让音乐属于每一个孩子

第一篇：让音乐属于每一个孩子

让音乐属于每个孩子

摘 要 《纲要》中明确指出：艺术教育应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。音乐活动是最能解放幼儿，调动其创造激情的艺术活动，然而在音乐活动中，幼儿的表现千差万别，每个人都会表现出自己的个性，这样教师对幼儿音乐活动的指导就成为一个不可避免的问题。关键词 音乐活动 教育观念 指导策略

音乐活动是最能解放幼儿，调动其创造激情的艺术活动。究竟怎样做才能使音乐教学富有实效，真正促进幼儿各种能力的发展？在音乐活动中，幼儿的表现千差万别，每个人都会表现出自己的个性，此时，教师除了接收到幼儿反馈之外，更应根据幼儿的实际情况及时调整自己的指导策略重新反馈到幼儿身上，形成新一轮的师生互动。

一、构建和谐幼儿教育，树立正确的教育观 构建和谐幼儿教育，要正确把握教师与幼儿的关系。教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素，二者之间关系如何，直接影响着教育效果的成与败。“亲其师，信其道”，和谐的师幼关系所产生的教育效果是不可估量的。只有在教师和幼儿之间建立良好和谐的人际关系，才能有助于开发幼儿的智力，培养其能力，并能促进教师与幼儿共同的身心健康。教师能否树立正确的教育观念是师生互动顺利开展的大前提。教师必须明确幼儿教育的过程是师生互为主客体相互作用的过程，教育过程中师生互动是幼儿教育成功的关键。很多时候，教师往往忽视对幼儿所传递信息的反馈的教育机智，使幼儿的主体地位没有得到充分发挥，对教师自己的客体地位也因其隐性状态而被掩盖，这样互动变为单动，就不能发挥师生两方面的积极性。在音乐活动中，要把握好良好的师生互动的关系，让幼儿成为活动的主体，当幼儿认真倾听中，教师是活动的主体，但当幼儿积极主动参与音乐活动时，幼儿就是活动的客体。我们都知道，为了使师生互动能正常进行，教师必须树立正确的儿童观、教师观、教育观，但这并不是一句空话，需要教师在教育活动中去实践与实施。

二、加强音乐素养，提高自身的教育能力

教师自身教育能力的高低是影响音乐教学成败的关键，因此教师应该不断加强学习，提高自己的教育教学能力。

1、通过正确的观察与评价，了解每个幼儿 一个班上几十名幼儿，由于家庭环境、性别、个性的不同，他们在认知水平上都存在着差异，每个人都有自己的不足，但他们都会有自己与众不同的优点。教师必须充分了解每一位幼儿的每一种特点，才能客观的获得他们的情况。在活动中教师还必须进行全面细致的观察。在成功的音乐教学活动过程中，教师的观察起到了决定性的作用，正是由于教师了解每一位幼儿的情况，在针对性的去观察，才能掌握幼儿学习的情况，为之后的互动奠定基础。

2、在设计教学活动适时调整自己的指导策略 有时幼儿的反应和表现是教师能够预见到的，对于这样的指导教师只要在活动中实施就可以了，但幼儿毕竟是一群好奇、好问、好动的孩子，他们有时的表现会让老师事先也揣测不到，这时，教师必须全面观察，及时调整自己的导策略。

3、层次分明，突出重点，化解难点 在音乐活动中，怎样去化解难点，让幼儿在较短的时间内掌握难点呢？音乐活动《快快起床》中，幼儿先是欣赏歌曲，然后说说听到了什么并找出相应的图片，再根据歌曲进行排序。其实这一环节是为之后的“轮唱”这一难点做准备的，通过幼儿自己发现问题，集体解决问题。通过图谱的不同变化，让孩子感受、学习轮唱，激发孩子的演唱兴趣，让孩子在玩中不知不觉地学会轮唱。

