我院文秘专业实践教学模式的改革与构建

第一篇：我院文秘专业实践教学模式的改革与构建

我院文秘专业实践教学模式的改革与构建

摘要：高职文秘专业以培养技能型、实用型、应用型人才为目标，而实践性教学是高职文秘教学的根本。我院开设法律文秘专业，与一般院校的文秘专业相比更加注重法律知识的开设，但从毕业生所从事的岗位来看，基本上是在一些涉法单位或非涉法单位从事文秘类工作，因此在实践性教学模式的构建上与一般的文秘专业有很大的相同性。本文拟通过构建三级平台，形成课内模拟训练，课外实训演练的多层次、立体式实践教学模式，建立以就业为导向的我院文秘专业技能实践教学体系。

关键词：文秘专业；实践教学；构建

职业教育的重要目标是帮助学生学会“符合现代经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，职业教育的核心学习内容是“工作”。高素质、高技能型文秘人才更应强调职业技能素质培养，它是学生就业所需最基本能力并贯穿整个职业教育的始终。作为高职院校，要提高培养人才的质量，就必须强化实训教学。实训教学是高职教育的特色，更是文秘教学的根本。构建以就业为导向的文秘技能实践体系，就是要使学生的职业素质、职业能力与岗位技能的培养和谐地融为一体，既重视学生职业素养的提高、又重视学生职业能力的培养与开发,职业岗位技能的强化,培养出真正满足社会需要的高素质综合型的秘书人才。因此，具有高职院校特色的

实践教学应是彰显“做中学，做中教”的“三级”平台技能实训模式。以工学结合为切入点，采取工学交替、任务驱动、项目导向，课堂与实习地点一体化的顶岗实习，充分利用校内、校外资源，构建初、中、高“三级”平台，形成课内模拟训练，课外实践演练的多层次、立体式实践教学模式，打造适合文秘专业技能的实践教学体系。实践教学模式改革与构建的具体内容如下：

一、初级平台——课堂职业能力训练

初级训练体系旨在将课内的专业理论知识在实践中初步体会，提高掌握理论知识的效率。最有效的职业学习只能通过实际工作来实现，即“做中学”。而教师的作用在这一过程中，体现为“做中教”。专业课程教学应强调课堂教学的引导与互动，注重开展体验性学习，重视学生校内学习与实际工作的一致性，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，促进学生职业能力发展。

（一）工学结合，创建情景模拟教学

基于真实工作过程的教育是高职教育的理想状态。开课伊始在班级成立虚拟公司，实行“一班两制”，班级和虚拟企业合二为一，用于课程实践活动。由学生担任公司的总经理、部门经理和职员，负责虚拟公司的运营和日常管理。公司机构完整，各部门管理规范，为秘书工作展示提供活动舞台，实现“工学结合”教学模式。将教学活动与内容，全盘置于该公司的框架之下运做，以秘书实际工作任务为载体，以岗位职业标准为设计依据，进行模拟角色与情景的仿真教学。创设实践性强的情境，如开展模拟会议、洽谈、接待等一系列秘书工

作活动，让学生扮演规定情境中的角色，去体验实际工作对专业知识与技能的需求。模拟情境可以营造浓郁的秘书工作职业氛围，熏陶学生秘书角色意识，缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，学生提前进行身份的角色转变，及时把课堂所学理论知识转化为实训操作，为专业学习和职业能力的提高奠定了良好的基础。

（二）项目引领，构建职业教学模块

项目导向教学以职业能力为主线，强调知识与工作任务的联系。彻底打破按照知识本身相关性组织教学的传统模式，按照工作任务相关性来组织教学内容，合理设计训练项目。文秘专业项目实训应以本专业核心课程秘书理论与实务为突破口，打破理论与实务界限，针对企业秘书工作岗位特性，以秘书完成职业岗位工作任务所需的知识、能力、素质要求为准则，将教学内容整合为“基础知识”和“办文工作”、“办会工作”、“办事工作” 4个模块，并在此基础上形成秘书职业认知、秘书形象设计、公文撰制、文书处理、会议工作、信息工作、办公室日常事务等8个项目任务。每个项目任务模块都是一项情境化、行动化的学习任务，突出任务驱动，教、学、做结合。通过创设工作环境——扮演角色——执行任务——指导学习——评价成果五个教学环节，帮助学生在与工作任务的联系过程中去学习知识，有效地培养学生的职业能力。

（三）网络教学，建立开放教学模式

现代社会是以网络技术为特征的知识经济信息时代，在专业技能实训中，网络教学资源的开发利用被视为“又一个教学直播室”和对

外展示、交流的平台。积极进行网络资源建设，将文秘专业教学与网络相结合，把教学内容制作成多媒体课件，配有电子教案、案例、习题库等，加入学校的网络课堂，并不断丰富网络课堂资源，建立“网上秘书工作室”、“在线学习”、“考证导航”等特色项目。“在线学习”可引进自测软件系统，使学生可以随时在网上利用自动生成的试卷检验自己的学习效果。网络教学使学生的学习主体地位得以真正确立，学习的自主性、能动性得到充分发挥。

二、中级平台——校内职业能力训练

中级训练体系主要是能够有效利用教学仪器设备，创造性地开展内容先进的实训项目。在先进性与开放性的实践教学环境对学生进行秘书岗位认知与秘书业务技能实训，旨在模拟或真实环境中，提高学生的办文、办事、办会技能，训练学生专业综合能力。

（一）建设实训室，进行仿真技能实训

为了使文秘专业技能实训取得实效,应建立由电脑、打印机、传真机、复印机等构成的办公自动化设备齐全的校内模拟实训操作室。目前我院法律文秘专业建立了自己的实训室——文书写作与文秘综合实训室。实训室实训主要是配合理论课教学，设置不同层次的专项和综合模拟训练项目，帮助学生整合知识和能力，让学生有效地按既定轨迹提高工作能力。

