鸽血染红的求救信教案

第一篇：鸽血染红的求救信教案

鸽血染红的求救信教案

作者： 廉晓薇(小学语文 黑龙江七台河勃利小学语文一班)

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发表日期：

2011-10-29 07:34:13

《鸽血染红的求救信》是教科版语文五年级上册的一篇主体课文。本单元课文围绕“人与动物”这一主题，主要讲述了人与动物之间发生的动人故事，告诉我们动物也是有尊严的，为了救人他们宁愿牺牲自己。

一、教材分析

1、本节课内容在教材中的地位与作用：

《鸽血染红的求救信》是教科版语文五年级上册的一篇主体课文。本单元课文围绕“人与动物”这一主题，主要讲述了人与动物之间发生的动人故事，告诉我们动物也是有尊严的，为了救人他们宁愿牺牲自己。这一个单元的几篇课文表达了同一情感——作者对动物真正的喜爱，对生命真诚的赞美。学习时要引导学生从小关注“人与动物”，感受每种动物的可爱可敬，树立保护动物的意识。

2、根据教材特点和学生实际，本课的教学目标设定为：

（1）引导学生了解课文主要内容，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。渗透动物与人类之间的人文思想。

（2）指导学生读准字音、读通句子，并能联系上下文理解词语，了解语句的深刻含义。

（3）培养学生合理想象的能力和语言表达能力。

（4）培养学生默读、快速浏览课文的能力，增强阅读能力。

3、教学重点：通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

教学难点：能够通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

二、学情分析

1、教学设计理念：

《鸽血染红的求救信》这篇课文故事性很强。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

教学中贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学理念，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到长文短教提炼重点，情境创设熏陶感染，师生对话激发情感。

2、学生学习情况分析：

五年级的学生对于“人与动物”这个话题都能够理解，同时也都能有保护动物的意识，课堂上的情感调动应该比较自然、饱满。

本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，穿插想象训练的教学，达到情感上的共鸣。

3、教学方法：

创设情境导入新课。通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中进行语言文字训练，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化。把文本知识内化，提高学生感悟语言的能力。

4、学法指导：

以各种不同的形式引导学生在理解中读、在感悟中读。在读中放飞个性，使他们充分、准确地感知文本、感悟语言。

5、反馈调控措施：

课堂上关注全体学生，注意倾听学生的反馈情况，及时捕捉闪光点、生成点，灵活运用教学机智，力求达到最佳教学效果。

三、教学过程

（一）创设情境、把握中心、倒叙入课。

在《悲伤小夜曲》中，出示墓碑的画面，通过教者饱含深情的叙述，激发学生抓住关键词进行质疑。

（正如专家老师说过的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”使他们能兴趣盎然地主动学习。）

（二）初读课文，整体把握。

给学生充分的时间自主读书，整体感知，思考“课文写了一件什么事”，力求对课文有一个总体的把握。

（三）精品细读、感悟文章主旨。

1、引导学生轻声读课文第1、2段，感受六位军人陷于危难之中。结合出示北极恶劣环境课件，进一步感知北极是一个什么样的地方，体会两只军鸽任务的重大。

2、重点学习课文3——7段，感受神勇军鸽用生命谱写的英雄赞歌。抓住关键词“奋力、足足、终于” 引导学生体会两只军鸽冲出风雪圈的艰难；配合恰当的课件音乐，设置情境想象，感受军鸽的伟大；在这其中穿插多种方式的朗读指导，触动学生内心的情感。

（此环节的设计意在引导学生通过不同的方式体会词句内涵，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。也为突破本课的难点，做好情感的积淀。）

3、播放音乐，溶情碑文。师生一起满怀深情地读课文的最后一个自然段，于润物细无声中体味字里行间诉说的敬重和感激之情，至此达到了师生、生本相溶的境界。

（四）拓展延伸，人文情感升华。

学完这篇课文，进一步激发学生情感：孩子们,如果说这两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，对于动物和人类，人类和动物你有什么想说的吗？于交流中引导学生认识到“动物是人类的朋友，动物和人类同样值得尊敬”这一单元主题。

板书设计：

鸽血染红的求救信

危难 神勇 冲出风雪圈 勇斗北极鸮

教学反思：

为了让学生深刻体会到军人们所处的绝境从而理解两只鸽子的伟大品质，我引导学生深入理解第一自然段中的一些关键词句，真正地走入到故事的情景中。教师少做分析，主要是让学生自主阅读去体会。

我问：“这一自然段应该怎么读?”学生有感情地读了之后，我又马上问：“你要给大家交流的词句有哪些呢？”“飞机无法起飞，无线电通讯中断，这些都说明军人们已与外界失去了联系。”学生对军人们孤立无援的状况从文字上有了形象的认识。

“我对‘困’这个词印象很深，军人们被困在极度寒冷的北极中，没有办法离开，时刻都面临着死亡。”

“‘唯一的希望’让我看到了军人们现在只有指望这两只鸽子把求救信送出去，他们才能获救。”

我又问：“此时我们可以送一个词来描述此时军人们的处境。这个词是„„”

有同学说“紧急”，大部分人说“危急”。“那你们把这两个词比较一下，看看究竟是哪个词更适用。”最后学生达成了共识：“危急”更合适，“危急”带有危险的意思，而“紧急”就没有。