三、采用多样的教学方法，激发幼儿创造欲望

1、创设活动情景，能激发幼儿积极的情感 《小狗抬轿》是一首古老又有趣的童谣，配以熟悉的流行音乐旋律就成了一首活泼有趣的歌曲，深受小朋友的喜欢。因为歌词的情节性较强，我在设计时就通过提供情节图片让幼儿排序，帮助幼儿熟悉理解歌词，在反复的检验图片过程中让幼儿潜移默化地感知音乐的旋律从而轻松地学会演唱歌曲，并通过表情、动作、语调、表演等多种形式让幼儿进一步感受、表现歌曲，在轻松愉快的游戏中自己去体验音乐的快乐。这种灵活机智、因势利导的方法能使幼儿在轻松自由的情景中自然而然地受到熏陶和教育。

2、艺术化的教学语，能激起幼儿的兴奋度 如活动前后的师幼问好等常规，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发幼儿的兴趣，还可间接传授知识。在教学过程中，教师首先要挖掘和体验音乐作品所反映的情绪、情感，然后将其转化为自己的情感，再用自己的情感去感染幼儿，创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪场。教师可随着优美的音乐，用简洁美妙的语言引导，把乐曲的意境与周围环境和谐融合起来，让幼儿在美妙的音乐意境中畅想，感受乐曲悠扬、清晰、欢快活泼的旋律美、意境美。

3、适当的节奏教学，能激起幼儿激动的情绪 如音乐活动《大雨和小雨》，歌词内容很简单，为了使幼儿不觉得单调，我从大雨和小雨的声音节奏入手，运用黄豆和大米来演奏不同的雨声：大雨“哗啦啦”，小雨“淅沥沥”；为了让幼儿在本节活动中更好地掌握大雨和小雨的声音，在课前与幼儿共同了解、讨论下雨时的各种情形；其次，考虑到在活动中能让幼儿更好地掌握演奏时的强弱特点，所以在本活动中运用生动的节奏图谱，通过幼儿亲自操作以鼓励、互动、赏识的方法来调动幼儿的主动性、创造性，使幼儿愉快地投入到整个活动中去。

4、适度的肢体语言，能加深幼儿体验所欣赏的内容 老师用手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果。一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增。如在欣赏歌曲《蓝精灵》时，教师明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受蓝精灵的神态。如在唱《摇篮曲》等较为柔和和抒情色彩较浓的歌曲，教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱，让幼儿感受摇篮曲安静、平稳的特点，便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。又如唱《小兔乖乖》、《哇哈哈》等轻快活泼的歌曲时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，就更能激发幼儿的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到事半功倍的教学效果。

有一位教育学家曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”总之，教师必须善于走进幼儿的情感世界，把自己当作幼儿的朋友，与幼儿平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，我们要不断提高幼儿的兴趣，把幼儿的听觉、视觉、动觉充分调动起来，将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标，这是我们努力的方向，我们要将每一个幼儿带进音乐美好的境界中，在感受美和表现美的过程中纯洁他们的心灵，陶冶他们的性情，促进他们身心和谐发展。

第二篇：让音乐属于每一个中国人

让音乐属于每一个中国人

——学校音乐教育新体系骨干教师培训汇报材料

贵州省安顺市西秀区旧州小学

王顺祥

新的理念、新的体系、新的方法、新的感受，这是我有幸于2013年1月11日至22日到中国音乐的最高殿堂“中央音乐学院音乐教育学院”参加国家教育体制改革试点项目“学校音乐教育新体系骨干教师”第五期培训班学习的整体感受。这次培训让我认识到现行中国音乐教育与传统教育的全新变化，这种变化既符合儿童的生理、心理特点，认知规律，又符合世界音乐教育的发展之方向——即：“大众化的音乐教育、体验式的教育方法、经验性的音乐知识”。通过这次培训，我对音乐教育有了深刻认识和新的提高。现从以下几个方面谈谈我对这次培训的感悟。

一、培训情况

这次培训主要围绕“新体系歌唱教学”、“音乐与动作教学”、“音乐与舞蹈教学”、“钢琴即兴伴奏教学”、“小型乐器编配教学”、“合唱与指挥教学”、“新体系教学法学习”等七个方面进行。