学生根据教师布置的项目任务，在实训室模拟现实中秘书工作任务进行演练，通过“角色扮演”来体验秘书工作特点，掌握秘书工作技能。例如学习了会议服务后，教师给出接待项目情景，要求学生模

拟处理各种秘书接待情况，并利用数码摄像机录制下学生练习的过程。在演练结束后，通过多媒体设备回放学生实训过程，与学生一起点评存在的问题，使学生能够掌握各种接待技巧。

在实训室也可以对学生进行办公服务自动化、收发自动化等系统训练。安装常用秘书专业教学软件，如档案管理软件等，让学生在电脑上进行公文处理，模拟公文收文、发文办理程序和操作训练。将模拟办公室系统分成办公科、文印科等，由学生分别担任各科室文员，从起草一份公文开始，到设计公文处理的转流程序，再现文件阅办、归档、统计等一系列过程，变抽象、枯燥的理论为具体操作技能，学生既能熟悉公文的制发过程、处理程序，又能熟练使用现代办公自动化设备和秘书常用办公软件，提高了学生实训兴趣，锻炼了职业能力，适应了现代社会无纸化办公的需要。

（二）利用学院资源，建立校内见习基地

充分利用学院现有的软硬件资源，选择与秘书工作贴近的学院办公室、档案室、图书馆及各系部办公室建成文秘专业的校内实训基地。学生完成一定的理论学习、课堂训练以及实训室训练的基础上，充分利用学院资源，进行以校内综合性实践训练活动为主的校内见习。

校内见习为学生提供办公室业务综合实训、档案管理实训、会议管理实训,信息采编实训等专业技能训练，具有得天独厚的优势。学院各级办公机构设备完善，办公程序规范，工作人员具有丰富实践经验，能对学生工作实践给予指导，使学生迅速适应秘书工作环境，提高“办文办会办事”的专业技能。

校内见习是学生离开人工环境参与的真岗训练，可以综合学生所学知识和技能，实现教、学、做“一体化”教学模式，促进学生综合职业能力、职业素养的提高。

（三）搭建平台，引导学生积极参与社会实践

积极引导学生参与社会实践，由教师带领学生成立“秘书事务所”、专职礼仪与会务服务社团、文印社等小型经济实体，可为学生学习、就业提供咨询与指导，也可成为校内文秘专业对外联系、接洽业务的窗口，充分利用自己专业的优势和特色在校内外广泛组织公关礼仪队，并在学校内为各种会议、活动、庆典提供服务，进而推向社会，为各企事业单位的大型会议、庆典会展活动、颁奖仪式等提供优质服务，进而成为学生生产实训的基地。学生在真实具体的社会实践中，感受职业环境，体验秘书工作，培养职业能力。

三、高级平台——校外职业能力训练

高级训练体系是走向社会，以具有装备水平高、优质资源共享的高水平生产性实训基地为依托，在校外进行开放式教学。

（一）开门办学，加强社会实践训练

社会实践训练主要有实地考察、社会调查和专业调研等形式。实地考察是学生在学习专业课之前,到本专业对口单位、部门进行现场考察、观摩活动，使学生对专业有一个总体感性认识，明确应掌握的基本实践技能。社会调查和专业调研是高职理论联系实际的重要方法之一。通过调研和调查，训练学生搜集、整理、分析信息和提出解决方案的能力，这种能力需要贯穿于秘书工作的始终。如果模拟实训是

“练兵”，那么社会实践则是“实战”，把教学扩大到社会实践中，让学生在社会实践中学习。

（二）依托行业企业，共建校外实习训练基地

紧紧依托行业企业，充分利用企业优质办公资源，建立稳定的校外实习训练基地。校外实训基地训练是真实工作环境条件下对学生能力的锻炼，是连接实训室训练与未来工作岗位的桥梁，它与校内见习训练共同构建了学生通向工作岗位的道路，是培养和提高学生实践能力的重要保证。

校外实习以工作体验性实习（即顶岗实习）和工作适应性实习（即毕业实习）为主。顶岗实习是将理论知识应用于实践的飞跃，是适应社会的实战性实训。学生了解社会对秘书职业要求，熟悉秘书业务,提高专业综合能力，为后续学习做好准备。比如每年安排文秘学生到档案局、法院等进行顶岗实习，学生主要从事的是办公室工作，能够锻炼学生办公室事务管理等多方面技能。毕业实习是学生根据就业意向，到企业以准员工的身份在岗位上进行的较长时间的工作和实践，对专业知识和技能进行全面检验，是形成职业岗位能力、提升职业素养的重要阶段。

总之，高职文秘专业实践教学的“三级”平台体系与“校企合作、工学结合”紧密对应，紧紧围绕职业岗位能力和职业岗位素养的形成，彰显“做中学，做中教”的高职教学改革特点，环环相扣，循序渐进，形成了完整的人才培养体系，充分适应了现代社会的需要。

第二篇：文秘专业毕业设计模式创新与实践

文秘专业毕业设计模式创新与实践

教育部于2010年9月13日在浙江杭州召开了“全国高等职业教育改革与发展”工作会议。在会议上，教育部党组副书记、副部长陈希强调指出，高等职业教育要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。

高职文秘专业的培养目标是，培养具有良好的职业道德和职业素养、具有过硬的秘书职业技能，为生产和服务一线所服务的实用型秘书人才。因此，文秘专业教学应突出培养学生良好的专业素质和过硬的秘书技能，从而为社会生产和服务一线培养出高素质的实用型秘书人才。

