低年级写话应让学生“易于表达”

第一篇：低年级写话应让学生“易于表达”

低年级写话应让学生“易于动笔”

“易于动笔”之所以是写话教学必须遵循的首要原则，归根结底，它是写话教学有效性的重要保证。有效教学的标准之一，就是教学内容、教学方法与学生相适配。无论是教学内容的选择，还是教学策略的运用，都必须关注和满足学生的内在需要，以学生的知识背景、理解水平、接受能力等为依据。杜威主张，应该从学习者现有特征出发，选择适合学习者的需要结构、经验、准备状态和认知发展水平并能促进它们进一步发展的顺序或方式来展开教材；随着学习者的成长和发展，学习者特征的不断变化，教材需及时反应、调整展开顺序或方式，从而使教材适应变化了的学习者的准备状态并进一步促进学习者的成长和发展。德国著名教育家第斯多惠说：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合学生的发展水平。”语文课程标准也指出，“学生的生理和心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同教学内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略。”

写话也是综合性活动，受制于感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语能力等几乎所有智力因素。而对入学不久的低年级孩子而言，这些因素都还处于很低或较低的水平。尤其是书面表达能力近乎一张白纸。虽然入学前他们已学会口头语言，可应付日常口头交际，但口头语与书面语不可同日而语。日常口头交际允许语言疏散、跳脱、岔断、重复，但有了具体情境和态势语的帮助，依然无碍交际；书面语交际则要求语言规范、准确、严密，否则交际受阻，甚至无法进行。万事开头难。低年级孩子的书面语言学习刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语言图式有限，写话时必然捉襟见肘，即使是初步理解和积累的部分，要达到能运用的水平，也还要有一个过程。所以要实现从随意的口头表达到规整的书面表达，是不小的一道坎。以低年级孩子智力因素的发展水平，要跃过这道坎，绝非轻而易举。因而，教学内容的选择和教学策略的运用都必须致力于化难为易。

孩子的行为总是更易于为兴趣所左右，在影响写话的种种非智力因素中，兴趣居首。而“易”和“趣”又是相互制约、相互作用的。孩子们饶有兴趣、以积 极的心态写话时，他们的思维、想象、语言的潜能得以充分释放，达于自身的最佳状态，有助于“易于动笔”。而“易于动笔”又让孩子们享受到成功的喜悦，巩固并强化兴趣。由是，“易”与“趣”便形成良性循环。但“易”毕竟受制于各种智力因素，根源于各种运用得当的化难为易的教学策略；而“趣”的作用主要在于激活潜能和推动活动，不是决定性的因素。即使孩子们一时对写话有兴趣，即使潜能得到充分释放，若依然发觉写话为自己力所不能及，兴趣也就荡然无存。换言之，“易”对于“趣”的影响要大于后者对于前者。再者，自信心作为重要的非智力因素，也是写话的动力之一。自信源于成功的体验。“易于动笔”，再加上老师慷慨不吝的激励性评价，会让孩子们消除对写话的神秘感，甚至产生一不小心就成为“作家”的高峰体验，从而自信满溢。反之，动笔艰难，屡受挫折，孩子们便知难而退，不自信便油然而生，对写作就会心存畏惧，滋长逃避、排斥和冷漠等不良情绪。“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”不良心境，抑制潜能，是写作能力提高的头号杀手。所以，在“趣”和“易”两大关键中，“易”更重要些。

第二篇：作文应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达

作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达

一提到写作文，大多数小学生往往是唉声叹气，不爱写。为什么？因为不会写。作文难，难在哪里？难在无话可说，无事可写，无情可抒。造成这种现状的主要原因是我们在以往的作文教学中，不厌其烦地将一些作文知识和作文方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成的模式。这种僵化的训练，在相当程度上漠视了学生的个体化体现，无视课堂教学资源，致使老师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成了学生厌写，教师厌教的不良局面。

《语文课程标准》指出；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这一教学理念的提出为解决作文难题找到了出路，指明了方向。什么是贴近学生实际？顾名思义，就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，源泉丰盛而不衰竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这句话形象地说明作文与现实的关系。

那么作文教学究竟怎样才能贴近学生实际呢？

一、作文教学要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可说，无事可写，无情可抒的命题作文。提倡学生多写些日记，多写些练笔。因为日记和练笔是学生生活的直接反应，学生写起来束缚少，自然就容易动笔，乐于动笔，不愁无话可说，无事可写，无情可抒了。