（一）在新体系歌唱教学学习方面。

1、学习了歌唱教学的五种基本工具：音叉、唱名法、手势、节奏名、符干字母谱。

2、学习了感知歌唱教学：律动与节奏感、音符与音乐感。

3、学习了整体性的歌唱教学：音乐作品的理论认知、音乐读与写的理论认知。

（二）在新体系音乐与动作教学学习方面。

1、学习了声势的概念，进行了单一声势的训练、两个乐段的两种速度和对应的步态转换练习，基于同一恒拍的2/

4、3/

4、4/4拍的转换练习，跟随音乐走恒拍的练习。

2、学习、体会了音乐舞蹈速度的变化以及感受了不同的速度所带来的不同肌肉反应。进行了高中低演奏对应的声势反应练习和基于同一恒拍的2/

4、3/

4、4/4拍的转换练习，3、学习、进行了从ti ti ta节奏延伸的声势练习，以及对于音阶上下行的听觉练习，协调性练习空间距离与乐句长短的关系的练习。

4、学习、感受聆听音乐进行动作伸展和收束的练习。

5、学习、感受音乐协调性训练。

（三）在新体系音乐与舞蹈教学学习方面。

1、体会教室、人、动作之间的关系，感受在同一音乐中时间、空间与能量上的不同动作，体验2/

4、3/

4、4/4拍中动作类型。

2、感受分部空间和立体空间的动作练习，体验时间长短、动作快慢、大小、轻重、柔强、跳跃、弹性、平稳等练习。

3、利用所学参与排练了大型舞蹈《波莱罗》。

（四）在新体系钢琴即兴伴奏教学学习方面。

1、学习了钢琴即兴伴奏的基础：键盘音乐、和声功能及调式、键盘和声的把位、织体节拍的介绍及训练、几种常见的和声功能进行小套路练习。

2、学习了音乐与律动：三种基本步态的音乐特征分析（走、跑、马步）、律动教学的音乐特点（速度、情绪、结构）、与之相应的多种织体组合、多种音乐元素与律动的结合。

3、学习了律动教学的旋律创编：乐句乐段基本曲式结构、常用的和铉外音、创编旋律的几种手段与方法。

（五）在新体系小型乐器编配教学学习方面。

1、了解奥尔夫乐器的特征，即：有音高、无音高乐器的分类，音域以及声音特点等。

2、感受了老师对奥尔夫乐器编配概念与编配步骤的分析。

3、聆听了老师对不同音乐织体的编配方法。

4、对照谱例进行了体验。

（六）在新体系合唱与指挥教学学习方面。

1、了解了指挥的基本动作，手势。

2、学习了语言表达和指挥练习的平衡。

3、学习了被指挥者认识作品的逻辑顺序。

4、学习了对音乐作品的分析，以及保持指挥时清晰、理智和轻松的心态。

（七）在新体系教学法学习方面。

1、学习了中国学校音乐教育新体系与国际三大音乐教育体系的源与流。

2、学习了新教学体系的理论基础。

3、学习了关于人本化音乐教学法的基本结构。

4、学习了中国现行中小学音乐教育分析。

5、学习了新体系教学法的特点及核心环节应该注意的问题。

二、收获与反思

在近半月的学习中，我倍感珍惜这不可多得的机遇，带着贵州省教育厅、区教育局、区委党校领导的嘱托，我认真遵守中央音乐学院的管理制度和作息时间，认真听课、勤于思考、勤做笔记、积极参与课堂实践和研讨、认真总结、反思音乐教育新体系的实质，尽力理解、感悟学校音乐教育新体系理论与实践的相互衔接，以便带回学校进行推广、实施。这次培训内容丰富，形式多样。既有集中培训，又有分学科培训；既有学员间的互动交流，又有专家讲座。特别是专家们旁征博引、通俗易懂、生动有趣的教学和发人深省的教育教学理念、教学方法、敬业精神、人格魅力深深地印在我的心中。

（一）对这次培训学习的认识。

首先是授课老师层次高。这次培训为我们在歌唱基础教学授课的专家有林松涛、曹冰颖，在音乐与动作授课的专家有王阳，在音乐与舞蹈授课的专家有曾乔，在钢琴即兴伴奏授课的专家有张征，在小型乐器编配授课的专家有周静，在合唱与指挥授课的专家有张小雪、林大叶，在中外音乐作品分析讲座授课的专家有李吉提，在音乐情感讲座授课的专家有邢维凯，在教学法授课的专家有高建进。