在文秘专业教学计划中，毕业设计是一项重要环节，是学生正式走上工作岗位前综合运用所学知识和技能的一次实战演练。指导学生写与文秘工作有关的学术论文、组织学生进行社会调查并写调查报告，是目前很多院校文秘专业毕业设计所采用的方式。我们发现，这两种方式更加强调检验学生的理论水平，而没有突出对学生实践技能的测试。为了有效发挥文秘专业毕业设计的作用，力求全面提高学生的专业素质和技能，我院对文秘专业毕业设计的形式和内容进行不断的探索和实践，收到了显著成效，一、毕业设计新模式的实施

（一）召开毕业设计动员大会

高职文秘专业的毕业设计在第六个学期正式开始。在第五个学期末，我们召开毕业班“毕业设计动员大会”，让学生利用寒假时间提早做好准备。会上，由文法系（文秘专业隶属学院的文法系）系主任进行毕业设计动员，激励每一个同学有突出表现，呈交一份优秀的毕业设计作品；由文秘专业教研室主任对毕业设计的具体形式、内容、相关要求做周详讲解。动员和讲解的目的，是让学生深刻领会毕业设计的重要作用，思想上予以高度重视。这为即将开始的毕业设计奠定了基础。

（二）确保选题具有实践价值

学生在确定选题时，首先要了解选题的背景和目前的状况，以确保自己即将研究和实践的内容具有时效性和可操作性，避免“闭门造车”，做毫无价值的工作。因此，教师先要组织学生通过多种途径充分调查，还要结合实际，总结实践经验，收集第一手宝贵资料。

1.确保选题具有时效性和可操作性

（1）组织学生深入实践和实地考察

我们组织学生先后深入公关策划公司、礼仪庆典公司、广告公司和相关社会职能部门与政府机构等开展社会调查；组织学生参与文秘专业实践基地各项表彰大会、庆典大会、剪彩、签约等重大活动的策划和筹办；深入学院所在地通州区档案馆、人事局办公室等顶岗实习。通过实地调研，学生亲眼目睹了当前文秘工作的条件和状况，各部门开展活动的组织方法、活动流程和操作实施的现状。这些都为毕业设计起到了重要的参考借鉴作用。

（2）指导学生有效利用网络和书本资源

学生进行毕业设计时，从网络和相关书籍当中查找资料，是获取信息的有效途径。教师可指导学生阅读《秘书之友》《秘书工作等相关优秀期刊，同时为学生推荐中华秘书网、秘书在线、中华礼仪网等秘书工作类网站，推荐人民网、新华网等权威的新闻网，便于学生了解时事政策；还可指导学生到书店购买或是去图书馆借阅和浏览相关专业书籍。为防止学生出现抄袭剽窃行为，教师要强调学生的作品务必独立完成并有所创新。

2.多渠道广泛收集选题

选择一个有价值的选题是毕业设计获得成功的第一步。我们曾经由专业老师分头收集选题或是自拟题目供学生选择，但是选题的范围不够宽泛，也未过多考虑学生的兴趣；我们也曾让学生自行选题，但学生的选题往往题目太大，以自己的经验和专业水平不能完成，或是选题专业性不强，或没有实践价值。经过反复研究和实践，我们最终采取了师生合作，通过多种途径共同收集选题的方式。

（1）对真实的课题进行研究和实践

学生在实践基地进行顶岗实习时，时常参加基地各项活动的策划和组织，这样可以获得一种身临其境的感觉。例如，学生深入某时装有限公司市场部实习，该公司准备在夏季服装正式打入各大商场和购物中心之前举办一场夏季服装展示会。因此，在该公司实习的学生就可以此为选题，对服装展示会的全程加以策划和模拟操作。

学院为进一步增强双师型教师的实践指导能力，定期安排专业教师深入企业顶岗或调研。教师可把企业中即将举办的大中型活动作为课题供学生选择。

如果学生最终确定了上述选题，文秘教研室可帮助联系实习基地或教师顶岗的企业，请他们为学生的毕业设计工作提供必要的帮助。

（2）学生自己拟定题目，教师辅导

鼓励学生根据自己的学习兴趣和实践、调研经历，自拟题目，教师给予启发和辅导，确保学生选择的课题有一定的研究和实践价值。

（3）专业教师拟定模拟题目

在毕业设计活动开始时，每位专业教师都要拟定一定数量的模拟题目，汇总之后，经过集体商议，保留最有实践价值的供学生选择。

（三）按选题完成活动的全程策划和情景模拟排练

1.完成会议（活动）全程策划方案文本的制作

任何一项大中型会议（活动）举办前，都需拟定一份计划周详，可操作性强的方案。会议方案是会议的总体安排，是在召开大中型会议前对会议如何组织所做的规划性文书，具有预想性、程序性、请示性等特点。会议（活动）方案包含的主要内容有：①会议（活动）名称；②会议（活动）目的；③会议（活动）主题；④会议（活动）规模与参会人员；⑤会议（活动）形式；⑥会议（活动）时间及会期；⑦会议（活动）地点；⑧会议（活动）议程、日程；⑨会议（活动）筹备机构的组建及筹备时间表；10会议（活动）经费预算；11会议（活动）文件名称。

学生要根据所学专业知识，对各个要素逐—合理计划。其中，会议议程的拟定，会议日程的安排，活动筹备时间表的制定，会议所需文字资料的拟写及制作，是文秘专业学生必需熟练掌握的。