我说：“危急还不够，不妨再加上“十分”。学生都赞成，而且在朗读中把这种十分危急的状况基本读出来了。

我觉得还有必要继续深挖下去，于是我又启发学生思考：在这种与外界完全失去联系的情况下，如果不能把求救的信息有效地发送出去，将会产生什么样的后果？学生们的思维很活跃。“在异常寒冷的北极，军人们会被冻死。”“军人们会找不到食物，最终会饿死。”“北极气候变化无常，有时冰层会断裂，有时会发生雪崩，军人因此会丧生。”„„

说到这里，学生们对当时军人们面临的十分危急的情况有了更深刻的认识，他们的朗读体现出的感情更加到位，使我上第二课时——让学生充分理解鸽子的品质，显得轻松了些。

第二篇：鸽血染红的求救信 教案

教科版语文第九册第四单元第十课第一课时新授课

《鸽血染红的求救信》

教学设计

大庆市杜蒙县胡吉吐镇中心学校

教师:吴秀波

《鸽血染红的求救信》教学设计

教材简析：

《鸽血染红的求救信》是教科版语文五年级上册的一篇主体课文。这篇课文故事性很强。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。也使学生认识到了一些动物是人类值得敬重的朋友,从而激发学生爱护动物的美好情感.设计理念：

长文短教提炼重点，情境创设熏陶感染，师生对话激发情感。

教学目标：

1．抓住关键词语和联系上下文理解句子。体会两只军鸽勇敢顽强、舍己为人、重情重义、不辱使命的高贵品质。构建学生心中人与动物的和谐关系。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．培养学生合理想象的能力、语言表达能力和换位理解能力。

4．培养学生默读、快速浏览课文的能力，增强阅读能力。

教学重点：

通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

教学难点：

能够通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

教学过程：

一、创设情境、倒叙入课(5分)

1、认识军鸽。师：在平时的生活中你们都喜欢什么小动物,为什么喜欢这个小动物?(学生各抒己见)你们想知道老师喜欢什么小动物吗?老师最喜欢的是军鸽,对于普通的鸽子我们都再熟悉不过了，那么对于军鸽你们有哪些了解？（预设：军鸽是经过特殊训练的，在军队中用于联络、传送信息、情报的鸽子；在古代人们就用军鸽传递信息了;军鸽不受地形和气候的限制、不会被信号干扰，在负重的情况下每小时至少可飞行120公里；在交通不便，缺少交通工具的边防地区、山区、林区、海岛、沙漠等地可以用军鸽报信„„）那么这节课我们就来学习一篇关于军鸽的文章《鸽血染红的求救信》(师板书,齐读课题)相信你们学习了这篇文章后也会同样喜欢上军鸽.2、试着读懂碑文

在《悲伤小夜曲》中，出示墓碑的画面，师饱含深情地叙述：“在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，在它们的墓前庄严地立了一块墓碑，上面刻着这样的碑文:（多媒体,学生齐读）‘神勇军鸽奥斯卡及其

偶鸽维娜之墓，它们曾于危难中救过六名军人的命。’”

同学们，从这段碑文当中你都读懂了什么？（预设：这两位特殊的英雄是一对军鸽；它们求了6位军人的命；这个军鸽是一个勇敢的军鸽；这俩个军鸽已死了；这两个鸽子是夫妻等等）

3．根据碑文提出问题

那么从这段碑文当中你还想知道些什么呢？

二、初读课文，整体把握（10分）

1、带问题自由读课文。

师：带着你想知道的问题打开书自由朗读课文，读准字音，读通句子，绕嘴的地方多读几遍。

2、通过提问整体感知课文内容。

师：从碑文中你想知道些什么?通过阅读你知道了吗?(预设:

1、六位军人遇到了什么危险？为了营救遇险者在北极圈附近的海域飞机被北极风压的离不开水面，机载电台发生故障，无法与外界沟通；

2、军鸽在救军人的过程中遇到了什么困难？有风雪圈的阻挡，有北极鸮的危胁，时间紧,路途长，最后完成任务并死去了；

3、军鸽的神勇从哪些地方看出来的？奋力冲出风雪圈子，与北鸮的搏斗，在气候条件恶劣的情况下飞了二天二夜无吃无喝地把信送到。

4、军鸽它是怎样救军人的？送信的方式。

5、奥斯卡和维娜是怎么牺牲的？奥斯卡是过度疲劳坠落撞旗杆上而牺牲的；维娜是被北极鸮吃掉了；6军人是怎样看待这两个军鸽的?把它看做了执行任务的军人等等.)师：同学们真了不起，解决了这么多的问题。老师希望你们在以后的学习中能养成带着问题读书的好习惯。

三、细读课文，体会主旨(20分)

1、军鸽之使命（起因）(3分)师:本文所讲述的是一个真实的故事,这个故事因何而起？(预设:在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界无法取得联系，)这就意味着什么?实际就意味着什么?(死路一条)，处于危难中的六位军人把惟一的希望寄托在哪里？（军鸽）（板书）快速浏览第一、二自然段看看哪一句话最能体现六位军人把生的的希望全部寄托在了两只军鸽子身上.指名读，(罗伯特放飞时说: “宝贝儿,去吧,我们6条命都系在你们身上了!”6位军人同时向两只军鸽举手行军礼.）(多媒体出示)重音应落在哪一个词上？为什么?（六位军人的命和两个军鸽能不能把信送到紧紧连在一起。）6位军人对这两个军鸽充满了希望,你能带着这种情感读一下吗？从而对学生进行朗读指导.此时的军鸽只是普通的军鸽吗?(预设:

1、不是,六位军人已把它们看作了执行任务的军人。

2、给它们人的神圣使命)两只军鸽身负重任,那么在这样恶劣的条件下能否克服各种困难不辱使命地把信送到呢?也就是故事的经过怎样呢？

2、体会军鸽的品质（经过）（10分）1）冲出风雪圈(7分)师：请同学们轻声读课文中的3,--6自然段，边读边画出描写军鸽的语句，再想一想这是怎样的两只军鸽? 师：在组内读一读你找到的描写军鸽的句子，试着说出你的理解，你认为这是怎样的两只军鸽?