其次是培训内容丰富，培训重点突出。本次培训的主要内容有歌唱基础教学、音乐与动作、音乐与舞蹈、钢琴即兴伴奏、小型乐器编配、合唱与指挥、中外音乐作品分析讲座、音乐情感讲座、教学法授课等，内容涉及了理论与实践。三是方式灵活多样，培训效果好。培训采取了理论和实践相结合、教师讲授和学员互动相结合、课内教学和课堂实践相结合、授课和观摩相结合、专业知识与教学技能实践相结合、专题讲座与个案分析相结合等方法进行培训。培训期间，各位专家的精彩讲座、现场排练、示范课、音乐汇报会等活动，使我受益匪浅，收到了良好的培训效果。

（二）培训学习主要收获。

一是对音乐教育教学意义有了进一步认识。通过高建进教授对教学法的专题讲座，使我进一步的认识了当前音乐教育发展的总体形势，了解了音乐新体系从何而来，有什么特点，它的基本理念和基本原则是什么，它有哪些重要的实用教学方法，这些教学方法又是由哪些音乐理论和教学原理给出的科学支撑，这个新体系在中国中小学实际音乐教学中进行应用需要如何改革课程设置，变革教师观念，更新教材和教学方法，学校音乐教育的功能价值、任务目标。因此，透过这次培训，又对现行音乐教育教学有了进一步认识。

二是对音乐教育基本功有了进一步提高。这次培训从第一节歌唱教学课开始，林松涛、曹冰颖两位老师就以独特的方法、简便的操作——从音叉的使用到发声方法的训练；从柯达伊手势、符干字母谱的运用到歌曲的范唱，一遍一遍让学员们沐浴在冬日暖阳里；课上教学轻松而活泼，效果相当的好。听了王阳老师的课，用“茅塞顿开”这个词来表达内心的感受根本不为过。我常常想：王阳老师为什么上课总是那么有激情？为什么节奏训练应用在她哪里会那么自如？原来音乐与动作联系还真这么紧密。周静老师教学语言朴实无华；教学手段务实高效；教学环节步步设疑、层层深入；潜移默化中让所有学员领略了“奥尔夫教学法”的神奇。音乐与动作课上的曾乔老师，他的每一次讲解、每一次示范、每一次引领、每一次答疑解惑都不遗余力，她让同学们感悟音区对应不同高低位置作出的反应，听觉注意力和判断力，以及基本节拍和小节和恒拍感的双重体验。每节课上下来，他的额头上都会挂着细细的汗珠。林大叶老师的合唱指挥，从基本知识、基本要领。如不同拍子不同歌曲的指挥方法，强拍、弱拍、长音保持、声部层次、点前停动、点后停动、弱起拍等，很多指挥技巧在歌曲中的运用及处理他耐心细致，一丝不苟，精益求精，为人师表的风范，给我留下深刻的印象。音乐教育系的创始人高建进院长，她的讲座让我们了解了“学校音乐教育新体系”的内涵。每天，我们都能看到她亲自带领所有给我们上课的老师和学员们一起听课，课后还要整理每天收集的问题和建议，并把每天的工作情况进行总结„„他们每天紧张忙碌的身影感动着我们每一个学员。

（三）反思。

通过这次培训，我们不仅学习和掌握了在学校音乐教育新体系中，中小学生音乐教育必须具备的专业基础知识和教学基本技能，更重要的是在理念上的收获——培养了一种新的意识，树立了一种新的观念。在各位专家的身上，让我看到了音乐工作者忘我的敬业精神和高尚的师德修养，学到了先进的教育理念。同时也让我感受到了学习无止境，教学无止境。通过此次培训，我在教学观上有了一次质的飞跃，不能单为教书而教书，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，重要的是在教学上掌握方法，引领学生学会学习，终身受用。除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。

三、今后的思路

今后我会将在这学校学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的音乐教育服务，多与同行们交流，更新知识、更新观念，将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在农村开花结果。

第三篇：让每一个孩子充满阳光

让每一个孩子充满阳光

在暑期师德培训中，大关实验幼儿园王连园长来我园进行师德讲座。王园长要和我们一起来谈的话题是，让阳光温暖每个幼儿的心里．“阳光就是爱”王园长和我们一起分享了，在自己工作上的一些教学教育之谈。王园长问道：“怎么样让自己感受到职业的幸福感，”怎么样体现自身的价值。我认为：给每个孩子同样的爱。王园长微笑的点了点头，我们教师要用爱，拥抱每个孩子，用美好的心灵去相互碰撞出火花。