2.完成选题中部分重要文字资料的拟写及制作

任何一项会议或活动的举办，都会涉及若干文字资料。根据毕业设计计划，我们要求学生拟写领导发言稿、主持人串词、会议（活动）邀请函（请柬）、会议（活动）通知、议程、日程、食宿安排、经费预算表等重要文书。应用文写作是秘书应该熟练掌握的一项专业技能。为此，我们要求学生写出格式正确、语句通顺、结构合理、内容明确具体、可操作性强的文稿。

3.学生分组对选题进行情景模拟

（1）根据会议（活动）方案编剧本

预先将学生分成若干小组，每组5人。此环节要考虑到学生的能力水平和兴趣个性等因素，做到合理搭配，促进学生相互学习和帮助。每组选出一份最佳会议（活动）方案，以方案中的活动流程为内容，小组成员共同编写情景剧剧本。情景剧的内容可以是模拟活动现场或秘书工作场景等，同时确定每位组成员扮演的角色。

（2）准备情景模拟所需物品、进行场地布置

情景模拟最终要在答辩会上展示。答辩会的场地设在多功能秘书实训室。学生需针对本组情景剧的内容布置场地。布置的内容包括：贵宾接待室、主席台的布置，摆放桌签，张挂会标，发言席位的布置，话筒及鲜花的摆放，嘉宾席位及参会人员的座位安排，摄影位置的确定等。因此，活动所需的桌签、会标、代表证、海报、请柬、名片等要求学生自己设计制作。为了凸显模拟的真实性效果，我们要求学生设计完成后到专业的图文工作室制成成品。

（3）小组成员分角色进行情景模拟

学生按所编剧本反复排练、不断改进，希望在答辩时能以最佳的精神状态和最出色的职业风采进行情景剧演示。情景模拟时要求做到：角色定位准确、声音洪亮、礼仪符合要求、小组成员密切配合、具体工作流程和工作规范符合专业要求。

（四）撰写毕业设计实训报告

要求学生认真总结毕业设计期间所做的工作和个人感受，并形成“毕业设计实训报告”。指导教师可从中了解学生的学习和实践情况，并给予点拨和指正，以利于学生日后学习和实践。

（五）按规定格式上交毕业设计作品

学生要按规定的格式及时上交毕业设计作品。作品的纸质文档包括会议（活动）全程策划方案、部分重要文字资料和毕业设计实训报告三个文档。情景模拟演示由文秘教研室负责录制，并分别将各组的视频资料刻成光盘，一式两份，一份用于专家检查验收，一份由文秘教研室归档留存。

（六）采用毕业设计新模式进行答辩

毕业答辩以小组为单位进行，采取抽签方式确定先后顺序。答辩环节由两个部分组成：

1.对撰写的文字作品进行答辩

文字作品即上述3个纸质文档。每个学生都要在规定时间内阐述自己的观点，并回答老师现场提出的问题。

2.小组成员进行情景模拟，并回答老师提出的相关问题

在演示前由方案撰写人简要阐述情景剧的内容，并介绍小组成员担任的角色。每组情景模拟时间不超过15分钟，演示完毕，教师对每位学生进行提问和指正。

（七）毕业设计新模式成绩评定方法

毕业设计新模式强调学生理论和实践结合，因此评定成绩坚持客观、科学、公正、合理的原则。我们采用了2:3:5的评定方式： “2”是指纸质文档作品指导老师评定的成绩占总成绩的20%，“3”是指文字作品由2位老师评定，平均成绩占总成绩的30%，“5”是指学生的答辩成绩（文字材料部分答辩成绩和情景模拟部分的答辩成绩及情景模拟部分的表演成绩）占50%。鉴于情景模拟部分的表演能突出文秘专业技能特色，因此我们特制定了情景模拟表演成绩评分标准。见下表。

情景模拟表演总分由4个指标构成：态度、应知、形象仪态、团体合作。各指标得分分成5个等级：优（90分以上）、良（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（60以下）。最终得分按照各部分的得分占总得分的百分比核定。

采用这种成绩评定方式，老师们的成绩评定工作十分繁重，但是我们认为只有评价指标科学而系统，才能够保证毕业设计成绩更加客观、科学、公正、合理。

二、采用毕业设计新模式取得的成效

（一）学生信息管理技能得到有效锻炼和提高

从开题到毕业答辩，学生要到实地调研，查阅大量资料，将收集到的信息资料分类整理，有效开发和利用。在这个过程中，学生信息管理的技能得到充分锻炼和提高，做到了学以致用，理论与实践相结合。

（二）学生应用写作能力得到加强

每个学生都要针对自己的选题撰写文稿，这些文字资料具有很强的针对性，在现实工作中应用频率很高。如会议通知、邀请函、领导讲话稿、会议议程、日程等。只有熟练掌握常用文种的写作技能，才能胜任未来的文秘工作。

（三）学生沟通协调与合作能力得到充分锻炼

学生要深入实地调研，就必须与调研的组织充分沟通。通过集体编剧本、排练与修改完善、共同制作所需的活动用品和进行场地布置，学生的沟通协调能力得到充分锻炼，也培养了他们的合作意识和团队精神。这些优秀的品质正是未来的文秘工作者所必需的。

（四）学生责任感得到加强、应变能力得到提高

毕业答辩，对学生的应变能力和处理突发事件的能力是一个考验。学生在情景模拟中，针对忘词冷场、电脑故障、所带文件数量不足、晕场、因生病不能完成自己的角色等情况，能够积极主动采取应对措施，这说明学生还是有一定解决突发事件的能力的。

三、有待改进的地方

（一）加大深入实际调查力度

学生在选题和方案设计时，从网上和专业书籍中查阅的资料较多，选题的时效性和方案的可操作性与现实仍存在一定距离。因此，应进一步加强深入实际调研的力度，提高毕业设计工作的含金量。