学生各抒己见(教师预设)生：文中说到“奥斯卡和维娜奋力冲进了云层，乌云遮住了它们的视线。它俩就„咕噜噜……‟地呼唤对方。”从“咕噜噜……”地呼唤对方，我看出来在这种恶劣的环境下，两只军鸽的心里是你想着我，我想着你，它们共同的目标是为了完成任务。

师：对于这一部分谁再来说一说你又是怎样理解的? 生：从“奋力”一词中我体会到了，北冰洋的风雪十分的大，它们用尽全力在飞行。可以看出这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。(板书：勇敢顽强。)师：你能抓住句子中的关键词来理解句子，同学们应该向他学习!师：它们为什么这样“奋力”飞呢? 生：它们俩知道要救6位军人的命，就必须把信送到，所以它们要这样“奋力”地飞。

生：因为当时北冰洋的环境十分恶劣，所以它们要这样“奋力”地飞。

师：理解词语和句子的含义我们还要联系上下文。在这一段中是怎样描写北冰洋的天气的?(指名读句子：“8月的北冰洋白浪滔天，天上乌云漫卷。”)(多媒体出示)师：看来想要飞出北冰洋风雪圈的确不容易呀!难怪它们要这样奋力飞!那如果我把“奋力”换成“尽力”，你再来读读这两句话看看奋力和尽力的效果又有什么不同呢?

课件出示：

奥斯卡和维娜奋力冲进了云层。奥斯卡和维娜尽力冲进了云层。

生：“奋力”是面对困难它们用尽全力，而且是试了一次又一次，一定要飞出风雪圈。而“尽力”只是用尽了力气，飞不出去也没关系。

师：看来意思相近的词语，放在相同的句子中，所表达的效果能一样吗？在以后的习作中我们应怎样做呀？（力求准确用词）

师：这一自然段中还有哪些地方能体出军鸽勇敢顽强？

生：我找到的是“足足飞了3个小时,终于飞出了风雪圈”，风平浪静时军鸽飞这么长时间是可以承受的，可在白浪滔天、乌云漫卷这样恶劣的条件下它们还能坚持飞了3个小时，可见这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。

师：此时，两只军鸽为了救六位军人，为了完成使命，不怕一切困难，拼命飞，在读的时候语气坚定，声音高昂一些，下面自己练一练。让我们一起读读这一段。(多媒体出示这段)2）勇斗北极鸮(5分)师：请同学们接着汇报。(教师预设)生：“维娜发现一只浑身雪白的北极鹗伸着铁钩嘴，直扑奥斯卡。维娜猛地向北极当北极鸮撞去，”北极鹗直扑奥斯卡的时候，维娜毫不犹豫地冲向了北极鸮。它是为了救自己的亲人，也是为了救自己的战友，才成了北极鸮的午餐。可见它是只舍己为人的军鸽。(板书：舍己为人。)你还能抓住其中关键词去理解一下吗？

生：我抓住的是“猛地””撞去”这两个词，“猛地”就是用力地，”撞去”是不顾安危地,说明维娜为救奥斯卡根本没考虑自己的安危。所以是一个为了完成任务舍生忘死的鸽子。(多媒体出示图片)

师：谁还想说? 生：当维娜被抓走后“奥斯卡绕着北极鹗扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声，转身向赫尔辛那森林——加拿大空军司令部所在地飞去”。此时的奥斯卡它不但失去了一位亲人而且还失去了一位好战友，心里是十分悲痛的，可以看出奥斯卡很想念维娜，看出这两只军鸽是重情重义的军鸽。(板书:重情重义)生：我从它“悲哀地叫了几声”可以体会出它内心极度的痛苦。

师：(课件音乐《悲伤小夜曲》响起)师：同学们维娜的牺牲让我们悲痛不已，作为她的战友、她的偶鸽---奥斯卡会心情会怎样的呢？如果你就是此时的奥斯卡，看到自已的偶鸽(战友妻子)维娜因救自己而成为北极鸮午餐的时候,你会对维那说些什么吗? 生：“维娜，我没有保护好你。” 师：这是内疚的叫声。你能带着自责的感情来读一读吗?(生读。)生：“维娜，以后我们再也不能一起生活、战斗、游戏了。”

师：这是难过的叫声。你能带着悲伤的感情来读一读吗?(生读。)生：“谢谢你维娜，为了救我你牺牲了自己。我永远不会忘记你!”