听了王园长的讲座，我深深的体会到，作为教师应该用心灵去培育心灵，用人格去感化人格，用爱心唤起爱心的教育事业，要求在教育工作中理智与情感兼有，智慧和爱心相融，我认为一个教师可以不具备靓丽的外貌也可以没有过硬的唱画弹跳的技巧和理论知识，但是要有热爱孩子的心灵、敏感、耐心及对生活有足够的信心。我想只有这样，孩子才拥有良好的心理成长空间，才能获得实实在在的发展。

记得，在上学期开学那几天，淇淇是我们班新生之一，入园前和爸爸妈妈在加拿大生活和学习。由于她对新的环境感到害怕和陌生，一直哭闹的不想上幼儿园。这天，淇淇已经和妈妈说好了上幼儿园不哭的，可是不知为什么，看见妈妈离开还是流下了眼泪。可她又不想让别人看见，因为妈妈说过宝贝长大了不准哭，要不会让人笑话的。这时我走到她的身边，淇淇把头低下来。我说：“淇淇你怎么啦？”淇淇把头扭向另一边。我摸了摸淇淇的头说：“这多象妈妈的手呀！”，淇淇眼睛又泛酸了。“淇淇不哭，妈妈下午早早就会来接你的。”一听见“妈妈”两个字，淇淇的眼泪又忍不住哗啦啦掉下来了。她就想躲到一个没人的地方大哭一场。“淇淇别哭，”小朋友都围了过来拉着淇淇的手，小朋友们争先恐后地说：“我们一起去玩搭玩具吧”，可是淇淇用水汪汪的眼睛看着我，紧紧的抓住我的衣服躲在我身后一步也没动。我每天早上都很担心淇淇的情绪是否稳定。

在一次谈话活动中，我却有了意外的发现，这次谈话的内容是“我最喜什么”，别的小朋友都在开动小脑筋，而她呢正捧着一本睡美人的书全神贯注地看着，于是我就让她把书里的内容讲给其他小朋友听，她很高兴地答应了，你看她讲起睡美人来是头头是道，对小朋友的提问也是不厌其烦地回答，看着他如此的耐心，我竟无法把眼前的她和整天哭闹着要回家的那个孩子连到一起，我灵机一想，这不是一个很好的教育契机吗？ 于是我就让她来做小老师，专门给小朋友讲她喜欢的故事，同时鼓励、表扬她的每一个进步，也进一步对她提出希望要求，几天下来，她慢慢的有了一些进步，我相信随着时间的推移，她的进步也会越来越大。从一开始哭闹着不想上幼儿园，到现在又活泼又开朗的淇淇真是大转变，她现在班里面又会说，又会唱，说到跳舞更像一个小舞蹈家，在小朋友面前大胆自信的翩翩起舞，我相信随着时间的推移，她的进步也会越来越大，我相信随着时间的推移，她的进步也会越来越大，更会是一个全面发展出色的小朋友。

我们从芽芽班升为苗苗班了，同样，开学又增添了许多新来的小朋友，我会用阳光的心能使这些新来的小朋友尽快适应幼儿园，我用一颗治热的心让孩子们喜欢上幼儿园，喜欢幼儿园的小朋友，喜欢幼儿园的老师，甚至，爱上幼儿园。那么：多给这些孩子一点爱的阳光，我想，孩子们的心肯定充满温暖的阳光！

第四篇：让每一个孩子都成为“演说家”

让每一个孩子都成为“演说家” ——浅谈如何培养小学生的口语交际能力

海南省琼海市长坡镇中心学校王家炳

【内容摘要】培养小学生的口语交际能力，首先要培养学生参与口语交际的兴趣，然后要为学生创造口语交际的实践机会，拓展口语交际训练的空间，还要注意在口语交际教学中要循序渐进，逐步提高口语交际的要求，口语交际的训练要面向全体学生。