在我执教的班里有一个叫黎逸的学生，他平时写书上要求训练的作文时，写出的作文总是支离破碎，东一耙子，西一扫帚的，他很怕写作文。但自从我要求写日记写练笔以后，他的写作热情高涨。为什么呢？因为日记和练笔不受内容和形式的约束，可以写自己感兴趣、自己熟识的事物来写。这个同学爱好打网球，假期里他参加了去英国的网球夏令营。他把他参加夏令营时的所见、所闻、所感都生动形象地描述下来，使我这个没去参加网球夏令营的人读了之后，如身临其境。我批改了他的日记之后，马上在作文课上把他写的这篇日记读给全班同学听。同学们听了之后都啧啧称赞，仿佛他们自己也参加了这次网球夏令营。从此之后，黎逸同学的写作热情一发而不可收拾，就连学习态度都比以前认真了。

所以，我们如果能这样长期以往地训练下去，学生的写作兴趣势必被激发起来。

二、要使学生善于和注意及时捕捉生活中的闪光点。因为小学生受生理因素的制约和影响，他们的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动性的观察和发现。生活中的许多闪观点就如流水一般在他们身边悄悄流走。为了培养学生善于发现身边事物的主动意识，老师首先要做捕捉素材的能手，要引导学生观察生活，体验生活，感受生活。

我在教学完《荔枝》这篇课文之后，根据课后选做题的要求，布置学生回家帮妈妈做些家务活或用自己的零用钱给妈妈买一件小礼物，然后仔细观察妈妈的动作、语言、神态等写一次练笔。学生因为有了有意注意，所以观察得比较仔细、具体，感受自然也就深刻了，写出的练笔内容更是具有强烈的感染力。我们班里有一个叫马侠江的同学，他在练笔中写到，自己为了完成这次练笔，星期日的早上7点钟就起床帮妈妈做家务。虽然很累，但一想到妈妈会夸自己是她的小帮手，心里还是美滋滋的，便迫不及待的等妈妈起床。谁知妈妈起床后，看到地面不干净，桌椅也不整齐时，便皱着眉头问保姆是怎么搞的卫生，要重新做一遍。当他怯生生地告诉妈妈这些活是自己做的之后，妈妈又是安慰儿子等这一系列的动作、神态、语言，被马侠江同学描写得淋漓尽致，最后这个同学发出一声感叹：“知子莫如母”啊！

学生因为及时捕捉到了生活中的闪光点，从而发现了生活之美，生活之乐，生活之味。笔下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老师要做作文教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活等来设计写作练习。如在班级内开展“迎

十一、办小报、评小报”的活动，然后让学生动笔；“非典”时期，不但要让学生懂得如何预防“非典”，还要让学生多看报，了解“非典”与人与大自然的链条关系，然后让学生动笔；多看电视新闻，开展“美伊大战”的评点，然后让学生动笔;结合深圳市读书月活动，畅谈“神舟”载着我的梦飞翔，然后让学生动笔等等。要先让学生“心动”，再让学生“笔动”，这样学生才能有话可说、有事可写、有情可抒。

因此，如果我们的作文教学能够贴近学生实际，学生自然就易于动笔、乐于表达了。

第三篇：浅谈如何让低年级学生爱上写话

浅谈如何让低年级学生爱上写话

临沂湖南崖小学 初淑珠

常听不少家长给我抱怨：“老师，这个作文真愁人啊，孩子不会写，不知道写什么„„。”不少语文老师对此也很发愁。小学是基础，写好作文更是学好语文的关键。其实，让小学生爱上写作，让每个孩子写一手好文章并不是一件难事。只要老师和家长正确的引导，抓住三个字“读”“写”“玩”认真实施，孩子的童年就会因写作更加绚丽多彩。

一、“读”——让孩子爱上阅读是写好文章的基础。

要让孩子写一手好文章，首先就要孩子爱上读书。很多家长说：“老师，孩子不喜欢读书，家里也有很多书，就是不见他读。”孩子不读书和家长关系很大，阅读兴趣要从娃娃抓起。自己从事语文教学十几年知道这一点，只要热爱阅读的孩子从很小的时候就已经读书了。自己的孩子现在上小学二年级，最近发现他的写话进步很大，内容很充实，语言组织也不错，最近几次单元测试写话没有减分。在他呀呀学语的时候我就给他讲故事，每晚在妈妈的故事中进入梦乡，后来上了幼儿园，认识了一些字就开始自己读书，一直到现在。儿子是一个很顽皮的男孩子，但是只有做两件事他能一个人安静的呆几个小时，那就是玩他心爱的玩具和读他爱读的书。

