难度和强度，使之更容易被学生掌握，更有利于提高学生身心健康水平，同时使该项运动融入学生的生活，使之成为实现学生终身体育锻炼的一个重要“载体”和“途径”。

4、教学评价既要重视过程评价也要注重结果的评价

过去老的学校体育教学,把练习强度和练习密度作为评价课堂教学质量惟一指标，学生的体育课成绩一般只与几次技术考试有关，考试时考的好，则体育课成绩就很高。而新课改后则过分强调体育教学的心理和社会效益，足球课教学中也是这样。足球课上教师只求学生高兴、乐学，练习强度和练习密度已不再作为评价足球课的主要指标，过分注重过程评价，淡化甚至不计结果。淡化甚至没有了对足球技术的考试，这就造成了学生上足球课时只顾着“疯玩儿”，无心学技术。到最后的结果就是每次课踢球踢的都很开心，但是学生自身的足球技术水平提高很小，技术水平的低下，导致了足球游戏和足球竞赛的水平低下，久而久之，这种水平低下乏味的足球运动必将会反过来影响学生对足球运动的热情，同时也不利于学生终身体育的发展。要想得到好的教学效果，在足球教学中我们应该把过程和结果合理地联系在一起，使学生感受到有好的过程才会有好的结果，感受到自己足球技能和体能、技术等在不同程度上确实有了一定的发展和提高，才能真正激活学生对足球运动的兴趣和爱好。因此课堂教学评价应以学生的练习强度、练习密度和掌握技能技术的评价为主,同时注重对学生的态度、心理和行动的评价，使教学评价走上科学化轨道，促进学生健康的真正发展。

5、单次课时间的增加与课时总数增加

现在的高中足球课一般情况下和其他的课程一样，每次课45分钟，每周两节到三节课。对于上足球课的学生来说，45分钟的上课时间是不能满足运动的需要的。一堂训练课，去除整队、清点人数、宣布教学目标及准备活动等时间，真正用于学生触球练习的时间也就在25-30分钟时间，在这段时间内由于场地和器材的限制，每个学生接触球的时间又会打折扣。为了让学生在足球课上真正的学到东西，延长单次授课的时间及增加每周的足球课课时总数 3 很有必要。高中的足球课课时可以参照大学里足球课的课时安排来进行，每次课采用两节连上的形式，每周两次课四课时。这样，每次足球课的时间增加了，学生无论是进行技术学习，还是组织教学比赛，都会有更长的活动时间。充足的上课时间不但使教师能有更多的时间对更多的学生进行指导，也使学生在运动后有更多的时间进行放松活动。这就避免了过去学生在课上玩的满头大汗气喘吁吁，下课时为了多玩儿一会，就不做放松一直踢到下课甚至是快上下节课了才急急忙忙往教室跑的情况。在足球课上给学生更充足的活动时间、放松时间，让学生在下课时“心平气和”的回教室继续下面课程的学习，不但使学生运动的开心，更保证了足球课后面的文化课的上课质量。每周课时数由原来的两课时增加到四课时，提高了学生每周的足球课运动量，使学生运动的更充分，更能达到强健身心的效果。

三、结论与建议 结

论

1、教师在足球课上对学生的收放程度不能很好的控制，导致了控制力差的学生不能认真练习，最后导致学生整体技术两极分化，并且可能会影响学生学习技术的热情。

2、现行的足球课教学虽然使项目独立了，可是却不能使不同水平的学生充分享受到有针对性的教师指导，使学生学习的效率降低。

3、由于态度、情意与合作精神这三方面的定性评价很难具体量化,因此足球教师对学习评价陷入两难选择的境地，而对学生技术考试评价的忽视，也使学生对足球技术的学习热情降低，学生的技术水平下降。

4、学生每周足球课的课程单位时间与总时间偏少，不能满足教学需要。

建

议

1、教师应根据学生已经习惯了“被动学习”的现状下，适度的逐步放开对学生的控制，通过引导学生自主学习，让学生经历教师由“牵”到“扶”再到“放”的过程，在教师的指导下自主、独立的学习。

2、足球教师在分析教材难易度与学生心理、生理、运动技术技能和教学管理目标后，将教学内容分解成梯次较小、难易度适中的层次组合。这种组合是针对学生的足球技术水平层次而编排的，使各层次学生在时间保证和辅导帮助下经过努力能够达到教学管理目标。

3、课堂教学评价应以学生的练习强度、练习密度和掌握技能技术的评价为主,同时注重对学生的态度、心理和行动的评价，使教学评价走上科学化轨道，促进学生健康的真正发展。

4、每周课时数由原来的两课时增加到四课时，提高了学生每周的足球课运动量，而且在足球课上给学生更充足的活动时间、放松时间，让学生在下课时“心平气和”的回教室继续下面课程的学习，不但使学生运动的开心，更保证了足球课后面的文化课的上课质量。

主要参考文献：

[1] 窦永涛

《多媒体技术在足球技术课中的应用》

中北大学体育学院

[2] 吴焱军

《当前高中学校足球选项课教学若干问题探讨》

广州大学体育学院 [3] 姜

健

《高中学校足球课“分层次”教学法实验研究》

浙江象山中学