【关键词】口语交际兴趣能力实践

口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生具有口语交际的基本能力，学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往，对学生今后的成长起着举足轻重的作用。口语交际必须从娃娃抓起，这也已是党和政府及广大教育工作者的共识。那么，如何上好口语交际课，培养和提高小学生的口语交际能力呢？在此，根据本人的实践，谈谈几点看法，供同仁们参考。

一、培养兴趣，调动参与

著名的心理学家布鲁纳曾指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”要充分地调动学生参与口语交际训练的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的兴趣。有兴趣，才有交流的欲望，有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的有效方法是：

（一）示范引路

小学生阅历浅，语言表达水平还处在生长发育期，特别是低年级学生的口语交际训练，典型示范的作用尤为重要。有如练字要先临帖，绘画要先学素描一样，任何技巧的入门和形成都是从模仿开始的。据国外有关教育机构研究表明，如果一位低年级教师能随时随地地向他的学生作口语表达的示范，那么他的学生在较短的时间内便会有相当 1

喜人的成绩。确实，对于小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能很好地消除学生的胆怯心理，激起他们要试一试的勇气和信心。

（二）热情的表扬和鼓励

心理学研究表明：教师热情而适当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使儿童产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强自己的原有兴趣。每个人都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是低年级的孩子，胆子小，声音轻，怕说错话，怕别人笑。所以，在口语交际训练中，教师应多表扬多鼓励，少批评，要善于发现和抓住学生的哪怕是一处微小的进步，热情而适当地加以表扬和鼓励。给学生营造一个宽松、愉快的口语交际环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际的实践活动。

（三）精选话题，让学生有说的欲望

美国大政治家柏寿安说过：“通常所谓口才流利，就是说那人说话是从心底发出来的，里面充满了热忱。”而这种热情源自训练中提供给学生的能充分表达热情的话题。所以，教师应熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣。然后根据我们所掌握的情况，联系学生的生活实际和语言实际，选好材料，定好话题。如一年级刚上学的小朋友彼此之间还不太熟悉，教师可组织学生进行“让我告诉你”的话题口语交际训练，学生一听到这样的话题，就会感到兴趣盎然，很快产生说话的强烈欲望，个个争先恐后地抢着发言。

二、创造口语交际实践机会，拓展口语交际训练的空间

国家新颁布的《语文课程标准》中指出：口语交际是双向互

动的过程，口语交际课应该“让学生承担有实际意义的交际任务”。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的口语交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应多为学生创造口语交际的实践机会，拓展口语交际训练的空间，让每一个学生都能无拘无束地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。

（一）利用语文教学的各个环节加强口语交际训练

语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，而语文教材是读写训练的范例，也是培养和提高学生的口语交际能力的很好的范例，教师要增强口语交际训练的意识，有意识地把理解课文的训练和听话说话的训练有机地结合起来，贯穿于语文教学的各个环节之中，为学生的口语能力的发展提供机会、拓展空间。如教学课文《记金华的双龙洞》一课，在学生理清课文脉络、掌握文章要点的基础上，这样进行延伸：“同学们，如果你是金华双龙洞的导游员，你打算怎样向游客们介绍双龙洞的各处景物呢？”先指导学生注意使用“您好”“请”“欢迎您们的到来”等礼貌用语；然后让学生分组讨论、试讲，教师适当指导；最后让学生上讲台介绍，并进行评议、总结。如教《新型玻璃》，可创造性地让学生当各种“新型玻璃”的推销员，当众推销自己的新产品。再如教《圆明园的毁灭》一文，课后有一道“关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？”的选做题，可组织学生对此展开讨论或辩论，让学生把自己的观点说清楚，尽可能地说服对方等等。利用语文教学的各个环节对学生进行口语交际的训练，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生加深对课文的理解，也达到了培养和提高学生口语交际能力的目的。

（二）结合日常生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动

口语交际能力的培养和提高，除了在语文教学的各个环节中有意识地进行训练外，我们更应重视日常生活交际需要对它的推动。教师应结合学生的日常生活情况，开展各种活动，为口语交际的教学提供丰富的源泉。

（1）自由交谈活动

就是让学生“侃”生活、学习中的乐事、趣事。交谈的形式不限，一般以全班自由谈效果最佳。交谈的内容可以是与学习、生活有关的事件，可以是观察所得，可以是见闻趣事，可以是故事笑话等，总之以轻松、愿说为目的。