那么，让孩子读什么书才能引起他们的阅读兴趣呢？我的回答是低年级的孩子最好从阅读经典绘本开始。有了读书的兴趣后到中高年级就给孩子介绍一些名家推荐的阅读书目。也许有的家长根本不知道什么是绘本。绘本，是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图书。孩子都喜欢看图画，而绘本正满足了孩子的特点。有的家长说：“老师，我买了很多的作文书，孩子就是不喜欢看。”不喜欢看是肯定的，作文书枯燥无味，和趣味性强的绘本怎么比？这些年买了很多的世界著名绘本给儿子读，印象最深的有《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我爱我爸爸》《活了一万次的猫》《失落的一角》等等，这些著名的经典绘本儿子反复的进行读，而我也在每次的阅读中感悟很多。精美的图画、简单的文字中却蕴含着太多的人生哲理，孩子的人生阅历浅但也能从中感受到爱，懂得感恩。这样一直坚持读下去，阅读兴趣自然来了，到了中高年级自然而然的阅读的面就更广了。

作为一名小学语文教师课堂的时间是有限的，因此，我们必须和家长做好沟通，让家长意识到培养孩子阅读兴趣的重要性，教给家长如何做好亲子共读让每个家庭都创造出良好的家庭读书氛围。定期推荐给家长适合孩子年龄阶段的书单，这样，孩子的阅读兴趣就培养起来了。

二、“写”——让孩子动手去写是写好文章的关键。

读是基础，写是关键。孩子读的书多了，思维自然就灵敏了，加上合理的训练，就会笔下生花写文章水到渠成。在语文课中课堂上的小练笔对学生的写作有巨大的促进作用，一篇经典美文师生在课堂中一起进入文本，挖掘它的内涵触动了彼此的灵魂，一定有很多话要说那就动笔写吧。最近这些日子和学生一起学习人教版下册五单元关于爱的文章，在学了《可贵的沉默》后我设计了一个课堂小练笔“亲爱的爸爸妈妈我想对您说„„”，学完《她是我的朋友》后让学生写“小姑娘终于得救了，醒来后又会发生什么故事呢?请你续写下去吧!”，《七颗钻石》设计是这样的练笔“写一写自己或者身边人做过的爱心故事吧”学生的思维还沉浸在文本中，心灵有巨大的冲击和共鸣，这样写起来就情真意切毫不费力，这样的片段训练多了，写作水平也会大幅度提高。另外，根据学生的生活体验让他们养成写日记的习惯。学生写自己身边的事，写自己经历的事就会有话可说。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合他们的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

除了课堂练笔、写日记之外我觉得还有一种方式也可以促进学生写的兴趣，那就是参加各种类型的作文比赛。这几年从事语文教研有幸接触到大量的信息，我就组织所有的语文老师鼓励学生参加比赛，前两年我们学校获得了“喜迎十八大”全国小学生征文比赛优秀组织单位，在“中国爱心网.作文批改网”上我校很多学生获奖，去年我校参加快乐杯“中国梦.我的梦”全国小学生作文大赛也获得了优秀组织单位，最近我们又参加了“成龙杯”全国作文比赛，《创意作文》的投稿等，在这些比赛中涌现出一大批写作爱好者，当滚烫的获奖证书捧在学生手中的时候，写作的动力也就更强了，对没有获奖的学生也是巨大的鼓励。

三、“玩”——让孩子旅游是写好文章的源泉。

小学生天性爱玩，在玩中能领悟到很多东西，是写作的很好素材。但是现在很多家长不让孩子玩不陪孩子玩。家长忙于工作，周末把孩子送到各种特长班，发现孩子不会写作文就再花钱报个作文提高班，其实这样是大错特错，家长应该反思自我尽量抽时间带孩子旅游。

“读万卷书，行万里路。”孩子见的多了自然有东西可写。我知道自己的孩子他别喜欢“星期八小镇”，这是一种各种成人角色的体验，带孩子去了几次每次都玩得很开心，回来后正好有老师布置的日记，我就说：“宝贝，把今天在‘星期八小镇’玩的感受写下来好不好？你可以选你感受最深的几个角色，写出玩的过程，写下你的心情······。”孩子开心的说：“好的，妈妈！”自信而又响亮的声音，七岁多的孩子洋洋洒洒写了二百多字很让我吃惊，虽然还有点流水账，但是写出来了就很好。是他亲自体验的东西就有话可说，有内容可写。这些天天气好了，下班了经常一家人一起去双月湖放风筝，孩子就写了一篇《放风筝》的日记也很不错，不用家长和老师做任何指导就可以写出来。这就是说“玩”在孩子写作中起到很大的作用，特别是对于初学写作的小学生更加重要。

总之，让孩子养成读书的习惯，让孩子喜欢写身边的事，再经常陪着孩子去游玩在生活中体验快乐，写作文就不是一件难事，而是一件快乐的事。孩子的童年也会因为写作而更加多姿多彩。

第四篇：低年级学生的写话兴趣

低年级学生的写话兴趣

他克亩小学：白文杰

《语文课程标准》对低年级提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级学生写话，重在培养学生的兴趣，那么，怎样激发低年级学生的写话兴趣，认真对待写话教学，从小打好小学作文教学基础呢？在低年级教学中，我从新课标的实际出发，结合学生的认知水平，尝试者采取多种方式让写话成为学生喜欢的一种学习方式。