（二）选题视野有待扩展

从选题的范围来看，选择商务仪式类活动策划（如开业仪式、剪彩仪式、庆典仪式、交接仪式、揭牌仪式、签约仪式）的学生较多，选择会务类活动策划（如会展、赞助会、信息发布会、洽谈会、茶话会等）的学生较少。学生普遍认为后一类选题挑战性大，策划及情景模拟的难度较大，因此在一定程度上回避了这类选题。这就需要教师加强对学生的引导和鼓励，使学生迎难而上，不断探索和实践，培养坚毅的品格，从而把自己打造成为业务过硬、品格优秀、勇于创新的优秀文秘工作者。

综上所述，文秘专业毕业设计模式创新与实践得到学院专家组的充分肯定，学生们也乐于接受。毕业设计模式的创新，既考验了学生的专业技能，又培养了学生良好的职业素养。我们期盼专家和同行的指正，使之完善，从而为社会培养更多更好的秘书人才。

第三篇：网络工程专业毕业设计教学模式改革与实践

网络工程专业毕业设计教学模式改革与实践

王建民，范通让，赵永斌

（石家庄铁道大学 信息科学与技术分院 石家庄 050043）

[摘要]：本文结合本校网络工程专业的毕业设计情况，分析了毕业设计中存在的矛盾，并提出具体的改进措施，在教学实践过程中，取得了良好的效果。[关键词] 网络工程专业 本科毕业设计 教学模式 [分类号] G642

文献标识码：A

为了适应信息社会的需要,网络技术得以普及和飞速发展，网络工程作为本科新专业也应运而生，2003年正式出现在国家教育部本科建设目录上。我校2003年申报网络工程专业，2004年开始招生。

由于国内没有现成的体系和经验可以照搬，各高校的网络工程专业，其建设内容相距甚远，在人才培养模式、培养方案、课程体系、毕业设计环节等大都借鉴计算机类专业已有的内容和模式。因此，在实施过程中有许多急待完善和改革之处。特别是毕业设计对于锻炼学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有直接作用。因此，毕业设计作为本科教育理论联系实际的最后[1]

跟踪调查，结果显示：传统的毕业设计教学过程无法满足网络工程这个新兴专业学生的就业需求。为了解决教与学的供需矛盾，我们做了大量的社会调研，进而开展了一系列的教学研究和改革，并取得了一些成果，为今后毕业设计的深入改革指明了方向。

一、网络工程专业毕业设计教学模式中存在的主要矛盾

[2]

目前绝大多数专业在毕业设计环节中存在的主要矛盾有三类：

1、就业时间与毕业设计时间相矛盾。就业难是目前毕业学生面临的现实问题。很多同学为了避免毕业即失业的现状，在大四最后一个学期，毕业生们忙着到处找工作、面试、进公司实习，而毕业设计时间一般也安排在这个时间段，两者相互冲突。很多毕业生根本没有精力与时间来做毕业设计，没有了时间保障和稳定的心态，毕业设计质量无 一个必要环节,其重要性日益突出。

我校网络工程专业开始是沿用计算机类专业传统毕业设计的教学模式。通过近3年来对我校网络工程专业学生的毕业设计情况_________________________________ 作者简介：王建民（1975—）男，硕士研究生，研究方向：网络工程；范通让（1965—）女，教授、博士研究生，研究方向：网络工程、计算机应用、教育技术；赵永斌（1972—）男，硕士研究生，研究方向：网络安全、密码学 从谈起。

2、就业方向与毕业设计题目的矛盾。很多同学在寻找工作时，发现今后就业工作方向与毕业设计题目没有丝毫关系，不能学以致用，因此对于毕业设计抱有一种应付交差，敷衍了事的心态，尤其在一些已经确定工作单位或考上研究生的前途无忧的同学身上表现尤为明显。

3、教与学的矛盾。由于毕业设计是对学生综合能力的培养，要求教师需要投入更多的精力对学生进行一对一的指导。但是由于近年高校不断扩招，造成学生数量增加，质量下降。一方面，学生主动学习研究热情不高，畏难情绪严重；另一方面高校教师往往面临教学和科研的双重压力，同时指导多名学生，难免投入精力有限。长此以往，毕业设计质量下滑不可避免。

网络工程专业[3]的毕业设计除了存在上述的矛盾之外，作为一个新兴的专业，在毕业设计教学过程中存在其特有的矛盾。首先，网络工程专业的突出特点在于它以网络技术为背景的工程性。这主要指网络工程专业本科就业涉猎的主要领域。如，网络的需求分析与规划设计、网络的组建(设备选型、布线、调试等)、测试与运营维护和管理，以及对建成网络的性能评估与优化、网络增值与附加服务的应用开发、网络安全防护及网络中信息安全保障等。由于专业涉及面广，需要设备众多，实践环境复杂多变，学生很难有机会接触到真正的工程场景，理论知识很难转化为实践能力。

其次，网络技术作为近十年发展最快的交叉学科领域，内容和知识更新快，共涉及电子科学技术、计算机科学技术、网络与通信技术、信息安全技术等相关领域。毕业设计题目往往容易只涉及到某一个领域，无法体现学科交叉性，最终网络工程专业与计算机等相关专业的毕业设计并无两样，无法突出专业特色。

二、教学观念改革指导毕业设计实践[4]

保证毕业设计的质量，首先要改革毕业设计教学观念，将毕业设计不仅看成是本科教学的最后一个环节，更要当做学生步入社会的第一课。真正建立以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，以社会所需为培养方向，强调实践，突出能力培养的毕业设计教学指导方针，把改革创新作为教学发展的唯一出路。