（2）创设生活情境活动

就是设计各种符合学生生活实际的情境，加强学生的生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计购物、借东西、接待客人、打电话、问路等生活情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅学会了各种生活技能，丰富和积累了生活经验，而且培养和提高了自身的口语交际能力。

（3）自由议论活动

教师根据训练的要求，选择近期发生在学生身边的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法。如某教师以“一块未吃完而被扔进学校垃圾箱的面包”为具体事件，让学生展开自由议论的口语交际活动。如针对学生当中出现的“小皇帝”“小公主”的独生子女的生活现象，组织学生展开讨论。这样的活动既锻炼和增强了学生明辨是非的能力，又培养和提高了他们的口语交际能力。

（三）延伸课外，拓宽口语交际的新渠道

利用课外时间和家长互相配合，锻炼学生的口语交际能力，与课内训练有着同样的效果，并且课外有比课内更为灵活、更为实际的训练场合和话题。如“到大自然中去”是二年级的一项口语交际训练，在教师的带领下，组织学生到大自然中去看一看，教师可指导学生对大自然美景进行认真地观察。回来后，除了在班上向同学们介绍外，还可以让学生回家后把见闻说给家长听，再请家长评一评。如要求学生经常帮助父母做一些“到商店买一包盐、一包味精”等力所能及的购物活动，锻炼学生的口语交际能力。还可以让学生把一些同学们在课堂上讨论的问题带回家，跟爸爸妈妈一起讨论讨论，交换一下意见等等。

三、口语交际教学还应注意的问题

（一）要循序渐进，逐步提高口语交际的要求

国家新颁布的《语文课程标准》对小学每一学段的口语交际教学目标都进行了明确的要求。我们教师要深入研读，细细体会，准确地把握口语交际训练的起点和要求，防止起点和要求定得过高或过低的倾向，循序渐进，逐步提高口语交际训练的要求。

低年级主要是学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能简要地复述或转述听到和看到的内容；中年级主要是在情境中进行讨论交流；高年级安排了讲演、辩论等，训练学生能根据交流的对象和场合，稍作准备，作即席发言。

教师应结合各学段的训练要求和学生语言发展的实际进行口语交际教学，切实使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高。

（二）口语交际训练要面向全体学生

口语交际教学中几乎普遍存在的一种现象是，一个班中总有一部

分学生爱发言，会发言，也有一部分学生不爱发言，不会发言，教师考虑到一堂课40分钟时间的宝贵，往往总是让爱发言、会发言的学生发言。久而久之，部分学生成了“发言专业户”，而部分学生却成了观众和陪客。这种状况严重影响了学生口语交际能力的提高。要使每一个学生的口语交际能力都达到大纲规定的要求，就要使每一个学生都受到口语交际的扎实训练。这不仅要求教师有面向全体学生的思想，而且要有把训练落实到每一个学生的措施。对于胆子小、不敢发言的学生，教师要多给予帮助和鼓励，有意识地多给他们提供练习的机会。只要教师的关怀和指导落实到了全体学生身上，就能使每一个学生的口语交际能力都得到提高。

在世界经济高速腾飞的今天，口语交际能力在各个领域都越来越体现出其至关重要的作用。我们要从娃娃抓起，让每一个学生从每一堂课开始，从每一个生活细节开始，切实规范自己的语言，培养和提高自己的口语交际能力，让每一个孩子都能成为适应未来社会发展需要的出色的“演说家”！

【参考文献】：

[1]《小学语文教师》，上海教育出版社；

[2]《小学语文教学》，山西教育报刊社；

[3] 邓文珍、邢益宝主编《小学语文教学研究与实践》，南方出版社；

[4] 余文森、吴刚平著《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社；

[5] 关文信主编《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社。

第五篇：让每一个孩子的心中充满阳光

让每一个孩子的心中充满阳光

靖江市城中小学 吴佳炜

如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。

有一次，班里有个学生叫侯鑫，他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天有完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我们在英语教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的生气。我想起一位老教师曾经讲过的一段话：“关爱像雨露，可以润泽学生干涸的心田；信任似春风，可以吹开学生禁锢的心扉。”经过反复考虑，我意识到：要想妥善解决这件事，必须对他施以关爱和信任。一名教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。