一、创设情境，激发写话兴趣

《语文课程标准》提出：“应当发挥学生的潜力，激发学生的兴趣。”低年级学生阅历浅，缺乏生活经验，不懂选择写话内容。因此，我们就要为她们量身订作、设计，提供一种具体的生活情境。1.玩中写话

凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就写，一句两句可以写，几百字也可以写，不勉强拉长，也不硬缩短，总之是实事求是。爱玩是儿童的天性，如果能在写话中渗入玩的成分，让学生在玩中学，学中玩，学玩结合起来写，他们一定会乐于说写。2.在画画中写话

“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是多姿多彩的，生活是孩子们的乐园，生活还是孩子们的写话源泉。让孩子们睁开眼睛去观察万物，感受身边的事，尝试着把自己看到的、做过的、听到的、尝到的、感到的、想到的写下来。

一次，我布置了一次写话训练：《课间十分钟》，显然，这样的安排很贴近学生的生活，她们纷纷拿起笔，“沙沙”地写起来，效果出奇的好，不但文字通顺，而且语言活泼。

二、利用课本资源，激发写话兴趣

新教材中的每篇课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，贴近学生的生活。在教学中，我利用这样的资源，在充分发挥语文熏陶感作用的同时，强化语言实践，引导孩子进行写话训练。

1.结合课文内容仿写：对孩子来说，从他一来到这个世界上，一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备，模仿课文是自己的再创造。当然，模仿不是学生简单机械的照搬，而是使模仿的东西内化为学生自己的东西，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的、有用的模仿。

2.续写课文，延伸想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”儿童诗天生的幻想家，她们的脑海里装着说也说不完的奇思妙想。因此，我们要积极地借助她们的这一优势，促进她们写话能力的发展。

总之，学生写话兴趣的培养需要教师在教学中充分调动各种因素，积极引导学生，激发兴趣，使他们在快乐中练习写话，从写话中获得快乐，从而为小学阶段的习作教学打下坚实的基础。

第五篇：低年级写话教学策略

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低年级写话教学策略

作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学，更是一个难啃的骨头。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字，要能真正实现这个目标，却还真不是件容易的事。

对于低年级学生来说，在写作这片沃土上，他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，如何让他们从一开始就乐于写，对写话有兴趣，如何打开他们的写话思路，让他们写出符合课标要求的文字来，就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中，一直努力探索研究的一个专题，结合多年的教学实际，我把自己指导低年级写话的经验总结如下：

一、如何让学生“对写话有兴趣”，即如何让学生有话想写

在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

（一）重启迪

英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，境况写话兴趣。

1.课内重启发

语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

课堂上，要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位，在教学中，我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。

2.课外重开发

生活丰富多彩，从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察，选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来，孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。

比如，春天来了，光校园里的玉兰花开了，我利用课间、班会的时间，专门带孩子去观察，孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来，欢呼雀跃，在春天的美丽校园里，尽情地观看，尽情地说笑，回到教室后，问问他们，今天你们看到了什么？孩子们争先恐后地站起来说这说那，一点儿都不像平时，一问问题教室里一片沉闷的景象。

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二、重积累

“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

1.向书本学习

根据低年级学生的思维特点，结合我校开展的“书香进校园”读书活动，我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》，多背诵《主题式·经典诵读》。为此，我在班里还建立了“沐浴书香，快乐成长”的读书角，同学们一有空就去看书，每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读，同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，将好词好句集中写在《读书笔记本》上，定期进行批阅，对写得好的进行班内朗读，在学习园地中进行展示，看谁读的书多，看谁积累的好词好句多，时间长了，学生读的书多了，脑子里的词汇丰富了，上课发言，看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意涌现，在师长、同伴的赞扬声中，学生说话写话的兴趣就更浓了。

三、如何让学生“写自己想说的话”，即如何让孩子有话能说

我们的孩子不是不喜欢写话，而是他们更多的时候是无话可写。所以，让孩子有话有写，是我想小结的第二部分。

（一）结合口语交际，扩充写话素材。

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际的教学，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个走上讲台介绍自己，那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以做为写话内容。再如，教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。

（二）结合观察生活，挖掘写话素材。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始，所见，所闻，所感，所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立真情个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说，有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；写老师讲述浏览大雁塔广场的过程；向大家介绍喜欢的动画片；谈和爸爸一起看的足球赛；写周末和家人一起去郊游……俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”哪里来？就是要靠生活的积累。在写话的过程中，让孩子主动观察生活、感悟生活，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

通过多年的写话教学实际，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，对写话素材的积累，对写话方法的指导，是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后，产生的“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上，我相信凭着自己的热爱与付出，我一定可以有不俗的收获！

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