师：这是充满感激的叫声。你能带着感激的情感来读这句话吗?(生读。)生：“你不会白白牺牲的，我一定会把任务完成的。

师：请你带着化悲痛为力量的感情来读一读这句话。(生读。)师：下面带着你所要表达的感情给你的同桌读一读

师：你（点手请起另一位同学）为什么又“转”身，毅然决然地向赫尔辛那森林飞去？

生：六位军人还在等待着我去送信救他们。

师：你身负重任,孤身一人凭着信念整整飞行了两天两夜。终于看见了一个桅樯林立的军港，你带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去，你为什么不停下来休息休息，为什么不停下来吃点东西？

生预设：我争取一分钟，可能就争取到了六位军人一分钟生的希望

师:那么同学们说一说这个鸽子还是一个什么样的鸽子?(不辱使命的的鸽子)(板书:不辱使命)

3、血染求救信（结局）(5分)师：当水兵们发现了这封--------鸽血染红的求救信，接下来的故事的结局不说你也猜到了，（6位军人获救了！）但鸽子却牺牲了，同学们学到这,再来读课题，对于这个课题你是否有新的认识呢?（预设:鸽血是鸽子的命，鸽子用自己的命求了六位军人的命）

师：这是—个真实的故事，那么从军人放飞这两只军鸽到水兵发现鸽血染红的求救信之间所发生的这一切都是作者亲眼所见吗? 生：不是，是作者的想象。

师：想象也应该是有凭有据的，我们来看看作者是根据什么想象的。课件出示：

根据奥斯卡独自返回了军港，作者推断(维娜被北极鸮抓走了)。（它的偶鸽维娜一定是牺牲了）。

根据北极圈气候恶劣，作者推断(两只军鸽足足飞了3个小时，才冲出北极圈)。（两只军鸽被厚厚的云层遮住了视线，就“咕噜噜”地呼唤对方。）

师：作者凭着丰富的想象，为我们描绘出一幅感人的作品。结合课文内容,利用这种句式，展开想象的翅膀，想想两只军鸽在送信的途中还会遇到什么困难?小组内互相说一说。

四、拓展延伸，情感升华。（8分）

1、学会感恩(5分)师：6位军人得救了，看看军人们为这两只军鸽做了些什么？从他们的所做中你能体会到什么？ 默读第8自然段。(学生读后各抒己见,教师根据预设因势力导)

生：他们要隆重地安葬这对军鸽，因为它们曾在危难中救过他们的命。

师：这是一颗感恩之心。

生：以此形式永远怀念曾经救过他们的这对军鸽。

师：罗伯特他们仅仅在安葬两只鸽子，一对动物吗？

2、升华认识(3分)生：他们以军人最高的标准隆重地安葬这对军鸽，在六位军人心中奥斯卡和维娜已经不是普通的军鸽，把他们看做了自己的战友,真正的军人，他们为军鸽立碑寄托永远的敬重与哀思！师：孩子们,你们喜不喜欢军鸽呀?如果说这两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，人类和动物你有什么想说的吗？（学生各抒己见教师引导明确:动物是人类的朋友，动物和人类同样值得尊重，我们应该善待动物,珍惜每一个生命.）

五、播放音乐，溶情于碑（多媒体出示音乐）(2分)师：这是一个人与动物间的感人故事，两只军鸽为了救六位军人,克服各种困难,最后用自己的命换回了六位军人的命,让我们怀着对这对勇敢顽强、舍己为人，重情重意，不辱使命军鸽的崇敬和怀念再读这段碑文——

“神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓，它们曾于危难中救过六位军人的命。加拿大空军中将罗伯特·莱基”。（生齐读。）

板书： 鸽血染红的求救信

军鸽

勇敢顽强

舍己为“人”

重情重义 不辱使命„„

第三篇：鸽血染红的求救信

《鸽血染红的求救信》

教学目标：

1．引导学生了解课文主要内容，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

2．指导学生读准字音、读通句子，并能联系上下文理解词语，了解语句的深刻含义。

3．培养学生合理想象的能力和语言表达能力。

4．培养学生默读、快速浏览课文的能力，增强阅读能力。

教学重点：

通过朗读课文。了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

教学难点：

能够通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

一、情境导入，引学生接触文本

师：在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，墓前庄严地立了一块石碑，上面刻着这样的碑文——

“神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓，它们曾于危难中救过六位军人的命。加拿大空军中将罗伯特·莱基。”（生齐读。）

师：如果你是第一次来到这块墓碑前读了这段碑文，你想了解些什么呢？

生：军鸽怎么会成为英雄呢？

生：军鸽怎么会救6位军人的命呢？

师：同学们都是在围绕“神勇”和“危难”这两个词发问的，6位军人究竟遇到了怎样的危难？这节课，老师就带着大家走进一个发生在动物和人类之间感人肺腑的真实故事。《鸽血染红的求救信》(齐读课题，师板书)

师：自由朗读课文，读准字音，读通句子，绕口的地方多读几遍，思考：这篇课文主要写了什么内容？（生分段朗读课文。）

生：课文讲述的是6位军人在白熊岛陷入困境，放飞一对军鸽求救，这对军鸽奥斯卡和维娜以生命为代价送信的事。

二、整体感知，领学生了解文本

师：6位军人陷入了怎样的困境？请同学们轻声读课文第一、二自然段。

生：在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，唯一能与外界取得联系的无线电也中断了。

师：这种情况就意味着——

生：他们的生命即将结束。

生：他们会被冻死、饿死。

生：生命随时会受到威胁，陷入困境的6位军人就把生的希望寄托在了两只军鸽身上。

师：两只军鸽将带着重任飞向目的地，6位军人将如何为他们壮行？同学们先来读一读屏幕中这段文章内容。6位军人壮行的方式是什么？（课件出示课文内容。）

生：举手行军礼。

师：你了解军人吗？军人都是在什么情况下才敬军礼的呢？

生：见到首长、战友的时候行军礼。

生：庄重的时刻，特殊的场合。

师：他们为何把军礼送给了这对军鸽呢？

生：6位军人能生存下来只有靠这两只军鸽了。

生：他们把生的希望都寄托在了这对军鸽的身上。

师：同学们，仅仅是行军礼吗？

生：不是，罗伯特放飞时说：“宝贝，去吧！我们六条命都系在你们身上了。”