为了实现上述目标，我们在本科教学后半段实行了本科生导师制。导师制是指由专门的指导教师直接对本科生的思想、学习等进行辅导、引导和指导，以使本科学生更好地成长、成才，全面提高素质。本科生导师制把高水平教师参与本科生教育作为重点，要求具有讲师以上职称的专业教师原则上都要担任本科生导师；导师配备的重点放在三、四年级学生，每个学生班导师组不少于3人，平均每位导师指导5名左右的学生。对学生管理实行动态准入制度，制定阶段目标，严格考核制度，若学生达不到要求，则实行劝退，再补充其他满足要求的学生加入其中，实现人才良性循环，激发学生的主动学习积极性。

我们鼓励学生个性发展，尊重学生个人选择，不拘一格培养人才。在具体实践过程中，提倡学生与导师的双向选择机制，以学生兴趣为先导，鼓励学生选择自己感兴趣的导师，导师根据科研方向设置相应的题目对学生进行筛选。进入导师制的同学将参与教师从事的科研课题，训练其利用所学知识解决一些简单科研实际问题基本能力。这同时要求教师自身应当有实际研发课题或本身参与到实际研发课题中，并且能够提炼、简化、细分一些内容，将其下发给本科生，指导其完成。当然，也可由学生自主提交一些感兴趣的题目，请教师协助指导。

通过实行本科导师制，首先可以使学生提前得到科研能力锻炼，并与毕业设计环节直接接轨，相对地延长了毕业设计时间，加强了对学生的指导力度，从而直接提高了毕业设计质量。其次，对那些没有进入导师制的学生形成一种触动，激发其主动学习的积极性，并采用动态准入制度，实现人员的良性循环。最后，在毕业设计教学过程中，这些经过导师制训练的学生成为教师的小助手，可以初步解决其他学生在毕业设计过程中出现的问题，从而缓解了教与学的矛盾。这些小助手还可以成为其他学生追赶的榜样，以点带面，形成相互学习的氛围，激发学生的好胜心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

三、教学方法改革促进综合能力培养

深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，是提高学生综合能力培养的关键。在实际操作过程中，主要采用了以下几点具体措施。

首先明确专业培养方向和就业领域。具体到我们网络工程专业，通过对网络工程专业就业方向的深入调查，发现网络工程专业人才需求主要集中在网络设备的设计与制造技术、网络协议的设计与实现技术、网络安全技术的设计与实现、网络应用系统的设计与开发技术、网络系统的规划设计与施工技术、网络系统的管理与维护技术六个方面，结合我校专业特点与历届毕业生走向，我们确定在毕业设计中突出网络工程和网络应用两个专业方向。

其次，结合专业方向，在毕业设计中突出强调专业实践性，将毕业设计目标定位于完成学生角色的转换，实现由学生到工程实践技术人员的转变。毕业设计的任务应定位在具体实用上，弱化专业理论研究，通过毕业设计，让学生掌握专业实践技能，了解专业理论知识框架，实行实践与理论结合，重点突出专业实践能力[5]。

最后，在毕业设计中应准确定位教师角色。教师的角色定位于引导者，而不是置之不理或一手包办。对解决具体问题的解决和所采取解决方案的抉择上，教师应采取启迪、帮助分析的态度，鼓励学生通过调查研究自己作出正确的判断。并通过定期召开组内研讨会的形式，不断交换意见，并在一些关键性问题上予以直接决断，但要让学生知其所以然，培养学生解决问题的思路，提高学生

自身的能力。

四、教学管理改革保证毕业设计质量 加强毕业设计环节中的教学管理，是提高教学质量的关键。

调整教学安排，保证毕业设计时间。目前毕业设计时间与学生就业找工作时间重叠，学生无法安心做设计。通过课程调整，我们将毕业设计时间延长，由原来的半年制调整为一年制，鼓励学生提前答辩，给学生留出充裕的时间用于工作实习。

强化教学管理，实现坚持过程管理与目标管理相结合的原则。在毕业设计强化过程管理，明确长短目标。采用分阶段对毕业设计的进度进行控制，实行目标管理。在设计之前应制定一个较为详细的计划表，要求学生按计划、分阶段给出毕业设计成果。我们将整个毕业设计分为开题报告答辩、三次中期检查、毕业设计答辩五个阶段来对学生的成绩进行综合评定。以防止一些学生“突击作战”，实行“拿来主义”。

改革毕业设计题目的出题机制，增强题目的导向性，解决就业方向与毕业设计方向的矛盾。由于我校信息类专业实行大类招生，大三时按照学生意愿划分专业。根据每年网络工程专业在信息类的招生比例，来判断学生专业意愿，并以调查问卷的形式了解学生需求，以此作为专业调整的基础。结合学生中的男女比例，来调整毕业设计题目的导向性。一般来说，男生倾向于工程类，女生更适合与开发类和理论研究类。从2008年第一届毕业生开始，每年通过上述形式的调研，不断更新每年毕业设计题目的导向性。从最初的以工程类题目为主，逐步过渡到技术性题目，强调网络开发与应用。正是将毕业设计题目与市场需求变化相结合，增强毕业设计的实效性，从而实现学生的就业与毕业设计的无缝对接。

改革毕业设计的答辩模式。我们在毕业设计评价体系中突出了毕业答辩的环节，改变以往毕业设计答辩教师预设问题提问，学生被动回答的固有模式。将毕业答辩作为学生展现毕业设计成果的舞台，使学生学会独立自主的分析问题、解决问题、阐述问题能力，真正使学生“想的清楚、做的出来、说的明白”，从而满足社会对学生综合能力的要求。为了更好地达到这一目标，我们在每一次的课程设计过程中都会安排设计答辩环节，锻炼学生的“想、做、说”综合能力。因此在毕业设计答辩环节，学生可以以一种轻松自如的心态来与老师进行交流，达到合作学习，共同收获的效果[6]。