师：是啊，这是6位军人的唯一希望。我们从6位军人的语言和行为中，能看出他们已经不仅仅把军鸽看成动物，而是他们的战友、伙伴，是两位即将执行任务的军人。

师：这是一个庄重的送别典礼。谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂感情，两只军鸽看看主人的脸，又看看仓外漫天的风雪，似乎明白了任重而道远，但是它们毅然振翅冲向风雪漫卷的长空，开始了艰辛的行程。

三、读中感悟，扶学生体会文本

师：送信的途中遇到了几件事？请同学们默读文章的3～7自然段。用单竖线划分不同事件。

生：3件事。

生：第一件是它们被北极风雪迷住了眼睛，最终还是冲出了北极风雪圈。

师：（板书：冲出风雪圈。）谁来接着汇报。

生：第二件事是它们刚刚冲出北极风雪圈维娜又发现了一只浑身雪白的北极鸮，北极鸮要吃奥斯卡，维娜向北极鸮撞去，北极鸮火了转身急追维娜。

师：我们就概括成维娜勇斗北极鸮。（板书。）

生：第三件事是奥斯卡也终因饥饿和疲乏一头栽了下去。

师：也就是奥斯卡用鸽血染红了那封求救信。（板书。）

师：它们一路上可谓困难重重。它们是如何冲出风雪圈的呢？（生读。）（课件出示）

师：我们该关注其中的哪些词？

生：从“奋力”一词中我体会到了，北冰洋的风雪十分的大，它们只有用尽全力才可以飞行。可以看出这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。(板书：勇敢顽强。)

师：你能抓住句子中的关键词来理解句子，同学们应该向他学习!

师：它们为什么这样“奋力”飞呢?

生：它们俩知道要救6位军人的命，就必须把信送到，所以它们要这样“奋力”地飞。

生：因为当时北冰洋的环境十分恶劣，所以它们要这样“奋力”地飞。

师：理解句子的含义还要联系上下文。让我们看看书中是怎样描写北冰洋的天气的?(指名读句子：“8月的北冰洋白浪滔天，天上乌云漫卷。”)

师：想知道北冰洋一年四季的气候是怎样的吗?(播放多媒体课件。)

师：看来想要飞出北冰洋风雪圈的确不容易呀!难怪它们要这样奋力飞!那如果我把奋力换成尽力，效果又会有什么不同呢?请同学们读一读这两句话。体会一下这两个词的不同。

课件出示：

奥斯卡和维娜奋力冲进了云层。

奥斯卡和维娜尽力冲进了云层。

生：“奋力”是面对困难它们用尽全力，而且是试了一次又一次，一定要飞出风雪圈。而“尽力”只是用尽了力气，飞不出去也没关系。

师：看来意思相近的词语，放在相同的句子中，所表达的效果也是不同的。谁能再来读读这句话?(生读。)师：请同学们接着汇报。

生：我找到的是“足足飞了3个小时”，风平浪静时军鸽飞这么长时间是可以承受的，可在白浪滔天、乌云漫卷这样恶劣的条件下它们还能坚持飞了3个小时，这是多么勇敢、顽强呀!可见这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。

师：理解得非常深刻，你能带着这种感情把这句话读一读吗?(生读。)

师：此时，两只军鸽怀着坚定的信念，拼命朝前飞去，在读的时候一定要语气坚定。声音高昂，自己在下面练一练。让我们一起读读这一段。(播放音乐。)

师：这回谁再来试着读一读，再读可得把关注的这些词重读。（生深情地朗读课文。）

师：奥斯卡和维娜经过3个小时的飞行已经累得精疲力竭，可灾难又降临到这对军鸽的身上，它们冲出风雪圈又遇北极鸮。

师：维娜是如何勇斗北极鸮的？（生读相关内容。）

师：你读了整个“斗”的过程，其中哪个词最能体现维娜勇斗北极鸮的呢？

生：撞。

师：同学们了解北极鸮吗？（屏幕出示：北极鸮，顾名思义生活在北极，身体呈灰、白色，与猫头鹰同类，是非常凶残的食肉类猛禽。）在文中我们从哪些地方能看出北极鸮的凶猛呢？

生：外形：铁钩嘴、利爪、浑身雪白；动作：伸、扑、转、追、抓。

师：作者的描写如此传神，通过对北极鸮外形和动作的描写就让我们感受到它的凶猛，相信同学们一定能读出这只北极鸮的凶猛。自己练习读一读。（生读。）

师：这只北极鸮有点不够凶残，读的时候要关注那些做标记的词啊！你能读得让我们害怕，那说明你体会深刻。（生声情并茂地朗读。）

（屏幕出示:北极鸮与维娜体型的对比。）

师：这只凶残的北极鸮让我们不寒而栗，维娜明知不是北极鸮的对手却不顾一切地撞向北极鸮，这不是以卵击石吗？

生：维娜为了保护奥斯卡，也是为了完成任务。

生：动物都是有灵性的，为了送那封求救信，维娜甘愿牺牲。

师：维娜甘于牺牲自己的生命为奥斯卡赢得时间，保证顺利完成任务，它死得也是那么悲壮，那么惨烈。

师：这两段文字是要突出北极鸮的凶残还是要突出维娜的英勇，那为什么作者用那么多的笔墨描写北极鸮的凶猛呢？

生：是要衬托维娜的英勇。

师：衬托是一种很好的写作方法，如果你能在自己的习作中恰当尝试使用，就会使你的习作增色生辉。

师：此时此刻，你想对维娜说些什么？

生：维娜，你真英勇，为了保护这封信居然不顾自己的生命。

生：维娜，你真是太勇敢了，我们要向你学习。

师：带着这种感情，齐读这部分。（生齐读课文。）

师：维娜的牺牲让我们悲痛不已，作为它的战友、它的偶鸽的奥斯卡又会怎样呢？

生：奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声，转身向赫尔辛娜森林——加拿大空军司令部所在地飞去。

师：从这句话我们可以看出奥斯卡非常的悲痛。通过哪个词能体现出他的悲痛呢？

生：我从它“悲哀地叫了几声”可以体会出它内心极度的痛苦。

师：这是军人的职责，为完成任务也要忍痛继续飞行。

师：让我们带着这样的感情，读出奥斯卡的悲哀，读出奥斯卡军人的使命。（生齐读。）

师：此时，狂风蹂躏着奥斯卡，饥饿和疲惫吞噬着奥斯卡。但它凭着坚定的信念，忍着失去战友的悲痛。继续向前飞。奥斯卡整整飞了两天两夜，终于看见了一个桅杆林立的军港，它带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去。奥斯卡用鸽血染红了那封求救信。它的死仍旧那么惨烈、那么悲壮。

师：同学们学到这。再来读课题，你又有什么样的体会?

生：两只军鸽用生命把信送到了，挽救了6位军人的命。

师：同学们这是—个真实的故事，那么这两只军鸽在送信途中所发生的这一切都是作者亲眼所见吗? 生：不是，是作者的想象。

师：想象也应该是有凭有据的，我们来看看作者是根据什么想象的。

课件出示：

根据奥斯卡独自返回了军港，作者推断(维娜被北极鸮抓走了)。

根据北极圈气候恶劣，作者推断(两只军鸽足足飞了3个小时，才冲出北极圈)。

生：根据北极圈的环境十分恶劣，作者推断这两只军鸽遇到了暴风雪，奋力冲进了云层。

生：根据北极圈的环境十分恶劣，作者推断这两只军鸽被厚厚的云层遮住了视线，就“咕噜噜”地呼唤对方。

生：根据奥斯卡独自返回了军港，作者推断它的偶鸽维娜一定是牺牲了，可能被北极鸮吃掉了。

师：作者凭着丰富的想象，为我们描绘出一幅感人的画面。同学们快速浏览课文。结合课文内容，展开想象的翅膀，想想两只军鸽在送信的途中还会遇到什么困难?还会发生什么事呢?同桌互相说一说。

生：根据奥斯卡的血染红了信，我推想它在途中又遇见了北极鹗。趁着风起。它迅速高飞，终于摆脱了北极鸮的追击。

师：两只军鸽用生命换回了6位军人的命，转危为安的6位军人又是怎样对待曾经救过他们命的两只军鸽呢?请同学们快速读课文的最后两个自然段。

生：从始至终6位军人就把这两只军鸽看成自己的战友，所以为它们立了墓碑。

生：这两只鸽子为了救他们，克服了重重困难，还牺牲了自己，他们感激它们，怀念它们。因此以尉官的规格立了墓碑。

四、读后沉思，放学生超越文本

师： 罗伯特他们隆重地安葬这对军鸽，你能体会到他们的用意吗？

生：他们要隆重地安葬这对军鸽，因为它们曾在危难中救过他们的命。

师：这是一颗感恩之心。

生：以此形式永远怀念曾经救过他们的这对军鸽。

师：罗伯特他们仅仅在安葬两只鸽子，一对动物吗？

生：他们按尉官的标准隆重地安葬这对军鸽，用意在于要像对待军人、对待战友一样永远怀念维娜和奥斯卡。

师：这是一段人与动物间的感人故事，也是一段战友间舍身相救的动人故事，让我们怀着对这对军鸽的崇敬之情再读这段碑文——

“神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓，它们曾于危难中救过六位军人的命。加拿大空军中将罗伯特·莱基”。（生齐读。）

五、小议动物和人类、人文情感升华。

师:孩子们，让我们回首课文，两只普通的军鸽最终用自己的生命换回了六位军人的生命。在六位军人心中奥斯卡和维娜已经不是普通的军鸽，他们是自己的战友,他们是真正的军人，他们为军鸽立碑寄托永远的敬重与哀思！孩子们,如果说这两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，对于动物和人类，人类和动物你有什么想说的吗？（引导:动物是人类的朋友，动物和人类同样值得尊敬）

六、扩展阅读：

七、板书：

鸽血染红的求救信 冲出北极圈——奋勇 勇斗北极鸮——英勇 神勇 染红求救信——壮勇

第四篇：《鸽血染红的求救信》教学设计

姓名：张升宇 职务：教师

职称：小学二级教师 单位：胜利中心小学 手机：*** 地址：黑龙江省佳木斯市汤原县胜利小学 邮编：154700 教学设计

《鸽血染红的求救信》教学设计

《鸽血染红的求救信》教学设计

一、教材分析

《鸽血染红的求救信》教科版《语文》五年级上册的一篇主体课文。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

二、学情分析

五年级的学生对理解文章内容上难度不大，但要完全理解两只军鸽的内心世界还是有一定困难的，因此在教学过程中教师合理创设情境，通过引导学生展开丰富的想象，在情境中去感受两只军鸽的神勇。

三、设计理念

我在教学中将贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教 学理念，通过抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的 中心。做到长文短教提炼重点，情境创设熏陶感染，师生对话激发情 感的教学方法组织教学。