五、结束语

如何实现学校与社会的无缝连接，满足社会对人才资源的需求，这就是毕业设计的应用目标。通过深入改革毕业设计教学模式，不仅可以使学生提前加深对本科理论课程的理解，更重要的是对自己的能力有相当深度的正面的认可，从而在激烈的社会竞争中清楚自身定位，更好地规划自身的人生之路。

关于毕业设计选题的实际应用性、解决毕业设计中存在的种种矛盾以及如何有效培养和提高学生的综合应用能力的问题，今后仍要进一步深入研究。参考文献

[1] 杨帆．本科毕业设计教学模式创新研究[J]．计算机教育，2010，(7)：74—77．

[2] 王建民,范通让,沙金.网络工程专业课程体系的探讨与研究[J].石家庄铁道学院学报（社科版），2009，3(3)：96-98． [3] 李道全,薛炜华,姜梅,张俊虎．网络工程专业实践教学体系研究与实践[J]．计算机教育，2010(6)：141-144． [4] 吴宝贵．教育实践创新初探．经济师2003（3）：99,101．

[5] 杜彦良,王满增,钟振平．通过教学创新提高毕业设计的质量和水平．中国高等教育.2003（11）：34-35． [6] 韩丽萍．毕业设计的变革与创新．教育与职业．2003（11）：52-53．

Reform and Practice of Teaching Mode for the Graduation Project of

Network Engineering

Wang Jianmin, Fan Tongrang, Zhao yongbin(School of Information Science and Technology, Shijiazhuang Tiedao University，Shijiazhuang, 050043, China)[Abstract] Based on the analysis of graduation project of network engineering major, serval specific improvement measures are proposed to resolve contradictions problems among the graduation project, and good effect in teaching practice has been obtained.[Key words] Network Engineering Bachelor Graduate Design Teaching Mode

作者简介 作者姓名：王建民 单位：石家庄铁道大学 邮编：050043 联系电话：*** 电子邮件地址：wangjm@sjzri.edu.cn

第四篇：计算机专业教学模式改革

计算机专业教学模式改革方案及阶段性成果

随着社会科学技术的进步，职业院校传统的人才培养模式不能适应社会的发展。因此，借鉴现代职业教育理念结合学校的实际情况，在现有的人才培养模式基础上进行改革，引入工学结合的人才培养理念，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。

一、指导思想

1、以能力为本位，塑造良好的职业道德观

以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

2、以企业需求为基本依据，以就业为导向

将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。

3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性 通过校企合作、工学结合等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。

4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性

根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。

二、培养目标

计算机专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握专业理论知识和专业技术等实践能力，具有较强的创新能力，适应专业行业生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专业人才。探索符合课程改革精神的教学策略和模式，改变教学过程中过于强调接受学习的现状，建立平等互动、共同发展的新型师生关系，促进学生学习方式的转变，努力使每个学生都得到充分发展。

三、具体内容 1．学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力 教学模式的种类（1）发现模式

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论,为了培养学生探究精神和创造性,不少教师通过精心设计,经常在一些思维价值较高的课例上,运用发现模式进行教学,基本程序是:

创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思

这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。

（2）自学模式:

为了培养学生自学能力和良好的学习习惯,各地创造了多种自学模式,它的基本程序是:

布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈

这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论,注重反馈和评价作用.当前,不少地区使用的目标教学模式属于此类,基本程序是:

目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平等性检测

这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。

2、综合、灵活地运用多种教学模式，立足整体，推行行动导向教学法，优化课堂教学过程

我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规律，达到教学目的的教学过程。

从教学改革的角度看，教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，我们要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。

行动导向教学法是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为载体，学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，形成学生关键能力的一种以能力为本位的教学方法。建立课程模块化、项目化是课程体系，学生通过模块课程掌握一定的职业技能，这是他们形成相关技术实践能力的必要条件。在此基础上，通过设计相对完整的工作项目，通过这种综合性的实践活动，最终促成由动作技能、实践性思考、态度、价值观等多种要素构成的技术实践能力的形成。

1.设计好项目教学

以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，学生通过完成工作任务或具体项目的过程来学习相关知识，学与做融为一体。

2.利用好案例教学 要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。

3.扎实开展场景教学

有计划的组织旅游与酒店服务专业学生赴景区、酒店的工作场景进行专业技能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。

4.运用好模拟教学

利用仿真软件能为工科类专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。

5.实施岗位教学 在专业课程教学中采用岗位教学，按照企业工位定岗定员，让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。

四、阶段性成果

（一）形成针对职业岗位能力需求的计算机应用专业教学计划

（二）以项目化、模块化为结构的实践教学课程体系

（三）开发了针对本校学生的校本教材和讲义。

（四）根据教材编写课件，制作教学录像，整理实验手册

（五）组织学生用业余时间实训参与机房管理和维护。

（六）联合大同鼓楼电器城、大同爱尔传媒广告公司等一批优秀的公司，为学生岗位化的实践基地。

第五篇：汽修专业教学模式改革

汽车运用与维修专业教学模式改革

汽车运用与维修专业毕业生在汽车运用与维修专业行业从事的工作大致可以分为两类:一类是汽车维修与检查;另一类是汽车服务与营销。这两类工作的共同特点是都需要解决实际中的问题。因此,在培养汽修专业人才时,应注重培养学生的方法能力、专业能力、社会能力等关键能力。不少汽车运用与维修专业教师对教学模式做了很多富有创新性的研究,并将研究成果运用到专业教学中。笔者将这些研究成果加以整理,运用相关的教育理论,并结合新的职教理论,总结出汽车运用与维修专业基于工作过程的教学模式,并就该模式的改革进行了探讨。本文对汽车运用与维修专业实行工作过程教学模式改革提出六点措施,针对当前中职学校教学中存在的问题进行了研究并提出可行办法。