四、教学目标

1.认识课文中的14个生字，特别是要读准外国作品中音译过来的一些词语。理解课文中“神勇、危难、白浪滔天、乌云漫卷”等词语的意思。2.理解课文主要内容，能通过具体的语句体会两只军鸽为救6位军人舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。并渗透动物是人类朋友，动物同样值得尊重的人文思想。并在此基础上能够正确、流利、有感情地朗读课升华情感。

3．体会作者衬托的写作手法。

五、教学重点

通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

六、教学难点

通过理解重点词句和感悟画面，体会两只军鸽的内心世界。

七、教学过程

1、谈话导入引入新课

师：同学们，我们人类与动物之间关系非常密切，动物是有尊严的，也是有感情的，为了人类它们也会宁愿牺牲自己。今天我们就来阅读一篇感人文章，他的题目是——《鸽血染红的求救信》。板书课题。

2、初读课文整体感知

（1）师：请同学们自由读课文，请读准字音，读通句子，遇到外国的地名、人名、物名要多读几遍，并思考课文主要写了一件什么事？

（2）师：课文中的字词都读好了吗？我们读一读。课件1： 罗伯特 奥斯卡 维娜 赫尔辛娜

罗默军港 “威尔逊”号巡洋舰

学生开火车读，并告诉学生读外国地名要多读两遍。（教给学生方法。）

课件2：立即附近俯冲机载电台 北极鸮 桅樯 犹如 镌刻（用图片的方法理解“北极鸮”和“桅樯”用图片直观理解；“犹如”用找近义词的方法；“镌刻”用查字典的方法；来理解词语。）

（3）课文中是谁在什么上镌刻着什么？

这六位军人非常感动，按尉官的规格安葬了两只军鸽，并立了一块石碑，石碑上镌刻着碑文，让我们读读碑文：

课件4：神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓 它们曾于危难中救过6位军人的命

这句碑文其实就概括了课文的主要内容，你能联系课文说说课文写了一件什么事？（有些文章中有些句子就概括了课文的主要内容，希望大家能够捕捉到重要的语言信息。）

（4）课文中哪几个自然段是写两只军鸽英勇送信，救六位军人的？（3、4、5、6、7自然段；

1、2自然段写什么？最后一段呢？课文分几段？按事情的发展顺序分段；主要内容突破法。）

3、直入碑文 统领全篇

同学们再读读碑文，那些词能引起你的关注？（危难、神勇）（危难：一对军鸽是救了在危难中的6位军人的命，让人敬重；神勇：这样英勇的军鸽令人敬佩。）

请同学们读读1-2自然段，想一想，哪些语句让你感受到6 位军人限于危难之中？（有学生回答，出示课件5：加拿大太空军中将罗伯特驾驶一架小型水上飞机，在北极圈附近的白熊岛海域，抢救了5名遇难者后陷入困境，水上飞机被北极风压得离不开水面，犹如一只掉在海中的死蜻蜓。

机载电台发生故障，无法与基地沟通。）（预设：通过比喻句可以看出非常危险也很困难；“压得”说明风很大，“无法沟通”失去联系。）

“在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界无法取得联系，这就意味着……，意味着……，还意味着……。”看来6位军人陷入危难之中，6位军人陷入困境，如果我们“困境”换成“绝境”行吗？（还有一线希望，就是让军鸽送信。）

师：同学们，让我们一起为奥斯卡和维娜送行。

课件6：罗伯特放飞时说：“宝贝儿，去吧，我们6条命都系在你们身上了！”6位军人同时向两只军鸽举手行军礼。

指名读：你读懂6位军人的心声了吗?如果你是6位军人中的一员，你想对这对军鸽说些什么？

把感受读出来。

（2）过渡：奥斯卡和维娜是否完成了这次神圣的使命？（完成了使命。）他们用生命救了6位军人，六位军人评价这对军鸽是怎样的军鸽？（神勇）

请同学们默读3至6自然段，从哪体会到军鸽的神勇？

课件7：（冲出风雪圈——奋勇）8月的北冰洋白浪滔天，天 上乌云漫卷。奥斯卡和维娜奋力冲进了云层，乌云遮住了它们的视线，它俩就“咕噜噜……”地呼唤对方。它们足足飞了3个小时，终于冲出了北冰洋风雪圈。（“白浪滔天、乌云漫卷”环境恶劣，衬托出两只军鸽的神勇；“奋力、足足、3个小时、终于、冲出”可以看出军鸽不怕艰难，英勇无畏，看到军鸽的神勇。）

a、抓词体会读；b、激发想象读；c、与军鸽对话读。引读: 课件：神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓

它们曾于危难中救过6位军人的命

课件8：（勇斗北极鸮——英勇）

（北极鸮的凶猛衬托出维娜的英勇；“猛地、撞去”体会维娜的神勇。）

引读：课件：神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓

它们曾于危难中救过6位军人的命

课件9：（血染求救信——壮勇）(课件4：两天两夜，极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去——奥斯卡的神勇，他懂得自己的责任。)引读：神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓

它们曾于危难中救过6位军人的命

4、播放音乐，激发情感

师:6位军人得救了，在高兴之余他们会想到谁？他们会对这对神勇的军鸽说什么？他们做了什么？读走后一段，齐读碑文：

神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓 它们曾于危难中救过6位军人的命 板书：

鸽血染红的求救信 冲出北极圈——奋勇 勇斗北极鸮——英勇 神勇

染红求救信——壮勇

第五篇：《鸽血染红的求救信》教学设计

《鸽血染红的求救信》教学设计

一、教学目标

1.认识课文中的14个生字，特别是要读准外国作品中音译过来的一些词语。理解课文中“神勇、危难、白浪滔天、乌云漫卷”等词语的意思。

2.理解课文主要内容，能通过具体的语句体会两只军鸽为救6位军人舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。并渗透动物是人类朋友，动物同样值得尊重的人文思想。并在此基础上能够正确、流利、有感情地朗读课升华情感。

3．体会作者衬托的写作手法。

二、教学重点

通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

三、教学难点

通过理解重点词句和感悟画面，体会两只军鸽的内心世界。

四、教学过程

1、谈话导入引入新课

师：同学们，我们人类与动物之间关系非常密切，动物是有尊严的，也是有感情的，为了人类它们也会宁愿牺牲自己。今天我们就来阅读一篇感人文章，他的题目是——《鸽血染红的求救信》。板书课题。

2、初读课文整体感知

（1）师：请同学们自由读课文，请读准字音，读通句子，遇到外国的地名、人名、物名要多读几遍，并思考课文主要写了一件什么事？

（2）师：课文中的字词都读好了吗？我们读一读。课件1： 罗伯特 奥斯卡 维娜 赫尔辛娜 罗默军港 “威尔逊”号巡洋舰

学生开火车读，并告诉学生读外国地名要多读两遍。（教给学生方法。）

课件2：立即附近俯冲机载电台 北极鸮 桅樯 犹如镌刻（用图片的方法理解“北极鸮”和“桅樯”用图片直观理解；“犹如”用找近义词的方法；“镌刻”用查字典的方法；来理解词语。）

（3）课文中是谁在什么上镌刻着什么？

这六位军人非常感动，按尉官的规格安葬了两只军鸽，并立了一块石碑，石碑上镌刻着碑文，让我们读读碑文： 课件4：神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓 它们曾于危难中救过6位军人的命

这句碑文其实就概括了课文的主要内容，你能联系课文说说课文写了一件什么事？（有些文章中有些句子就概括了课文的主要内容，希望大家能够捕捉到重要的语言信息。）

（4）课文中哪几个自然段是写两只军鸽英勇送信，救六位军人的？（3、4、5、6、7自然段；

1、2自然段写什么？最后一段呢？课文分几段？按事情的发展顺序分段；主要内容突破法。）

3、直入碑文 统领全篇

同学们再读读碑文，那些词能引起你的关注？（危难、神勇）（危难：一对军鸽是救了在危难中的6位军人的命，让人敬重；神勇：这样英勇的军鸽令人敬佩。）

请同学们读读1-2自然段，想一想，哪些语句让你感受到6位军人限于危难之中？

（有学生回答，出示课件5：加拿大太空军中将罗伯特驾驶一架小型水上飞机，在北极圈附近的白熊岛海域，抢救了5名遇难者后陷入困境，水上飞机被北极风压得离不开水面，犹如一只掉在海中的死蜻蜓。机载电台发生故障，无法与基地沟通。）（预设：通过比喻句可以看出非常危险也很困难；“压得”说明风很大，“无法沟通”失去联系。）

“在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界无法取得联系，这就意味着……，意味着……，还意味着……。”看来6位军人陷入危难之中，6位军人陷入困境，如果我们“困境”换成“绝境”行吗？（还有一线希望，就是让军鸽送信。）

师：同学们，让我们一起为奥斯卡和维娜送行。

课件6：罗伯特放飞时说：“宝贝儿，去吧，我们6条命都系在你们身上了！”6位军人同时向两只军鸽举手行军礼。

指名读：你读懂6位军人的心声了吗?如果你是6位军人中的一员，你想对这对军鸽说些什么？

把感受读出来。

（2）过渡：奥斯卡和维娜是否完成了这次神圣的使命？（完成了使命。）他们用生命救了6位军人，六位军人评价这对军鸽是怎样的军鸽？（神勇）

请同学们默读3至6自然段，从哪体会到军鸽的神勇？ 课件7：（冲出风雪圈——奋勇）8月的北冰洋白浪滔天，天上乌云漫卷。奥斯卡和维娜奋力冲进了云层，乌云遮住了它们的视线，它俩就“咕噜噜……”地呼唤对方。它们足足飞了3个小时，终于冲出了北冰洋风雪圈。

（“白浪滔天、乌云漫卷”环境恶劣，衬托出两只军鸽的神勇；“奋力、足足、3个小时、终于、冲出”可以看出军鸽不怕艰难，英勇无畏，看到军鸽的神勇。）

a、抓词体会读；b、激发想象读；c、与军鸽对话读。引读: 课件：神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓

它们曾于危难中救过6位军人的命 课件8：（勇斗北极鸮——英勇）

（北极鸮的凶猛衬托出维娜的英勇；“猛地、撞去”体会维娜的神勇。）

引读：课件：神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓

它们曾于危难中救过6位军人的命

课件9：（血染求救信——壮勇）(课件4：两天两夜，极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去——奥斯卡的神勇，他懂得自己的责任。)

引读：神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓

它们曾于危难中救过6位军人的命

4、播放音乐，激发情感 师:6位军人得救了，在高兴之余他们会想到谁？他们会对这对神勇的军鸽说什么？他们做了什么？读走后一段，齐读碑文：

神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓 它们曾于危难中救过6位军人的命 板书：

鸽血染红的求救信 冲出北极圈——奋勇勇斗北极鸮——英勇染红求救信——壮勇

神勇