一、建立实际工作情景的教学场所

汽车运用与维修专业的学生大部分形象思维较强,抽象思维较弱。基于学生的这一思维特点,教学场所也应由传统的课室向具有鲜明工作特色的实训车间或一体化教学场所转移。目前我国大部分中职院校汽车运用与维修专业实训场室是以汽车各系统或零部件为实体的学科实训场室,这些设备主要满足了学生对汽车各系统或具体零部件的结构认识、原理理解、拆装检修技能训练,但不利于培养学生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于学生知识体系构建与技能的培养。因此,有必要建立起符合汽车

维修实际情景的教学场所,改变传统的以学科体系为特色的实训场室,以培养学生的各项动手能力。

二、实施基于实际工作的教学模式 汽车维修的工作过程是发现故障,判断故障性质,制定维修方案,实施维修方案,检验维修效果,以及对维修过程进行反思的系列活动。它要求维修人员能在行动过程中构建出一套自身独有的工作知识体系。目前大部分中职院校汽车运用与维修专业的教学是以汽车系统结构认识、汽车系统原理理解、汽车部件拆装检修、汽车故障排除思维训练为主的平行学科知识储备教学,这种教学不利于学生工作能力的培养,无法形成灵活运用知识的职业能力。因此,在实际工作过程的教学中,教师应围绕实际工作任务设置汽车故障排除的教学项目,通过真实的学习情景激发学生的学习兴趣,并协助学生排除汽车故障。在整个教学过程中,教师对关键的操作技能、维修技巧及关键知识予以指导,学生则在实际的工作过程中构建属于自己的行动知识体系,从而获得关键能力。

三、运用行动导向的教学方法 绝大部分职业院校汽车运用与维修专业已采用了理论与实践一体化的教学模式,但由于部分教师并没有在实际教学中运用行动导向教学法,致使在一体化课室里仍出现“先理论传授再进 2

行实践”或者“先实践再开展知识教学”的现象。这样做表面上看似提高了学生的专业技能,实则不利于学生职业能力的提高。因此,应在汽修专业的教学中引入行动导向教学法,并结合使用项目教学法及任务驱动教学法。这三种教学法都是以项目或任务为载体,通过工作任务的完成,教会学生掌握独立制定计划、实施计划以及评估学习效果和构建理论与技能的方法。同时,行动导向教学方法是基于工作过程教学模式的较好选择,对培养学生解决实际问题的关键能力有很大的帮助。

四、编写基于实际工作过程的教学材料 传统意义上的教师授课是教授书本上的显性知识,以学生储备知识的多少为评价标准。而职业教育的特性要求,无论是教师的教还是学生的学,都必须注重对职业能力的培养。教师能否按工作过程的教学模式编排教学材料,对学生关键能力的培养起到至关重要的作用。工作过程中的教学材料应在分析典型工作任务的基础上结合教学的特征,将传统的学科知识按照工作过程的行动知识体系进行编排,在编排的过程中应有意识地将学习能力、专业能力和社会能力的培养渗透其中,避免编写出的教学材料只是工作过程的顺序而已。

五、帮助学生适应基于实际工作过程的学习方法 3

由于我国基础教育长期以来实行的是以学科知识为体系的课程教学,课堂的中心主要以教师为主,学生只是被动地学习,教学过程中的教学情景也是模糊地存在。这一教学模式,对于以形象思维为主、文化基础薄弱的职校生,势必行不通。因此,在职业教育中推行基于实际工作过程的教学模式是非常有必要的。它能提高学生的学习积极性,增强其学习自信心。但这种基于实践工作的教学模式与学生一直接受掌握的传统教学模式截然不同,学生在初期接受时会产生不适应,甚至不明确自身在教学过程中所处的地位,仍被动地等待教师的指令,不会对学习过程作出积极主动地响应,这将导致学生在采用此种教学模式后产生“学习效果不明显,知识的获取量还不如传统教学的多”的看法。基于此类情况,教师应及时给予学生指导,使其能够较好地适应这一教学模式的转变。

六、建立评价职业能力的评价体系 我国基础教育考试大多采用的是结果评价体系,目的在于考查学生知识的储备情况,这种评价方式的确能一定程度地激励学生,但其弊端也是非常明显的。为了更好地培养出更多的技能型人才,职业教育的评价体系应有以下的突破:首先,将由教师主导的单一评价转变为学生自评、学习小组互评以及教师点评的三维立体的评价模式,其中应把学生在学习活动中所做的努力作为评价的重点;其次,改变学习结果评价模式而转向专注学习过程的

评价模式,重点评价学生在行动过程中的情感、态度、意识、习惯、方法以及创新能力等方面的表现;最后,由对学生学习能力的评价转向对其工作能力的评价,关注学生在学习活动中为完成各工作项目所采用的方法是否科学、行动是否规范、计划是否周详等。值得注意的是,职校生对于这种新的以工作过程为主的评价体系仍然很陌生,教师应在教学中积极引导学生,给予一定的指导,以便其更快地适应新的评价方式

简而言之,汽车运用与维修专业基于工作过程的教学模式是一种优势教学模式,它打破了学科课程体系教学模式,对培养学生的职业能力及关键能力起到了显著作用,实现了学生学习过程由知识储备向提升工作技能的大转变。

山西省长治第二职业高级中学

王 瑞 洋 2010年6月15日